绿色指标评价体系
绿色评价指标体系
上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）一、学生学业水平指数学生学业水平指数包含学生学业成绩的标准达成度、学生高层次思维能力指数以及学生学业成绩均衡度。
其中学生学业成绩均衡度包括总体均衡、区县间均衡和学校间均衡三个方面。
（一）学生学业成绩的标准达成度学生学业水平标准是依据课程标准，确定学生在某一学科、某一阶段应该掌握的基本内容与核心能力的标准等级。
学业成绩的标准达成度指的是学生在各学科达到合格水平以上的人数比例。
标准划定时采用了国际上广泛应用于学业能力测试和水平考试等领域的安哥夫（Angoff）法和书签（Bookmark）法的方法。
（二）学生高层次思维能力指数在关注学生标准达成度的同时，也要关注学生的高层次思维能力。
高层次思维能力主要包括知识迁移能力，预测、观察和解释能力，推理能力，问题解决能力，批判性思维和创造性思维能力等。
（三）学生学业成绩均衡度学生学业成绩均衡度包括总体均衡度、区县间均衡度和学校间均衡度三个方面。
1.学生学业成绩总体均衡度学业成绩总体均衡度指的是上海所有参测学生学业成绩总体差异的大小。
各学科的学业成绩采用多种现代统计测量方法（如罗序（Rasch）模型和多维分步计分模型）进行分析的结果。
2.学生学业成绩区县间均衡度学业成绩区县均衡度是指上海各区县之间学生学业成绩差异的大小，是通过多层线性模型统计分析得到的。
3.学生学业成绩学校均衡度学生学业成绩学校均衡度指的是各学校之间学生学业成绩差异的大小，是通过多层线性模型统计分析得到的。
二、学生学习动力指数学生学习动力指数主要有四个方面，分别为学生学习自信心、学习动机、学习压力和学生对学校的认同度。
（一）学习自信心历年大规模测试数据分析显示，学生学习自信心与学生学业水平呈现明显的正相关。
学习自信心主要通过调查学生对个人学习能力的评价、尝试解决困难问题的意愿、对取得优异学习成绩和完成学习目标的预期等问题，采集学生问卷数据，对数据进行统计分析得到的结果。
中国绿色转型发展评价指标体系
社会指标
民生福祉
衡量人民群众在教育、医疗、社保等 方面的获得感，包括基本公共服务均 等化指数、居民人均可支配收入等指 标。
社会治理
生态文明意识
反映公众对生态文明建设的认知和参 与程度，包括生态文明知识普及率、 公众对环保工作的满意度等指标。
评估社会治理体系和治理能力现代化 水平，包括社会治安综合治理指数、 公众安全感等指标。
应用于企业决策
1 2 3
企业战略规划
企业可以根据绿色转型发展评价指标体系，制定 符合绿色发展方向的战略规划，明确发展目标、 路径和措施。
投资决策参考
企业在进行投资决策时，可以参考绿色转型发展 评价指标体系的结果，评估投资项目的环保效益 和可持续发展潜力。
生产过程改进
企业可以根据评价指标体系，对生产过程进行改 进，降低资源消耗和环境污染，提高生产效率和 产品质量。
03
绿色转型发展评价指标体系内 容
经济指标
经济增长质量
衡量经济增长的稳定性、可持续性和包容性，包括人均GDP、劳动 生产率、财政收入等指标。
产业结构优化
反映产业向高技术、高附加值方向转型升级的情况，包括高新技术 产业增加值占比、战略性新兴产业增加值占比等指标。
资源利用效率
评估资源利用的节约与集约程度，包括单位GDP能耗、单位GDP 水耗、单位GDP用地等指标。
05
绿色转型发展评价指标体系评 价与改进
评价指标体系评价方法
综合评价法
通过综合考虑多个指标，对绿色转型发展水平进 行全面评价。
对比分析法
将不同地区或不同时间段的绿色转型发展水平进 行对比，找出差距和不足。
专家评价法
邀请相关领域的专家对绿色转型发展评价指标体 系进行评价，提出改进意见。
上海市学业质量绿色指标体系
通过绿色指标体系的引导，学生更加注重自身综合素质的提升，积极 参与各类课外活动和社会实践，增强社会责任感和创新精神。
推动教育公平
绿色指标体系的实施有助于发现和解决教育中的不公平问题，促进教 育资源的均衡配置，推动教育的公平发展。
促进家校合作
