论目标教学生物学素质教育
浅谈生物素质教育
相 信一定会有很好 的效果 。
４ ０
设计实验过程来开拓 学生 的创新性思维 ， 培养学生在设 计实验 、 动手操作过程中的实验技能 。
三 、 论 联 系实 际 ， 强 生物 “ 用 ” 识 理 增 应 意
生物学也是研究生命 的科学 ， 而人类又是生命科学
出专业 素质与能力 、 能培养 ， 技 使学生对 生物学科有 一
个全 面的 、 系统的认识 ， 能够用生物学理论 揭示一些 生
四 、 发 学 生 的 学 习兴趣 ， 激 强化 兴趣 教 学
决各种实际问题 ， 培养分 析问题 和解决 问题观察是获得感 性认识 的主要途 径 ， 通过 观察 ， 区 可
别相 同器官在不同种属 中的作用 ， 同器官在 同一种属 不
中的不 同分Ｔ。引导学生 明确观察 的 目的和任务 ， 这是
察过程 中应加强对学生的个别指导 ， 针对性地培养学 有
兴趣教学要求教师必须具备扎 实的专业素质 、 全面 的知识结构 以及熟 练的业务能力 。在平时选择 一些联
系实际 的小材料 ， 当地利用 到教学 中， 活跃 了课堂 恰 既 气氛 ， 又可 引发 学生浓厚 的兴趣 和求知欲 ， 学生主动 使 地探索 新知识 。 例如 ， “ 讲 禁止近亲结婚的原因” ， 时 给学
关 键 词 ： 质教 育 ； 物 学 ； 素 生 实验 能 力
初 中生物教学 的 目标是让学 生获取关 于生命活 动
基本规律的基础知识 ，了解并关注这些知识在生产 、 生 活和社会发 展方面 的应用 。在素质教育 日益得到广 大 教育者及社会的认 可的今 天 ，则要求教师 因材施教 ， 突
一
定 的危 险性 。因此 ， 要求学 生 自己思考 ， 尝试设计 另
提高学生生物素养培养科学品质三篇
提高学生生物素养培养科学品质三篇《篇一》生物素养和科学品质是学生在学习生物学科时必须具备的重要素质。
提高学生的生物素养和培养科学品质，不仅有助于学生掌握生物知识，还能够培养学生的综合素质和创新能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
因此，我制定了以下工作计划，旨在提高学生的生物素养和培养科学品质。
1.开展生物知识讲座：定期邀请生物学专家或教师为学生进行生物知识讲座，丰富的生物学知识，扩大学生的知识面。
2.组织生物实验活动：安排学生参与生物实验活动，培养学生的实践能力和观察力，加深对生物学知识的理解。
3.开展生物学科竞赛：组织学生参加生物学科竞赛，激发学生的学习兴趣和竞争意识，提高学生的生物素养。
4.举办生物作品展览：鼓励学生创作生物相关的作品，如生物绘画、模型制作等，展示学生的创造力和对生物学的热爱。
5.开展生物考察活动：组织学生进行生物考察活动，让学生亲身体验生物学的研究过程，增强对生物学知识的兴趣。
6.制定详细的活动计划：明确每个活动的目标、内容、时间和地点，确保活动的顺利进行。
7.分配责任：确定每个活动的负责人，负责活动的组织和实施工作。
8.准备资源：根据活动的需要，准备相应的教材、实验器材、场地等资源。
9.进行活动：按照计划进行各项活动，确保活动的质量和效果。
10.反馈与改进：收集学生和教师的反馈意见，及时进行总结和改进工作。
11.建立生物兴趣小组：鼓励对生物学感兴趣的学生加入兴趣小组，共同学习和探讨生物学知识，培养学生的团队合作精神。
12.开展跨学科合作：与化学、物理等学科进行合作，组织学生进行跨学科的研究项目，培养学生的综合素养。
13.邀请专家讲座：定期邀请生物学领域的专家或学者进行讲座，学生与专家交流的机会，拓宽学生的知识视野。
14.建立生物学实验室：建设生物学实验室，学生进行实验和实践的场所，提高学生的实践能力。
