大学英语的语用能力是什么,怎么培养
加强大学生语言运用能力培养的思考
６ 辅 助 教 学模 式 的 运 用 、
多媒体教学有声音和画面的结合、 言和情景的结合 、 觉刺激和 语 视 规的语 言教学 ， 同样也需要 非正规的语 言接触 。如果两 者能够 合理而 可将 激发学 有效地结合 ， 语言习得的效果要 胜过单纯 的正规课 堂教学 或单纯 的语 听觉刺激结合的特点 ， 教学双 方置身于 逼真的语言环境 中， 促使他们 积极主动运用 所学的语言词汇 和语 言结构 ， 言接触 。因此 ， 笔者认为正规课堂教学和第二课堂教学相 结合的方 习者浓厚的兴趣 ，
加强大学生语言运用能力 培养的 思考
教 育 探 索
加 强 大 学 生 语 言 运 用 能 力培 养 的 思考
贺玉婷 ６） １０２
【 摘 要 】 语 用能力是指运 用语 言进行 交际活动的能力 ， 包括对语 言的正确理 解及合理表达 两个方 面。在现今的大学英语教 学中， 往往 忽略 了语 用能力培养这一环节。本文从 英语教 学改革入手 ， 出了提 高学生语用能力的重要 性 ， 指 并就如何在 英语教 学过程 中加强学生的语 用
学方式改革 ， 加强学生语用 能力培养 ， 首先一点是 要改变教师在 英语 教 语言实践相结合 。 ２ 营 造 团 结 的氛 围 ， 发 学生 兴 趣 、 激
学 生课堂 内外的英语互动 以及学生与 学生间 的英语 互动 ， 以此创 设丰 富的英语语 言环境 。另外 ， 还可以利用校园有限电视 网和广播网 ， 使学
Ｌ ｅｈ 认为语用语言 能力与 社交语 用能力构 成语 用能 力。语 用 ｅｃ Ｅ 能力 以语法能力为基础 ， 既包 括正确使 用语法规 则 ， 遣词 造句 的能力 ，
大学英语教学中语用能力的培养
２ １ 年 第 ２期 ０２
（ 第 １１ ） 总 ０期
大 学 英 语 教 学 中 语 用 能 力 的 培 养
赖 瑞 卿
（ 闽西职业技 术 学 院基 础 部 ， 建龙岩 福 ３４２） ６０ １
摘
要： 良好 的语 言 能 力只 是 成 功 的语 言 交 际 的基 础 ， 用 能 力 则 是使 话 语 适 合 语 言 交 际 中具 体 语 境 的 保证 。 语 教 学 中应 当注 重提 高 学 生的 语 用 意识 ， 养 学生 的 语 言 顺 应 能 力 ， 用 以 交际 能 力 为 目标 的测 试模 式 。 培 使
并不 意味 着就能很 好 地进行 语言 应用． 然而， 长期 以来 的教 学模式和方法使教 师往往 只注重 对学生进行词汇 、 语法 、 句法等语言 内部知识 的培养 ， 在教学 中常常 以教师为 中心 、 缺乏真实 的语 言输入 、 忽视汉英文化差异 ， 采用以语言能力为 目标
交际语境和语言语境两个方面 。 交际语境是 由以语言 使用者为中心的社交世界 、 心理世界和物理世界构成
方面 的因素。 语言语 境 ， 指的是语言在使用过程 中根
据语境 因素而选择 的各种语 言手段 。 ｅｓｈ ｅｅ Ｖ ｒｅ ｕｒｎ指 出 ， 语发 出者 （ｔ ｒｒ为 了顺 应交 际语 境 在语 言 话 ｕｔ ｅ） ｅ 产 生时做 出语言选 择 ，而 话语解 释 者 （ ｔ ｐｅ ｒ ｉ ｅ ｒｔ ） ｎｒ ｅ 则 在理解语言时选择语 言以顺 应交 际语 境 。
迁移 ， 意识地套用本族语 的交 际模 式或在 言语 交 无 际 中把 自身的价值观和 信念强加 于对 方 。
例 １（ ：一位 中 国人 与美 国人 的对话 ）
大学公共英语教学中语用能力的培养
2012年第06期吉林省教育学院学报No.06，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总294期）Total No .294收稿日期：2012—04—06作者简介：王溱琪（1979—），女，甘肃兰州人，甘肃农业大学，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学、应用语言学、英语教学。
浅谈大学公共英语教学中语用能力的培养王溱琪（甘肃农业大学，甘肃兰州730070）摘要：大学公共英语教学的根本目的不仅是语言知识方面的传授，更重要的是培养当代大学生在语言方面的交际能力，尤其是跨文化交际的能力，以适应当前市场经济全球化以及国民经济中各个领域的需求。
文章从语用能力的内涵和所存在的问题出发，并就当前大学公共英语教学中，语用能力培养的有效途径进行了分析和探讨。
关键词：大学公共英语；教学；语用能力；培养中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）06—0050—02语言是人类交流和沟通中最重要的工具，而语言的教学最终目的则是培养学习者对所学语言知识能够熟练掌握，并运用于实际交际中的能力，即语用能力。