绿色指标体系强调家校合作，加强了学校与家庭之间的沟通与协作， 共同关注学生的成长与发展。
2016年
正式发布《上海市中小学生学业质量绿色指标（修订版）》，标志着绿色指标体 系的进一步完善。
03
CHAPTER
上海市学业质量绿色指标体 系的主要内容
学生学业水平指数
学生学业水平指数是衡量学生学科知 识和技能掌握程度的重要指标，包括 语文、数学、英语、科学等主要学科 的测试成绩和综合表现。
该指数通过科学的评价标准和评价方 式，全面反映学生在各个学科领域的 学业水平，为学校和教师提供有针对 性的教学改进建议。
绿色指标体系强调过程与结果的 统一、定量与定性的结合、内部 与外部评价的互补，确保评价的 公正性、客观性和科学性。
构成
绿色指标体系包括学生学业水平、 学生学习动力、学生身心健康、 师生关系、教师教学能力等多个 维度，涵盖了教育教学的全过程 和全要素。
02
CHAPTER
上海市学业质量绿色指标体 系的发展历程
完善评价机制
建立学业质量绿色指标体系数据平台，收 集、整理和分析相关数据，为学校、教师 和学生提供及时、准确的信息反馈。
将绿色指标体系纳入学校和教师的绩效考 核，完善学生综合素质评价体系，促进评 价方式的多元化和科学化。
实施成效与影响
提升教学质量
绿色指标体系的实施促使学校更加关注学生的全面发展，加强教学管 理和课程建设，有效提升了教学质量。
绿色建筑评价指标体系研究
河北武邑中学2018-2018学年上学期高二第二次月考历史试题一、单选题1. 孔子曾提及如下观点：“凡人立志于仁就要以得到仁，但是每日每时都不违背仁，即在圣贤也不易做到。
”鉴于此，宋明理学家提出A. 发明本心B. 格物致知C. 致良知D. 知行合一【答案】D【解析】试题分析：本题主要考查学生运用所学知识解决问题的能力。
尊重材料是做对历史题目的唯一秘籍。
而通过材料并结合所学知识不难发现，每日每时都不违背仁，即在圣贤也不易做到，鉴于此，所以宋明理学家提出了知行合一，意即身体力行、知行合一，才可能不断地提高人的修养境界，所以本题答案就是D。
“知行合一”是在强调不断的实践来提高“仁”的修养水平。
考点：中国传统文化主流思想的演变•宋明理学•知行合一2.某学者指出：“在春秋战国时期，儒、墨两家只是在学术思想界很有名，而法家却是在当时的政治影响上独步天下。
”法家能“独步天下”是因为A. 符合广大民众的根本意愿B. 适应了奴隶主贵族称霸的要求C. 迎合了建立专制统治的需要D. 顺应了民本思想的发展潮流【答案】C【解析】【详解】根据材料和所学知识可知，法家提出了“以法治国”的主张和观念，把法律视为一种有利于社会统治的强制性工具，使“法”成为中央集权者稳定社会动荡的主要统治手段，这符合了封建地主阶级建立中央集权的需要，故C项正确；材料强调法家思想迎合统治者建立专制统治的需要，而不是符合广大民众的根本意愿，排除A；法家思想的内容冲击了奴隶主贵族的权利，而不是适应了奴隶主贵族称霸的要求，排除B；材料强调法家思想迎合统治者建立专制统治的需要，而不是顺应了民本思想的发展潮流，且儒家思想顺应了民本思想的发展潮流，排除D。
3.史学家认为构成史学的三要素是“史实”、“史论”、“史识”。
下列对春秋战国时期诸子百家的叙述中属于“史论”的是A. 春秋战国时期，哲学流派纷呈，社会各阶层都对社会变革提出自己的主张B. 韩非子“法不阿贵”的思想在战国时期有利于打击奴隶主贵族特权C. 对诸子百家思想要本着“取其精华，去其糟粕”的原则实现其古为今用D. 孔子提出“仁者，爱人”、“己所不欲，勿施于人”【答案】D【解析】试题分析：“史实”、“史论”、“史识”并称为史学的三要素。
北京企业和项目绿色绩效评价指标体系
绿色绩效评价指标体系
注：1、办公楼宇为租用的不评价该指标。
2、污染治理技术：未发布行业污染防治可行技术指南的企业不评价该指标。
3、污染物排放管理：企业根据污染物排放实际情况对相应指标进行评价，并辅之证明材料。
4、污染物监测监控水平：对于其它行业企业，列入《固定污染源排污许可分类管理名录》
的企业，按照排污许可管理要求开展监测监控；未列入的企业不评价该指标。