15.第一个月：组织生物知识讲座，让学生了解生物学的基本知识。
16.第二个月：开展生物实验活动，培养学生的实践能力。
对中学生物学教育中实施素质教育思考
对中学生物学教育中实施素质教育的思考实现由“应试教育”向素质教育的转变，是当前我国基础教育领域的一场深刻的变革。
在学科中如何实施素质教育，使学科教育能为提高学生的整体素质服务，是教育改革的中心议题。
实施素质教育的重要性素质教育是以提高人的素质为目的的教育。
应试教育是以应付考试，特别科学家的事迹和我国的生物资源等知识时，可使学生对知识的创造和创造者的思想品德、人格有一个全面深刻的了解，从中受到感染和影响，并由此激发学习的兴趣和钻研精神，从而树立为国家为科学献身的远大志向。
目前，在生物学教学中进行了大量的教学方法和教学过程改革。
如过程式教学法、情境教学法、引导—探究法、发现探索法、实验探究法、目标教学法等。
通过对这些改革的思考和分析，我们认为适应素质教育要求的生物学教育方法应该包括以下几个基本要素：1.构建好有利于全体学生全面发展的教育目标在具体制定单元课题的教育目标时，一定要全面、具体、恰当。
所谓“全面”是指在文化科学、身体技能方面应指明达到的水平；在思想道德、心理、能力方面要指明通过哪些内容或活动培养哪种能力或品德。
所谓“恰当”是指从学生实际出发来制定教学目标应达到的水平。
2.使主体作用贯穿于教学过程的始终素质教育要培养学生主体精神、参与意识、独立思考和创造才能。
教师在设计课堂教学时，必须依据学生学习生物学的认识规律，在每一个环节上体现学生的主体地位，给学生创造参与的机会，调动学生的积极性，发挥每一个学生的才能。
要让学生在教师的启发诱导下积极思考并提出问题，解决问题，独立进行观察分析或实验操作，并能在信息交流中大胆发表自己的意见。
如在实验探究法这种教学方法中学生的主体作用表现在：(1)以学生实验为核心组织课堂教学，学生始终置身于亲自动手实验和积极思考的学习情境中，既要动手操作，又要动眼观察，还要动脑思考，这有利于培养学生的实验能力、观察能力和思维能力。
(2)学生的主体作用主要表现在学习过程中的主动性、积极性和独立性，学生独立完成实验，并通过实验分析得出科学的结论。
论如何实现生物学教学的素质教育
心落到下等 ， 因此只付出一般的努力 ； 学困生则 由于 受到鄙视 ， 认为 自己再
有 教 师 认 为 ， 材 的编 排 方 式 是 次要 的 ， 键 要 看 其 “ 金 量 ” 与课 标 教 关 含 ．
地帮助中差生克服学 习上的困难 ， 促使他们的学 ＞水平 不断地得到提高。 － ３
三、 实现生物学素质教 育的对策
１ 生物 教 师要 以身 引 导 并 不 断学 习 、 着 追 求 ． 执
策略 写入我 们的生 物课程 标准 ， 生物课程 教材编 写 、 在 教学活 动设计方
面 ， 们才 刚刚起步 。客 观地说 ， 我 目前 ， 我们 与 教 育发达 国家 的教 材还 有差 距 。 以教材 中 的这样和 那样 的 问题我 们 仍 然需 要在 实 践 中探讨 所
提出的培养学生 的观察能力 ， 实验 能力、 维能力和 自学能 力， 思 正是打 开生 中的例 子是 非 常有 必 要 的 ， 是 不 宜 太 多 。 则 也 就 冲 淡 了 生 物 学 的 知 识 但 否 物科学殿 堂的四把金 锁匙。切 实培 养学 生的 四种 能 力， 必将使他 们 终身 重点。另外， 引入 日常生活当中的例子 ， 自然可 以引起学生的兴趣 ， 但是教
后者是前者 的提高和升级。