大学公共英语教学中语用能力的培养，不仅促进了学生们在语言技能、语言知识、学习策略、情感态度和文化意识等方面的整体发展，更提高了学生实际使用英语进行交际的能力。
一、语用能力的内涵上世纪80年代以后，语用学逐渐在世界范围内的语言学界中受到越来越多的重视。
对语用能力的具体内涵，不同学者也有各自不同的解释。
80年代末期到90年代初，美国学者Bachman 在总结前人各种学说的基础上，根据自身的实践验证，提出了交际语言能力的学说。
他将语言能力（language competence ）分为了组织能力和语用能力两部分，前者是由语篇能力和语法能力所构成，而后者则是由社交语言能力（sociolinguistic competence ）和施为能力（illocutionary competence ）所组成。
大学英语教师应具备的基本能力
大学英语教师应具备的基本能力
大学英语教师应具备一系列基本能力，以确保有效的教学和促进学生的全面发展。
以下是一些关键的基本能力：
●语言能力：流利的英语口语和书写能力，深厚的语言学知识，以
及对英语语法、词汇和语用学的深刻理解。
●教学设计与组织：能够设计富有创意和针对性的课程，灵活使用
各种教学方法，满足不同学生的学习需求。
●沟通与表达能力：良好的表达和沟通技巧，能够清晰地传达知识，
启发学生思考，并与学生建立积极的互动关系。
●学科知识广度与深度：对英语文学、语言学、文化等领域有深入
了解，能够在多个方面为学生提供丰富的知识背景。
●学生关怀与激励：具备关爱学生的心理素质，能够激发学生学习
兴趣，引导学生发展个人潜力。
●技术运用：熟练运用现代教育技术，包括在线教学工具、多媒体
教学等，以提高教学效果。
●学科研究与专业发展：具备一定的学术研究能力，关注英语教学
领域的最新发展，持续提升自身的专业水平。
●团队协作：能够有效地与同事合作，参与学科团队，共同推动英
语教育的发展。
这些能力的综合运用可以使大学英语教师更好地履行其教育使命，为学生提供高质量的英语教育。
大学英语教学中语用能力的培养
大 学 英 语 教 学 是 多层 次教 学 ， 是 完 整 的 体 系 ，各 个教 学 环 节 相 互 依 存 、相 互 促 进 。新 的 大 学 英 语 教 学 大 纲 中 对 教 学 目标 做 了 明
确 的 阐述 ：Hale Waihona Puke “ 养 学 生 具 有 较 强 培
的 阅 读 能 力 ， 一 定 的 听 、说 、 读 、写 、译 能力 ，使他 们能 以英 语 为 工 具 交 流 信 息 。 实 际 上 这 ” 就 是 对 学 生 实 际 应 用 能 力 提 出 的 要 求 。 因此 语 用 学 的 指 导 原 则 应 当 贯 穿 于大 学 英 语 的 始终 。 （ ） 词 汇 教学 一 我 们 历 来 重 视 词 汇 教 学 ，但 我 们 一 般 重 视 的 是 词 本 身 的 词 汇 意 义 （ ｘ ａ ｍ ａｉｇ 和 语 法 １ ｉ ｌ ｅｎｎ） ｅｃ 意 义（ｒｍ ａｃｌ ｍ ａｉｇ。有 时 ｇａ ｍ ｔ ａ ｉ ｅｎｎ） 为 了说 明一 个 诃 的 意 义 用 法 或 搭 配 ，会举 上几 个甚 至 十个 例句 ， 学 生 则 把 这 些 句 子 全 部 抄 下 ， 以 为 这 样 就 掌 握 了该 词 的 意 义 和 用 法 。 至 于 对 该 词 的 语 用 能 力 如 何 ，能 否 在 其 他 类 似 的语 境 中理 解该词 的意义或在说 和写的实践 中 恰 当 地 使 用 出 来 就 很 难 把 握 了 。 这 是 词 汇 意 义 讲 授 不 全 面造 成 的 ，所 以 ，在 讲 解 词 汇 时 ，教 师应考虑到很 多单词 的使 用是有
外语教学中的语用能力
IV. 语用能力现象举隅 语用常用语(pragmatic routines)/语用套语、语块
(pragmatic chunks) 一类： (Kesckes 2007, Wary 2008, Hagiwara 2009)
常见的、具有语用功能的话语。如“Nice to see you！”，“How are you?”，“Good morning！” 等，这些属于程式性话语 (formulaic speech)。使 用场合、目的（如建立或维护人际关系）等具有 常规性。
再如：
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IV. 语用能力现象举隅
A: Are you leaving? B: Yes well I don’t think so.
