浅谈初中思想品德课堂教学生活化
初中《思想品德》教学生活化的研究
初中《思想品德》教学生活化的研究一、引言思想品德是我国教育体系中非常重要的一个科目，其教学旨在培养学生良好的思想道德品质，提高他们的人文素养和社会责任感。
在实际教学中，学生对于抽象的思想品德知识往往抱有认知上的困难和学习兴趣不高的问题，教学难度较大。
如何将思想品德教学与学生日常生活相结合，使学生能够在真实的生活中体验和感悟思想品德知识，成为了当前教学改革的一个重要课题。
二、生活化教学对于初中思想品德教学的重要性1. 激发学生学习兴趣通过将思想品德教学与学生的日常生活相结合，能够让学生在生活中直观地感受到思想品德对于自身成长的重要性，从而激发学生对于思想品德学习的兴趣。
生活化教学能够使抽象的思想品德知识更加具体化，让学生在亲身体验中产生共鸣，从而主动参与学习。
2. 培养学生的价值观和道德观通过生活化教学，学生可以在真实的生活中感受到各种价值观和道德观的冲击和引导，从而逐渐形成自己正确的人生取向和道德准则。
生活化教学能够让学生在实践中明白什么是正确的，什么是错误的，从而培养出良好的品德素养和价值观念。
3. 增强教学效果生活化教学能够使学生真实地感受到思想品德知识的价值和意义，从而加深他们对于这些知识的理解和记忆。
通过实际操作和体验，学生能够更好地掌握思想品德知识，提高学习效果。
三、生活化教学的具体实施方式1. 利用日常生活中的案例教师可以在课堂教学中，利用学生在日常生活中遇到的案例，引导学生从中思考并总结出思想品德方面的具体问题和解决方法。
可以引导学生讨论家庭、学校或社会上的事件，让学生通过分析案例来对思想品德知识进行理解。
2. 进行现场考察和实践活动学校可以组织学生进行一些思想品德相关的现场考察和实践活动，如参观纪念馆、慈善活动、义工活动等。
通过实践中的参与，学生能够更加深入地了解和感受思想品德知识的重要性，让他们在实践中增强对于思想品德的理解。
3. 进行思想品德主题研究学校可以开设一些以思想品德为主题的研究课程，让学生通过调研、访谈、写作等形式，深入探讨思想品德相关的问题。
浅谈初中思想品德课的＂生活化教学＂
二 创 设 生 活 化 的 教 学 情 境
著名教育家陶行知先生指出 ： “ 生活即教育”， 为 生活 而 教 育 ” 。 思 想 品德课认知于生活 ，行 动于生活 ，适宜开展活动学 习。 组织学生积极参与各种思想品德的实践 活动 ， 使 学生成为思想品德课 的主体 。思想品德课的实践活 动应与学生真实生活相联 系 ， 能够在最具体 、 最本质 的生 活中 ， 触动 学生本性 的心 弦 ， 让善 良之举 、 仁爱 之心成 为学生 日常生活 中再 正常不过 的生 活行为 。 使思 想 品德 教学 过程成 为学 生反 复亲历体 验 的过
法。
一
计 ，使情 绪不再是抽象 的概念 ，而是具体 的生活体 验 ，情绪 对 人 的影 响这 一 教 学 难 点 的 突破 也 水 到 渠 成了 。 在体验情绪 的同时 ， 让学生领悟到了影响情 绪 的因素 ， 学生在生活体验中得到了知识 。这样 ， 不 仅 可使原来 十分枯燥 的教学 内容变得生动 ，学 生感 兴 趣， 而且使学生真切体会到知识就在 自己身边 ， 知识 与生活有着紧密的联 系。
三、 开展 生活 化 的 实践 活 动
、
寻 找 生 活 化 的 资源
儿童心理学家苏皮亚杰说 ： “ 所有智力方面的工 作， 都要依赖于兴趣 ” 。浓厚 的兴趣可 以使人的各种 感 官处 于最活跃状态 ， 接受知识信息达 到最佳效果 。 要激发学生 的学习兴趣 ，最好 的方法是从学生所熟 悉 的 日常生活人手。 教学 时， 教师 可结合教学 内容的 特点 ， 根据学生的认知规律和现有水平 ， 从学生熟悉 的生活情境 ， 感兴趣的故事 、 实例 、 新闻等人手。 在导 课 的过 程中去活化知识 ，促进学 生知识 、能力 的提 高。 以科教 版七年级思想品德上册《 走进中学》 一课 为例 ， 我在上课前先组织学生参观新校园 ， 然后让学 生做了一份 “ 问卷调查” ： （ １ ） 学校给你 的第一印象怎 样？ （ ２ ） 你最喜欢学校 的哪一个地方？ （ ３ ） 进 入中学给 你 留下深刻印象 的是什么？ 这种导课 的设计 ， 不仅让 学生感受到了新学校 、 新 的初 中生活 ， 拉 近了学生与 教材的距离 ，更让学生带着浓浓的学 习兴趣和我一 同进入新课 ，为成功 的思想品德课教学打下了良好