学 的 知识 成 功 地 运 用 到 实 际 问 题 解 决 中 ， 生 一 定 会 喜 欢 生 物 学 。 能 产 学 并 甚 研 ２ 能力培养 ， ． 既要知道能力培 养必须 以知识教 育作 为基 础 ， 更要 明 白 生 情 趣 ， 至 有些 学 生 会 产 生 终 身学 习 、 究 生 物 学 的 志趣 。 老 师调动学生学 习生物学的兴趣 ， 在课堂上适 当引用一些日常生活当 培养学生的能力才是教学 的最终 目的。 “ 授人 以鱼 ， 不如授 以渔。 新大纲 ”
生物教学中的素质教育浅谈
◇ 张 洁
素质 教 育注 重开 发个 人 的智 慧潜 能和 形成 人 的健全 个 性 。个 性 发 展 的 核心 是 创 造 能力 的发 展 ，而 创 造 能 力 发 是 发展 功 能 ， 而 不是 选 拔 功 能 。 因此 学 校应 从 传 统 的偏 重单 向灌 输 知识转 变成 培养 学 生 自主学 习 、独立 思考 能 力 有 机会 把 某一 方面 的潜 在 的才 智得 到 良好 的启蒙 、 发现 、 拔 ，就很难 发 展人 的个 性和 创造 才 能 。 每一 个学 生 的才能 。要 让学 生在 教师 的启 发诱 导下积 极 思
～
实 施素 质 教育 ，不 是不 要考 试 。因 为考试 是 衡量 和促 学 生积 极 思 维 。所 以 选 择 使 用 教学 媒 体 时要 从 素质 教 育 出发 ， 从有 利 于 学 生 参 与 出发 ，把 各 种 教 学媒 体 在 教 学 和考 试 形式 对素 质教 育 的实 施具 有重 要意 义 。根 深蒂 固 的 过 程 中有 机 组合 ，相 得 益 彰 。积 极 的 思维 活 动 始于 对 问
彩 的小故事 “ 探本 溯源 ”，简述知识 的获得过程 ，引导学 生 皆 是 ，无 需 作更 多 的 理论 探 讨 。这 里 仅 就 学科 贯 彻 因 材 沿着科 学家 的研 究历程 ，循 着科学家 的思维方式和 研究方法 施 教谈 一 点 粗 浅认 识 。 作 为一 个 学 科教 师 ，我们 不 可 能
进 学生 掌握 科 学文 化知 识的 重要 手段 ，科 学 调整 命题 方式
“ 应试 教育 ”使 学生对许 多知识只知其 皮毛 ，而其 中包含 的 题 的探 究， 并在 问题 的解 决中得 以发 展和 提 高，而 问题 的 “ 道 ”和 “ 理 ”却 知之甚少 。因此在 教学中 ，要 从习题和试 提 出又 离不 开社会 实践 。如 何根 据学 科特 点 ，指导 学生 组
目标教学和生物素质教育关系论文
浅析目标教学和生物素质教育的关系摘要：随着社会的不断发展，对素质教育的要求越来越高，素质教育的提出和发展，对教育工作者提出了更高的挑战，同时，在生物素质教育的执行过程中，目标教学是最基本，也是最为重要的依据，所以，正确认识和理解目标教学和生物素质教育的关系，不仅仅有利于教育工作者提高对生物素质教育的认识，更有利于于教育工作者对生物素质教育的执行。
关键词：目标；生物教学；素质教育；保障【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】1目标教学是生物素质教育的前提和基础从根本上来看，生物学的素质教育必须要纳入目标教学的计划当中来，目标教学是生物素质教育的前提和基础，也是生物素质教育的依据，目标教学就是依据义务教育生物教学大纲制定的教学要求来进行教学，这些教学要求主要包括对学生生物知识的教育、相关能力的培养和政治思想教育三个方面。
首先对于学生生物知识的教育方面，目标教学的总体要求是要改变单纯的传授生物知识的教学观念，但同时也明确了传授生物知识的主体地位。
所以从生物素质教育来说，教师应该充分认识到，生物知识教育应该是根本，没有知识教育作为基础，所谓的素质教育只能是空谈，而没有生物知识的教育，生物素质教育的其他方面，比如相关能力的培养和政治思想教育就失去了存在的依据，所以在整个生物素质教育的过程中，教师应该充分按照目标教学中的相关要求，以生物知识的传授为主，使生物知识的核心地位得到充分确立。
