初中政治生活化教学策略
论中学政治课堂教学生活化的误区及应对策略
著 教育 家 陶行 知先 牛说 ： “ 育只有 通过 生 活才 能产生 作 片 东 西 ，传统 ｌ不 少好 的东 西不 仪 不能 改掉 ，反 而应 加 强 ，像 “ 教 ｊ Ｉ １ 湍 并 真正成 为教 育 。”构建 生活 化 的政治 课 堂 ，是 顺应 新 改 ，调动 故 而知 新 ” 、 “ 学而 时 习之 ” 、 “ 材施教 ，分类指导 ” 、 “ 循序 和 发挥学 生主 体性 的多样 化 的学 习方式 ，是 让政 治课 堂 回归生 活 的 渐 进 ，举 一 反三 ” 、 “ 加强 双基 ，精 讲 多练” 等教学原则 不能 丢。 必 然要求 。 巾学课堂 教学 生活 化就 是要 把社 会生 活贯 穿于 课堂教 学 ２在 教学 内容上 。精 心提 炼利 用 生活 实例 ．
初中教科研课题：《基于学生核心素养的初中道德与法治教学生活化的实践研究》课题开题报告
初中课题申报\初中品德课题申报《基于学生核心素养的初中道德与法治教学生活化的实践研究》课题开题报告《基于学生核心素养的初中道德与法治教学生活化的实践研究》课题开题报告一、课题的核心概念及其界定教学生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
目前的道德与法治课的教学现状存在知行脱节的问题，即学生获取的课堂知识还仅停留在认知阶段，尚未达到实践层次，未能将所学知识有效地运用到实践中，服务于生活。
究其原因，是课堂教学没有联系学生的实际生活，偏离了教学的本质目的，隔断了德育课程和现实生活的联系，不利于提高学生的综合素养与教学效率。
而生活化教学理念将现实生活导入课堂，有助于道德与法治课程的全面开展和逐步提升，使刻板、枯燥的德育课程内容更加贴近生活实际，增强了学生德育课程学习的积极性，引导学生严于律己，积极规范自己的行为举止，以便养成良好的道德行为规范，形成自我习惯的约束与自我品质和修养的提升。
生活化的教学模式在道德与法治课程中属于新的尝试，对传统的课堂教学方式而言是巨大的突破与革新，对提高课堂教学质量有深远意义。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值17世纪30年代，伟大的教育家夸美纽斯就提出“教育是生活的准备”。
十八世纪以后，法国著名教育家卢梭提出了教育应“立足自然”“回归生活”的观点。
他认为教育应当尊重少年儿童的自然天性，遵循他们的自然生活、生长规律。
19世纪末20世纪初美国教育家杜威提出“教育即生活，学校即社会”的著名论断。
日本从20世纪七十年代就开始按终身教育的原则，去加强学校教育、社会教育和家庭教育之间的联系，以面向21世纪来探索适应未来社会发展的教育模式。
纵观世界各个国家的教学观念都非常重视处理教育与生活的关系。
在我国，陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者。
“生活即教育,用生活来教育，为生活而教育”理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，既是对教育本质的诠释，又是其对生活本质的领悟，着重强调了生活的教育意义。
政治课堂教学生活化的构建策略
从课 堂立 意来 看 ， 生活化 政治课堂应是 以学生生 活
为 中 心 的课 堂 ， 即课 堂 立 意 于 学 生 生 活 ， 学 生 的 生 活 把
世界作 为政 治课教学 的起 点 ， 让生动 的 、 活的 、 鲜 贴切 的 生活 内容在课 堂上得 以充分 呈现 ， 并成 为沟通书本世 界
和生活世 界的桥 梁 ， 让学 生从生 活 中感 悟 真理 ， 同时 让
课 堂教学 在充满生 活氛 围和生 活意 义 的过 程 中获得 改 革 和发展 。
３立 足 过 程 ， 求 知 识 呈现 与 生 活体 验 的 统 一 ． 追
的心灵彼 此 敞开 ， 彼此接 纳 ， 学生获 得平 等 、 使 尊重 、 信 任、 友善 、 等积极 的生活体验和生活姿 态。 理解 长期坚持
新 论视 窗 Ｚ Ｏ Ｇ Ｕ Ｉ Ｕ ｃ Ｎ Ａ Ｈ ＮｘＥ ＡｘＥ ＡＫｏ
政治课 堂教 学生活化 的构 建策略