5、通勤车辆：指企业用于接送职工上下班、企业内运输人员和机要的车辆。
（下同）
6、场内非道路移动机械：不使用非道路移动机械的企业不评价该指标。
7、碳市场履约：未纳入碳市场管理的企业不评价该指标。
8、环境信息披露：不在《企业环境信息依法披露管理办法》规定的环境信息披露范围的企业不评价该指标。
1
2、绿色建筑：近一年未竣工新建建筑的企业不评价该指标。
3、污染物排放管理：企业根据污染物排放实际情况对相应指标进行评价，并辅之
证明材料。
4、场内非道路移动机械：不使用非道路移动机械的企业不评价该指标。
5、碳市场履约：未纳入碳市场管理的企业不评价该指标。
1.1汽车整车制造业(361)企业绿色绩效评价细则
2.7信息传输、软件和信息技术服务业（63、64、65）企业评价细则
1
2、房地产开发企业依据指标2进行评价
3、物业管理企业依据指标3进行评价
3.绿色项目综合评定总则。
绿色发展指标体系及生态文明建设考核目标体系
绿色发展指标体系及生态文明建设考核目标体系随着人们对资源环境问题的日益关注，绿色发展成为了全球共同的发展方向。
绿色发展指标体系和生态文明建设考核目标体系的建立，是推动绿色发展和生态文明建设的重要手段。
一、绿色发展指标体系绿色发展指标体系是评价一个国家或地区绿色发展水平的重要指标，主要包括以下几个方面：1.资源利用效率：衡量国家或地区资源的利用效率，包括能源、水资源和土地等。
衡量方法包括能源消耗与经济增长之间的关系、可再生能源的使用比例、水资源利用效率等指标。
2.环境质量：评估国家或地区的环境质量，包括大气、水、土地等环境的质量状况；评判方法包括颗粒物、氮氧化物等污染物的排放量、环境管理措施的质量等。
3.生态保护程度：评估国家或地区的生态保护程度，包括生态系统的完好性、生物多样性的保护、自然保护区的数量等。
衡量方法主要包括森林覆盖率、自然保护区面积、野生动物种群数量等。
4.绿色经济发展水平：评估国家或地区绿色经济的发展水平，包括清洁能源的发展情况、可持续发展的实现状况、环境友好型产业的发展状况等。
衡量方法包括可再生能源消耗比例、环境友好型企业数量等。
5.绿色创新水平：评估国家或地区的绿色创新水平，包括科技创新、信息技术等方面的创新状况。
衡量方法包括科技成果转化及其应用。
二、生态文明建设考核目标体系生态文明建设考核目标体系是用来评估国家或地区生态文明建设水平的重要指标，主要包括以下几个方面：1.生态文明建设的理念：评估国家或地区的生态文明建设理念，包括文化、政策、法律等方面的支持程度。
衡量方法包括政策文件的制定及其实施情况、法律法规的完备性等。
2.生态系统的健康性：评估国家或地区生态系统的健康性，包括土地、水、大气、生物、景观等方面的满足程度。
衡量方法包括耕地面积保持及其转化情况、采矿等资源开发的状况、城市空气质量等。
3.资源的节约利用：评估国家或地区资源的节约利用情况，包括资源的循环利用和节约利用。
绿色发展指标体系及生态文明建设考核目标体系
绿色发展指标体系及生态文明建设考核目标体系绿色发展指标体系是衡量一个地区或国家绿色发展程度的标准和指标，它涵盖了许多方面的考核指标，包括环境保护、资源利用、生态修复、可持续发展等方面。
生态文明建设考核目标体系则是衡量一个地区或国家生态文明建设水平的标准和指标，它主要关注于生态保护、生态修复、生态建设等方面。
绿色发展指标体系包括但不限于以下指标：1. 环境质量。
衡量空气、水、土壤等环境质量状况，包括空气质量指数、水质量指数、土壤质量评价等。
2. 资源利用效率。
衡量资源利用效果和资源节约与循环利用。
指标包括能源利用效率、水资源利用效率、物资利用率等。
3. 生态修复与保护。
衡量对生态环境的修复和保护情况，包括湿地保护面积、森林覆盖率、生物多样性维护等。
4. 低碳经济。
衡量低碳经济发展程度，包括温室气体排放强度、可再生能源比重等。
5. 循环经济。
衡量循环经济发展水平，包括废弃物综合利用率、循环经济产值占比等。
生态文明建设考核目标体系包括但不限于以下指标：1. 生态环境质量。
衡量生态环境的质量状况，包括生态系统健康度、水土保持状况等。