浅谈初中道德与法治的生活化教学
浅谈初中道德与法治的生活化教学初中道德与法治教育是培养学生正确的道德观念和法治意识的重要课程内容之一。
而要让学生真正理解并内化这些道德与法治理念，生活化教学是至关重要的。
生活化教学是指将课堂所学的道德与法治知识与学生的日常生活联系起来，让学生在生活中能够自觉遵守相关法律法规和道德准则。
本文将从几个方面探讨如何进行初中道德与法治的生活化教学。
一、注重案例分析生活中有许多道德与法治方面的典型案例，比如关于诚实守信、公平公正、友爱互助等方面的事例。
教师可以结合这些案例，引导学生分析案例中的道德与法治问题，并引导学生讨论如何应对这些问题。
通过真实案例的分析，学生可以更加深入地理解道德与法治的重要性，形成正确的价值观念。
二、校园法治教育校园是学生日常生活的重要场所，校园内的法治教育是非常重要的一环。
学校可以组织学生参观法院、公安局等司法机关，让学生更加直观地了解法律的执行过程，同时也可以邀请法官、检察官等专业人士到校做专题讲座，指导学生了解法律知识，树立正确的法治观念。
三、开展社会实践活动学校可以组织学生参与一些社会实践活动，比如参观社区服务中心、敬老院等，让学生亲身感受到道德与法治在社会生活中的重要性。
通过参与实践活动，学生能够更加深刻地体会到道德与法治对个人和社会的意义，从而更加自觉地遵守相关法律法规和道德准则。
四、角色扮演通过角色扮演的方式，让学生在模拟的情境中体验道德与法治选择。
比如让学生扮演商家和消费者的角色，模拟购物和交易过程，引导学生理解消费者权益保护法律的重要性。
通过角色扮演，学生可以更加直观地认识到道德与法治在日常生活中的应用，同时也提升了学生的综合素质和沟通能力。
五、课堂讨论与互动在课堂教学中，教师可以通过讨论和互动的方式，引导学生探讨一些道德与法治问题。
比如在生活中，学生遇到了矛盾和纠纷，应该如何解决？在某些情况下，法律和道德准则有冲突，应该如何抉择？通过这样的讨论，可以激发学生的思考和探究欲望，培养他们正确的价值观和法治观念。
初中思想品德课堂教学的生活化研究
初中思想品德课堂教学的生活化研究引言初中思想品德课程旨在培养学生正确的道德观和人生观，增强学生良好的思想品质。
随着时代的发展和社会的变革，教学方法也需要进行更新和改进。
生活化教学是一种新的教学方法，它把学生的日常生活和课程内容相结合，使学生更深入地理解并形成清晰的思考。
因此，本文将讨论如何将生活化教学应用于初中思想品德课堂教学。
生活化教学在初中思想品德课堂教学中的应用1. 环境营造教师可以通过环境营造来带动学生的学习热情和积极性。
例如，在课堂中加入贴纸墙，可以让学生在纸上张贴自己的思考和发现。
家庭和学校之间的联系也很重要。
通过与家长的联系，交流学生的课堂表现和家庭情况，可以发现学生面临的问题，从而制定出更具针对性的教学计划。
这些方法都可以在学生的生活环境中进行，使课程更加现实、贴近和生活化。
2. 培养学生的创造力和实践能力在课堂上，教师可以引导学生思考真实的问题并探究解决方案。
例如，在讨论如何解决校园垃圾问题时，可以分小组进行讨论并设想可以被实行的方案。
这样的实践也可以通过学生参观一些社交活动来实现。
教师不仅要在教室内进行教学，还要引导学生积极参与社会实践活动。
3. 运用角色扮演教师可以设计一些小剧本或角色扮演来帮助学生理解理论知识。
例如，在班级里组织一个模拟人民法庭的活动，可以让学生扮演法官、律师、当事人等角色，通过案件的模拟审理来增强学生对法律意识和公正思想的理解。
这种学习方法可以让学生在模拟角色中更好地理解问题，创造性地表达自己，并组织与他人良好地合作。
4. 运用案例分析通过实际案例、讨论和分析，学生可以更好地认识到日常生活中的道德问题。
例如，在课堂上讨论“如何处理孤儿寡母的住房问题”这样的话题，可以从案例中学习如何对待困难的人们，尤其是那些需要帮助的人们。
总之，通过选取适当的案例，教师可以帮助学生建立更为清晰的思维框架和理解他人的能力。