广 东清 新县 第一 中学（１８０ 冯 雪锋 ５ １０ ）
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
政治 课堂教 学生活化的魅力
为 ： 构建 生活化政 治课堂 ， 要 政治教 师在 教学 中可 以运
用各种 手段 和方法组 织教学 ， 拓宽 渠道 ， 把学 生引 向社
展 的阶梯 。它关爱学生 的精 神世界 ， 使知识 客体与课 堂 主体有 机统一 ， 教师与学生在 同一情境 中共 同创造 内在 的、 动态 的 、 格化 的精 神力量 ， 人的精神世 界（ 知 、 人 是 认 情感 、 态度等） 的重构 。
２ 立足 生 活 ， 求 书本 世 界 和 生 活 世 界 的 统 一 ． 追
下去 ， 将使学 生形成 与社会 、 必 他人 积极 的人际交 往关
中职思想政治教学“生活化”的有效策略
中职思想政治教学“生活化”的有效策略发表时间：2019-12-09T09:54:04.040Z 来源：《现代中小学教育》2019年11期作者：吴小丽[导读] 长期以来，中职院校的思想政治教学存在着许多问题，而这些问题的存在，不仅影响了学生对于思想政治知识的学习,也不能够加强学生的实践能力，对学生今后的人生发展以及中职院校学生自身的发展都有着较大的阻碍。
重庆市工业学校吴小丽摘要：长期以来，中职院校的思想政治教学存在着许多问题，而这些问题的存在，不仅影响了学生对于思想政治知识的学习,也不能够加强学生的实践能力，对学生今后的人生发展以及中职院校学生自身的发展都有着较大的阻碍。
但是随着新时期课程改革进程的逐渐深入和发展,对中职院校思想政治教学也提出了更高的要求，这就需要相关教学工作者立足于新时期课程改革的需要以及学生学习的需要制定有效的措施,明确当前中职院校思想政治教学存在的问题，不断优化中职院校思想政治教学质量。
在新时期背景下生活化教学模式被逐渐普及开来，通过有效的生活化教学方法,不断的引导学生进一步加强对中职院校思想政治的学习，提高中职院校思想政治教学效果。
关键词：生活教学；中职院校；院校思想政治；教学模式在当前社会快速发展的大背景下，社会和相关企业对人才的考量不仅仅是学生的专业知识,更注重的是学生的人文修养、人格素养以及道德品质等等，而学生要想养成这些良好的素质，在中职院校教育阶段就必须要加强思想政治的学习.培养学生正确的人生价值观，具备良好的思想品德，塑造健全的人格，才能为学生今后的发展奠定基础。
一、中职院校思想政治学习教学中实施生活化教学的重要意义分析不管是对于学生的思想政治学习还是教师的思想政治教学工作的有效开展，加强思想政治知识与生活实际的联系,对于整个教学过程的优化都有非常重要的作用，而教师必须要明确的了解和把握这些作用，才能够积极的在实际教学当中寻求与实际生活的联系。
（一）能够大大提高学生对思想政治知识的理解能力当前中职院校思想政治知识的呈现方法，大多数都是以相关的理论知识呈现,因此在课本上体现出来的思想政治知识具有较强的理论性和抽象性，对于中职院校学生仍旧以感性认知为主的思维来说，对这些理论抽象的知识进行深入的认知显然是不容易的,如果教师只是让学生对这些理论知识进行死记硬背，不仅教学效果不高，而且还会打击学生的学习积极性，让学生对这些生硬死板的知识感到厌倦，枯燥和乏味,久而久之，学生的学习兴趣降低[1]。
新课标下初中《道德与法治》课堂教学活动设计的优化策略
新课标下初中《道德与法治》课堂教学活动设计的优化策略摘要：何为活动型课堂？它既是一种教学思路，也是一种教学方法，它在各个学科课堂教学中的应用效果十分显著，强调新时代教育工作者以创新的思路和创造的活力去优化学生获取知识的过程，依据他们的个性需求和身心发展特点来设计出多样有趣的教学活动，更好地带动学生参与到课堂学习的过程中，提升他们思考和探究的兴趣。
文章围绕初中《道德与法治》课堂教学活动设计的问题和对策展开探讨。
关键词：初中《道德与法治》；课堂教学；活动设计；初中《道德与法治》是一门集理论性和实践性为一体的学科，它旨在帮助学生树立起良好的道德精神和法治观念，引导他们付诸于实践且应用于生活。
而将多样生动的学习活动贯穿于道德与法治课堂中，可以很好的激发学生的学习兴趣，调动起他们探究知识的欲望，升华他们对道德与法治精神的情感认知，进而达到润物细无声的效果。