其次，在相关能力的培养方面，教师应该紧紧围绕目标教学中以知识教育为中心的要求，做到与能力培养的充分结合，新的目标教学提出，在生物教学中，要注意学生四种能力的培养，这四种能力包括，学生的观察能力，实验能力、思维能力和自学能力四个方面，因此，教师应该充分结合学生的实际情况，重点在生物教学的过程中，把学生的观察、实验、思维、自学四种能力的培养上多下功夫，使这些能力的培养与日常的教学作到有机的结合。
最后，在政治思想教育方面，按照目标教学的要求，教师要能充分掌握对学生政治思想教育的度，对学生的政治思想教育既不能太侧重，也不能漠不关心，要使思想政治教育与素质教育的其他方面作到统一和协调。
浅谈中学生物教学中素质教育的实施
பைடு நூலகம்
四 、 结 小
总之， 培养了学生学习生物学兴趣， 就可使他们学得 生 动活 泼 、 味不 衰 。当然 培养 兴 趣关 键在 于教 师 勇 于实 兴 践 ， 创新。 敢于 在遵 循 教学 规律 把 握学 生学 习心 理 的基 础 上 ， 发 挥教 学 机 智 和教 学 艺术 ， 能使 生 物 教 学达 到 充分 才 知识 性 和趣 味 性 的 和谐 统 一 。同 时 ， 还要 加 强研 究 教法 、 研 究教 材 、 究 学 生 ， 一 定 能够 大 幅 度 提 高教 学 质 量 ， 研 就
一
毛 会
示 了探 索性 研 究性 学 习 的成 果 。 三 、 何提 高 中学 生 的 学习兴 趣 如 （ ） 情 投资 一 感
若学 生 对 教 师感 兴 趣 ，对 他所 任教 的这 门课 也会 产 生 浓厚 的兴 趣 。 因此 ， 师 应该 对学 生 多进 行感 情 投 资 ， 老 做 到处处 关 心 学生 ， 护学 生 。 爱 同时 课余 时间应 多 深人 到 学生 中 去和 他们 聊 天 。 讲 生物 领域 中各 种各 样 的趣 闻 ； 讲 帮助 解答 生 活 中的一 些 疑难 问 题 。 一次施 肥 过多 ， 物 如 植 为何 会烧 苗 ？ 样 做 学生 自然会 喜欢 这个 老师 ， 而喜欢 这 进 这 门学科 ， 而激 发 学生 学 习生 物学 的兴趣 。 从 （－给 每 节课 开 好头 －） 俗话 说 ： 的开头 等 于成 功的一 半 。教师对 每 堂课 的 好 开 场 白应该 认 真 仔 细推 敲 ，要 使 开场 白起 到 激起 学 生兴 趣 ， 而为传 授 新 知识 扫清 心理 障碍 ， 须 根据 不 同情 从 就必 况 、 同 的内容 设 计不 同 的导 言。如对 初 一新 生 上第 一堂 不 课 ， 般可 采用 先 松后 精 ， 一 即先来 段精 彩的开 场 白 ， 神秘 讲 的奇 花异 草 、 物一 些特 殊行 为及 仿生 学在军 事 和 民用 的 动 发展 前景 ， 间穿插 一些 生 物学 家的趣 闻逸 事 。这 样旁 征 其 博引 、 入浅 出 ， 生整 个 身心都 融于 生生不 息 、 深 使学 奥秘无 穷的生物 界之 中 ， 生 自然会对 生物 学产生 浓厚 的兴趣 。 学 （ ） 系 实 际 三 联 教 师 在 教 学 中一 定 要 将 书本 知 识 与 实 际结 合 起 来 ， 使 理论 再 回到 实 践 ，这 样 不仅 可使 学 生培 养 各种 思 维 能 力 ， 能激 发 学 生 的学 习兴 趣 。如做 酸 菜时 为何 要 密封 ？ 更 种 菜时 为 何施 肥 前 一般 要 松 土 ？ 当这些 问题 解 答后 ， 学生 不但 对课 本 知 识 理解 得 更 深 ，而且 对 学 习生物 学 产 生强 烈 的兴趣 。
生物教学中的素质教育