A: Could you perhaps you know lend me some money? B: Well I mean it depends on how much you had in
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IV. 语用能力现象举隅
语用隐含信息---言外之意。如：
Two women are discussing their children A: How is Tom going at school? B: Ah, well ... you know what they say: boys will be boys. A: Yeah, but girls are no easier ... you know what Jess did the other day? ...
* “I shall be delighted to go. ”
(=I shall be delighted to go to your house，多用于所
指的第三方地点，表以对方为起点‘离位’，强调
如何培养学生的英语语用能力
如 何 养 学 生 的 英 语 语 用 能 力 培
广西德保 县德 保初 级 中学（３７ ０ 黄子金 ５３０ ）
一
、
引 言
一
பைடு நூலகம்
个语言 能 力非 常 出色 的人 ， 果不 知 道 在恰 当的 时 如 个 ｆ ｅｔ ｏ ｌ在实际交 际中是不会成 功的 。诚然 ， ｌ ｎ ｏ， ｕ ｆ 语
长期 以来 ， 们一 直 以为那 些说话 滔 滔不 绝 、 人 口若 悬河 的所谓语 言能 力强 的人 在与外 宾交 际 中不会 有交 际失败 。其实不然 ， 有些 自恃语 言能力 强的人在某 些场 合与外宾交 际时 也有 失败 的。为什 么会 出现 这种情 况 呢？还是先让 我们来 区别 什 么是语 言能力 和语用 能力
的重要性 、 必要性
于学生学 习和使 用英语 。它完全 偏 离 了现代 英 语教 学
的发展 方 向 ， 影响 了许多想 学好用 好英 语 的学生 ， 们 他 大多数人在走上工作岗位后 不得不再 继续 学习英语 ， 以 适应 国家 和社会 的需要 。其危 害性 是很 大 的。近十 年 来， 人们 已逐 渐关 注和重视 这一 问题 ， 呼吁学 校教 师 并 要尽快改变传 统的不 良的教 学方法 ， 按照英语 教学大 纲 要求进行教学 ， 通过培 养学生 的语用 能力来提 高他们 的 英语交 际能力 。 本 文拟结合 笔者 自己十七 年来从 事 中学英 语 教学 工作 的实践 和经验 ， 浅谈对如何 在英语 教学 中培养学生 英语语 用能力 的意见 和看法 。
二、 语言能力和语 用能力 的区别
我们知道 ， 要使我们的言语行为 在谈话 中产 生预期 的效果 ， 达到交 际 的 目的， 了必须 要掌握 该种语 言 的 除 语音 、 法 、 义 的 内在 规律外 ， 句 语 还需 要 了解谈 话规 律 。 谈话规 律与许 多 因素有关 ， 如谈话 双方 的关系 ， 谈话 主 题， 不同国家的文化传 统 、 言 习惯 ， 语 以及双方共 同具有 的背景 知识 等 。我 们 中国人在 使用 英语 跟讲英 语 国家 的人进行 交际的过程 中 ， 往往 由于对上 述因素 的某 些方 面缺乏 一定 的 了解 而造 成误 解或谈 话 中断等 尴尬 的事 情发生 ， 而使交 际失败或达不到预期 的效果 。 从 “ 目前 ， 中国学生 的外语 交 际能力 中有 两个 明显 的 不足 ：１缺乏对本 国语交 际规则 的明确认识 ， （） 因为他并 不知道针对不 同的文化背景 的人 ， 应尊重对 方 的交 际 习 惯， 不可 以以 自我 为中心 ；２ 缺 乏对外语 交际规则 和交 （） 际模式 的明确认识 ， 因为他不 知道外语 的语 法结构 中有 时有一定 的程式 。具 体来 看下 列几 个笔者 亲 自耳 闻 目 ” 睹过 的中国人与外 国人用英语进行交际的例子 。