2. 生态保护与修复。
衡量生态系统的保护和修复措施，包括湿地保护面积、生物多样性维护等。
3. 生态建设。
衡量生态基础设施的建设和发展，包括生态城市建设、生态园区划定等。
4. 生态公益性工程。
衡量生态公益性工程的开展情况，包括退耕还林还草工程、水土保持工程等。
5. 生态经济。
衡量生态产业的发展情况，包括生态农业、生态旅游等。
这些指标和标准被用于评估一个地区或国家在绿色发展和生态文明建设方面的表现，可以为政府和企业提供参考，指导他们制定和实施相关政策和措施，促进可持续发展和环保目标的实现。
同时，这些指标体系和考核目标体系的制定和应用也需要不断地完善和更新，以适应社会经济发展的需求和变化。
绿色发展和生态文明建设是当前全球关注的重要议题，通过建立绿色发展指标体系和生态文明建设考核目标体系，可以有效地衡量和评估一个地区或国家在环境保护和可持续发展方面的水平和进展情况，为政府和企业制定相应的政策和措施提供指导。
绿色数据中心评价指标体系
绿色数据中心评价指标体系一、评价指标体系绿色数据中心评价指标体系由能源资源高效利用情况、绿色设计及绿色采购、能源资源使用管理、设备绿色管理和加分项等5个方面、 17个指标项组成，具体详见下表。
一、能源资源高效利用情况1 电能利用效率( PUE) 602 设计指标达标情况 33 IT 设备负荷使用率 34 可再生能源使用比率 25 水资源使用率 2二、绿色设计及绿色采购6 绿色先进合用技术产品应用 107 清洁能源利用系统 28 绿色采购 2三、能源资源绿色管理9 能源使用管控 410 水资源使用管控 211 节能诊断服务 212 第三方评测 2四、设备绿色管理13 电器电子产品有害物质限制使用管理 214 废旧电器电子产品处理 215 废弃物处理 2五、加分项16 可再生能源电力消纳及绿色电力证书消费 317 标准等绿色公共服务 2二、指标说明及评分规则绿色数据中心各评价指标的具体指标说明及评分规则如下。
1.电能利用效率( PUE)1.1 指标说明依据《电信互联网数据中心( IDC )的能耗测评方法》( YD/T2543-2022 )规定测得的连续一年内数据中心总耗电与数据中心 IT 设备耗电的比值。
1.2 评分规则总分 60 分。
所申报数据中心实际得分按照公式“80-20×PUE”进行计算。
2.设计指标达标情况2.1 指标说明连续一年内数据中心实际能源资源利用水平与设计水平的比较。
2.2 评分规则总分 3 分。
连续一年内所申报数据中心实际能源资源利用水平不低于相关政府部门批复的设计指标水平得 3 分，否则不得分。
3.IT 设备负荷使用率3.1 指标说明连续一年内数据中心机柜实际平均用电负荷功率与数据中心机柜标称平均功率的比值。
连续一年内数据中心机柜实际平均用电负荷功率 =依据《电信互联网数据中心 ( IDC ) 的能耗测评方法》( YD/T2543-2022 )规定测得的测量周期为 1 年的 IT 设备耗电量÷总安装机柜数÷8760数据中心机柜标称平均功率=数据中心机柜标称功率总和÷总安装机柜数3.2 评分规则总分 3 分。
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测试框架的说明 学业质量绿色指标学科测试是基于标准的水平测试 （1）基于课程标准的要求，学生的达标程度 （2）能力导向 （3）更加强调测试的教学诊断与改进功能
综合评价——测试工具的框架
测试工具的框架——调查问卷
学生问卷：学生基本情况；学习自信心；学习动机；学习压力；学生 对学校的认同度；学业负担（睡眠时间、做作业时间、补课时间）；师生关 系；对教师教学方式的评价；品德行为（理想信念、公民素质和健全人格）
“建立中小学生学业质量分析反馈与指导系统”：多年来上海学生的学 业成绩表现优秀，但学业压力和课业负担依然有待改善，作业时间长、睡眠 时间少、周末补课多、体育锻炼少等问题还比较严重。
评价改革基础
实践基础：PISA的启示--自信+自省
PISA2012:以数学（主要测试领域）613分、阅读570分和科学580分的成 绩均再列参加测试的65个国家（地区）的榜首，且成绩比较均衡，高端优势 明显。