育 。 这 里 的 创 造 不 仅 仅是 指 教 学 方 法 的 改 革 和 创 造 而 且 还 包 括 对 教 学 内 容 的创 新 与 改革 。 如果 只是 对 教 材 内容 照 搬 照 套
．
．
教 师 的讲 学 就无 法 做 到创 造性 教 育 素 质 教 育要 求 教 师 基 于教 学 大 纲 的 基 础 上
学 习 法 励 学 生 亲 自进 行 探 索 和 研 究 ， 学 生 真 正 从 学 习 中 鼓 使
获得乐趣。 四 、 质 教 育 要 求 教 师对 教材 有更 深 的认 识 素
、
生 物学 是 一 门知 识 性 和 实 践 性 都 很 强 的 学科 在我 们 生 活
达 到 教 书 、 人 的 目的 ． 仅 需 要 教 师 自身 具 备 必 要 的专 业 知 育 不 识 和 极 强 的业 务 能 力 ． 且 还 需 要 教 师 自身较 高 的 师 德 所 谓 而 “ 高 为 师 ， 正 是 范 ” 教 师 就 是 一 面镜 子 ． 师 的 一 言 一 行 、 学 身 ， 教
三、 素质 教 育 源 于教 育 素质 的不 断提 高 素 质 教 育 还 需 要 教 师 在 教 学 过 程 中 ． 能 够 进 行 再 创 造 教
学 生 学 习 、 握 知 识 的方 法 。 掌 即使 他 们 以后 碰 见 了没 有 学 过 的 问题 ， 们 也知道该如何下 手 ． 他 知道 该 从 哪 个 角 度 人 手 解 决 题 。可 见 ， 素质 教育 当 中 的要 求 是 更 为 侧 重 培养 学 生 对 于 生 物 知 识 的 兴 趣 和 必 要 的 能 力 总 而 言之 ，生 物 学 科 在 其他 许 许 多 多 领 域都 越 来 越 显 示 出 它 的 重 要 性 ， 许 ， 素 质 教 育 的过 程 中 ， 师 传 授 的 内容 减 少 或 在 教 了 ，但 是 学 生却 获 得 了 对生 物 知 识 兴 趣 以及 对 生 物 知识 的求 知
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论目标教学与生物学素质教育
一、问题的提出
如何适应时代的要求,抓好生物学素质教育,提高学生(21世纪建设人才)的生物学素质,是摆在中学生物教育工作者面前的一项重大课题。
然而,在应试教育的压力仍然存在的今天,要在生物学这样一个“小科”中抓好素质教育,说说容易,实行起来会特别困难。
把生物学素质教育纳入目标教学的轨道,依据生物教育目标分类的理论和方法,制定科学的教学目标,单元教学目标,课时教学目标使生物教学朝着既定的目标推进,使师生对整个教学过程洞察明晰,心中有底。
这样,实现目标的强烈欲望将促使生物学素质教育步步到位。
诚然,要达到这样一个理想的境界,付出的艰辛是不言而喻的。
二、确立完整性的素质教育目标
完整性的素质教育目标,有两层含义:一是让学生全面发展的目标;二是面向全体学生的目标。
义务教育生物教学大纲(以下简称新大纲)为本学科制定了明确的教学目的要求,主要包括知识教育、能力培养和政治思想教育三个方面。
依据新大纲确立的教学目的要求,学生的全面发展就能落到实处。
对于知识教育,既要摒弃单纯传授知识的传统观念,又要明确知识教育对学科教学来说永远是第一位的。
因为没有知识教育作为基
础,能力培养和政治思想教育都没有依附,也无从谈起,所以在教学过程中对知识教育要有所倾斜(就中学的整体教育来说,自然德育是首位)。
对于能力培养,既要知道能力培养必须以知识教育作为基础,更要明白培养学生的能力才是教学的最终目的。
“授人以鱼,不如授以渔”,新大纲提出的培养学生的观察能力,实验能力、思维能力和自学能力,正是打开生物科学殿堂的四把金锁匙。
切实培养学生的四种能力,必将使他们终身受益。