因此，在新课程改革的背景下，初中道德与法治教师也应当捕捉更多生动有趣的元素来作为素材，依托课堂教学内容来设计出富有创造性、丰富多样的学习活动，将其作为联系课堂教学和学生学习之间的桥梁纽带，让学生可以自主参与其中，积极主动思考，拓展知识技能，完善知识结构，不断积累学习经验，从而将所学知识内化于心、外化于行，努力成为一名德智体美劳全面发展的优秀青少年。
1.当前初中《道德与法治》活动型课堂教学设计中存在的问题1.脱离学生生活实际和认知水平在创设活动型课堂的时候，许多初中道德与法治教师都难免忽视了将创设情境这一教学手段与学生的生活实际、认知水平相联系，这就导致了学生很难理解情境的内容，情境创设也无法达到预期的效果。
1.教学情境之间分离，缺少内在联系情境的创设离不开教师对内容的精心选择。
但是，据调查结果表明，许多初中道德与法治教师在选择情境内容时，甚少利用教学知识来将它们紧密联系在一起。
这就导致整体课堂教学活动缺乏内在的联系，整体教学的效率不高。
1.问题存在的原因分析现如今，虽然教育改革不断深入，但是许多初中道德与法治教师的思想观念仍旧受到应试教育的影响，缺乏创新精神和创造观念，这就使得他们忽视了对课堂教学活动形式和内容的设计，没有尊重学生的个性需求和主体地位，整体教学活动的效果欠佳。
初中政治教学措施计划(3篇)
初中政治教学措施计划（3篇）初中政治教学措施计划（通用3篇）初中政治教学措施计划篇1一、学生基本情况分析：政治是一门初一刚开设的新课程，与生活的联系较多，学生学习的热情较高。
本学期本人担任初一年级两个班的政治教学任务。
由于跟本界学生接触的时间不长，对学生的认识和了解还不够全面：学生大部分都来自农村，基础可能不是太好，仅有极少数的基础较牢，成绩也较好。
部分学生则是没有养成良好的学习习惯、行为习惯，要做好每一个学生的工作，因材施教，使他们在各自原有的基础上不断发展进步。
二、教材分析：本册书分四个单元，第一单元笑迎新生活由两课组成。
第一课新的起点，第二课把握学习新节奏，是要引导学生适应初中学习新的特点，珍惜学习机会。
第二单元认识新自我由三课组成，它们分别是珍爱生命、欢快的青春节奏和自我新期待，学习这一单元是要引导学生从认识生命的角度认识自我，从了解青春的角度认识自我，从发展新自我的角度鼓励学生创造新自我。
第三单元过富有情趣的生活共由两课组成，做情趣的主人和品味生活。
学习这一单元是要引导学生学会调适自己的情绪，主动追求高雅的生活情趣，学会品味生活。
第四单元过健康、安全的生活本单元由学会拒绝和保护自我组成，学习这一单元是要引导学生远离生活中的不良习惯和不健康的娱乐活动，掌握一些自我保护的策略，帮助学生过健康、安全的生活。
为了调动学生学习的积极性，帮助学生理解概念和记忆所学的知识，教材中编入了数页彩图和图表。
为了符合学生的年龄特征和认知规律，便于教和学外，在教材内容的叙述上力求使学生愿读、易懂、有兴趣。
三、教学目的和要求：1、理论知识联系生产实际、自然和社会现象的实际，学生的生活实际，使学生学以致用。
激发学生学习的兴趣。
培养学生的科学态度和科学的学习方法，培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用知识解释或解决一些简单的问题。
2、重视基础知识和基本技能，注意启发学生的智力，培养学生的能力。
使学生学习一些基本概念和基本原理，学习一些基础知识，学习一些基本技能，了解知识在实际中的应用。
政治教学中生活化教学策略初探
书籍 、 网搜寻及专家咨询 ， 上 去博物馆 、 实验室等各种渠道获取 信息。拓宽了知识来源 ， 同时也培养 了学 生对各种信息进行选
择、 加工的能力和社会活动能 力， 以及在 角色体验 、 情境模拟 中 锻炼了语言表达能力。教学《 企业经营者素质》 由学生主持“ ， 中 国商人访谈录 ” “ 、家庭理财与风险投 资” ，学生参与角 色模拟 ， 注重增加了学生 的体验学 习和学以致用能力训练。
Ｋ ＣＨ ｌＧ Ｅ Ｅ、 ＧＡｌ ｌ ＧＥ
＠ 吉林 教育
政 抬教 学 生 洁 仙教 策略 初探
福 建省 永春 第四 中学