语用失误及大学生英语语用能力的培养
语用失误及大学生英语语用能力的培养刘彦彤（渤海大学课程与教学论(英语)专业研究生辽宁锦州121000）摘 要：英语学习者由于对英语国家的社会文化背景了解不足，或者不能够结合语境来理解和使用英语，以至于在跨文化交际中产生语用失误，也就是措辞不得体、词不达意。
外语教学的最终目的就是培养学习者的交际能力，然而，学习者能否进行有效的交流不仅仅取决于他们的语法能力，更取决于其语用能力。
关键词：语用失误；语用能力；培养中图分类号：H030文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）02-0173-02收稿日期：作者简介：刘彦彤（6），女，辽宁盘锦人。
一、语用失误概述语用失误的研究始于英国语言学家Jenny Thomas 。
她在1983年发表的《跨文化语用失误》一文中首次提出语用失误这个术语，并把语用失误分为语用语言失误(pragmalinguistic failure)和社交语用失误(sociopragmatic failure)。
Thomas (1983:96)指出“只要说话人所感知的话语意义与说话人意欲表达的或认为应该为听话人所感知的意义不同，这时就产生了语用失误”。
何自然在其著作《语用学概论》中指出：“我们将人们在言语交际中，因没有达到完满交际效果的差错，统称为语用失误(pragmatic failure)。
我们不用错误(errors )这个说法，因为这类失误不是来自语言本身的语法错误等方面的问题，即不是语法结构出错而导致词不达意；这类语用失误主要归因于说话的方式不妥，或者不符合表达习惯，或者说得不合时宜。
”(何自然.语用学概论.长沙:湖南教育出版社,1988.P226.)。
二、语用失误的表现形式及其原因(一)语用语言失误及其原因1.语用语言失误(pragmalinguistic failure)常见的语用语言失误包括以下几种情况(何自然.1997:206.)(1)违反英语本族人的语言习惯，误用了英语的其他表达方式例1：学生帮助老师把煤气罐扛上六楼。
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大学英语的语用能力是什么，怎么培养语言教学的目的是使学习者能够利用所学的语言进行必要的交流，因此在大学英语教学过程中，除了进行语音、语调、词汇和句法的教学，给学生打下扎实的语言基础外。
还要注重培养学生在具体的环境下准确、得体、流利地使用语言的能力，即语用能力。
而我们目前的教学效果却与教学目的相分离——英语学习者很少有人能够用英语流利地进行交际。
其原因主要在于我国英语教学界仍然只重视英语教学中静态的语言知识传输，而严重忽略动态的语言运用。
因此，要培养和提高大学生的英语综合应用能力就必须要注重培养学生的语用能力。
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1什么是语用能力
对语用能力的含义。
不同的学者有不同的解释 Leech(1983)把语用能力区分为“语用语言能力”和“社交语用能力”。
语用语言能力以语法能力为基础，涉及语言的使用规则，不仅包括正确使用语法规则遣词造句的能力，而且还包括在一定的语境中正确使用语言形式以实施某一交际功能的能力。
社交语用能力则指遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力，是更高层次上的语用能力。
Hymes(1972)主要从社会语言学角度来看待交际能力，他认为交际能力由四个部分构成：形式上的可能性、实施手段上的可行性、语境中的适宜性、现实中的实施情况。
其中。
形式上的可能性相当于Chomsky(1977)说的语法能力，其余三部分相当于他说的语用能力。
前者体现为语言形式的准确性(accuracy)．后者则体现为具体情景中语言运用的合适性(appropriateness)。