信念和责任 自信和自尊 学习经历 学习兴趣 学业成绩 身心健康 学业负担
教育质量的基本要素
评价改革背景
4.教育系统自身完善的需要
课程目标的多元性—评价标准的单一性； 教学改进的过程性—评价功能高利害性； 学生学习的丰富性—评价方式的简单性； 为了评价的教学—为了教学的评价 目标—过程—评价 改革：势在必行
绿色指标测试+学校考试测验+课堂表现评价+真实性任务评价。
教育质量评价改革
教育质量—学业质量+教学质量+办学质量； 学业质量—水平+路径；对学生； 教学质量—教学+教研；对教师； 办学质量—规范+创新；对学校；
评价目的：价值的增值； 绿色指标：学生健康快乐的成长。
综合评价改革——绿色指标
2. 绿色指标：上海方案
绿
学生学业水平指数：标准达成+高层次思维+成绩均衡 学生学习动力指数：学习自信心+学习动机+学习压力
色
+对学校的认同度指数 学生学习负担指数：负担综合指数+负担分项指数。
指
师生关系指数：尊重学生，平等对待学生，信任学生
教师教学方式指数：教师自评指数+学生评价指数
标
校长课程领导力指数：决策计划+组织实施+管理评价
优质
高水平学生达 到55.4%，低水 平学生为3.8% （OCDE均值分 别为12.6%和 23%）
公平
学校教育弥补 因家庭社经背 景差异而产生 的学业不公平
650 700 750 800
评价改革基础
实践基础：PISA的启示--自信+自省
PISA2009:上海学生在阅读图表、表格、清单等非连续文本上表现相对薄 弱，阅读的自我调控策略显著低于OECD平均值；上海学生每周课内外上课时 间总量为34.8小时，位居第12位，其中校外上课时间列第9位。
上海市“学业质量综合评价绿色指标” 的解读及实践
主讲教师：纪明泽
“学业质量综合评价绿色指标”评价改革背景
评价改革背景
1.落实国家和上海市《规划纲要》的需要
改革教育质量评价。改革人才评价制度。改 进教育教学评价。建立科学多样的评价标准， 探索促进学生发展的多种评价方式。 关键：如何落实？怎样操作？
评价改革背景
2.上海基础教育转型发展的需要： 教育价值取向：过度追求现实功利 →教育对人的发展 教育质量评价：注重学科知识成绩→全面发展的评价 学生培养模式：统一的标准化模式→ 需求为导向的培养 教师专业成长：学科知识教学技能→教育境界专业能力 教育管理方式：单纯依靠行政手段→思想领导专业引领
评价改革背景
报告类型
基础数据报告 （主要是详细呈现各个指标的统计数据） 结果解读报告 （分学科呈现主要调查结果、分析原因、提出教学改进建议） 政策分析报告 （就行政关注点呈现主要数据，并做出判断。通常是将结论作 为小标题）
报告层次
市级报告
（可以提供三种类型的报告）
区县报告
（基础数据报告）
体
学生社会经济背景对学业成绩的影响指数 学生品德行为指数：自尊、尊重、诚信、责任、公德
系
身心健康指数：近视率、肥胖率、身体素质、幸福感 跨年度进步指数：学习动力+ 师生关系+ 学业负担
绿色指标：以学生健康成长为核心
学业水平指数
跨年度进步指数
学习动力指数 学习负担指数
师生关系指数
学生 健康 快乐 成长
综合评价操作流程
绿色指标评价体系
评价指标 评价工具
修改、完 善
学科测试 背景调查
系统反思
数据分析
分析报告
教育质量数据库
反馈与改进
教育决策 教研方式 教学行为
绿色指标评价操作程序及要点
评价指标的设计依据 评价指标的内容 工具研发 考务工作 阅卷评分 数据处理 报告撰写 结果应用
评价工具
◎测试工具的种类：学业测试+调查问卷+体质测试。 ◎测试工具的框架：学业测试+调查问卷。 ◎测试工具的开发：学业测试+调查问卷。 ◎测试工具的分析：信度+效度。 ◎学业测试成绩的解释：合格、良好、优秀的标准。 ◎测试结果的分析与解释：学业表现+问卷信息；
相关分析+绿色指标。
综合评价——测试工具种类
测试工具的种类
学科测试 • 小学：语文、数学 • 初中：语文、数学、英语、科学
问卷调查 • 小学生问卷、初中生问卷 • 小学教师问卷、初中教师问卷 • 校长问卷