结论生活化教学是一种跳出传统思维框架的方式，它将教学和学生的真实生活相结合，让他们在活动中获得更多的思考和发现。
浅谈初中道德与法治教学生活化
浅谈初中道德与法治教学生活化新课改要求初中道德与法治教学要贴近生活，贴近实际，这为初中道德与法治课程教学指明了方向，也给其提出了更高的要求。
所谓教学生活化是指在学科教学中将学生课堂学习课本理论知识与现实生活结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，引导学生去体验生活世界，让学生在体验生活的过程中，掌握知识，提高觉悟，发展能力。
一.导入新课生活化柏拉图曾说过:“良好的开端是成功的一半。
”一堂课中精彩的课堂导入，既能激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生的学习积极性，又能迅速激活学生认知冲突，让学生产生学习新知识的需求，为一节课的成功奠定了基础。
因此。
教师应努力借助一些生活化的问题、事件来导入新课，激发学生的学习兴趣，提升教学效果。
例如，在道德与法治八年级上册第三课第一框“维护秩序”时。
教师这样导入,用PPT 展示几张图片:教室里，同学们认真听老师讲课；售票厅，人们自觉排队购票；马路上，行人、自行车、机动车各行其道；工厂车间，工人们有序地操作。
提出问题:以上不同情景分别体现了哪些方面的社会秩序？试想一下，如果没有秩序，我们的生活将会怎样？几张图片都是大家生活中常见的，并不陌生。
让每个学生参与进来，可以有效地集中学生的注意力，为上完本堂课奠定了良好的基础。
又如，在讲授八年级上册道德与法治第六课第二框“做负责任的人”时，教师可以针对武汉疫情导入。
武汉疫情发生后，84岁的呼吸病学专家钟南山，73岁的传染病学专家李兰娟，不顾高龄，带领团队前往一线；医务人员、警察、记者、一线干部等日夜坚守岗位；歌手韩红亲自带队，组织物资、组织捐款，赶往武汉；火神山医院十天建成，这背后，是无数工人师傅们的努力，他们放弃休假，来到最危险的一线。
在灾难面前，没有人选择逃避。
教师进一步讲述，这场突如其来的疫情，让我们看到了这些默默奉献的人们，相信同学们都心有感触。
这样的导入，更有利于学生思考、感悟、内化。
崇敬那些不要代价与回报而无私奉献的人们，努力做一个负责任的公民。
浅谈生活化教学在初中道德与法治课堂教学中的应用
浅谈生活化教学在初中道德与法治课堂教学中的应用生活化教学是指教师以学生的日常生活为载体，通过生活中的事例、情境或问题来展开教学学习活动，以促进学生成为知识、技能和价值观的主体。
在初中道德与法治课堂中，生活化教学可以让学生在具体的情境中感受道德与法治的重要性，增强他们的社会责任感和法治意识。
本文将就生活化教学在初中道德与法治课堂中的应用进行浅谈。
一、生活化教学的意义1.1 增强学生参与感生活化教学打破了传统教学的枯燥乏味，让学生更容易产生共鸣和情感认同，促使他们更积极主动地参与到学习中来。
1.2 提高课堂教学效果真实的生活情境能够更好地激发学生的学习动机，让他们更加主动地深入思考和探究问题，从而更容易掌握知识、形成态度。
1.3 培养学生的综合素养生活化教学注重学生的实际操作和实践能力的培养，可以提升学生的综合素养，使他们在道德与法治方面有更实际的认识和能力。
2.1 针对生活中的道德问题展开讨论教师可以针对学生日常生活中遇到的各种道德问题，如诚信、友情、亲情、公正等，组织学生进行讨论和思考，引导他们从不同角度去认识和思考道德问题，并引导他们从自身的行为规范中去思考。
2.2 引导学生思考法治意识教师可以引导学生从身边发生的法律问题出发，如交通规则、校园安全、网络安全等，让学生通过亲身经历或者观察到的案例，去思考法治为社会带来的秩序和公平。
2.3 开展实践活动通过组织学生参与社会实践活动，如参观法庭、法治教育基地、社区宣传活动等，让学生近距离感受法治的力量和社会责任感，在实践中学习、在体验中成长。
2.4 制作道德法治小作品让学生在课堂中制作道德法治小作品，如漫画、小品、手抄报、公益广告等，让他们在制作的过程中对所学的知识进行再次整理和加深理解，同时更容易将道德法治的知识渗透到生活中。