Bachman(1990)认为，交际中的语言能力(1anguage competence)包括语言组织能力(organizational competence)和语用能力(pragmatic competence)。
前者可细分为语法能力(gram．matical competence)和语篇能力(textual competence)，后者包括以言行事能力(illocutionary competence)和社会语言能力(sociolinguistic competence) “以言行事能力”指“知道交际行为及如
何实施交际行为”，其中交际行为包括“言语行为”一步地拓展和加深．所以大学英语语法教学是十分重要和必要的。
但是重视语法并不是要死扣语法．教师不仅自己要注意这个问题还要纠正学生死扣语法的极端现象。
教师要帮助他们认识到不是为了学语法而学语法，而是为了更好地学习和应用语言。
2语法教学的内容和方法要合理地安排
大学语法教学的内容应该包括巩固以及系统化中学过的知识，对于其中一些当时未深人讲授的内容进行拓展，如虚拟语气、倒装、强调、省略等。
还应该加入中学未涉及的较为深刻的内容或练习，如：(1)对比中文和英语中不同或相似的语法项目，这样的讲解就不会像语法书那样局限于孤立的语法项目，有助于加深学生对所学英语知识的认识。
(2)错误分析密切结合，讲解学生易犯的错误，提高学生对易犯错误的警觉性。
(3)增加翻译练习，尤其是汉译英练习，对于学生语言掌握准确性的考查和训练是很有效果的语法教学的方法要根据教学的内容和学生掌握的情况灵活地进行选择．不拘泥于～种。
课堂可采用多种多样的形式。
可选用传统的课堂模式：介绍语法规则一围绕规则进行练习。
也可选用交际法的课堂模式，如：Present(呈现)一Plractise(练习)-Produce(运用)；Per—formance(个人交谈)-Rehearsal(排练)-Repo~(作报告)等。
我们通过实践就可以看出交际法和语法教学绝对不是互相矛盾、互相排斥的，相反运用交际法可以大大促进语法教学的效果。
另外我们还可选用学生和老师换位的方法。
老师在一节语法课结束时安排下一节的语法教学内容，让学生以小组为单位，查阅资料，写好教案。
下节课上课时．老师让某一小组上台进行讲授，完毕之后，其他小组还可提出疑问或补充。
最后老师就该堂课做出总结和补充。
这样教与学角色的转换．能使学生更深刻地认知该项语法，同时也激发了学生的潜能．培养了他们自主学习的能力。
3改进课程设置．强化课外学习
由于学生的水平参差不齐，学习语法的需求也不尽相同．如果让所有的学生都学习同样的语法内容是不科学的。
所以我们应该把语法设置为选修课，可分为初级到高级几个级别，让学生自己进行选择。
另外，课上的时间毕竟有限，而语法是一套复杂的体系，学习者必须在反复的强化过程中，才能加深对语法的印象所以我们要让学生明白学习语法是一个长期的过程，让他们在平时的学习中，带
着语法意识去听、读、写等，在练习中自查语法学习情况。
鼓励他们学会用语法参考书对学习和练习进行指导。
只有这样，学生才能把书本上的语法知识慢慢内化为自己的知识，真正灵活地使用。
语法是学习语言过程中有价值的工具．英语语法学习的好坏是英语学习成败的关键。
语法教学在大学英语教学中应该占有很重要的位置。
大学英语教师不能因为学生在初高中学习了大部分语法，就完全不讲授语法。
由于不同阶段的学习要求不同，中学学习的语法是浅显、松散的，不符合大学英语学习的标准，所以需要我们进行系统、深入的讲解。
把交际法和语法教学对立起来的想法是对于这两者的曲解。
强调学生的交际能力不能完全忽略语言使用的正确性，学生对语法一无所知，流利说出很多错误百出的句子，根本无法完成交际的目的。
系统的语法学习和训练对学生的英语交际能力和实际语言应用能力提高上的作用不言而喻。
反过来使用交际法来进行语法教学可以大大促进其效果。
所以这两者是相辅相成、互补互助的。
所以大学英语教师一定要转变观念，重视语法教学，合理安排语法教学的内容和方法，强化学生在语法学习中的主体性和自觉性，从而使学生为英语学习打下坚实的基础。