“ 活化 教学 ” 生 课堂 教学探索 策略 的“ 模式 ” 就是 要创造 条 件去让学生体验某种事实 ， 体验 某种 问题 ， 体验某一个过 程 ， 体 验某一结论 ； 回归生活 ， 在生活中学 习， 在学 习中生活； 在教师 的 评价 中升华。（ 以上模式 因内容不同可以按流程操作 ， 也可 以分 块操作）
学生在 生活和学 习中找到 了生活和 学习 的结 合点 、感 悟 点， 把它 内化 到观 念中 ， 外化到行动 中 ， 习得各种能 力。在课堂 生活化学习的过程中学生在发现问题和解 决问题 ， 并在 展开主 题活动中离不开信息的收 集和 处理 ， 他们围绕 自己的问题通过
去关注周围的人与社会。以上类似真 实生活情景的运用 ， 并通 过学生在 生活情景 中的体 验和感悟 ， 启迪 了学 生的 思维 ， 使政 治课少 了许 多说教 ， 多了不少真 实 ， 而大大提 高了思想政 治 从
（ ） 得能 力 。 二 获
实践 活动的感性支撑 ， 建立一 种开放 的 ， 活相 结合的 、 与生 生动 的课堂教学方式 ， 即教学过程生活化。教师在教学 中 ， 联系 通过
思想政治课凸显生活逻辑课堂教学策略
摘要： 堂教 学凸显生活逻辑 ， 课 追求理论逻辑与生活逻辑有机结合 ， 是思想政 治课 新课程 的
基 本价值 取 向 。 生活逻 辑是 整合课 程 内容 、 组织课 堂教 学 的方 法论 。 紧抓 住 生活主题 ， 生 紧 让 活走进课 堂 ， 将课 堂 引向生 活是课 堂教 学 的 实现 形式 。
一
“ 立足 于学生 现实 的生 活经验 ．着 眼于 学生 的发展 需求 ． 把理 论观 点 的阐述 寓于社 会生 活 的 主题 之 中 ， 建学 科 知 识 与生 活 现 象 、 构 理论 逻 辑
与生活 逻辑有 机结 合 的课 程模 块 ” 是本轮 课改 中 思 想政 治学科 的一 大亮 点和 突出特 点 随着新 课
产生 、 展 的逻 辑 ， 发 就是 引起 和被引 起 的逻 辑 当
改 的深 入 ． 为整合 思想 政治课 课 程 内容 方法 论 作 基 础 的生活逻 辑理 念 日益渗透 于课 堂 ． 成课 堂 渐
教学 设计 的核 心理念 。 教学 实践 中凸显 生活 逻 在
辑， 努力 把基本 观点 、 基本 原理 融人 生活题 材 ． 围
关键词 ： 想政 治课 ； 思 生活逻 辑 ； 堂教 学 ； 课 生活化 ； 学流程 教 中图分 类号 ： ６ ２ ０ Ｇ ３ ・ 文献标 识码 ： Ａ 文 章编号 ： ０ ８ ２ ８ （０ ００ — ０ １ ０ １０ — ２ Ｘ ２ １）３ ０ ８ — ４
西 ， 外显的、 是 杂多 的 、 散 的 ． 至在 一 定 时期 零 甚
第 ２ ４卷第 ３期 ２１ ０ ０年 ６月
北 京 教 育 学 院 学 报
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初中政治生活化教学策略
发表时间：2020-02-26T19:44:38.710Z 来源：《教育学》2020年3月总第208期作者：李文霞
[导读] 在教育学家研究中发现，在实施教育活动的过程中，越是贴近学生的实际生活。
山东省青州市西书院初级中学262500
摘要：政治与生活密切相关，是引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观的重要科目。
尤其是在新课标的要求下，对政治教学提出更好的要求和标准。
基于此，教师必须要改变传统初中政治教学现状，并采取生活化的教学模式，将理论知识与学生的实际生活进行有效地结合，进而全面提升初中政治课堂教学效果。
本论文以初中政治教学为研究切入点，对生活化教学策略进行了详细地研究和分析。
关键词：初中政治生活化教学应用
在教育学家研究中发现，在实施教育活动的过程中，越是贴近学生的实际生活，就越能促使学生在学习的过程中产生亲近感和认同感，进而使得学生对其进行有效地解决，并积极落实到实际行动中。
初中政治作为一门重要的学科，对于提升学生的思想品德，引导学生形成正确的三观具有是十分重要的价值，在具体的教学过程中，教师也必须要积极落实生活化教学策略，以提升初中政治课堂教学效果。
一、初中政治教学生活化的意义
1.有助于改变传统政治教学的弊端。