2.5 运用案例教学教师可以采用真实的案例进行教学，通过分析社会中的真实案例来展开道德与法治教育，让学生能够更直观地理解和认识道德和法治的重要性。
浅谈初中道德与法治的生活化教学
浅谈初中道德与法治的生活化教学初中是学生性格、思想观念初步形成的关键时期，而道德与法治教育是学生在这一时期最需要的教育内容之一。
如何将道德与法治教育融入学生的日常生活中，让他们在实际生活中感受道德与法治的重要性，成为了教师们需要解决的问题。
生活化教学是一种有效的教学方式，可以让学生在生活中自然而然地接触和感受到道德与法治的教育内容，从而达到更好的教学效果。
本文将就初中道德与法治的生活化教学进行探讨。
一、通过案例分析引导学生思考在初中道德与法治的生活化教学中，案例分析是一种常用的教学方法。
通过案例分析，教师可以向学生展示现实生活中的各种道德与法治问题，引导学生从中进行思考和总结。
可以选取一些真实的案例，如交通事故、邻里纠纷、网络欺凌等，让学生分析案例中涉及的道德与法治问题，讨论相关的价值观念和法律法规。
通过这种方式，学生可以更加深入地了解道德与法治对于日常生活的重要性，形成正确的价值观和法治意识。
二、开展角色扮演活动角色扮演活动是一种生动有趣的教学形式，可以让学生在参与角色扮演的过程中深入体验道德与法治的教育内容。
教师可以设计一些生活化的情景，让学生在角色扮演中扮演相关的角色，如交通警察、环保志愿者、消防员等，让他们深入体验相关职业的责任与义务。
通过角色扮演活动，学生可以更加直观地感受社会角色的重要性，培养他们的责任感和使命感，同时也可以增强他们的法治意识，让他们认识到法律对于社会运行的重要性。
三、实地参观学习实地参观学习是一种生活化教学方法，可以让学生亲身体验相关的道德与法治教育内容。
教师可以组织学生参观相关的司法机构、警察局、法庭等，让他们了解相关的法律法规和法律程序。
也可以组织学生参观社区、环保组织、慈善机构等，让他们了解社会公益事业和志愿者精神。
通过实地参观学习，学生可以更加直观地感受到道德与法治的重要性，并且可以从实际活动中获得相关知识和经验。
这种方式不仅可以增强学生的实践能力，也可以增强他们对于道德与法治的认识和理解。
浅谈初中道德与法治课教学生活化
浅谈初中道德与法治课教学生活化随着社会的不断发展，道德与法治教育成为了学校教育中不可或缺的一部分。
而在初中阶段，道德与法治课更是对学生进行思想道德品质教育的关键环节。
要培养学生热爱祖国、拥护社会主义制度、遵守宪法法律、遵守公共秩序、尊敬他人等良好品质，就需要通过生活化教学的方式，让学生在课堂中学会将所学的知识融入到日常生活中，从而真正转化为自己的行为规范和生活习惯。
生活化教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。
道德与法治课程往往内容繁杂，学生对于抽象的法律条文和道德规范很难产生浓厚的兴趣。
但如果能够将这些道德法治理念与学生的日常生活联系起来，就会让学生觉得这些知识不再是枯燥的理论，而是与自己息息相关的实际问题。
比如通过引导学生关注校园周边环境卫生问题，让他们观察并分析造成问题的原因，再引导他们探讨如何改善这一状况，从而让学生在实践中理解并运用相关的道德法治知识。
这样的教学方式能够促使学生的思维更加活跃，兴趣更加浓厚，从而更好地学习和掌握道德与法治知识。
生活化教学能够培养学生的实际应用能力。
在社会生活中，人们往往是通过反复实践和经验积累来形成正确的道德观念与行为规范。
而生活化教学正是通过让学生在生活中感受和体会道德与法治的重要性，来提高他们的实际应用能力。
在日常的课堂讨论中，可以通过引导学生讨论如何维护家庭和谐、如何与同学友好相处、如何尊敬老师等实际问题，来培养学生的实际应用能力，引导他们在日常生活中将道德与法治知识转化为自己的行为准则。
生活化教学能够更好地激发学生的情感共鸣和情感投入。
道德与法治教育不仅仅是理性知识的传授，更重要的是要通过激发学生内心深处的情感共鸣，让他们在情感上愈发认同并接受所学的道德与法治理念。
而生活化教学正是通过引导学生观察和分析身边发生的事情，来培养学生的情感认同和情感投入。