对于政治思想教育,不能为了在学科教学中加强政治思想教育而喧宾夺主,更不能把生物教学异化为政治课教学,而应该是潜移默化、自然渗透。
所谓的自然渗透不等于可以忽略思想教育内容,任何知识的传授都是在一定的立场、观点和方法的支配下进行的,我们应该充分探讨教材内在的思想因素对学生进行教育。
确立面向全体学生的目标,旨在提高全体学生的素质。
如果说前一个目标是衡量教学内容及质量的尺度,那么,这个目标则是教学的着眼点和归宿。
与应试教育面向少数尖子学生相比,素质教育面向全体学生的困难要大,而这种困难与应试教育下师生之间所形成的不正常交往不无关系。
由于片面追求升学率,教师对不同程度的学生往往自觉或不自觉地流露出不同的态度:对优等生给予良好的激励和较多的指导;对一般学生给予一般的指导;对差生给予的是鄙视或漠不关心。
学生在与教师的这种交往中相应的态度是:优等生为了保持教师对自己的良好印象和自己在班级中的地位,就加倍
努力学习,力争好成绩;一般学生感到争取优良无望,但又不甘心落到下等,因此只付出一般的努力;差生则由于受到鄙视,认为自己再努力也是白费劲,结果心思根本不用在学习上。
为了实现面向全体学生的目标,教师必须对每一个学生负责,教师不仅在口头上,而且在思想上行动上真正树立每一个学生都能学好生物的信含,并把帮助中差生的提高与培养尖子生放在同等重要的位置,满腔热情地帮助中差生克服学习上的困难,促使他们的学习水平不断地得到提高。
三、实现素质教育目标应着力解决的几个问题
1、生物教师必须是生物学教育事业的挚着追求者
不论中考、高考是否考生物,也不论学校把生物视为“小科”或“副科”,面对被漠视了的生物教育,要一往情深地投注全部精力。
决不要把教师个人的作用小看了,如果你能在学生中树立一个使学生敬佩而向往的形象,其作用将是不可估量的。
在多年的教学研究工作中,笔者曾耳闻一些教师因学校把生物课视为“副科”,便感叹自己无所作为,致使其所任生物课陷于放任自流;也曾目睹另一些教师以自己对生物教育事业的挚着追求,引导一批批的学生走向热爱生物学的道路。
“亲其师,信其道”,学生对教师的崇敬之情,是能够改善学生对所学知识的倾向性的。
2、把激发学生的学习兴趣作为目标教学的一个重要环节
应试的压力没有了,要使生物教学朝着既定的目标前进,除了教师的高度责任感之外,学生的学习兴趣具有更为特殊的重要意义。
然而,空讲“二十一世纪是生物学世纪”,并不能激发学生学习生物课的兴趣和欲望。
应选用一些针对性强的实例贯穿于章节教学之中,向学生说明生物学与人类的生产、生活息息相关;强调人类的生存和幸福离不开生物学;剖析生物学能为人口众多的中华民族实现优化环境、优生优育、丰衣足食、健康长寿等共同理想造福。
有了强烈的兴趣驱使,学生对生物课的学习将变被动为主动,并千方百计地向学习的深度和广度进军。
那种应试教育下因死记硬背而出现的高分低能现象也将随之而消失。
3、做好因材施教
因材施教是一个大家关注较多的课题,研究成果俯仰皆是,无需作更多的理论探讨。
这里仅就学科贯彻因材施教谈一点粗浅认识。
作为一个学科教师,我们不可能也没有必要期望自己的学生个个都立下学习生物学的志向,但却有可能也有必要在普遍提高学生生物学素质的同时,让一些热爱生物学的学生脱颖而出。
让一些热爱生物学的学生脱颖而出,同样是时代赋予我们生物教师的重任。
这里也说一个实例:着名的全国优秀教师肖邦娟,在她辛勤耕耘的课堂里,就先后有一些优秀学生脱颖而出,其中俞玮就是较为突出的一个。
俞玮同学设计的“失重对草履虫生长和繁殖的影响”方案,是从全国一万多个方案中选出的最佳方案,是搭乘美国航天飞机上太空进行实验的我国第一个生物实验方案。
这项成果突破了我国生物实验上太空的难关,为我国中学生争了光,为祖国赢得了荣誉。