体质监测 • 身体形态、生理机能、身体素质等3方面21项指标
测试框架的结构
一、测试说明 （测试的定位） 二、测试的内容或能力框架 （测试内容或能力的内涵界定） 三、比例结构 （内容、题量、题型等的比例） 四、试卷双向细目表 （内容维度、能力维度、具体描述、试题难度） 五、测试样例及评分规则 六、表现水平描述
体
4.教师教学方法
系
……
基于过程的真实性评价
评价改革总体构想
（1）学校的规范与创新评价：课程规范、教学规范、作业规范、评价规 范。 课程计划+学科学期课程实施计划表+作业布置与批改+考试命题、组 织、批改、分析、反馈。 （2）教师的教学与教研评价：课堂教学、教研活动。 课堂教学记录与评 价表+教研活动记录与评价表。 （3）学生的学业质量综合评价：基于标准的学业测试、基于过程的真实性 评价（课堂观察评价+表现性任务评价）。
2. 绿色指标：教育部方案 《教育部关于推进中小学教
育质量综合评价改革的意见》文 件，将绿色指标规定为如下五个 方面：
◎品德发展水平。 ◎学业发展水平。 ◎身心发展水平。 ◎兴趣特长养成。 ◎学业负担状况。
说明： ◎绿色指标的价值：引导树立科学 的质量观；建立基于改进、完善、 发展为宗旨的评价体系。 ◎学校的探索：在针对师生关系、 学业负担、学生对课程与教学满意 度评价和实施课堂表现评价与表现 性任务评价方面，学校具有优势。 ◎探索的难点：设计评价框架要 素、制定质量标准、开发测量工具 等方面需要公关。
◇对结果的解释和评价等数学阐释能力相对薄弱 ◇有较多学生对数学学习感到焦虑 ◇学生报告的校内上课时间平均每周28.2小时，位第9位。作业时间为平 均每周13.8小时，列第1位。数据表明，上海15岁学生平均每周最佳作业时 间在11小时左右。
评价改革基础
实践基础：上海市教委基础教育质量监测中心 ◇ 如何制定以学科课程标准为基础的学业评价标准 ◇ 如何设计学科评价基本框架 ◇ 如何改进学业质量评价的命题技术 ◇ 如何加强对学业质量评价结果的统计分析 ◇ 如何实施有效的教学反馈 教研室：课程发展 教学研究 质量评价 数据中心
3.上海教育促进内涵发展的需要
上海基础教育的发展进入了一个新的历史时 期，教育发展的战略将从更多地关注规模转向 更多地关注教育质量、关注内涵发展。 分数指标、物质计量、工具价值 全面发展、学校内涵、人本价值
我们需要怎样的质量观？
以学生发展为本的质量观： 全体学生全面地、主动地、 可持续地、有个性地发展。 教育质量公平的基本内涵： 让每个学生都获得适合自己 的发展。
身心健康指数
品德行为指数
学生社会经济背景 对学业成绩影响指数
教师教学方式指数
校长课程领导力指数
绿色指标：以学生健康快乐成长为核心
形成不同的指标类别： 过程性指标、结果性指标、影响性因素指标； 表现性指标、影响性指标、时间性指标； 教育教学状态、学生感受、教育效果、发展变化；
综合评价改革——绿色指标
学校报告
（基础数据报告） 市级报告人工撰写、区县、学校报告根据市级报告框
架，通过计算机程序自动生成。
优秀水平学生所占的人数比例-中心城区与郊区县
优秀水平学生所占的人数比例-男生与女生
学业成绩
学业成绩
3年级 609
599 589 579 569 559 549 539
30
8年级 591
581 571 561 551 541 531 521
教材编写依据。 教学实施依据。 → 操作性。 考试评价依据。
课程标准应该描述课程中最核心、最重要、最有价值的要求。
评价改革基础
实践基础：PISA的启示--自信+自省
◇上海基础教育的质量、课程改革成效如何在全球的参照系中 加以审视。 ◇ 学习先进的评价理念以及评价技术。 ◇ 借鉴PISA的数据和实证研究，不断增强教育行政决策的科学 性。
教师问卷：教师基本情况；教师对课程的看法；对学校管理的看法；面 临的困难；教学观和教师专业发展；教师教学方式（因材施教、互动教学和 探究与发展能力）
校长问卷：学校基本情况；校长办学理念和教育观；校长的学校管理方 法；课程领导力（课程决策与计划、课程组织与实施、课程管理与评价）。