传统的政治教学通常采用的是教师“满堂灌”的模式，教师把提前设计好的教学内容在课堂上灌输给学生，也不管学生是否能够全部理解，对于学生在学习中遇到的问题不能及时地进行辅导，导致学生的学习兴趣不高，学习动力不足，从而使政治学习成绩不理想，不能将学到的知识应用于实际生活中。
而生活化的政治教学改变了传统教学的弊端，彻底实现了政治教学科学规范的目标，把学生作为教学的主人，教学注重基础知识的教学，极大地提高了学生的学习兴趣。
学生在生活化的政治课堂上更加活跃，能够积极配合教师完成教学任务，也能够学到很多实用性的政治知识。
2.有助于调动和发挥学生的主体性。
在以往的政治教学中，学生的主体性并没有很好的体现。
政治教师一直占据着主体地位，对学生发号施令，把学生作为教学的工具，认为教师比学生高一级。
这样的错误思想虽然只存在于小部分教师中，但是必须要及时得到改变。
在实施了政治教学生活化以后，教师在讲课时都会围绕着学生的生活实际选择教学内容，使学生在课堂上能够发挥主动性和创造性，全身心地投入到政治学习中，提高自己的道德素养和专业水平。
教学生活化突出以学生为主体，注重培养学生的实践能力，拓宽学生的知识面，在现代教学中发挥着重要的作用。
3.有助于提高学生的认知规律和习惯。
政治教育的目的就是促进学生的发展。
而学生的发展不仅要教授学生政治知识，还要提高学生的生活能力。
所以，政治生活化教学极大的符合素质教育和新课程改革的要求，是促进学生全面发展的关键。
同时，由于教师教授的政治知识是从生活中提炼而来，符合学生的认知规律，有利于提高课堂教学质量。
在知识经济时代，社会需要的不是具有知识的人才，而是具有知识、素质和技能的综合性人才，政治生活化教学有利于促进学生认知习惯的提高，为学生养成良好的学习习惯做铺垫。
教学生活化的开展，既体现了时代的开放性和创新性，也实现了课程改革目标的推广。
二、政治教学中开展生活化教学策略
1.结合政治教学内容，开展实践活动。
在初中政治课堂中，教师要从学生熟知的日常生活入手，结合政治教学内容，开展实践活动，引导学生走出课堂，走出传统的教学领域，走向校园和社会，帮助学生解决生活中的实际问题。
教师在讲解某个知识点时，可以联系社会上普遍存在的现象，或是初中生比较感兴趣的话题，组织“小调研”活动，让学生通过社会调查、查阅资料，形成自己的“调研报告”。
2.采用学生感兴趣的生活实例，激发学生的学习兴趣。
教师在应用生活化教学方法进行教学时，可采用学生感兴趣的生活实例来激发学生的学习兴趣，使学生保持着高度的学习热情,进行新课的学习。
3.课堂教学组织形式生活化。
心理学研究表明：在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，容易激发学生学习的积极性，从而让学生自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索。
此时学生的思想开放、思维活跃，容易产生联想、产生灵感，发现问题、提出问题，容易获得创造性的思维成果。
要达到上述目的，除了要给学生创造一个民主、宽松、和谐的教育、教学环境外，教师所采取的具体的课堂教学组织形式也尤为重要。
教学实践表明：根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给学生以耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能收到良好的教育、教学效果。
4.精心提炼生活实例，切实掌握实例教学的精髓。
面对众多事例，不能搞“捡到篮里都是菜”，不分主次，应当根据每节课主题的需要，去粗取精、去伪存真，精选出最为典型的事例。
事例选准了，事情可谓是成功了一半。
但另一半工作还不能忽略，即在具体表述时，不仅求平实，还应求新颖、求意境、求立体感，让学生备受感染。
有时依靠叙述事实不能充分达意，这就需要点睛的议论及精巧设问的引导。
另外，可采取轮流或小组合作等方式，给学生充分交流的时间和机会，让学生学会资源共享。
综上所述，生活化教学模式是一种全新的教学模式，对于激发学生学习新区、提升课堂教学效果具有十分重要的价值。
因此，教师在开展初中政治教学的过程中，必须要结合教材中的内容，并从生活中选取一定的素材，全面加强初中政治的生活化教学。