在课堂教学中，可以通过启发式的教学方式，引导学生观察身边发生的关于道德与法治的问题，然后通过讨论、总结和引导，使学生从自身情感上更加认同和接受这些道德与法治理念，从而真正内化为自己的行为规范和生活习惯。
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浅谈初中思想品德课堂教学生活化
【摘要】陶行知先生曾说“生活是教育的中心”，初中思想品德课教学生活化符合陶先生的教育理念，这也是新的课程标准的基本要求。
本文基于初中思想品德课堂教学实践，论述了中教学生活化的基本理念、意义与实践。
【关键词】初中思想品德生活化
新的思想品德课课程标准明确指出“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础”。
正如陶行知先生所说，“生活是教育的中心，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”所以，思想品德教师，更应该将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，把鲜活世界提供给学生去了解、理解和体验，使他们在与生活世界的接触与沟通中，感受生活的崇高，学会生存，促进自身的发展。
下面我就思想品德课堂教学生活化谈谈几点自己的看法。
一、教学生活化的基本理念
首先，教学生活化要引导学生关注社会生活。
陶行知的生活教育理论要求教育从课堂和书本中走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本。
以生活为中心的教育，不尽使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面知识，从而获得思想和精神力量。
教学生活化就是要求教师把日常的教育和教学都要和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系生活实际，使书本知识活起来，引发学生的学习兴趣和学习积极性。
第二，
教学生活化要尊重学生主体，关照学生相关的生活经验。
学习是人的主观的精神活动，要获得知识，人必须积极地使用并协调自己的感官，发展自己的大脑，并作出主观的意志努力。
把学生放在主体地位，探索“引导学生学”的方法，教学中关照学生的生活经验，以现实生活具体生动的形象，生活事例为中介来进行思考，顺应学生的认知特点，从而达到优化学习过程的目的。
二、初中思想品德教学生活化的意义
传统教育中课程设置都是指向单一的认知领域，缺乏对学生生活的关注和可能生活的建构，从而把学生禁锢在教材上面，课堂生活缺乏生气和活力。
而思想品德教学回归生活的理念强调“课程不再是跑道，而是跑的过程本身”，在这一过程中积极建构思想品德教学的生活意义，突现其深刻的内在意蕴。
第一、充分体现以人为本，以学生发展为本，使学生的个性得到充分地释放与张扬。
现代社会是一个信息社会。
社会生活中各种群体截然不同的思想品德文化观、利益观、道德观、价值观不可避免地会对学生产生影响。
新课程改革以思想品德教学生活化为基本价值取向，使思想品德教学真正向生活回归。
它立足让学生从十分熟悉的学校生活和社会生活去感知、反思、探究相关的知识，鼓励学生大胆发表自己的观点和见解，大胆展示自己的生活经验和能力，从而使思想品德教学关注个体的现实生活，关注受教育者的个性培养，以此顺应学生的本性及其自然发展的需要。
第二、加强课程与生活的联系，积极建构思想品德教学的生活意义，让学生在接受科学知识的同时也接受生活世界潜移默化的熏陶。
教育与生活是不可分离的，思想品德教学应该与学生的生活实际相联系，使知识、文化和经验三者有机地结合在一起。
只有从现实生活出发，思想品德教学才能真正进入学生的生活中去，而学生只有通过自己创造性的理解，才能把自己的生活和课程联系起来，使学生形成完整的经验，并以此指导自己的生活行为。
第三、增强社会责任感。
思想品德教学回归生活的理念必然改变某些学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的狭碍意识，驱使他们“探出脑袋、伸长脖子”，关注生活、关注社会，并用所学知识去思考剖析、解决现实生活中的一些问题和现象。
于是学生的思想会逐渐深刻，人生态度会更为积极，社会责任感会不断增强。
三、初中思想品德课堂教学生活化的实践
回归生活的教育是我们真正的教育，思想品德教学生活化才是我们教育改革的根本取向。
而如何实践思想品德教学回归生活的理念，怎样“让课堂焕发出生命的活力”，在思想品德课中体现“生活化”的理念，提高课堂的生活质量，满足学生对“各种生活的关切”，笔者认为可以从以下几个方面来着手实施。
第一、教学目标的设计上从偏重于认知目标向“生活化”的多维目标转变。
1.知识与技能方面。
尽管新课程改革要求淡化学科知识体系，但
决不意味着可以不要这些基本知识。
在思想思德品德课的目标分类中，基础性的应该是了解社会基本思想品德、经济和文化的知识和要求，在此基础上获得对这些知识的分析、选择、判断和决策能力，提高主动参与思想品德、经济、文化生活的能力，提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力，培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力等。
2.过程与方法方面。
在思想思德品德课教学中应该通过学生观察、比较、调查、探究等方式实现学生的自主建构，让学生学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，将生活与知识融会贯通，在实践探索中体会成功的乐趣。
3.情感态度与价值观方面通过课堂各种活动，让学生通过亲身参与探索获得积极的情感体验，形成关注社会发展，乐于学习，热爱生活的积极、健康、向上的人格。
第二、创设生活情境，引导学生体验感悟。
以往思想思德品德课难以得到师生喜欢，一方面因为其内容的理论性强，使师生觉得它高高在上难教难学；另一方面在我们的教学中确实存在“从课本中来，到课本中去”的问题，缺少与现实生活中活生生的实际结合，使教学缺少“绿色”生机。
定位课堂，应该通过引入生活事件，设计丰富多彩的教学场景，营造逼真的教学环境，变狭小的课堂为广阔的交际空间，使思想品德课教学不是孤立的死记硬背，而是活生生的反复亲历体验的过程。
如在教学“正确选择升学和与就业之路”一课时，我拿走了课桌，把椅子围成了半圆形，仿造中央电视台来了个“实话实说”，为学生创设了一个他们熟悉得生活氛围，把课堂教学组织成了一次访谈节目，老师充当主持人，每小组选一名学生当嘉宾，其余学生当现场观众，课堂中，嘉宾和观众畅谈了社会生活各方面的变化，我们中学生该如何面对变化发展的社会生活，以及中学生参与社会生活的意义、方式和注意问题。
在生活化的课堂教学中，学生交流更真实，师生更融洽，学生说我思，谈我想，诉我忧，议我惑，老师与学生、学生与学生之间是融洽的亲密朋友，课堂中弥漫的是宽松、民主、愉悦的氛围。
第三、社会实践活动课探究生活化。
思想品德课的每一课课后都设置了课后探究活动，以往课堂教学中对此要么避而不谈，要么就是纸上谈兵，还有部分老师把它当书面作业来做。
探究活动课的目的是为了鼓励全体学生的参与社会生活，通过活动增加学生的情感体验，从而真正达到影响全体学生心理健康的目的。
古人说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
课后探究是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。
课后探究也是让学生用生活印证知识，深化认识的有效手段。
因此，我们在课堂教学中要充分利用好课后探究这一栏目，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的
知识指导自己解决问题。
总之，思想品德教学回归生活是思想品德新课程改革的趋势，社会生活是思想品德课的源泉，只有紧密地联系生活实际进行教学，才能使思想品德课迸发生机和活力，取得实效。
但在今天这样一个开放的社会和开放的课堂里，一方面拓展学习的时空，另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，把生活世界提供给学生理解和体验，使他们在与生活的沟通中感受到生命的崇高，获得个体的自由和解放。