浅谈小学语文地方课程资源的开发
浅析小学语文课程资源的开发与利用
中学生作文指导有利于学生学习的生活情境，激发学生大胆发问，促进学生积极探究。
从学生身边熟悉的具体事物出发，从学生已有的生活经验和认知水平入手，为学生提供富有儿童情趣的、具体形象的、蕴含数学问题的学习素材和情境。
比如，教师在教学“数的认识”时，“千”和“万”对低年级的学生来说显得抽象和陌生，教师可以创设学生熟悉的情境，让学生在情境中感受大数的意义，如学校的总人数、班级人数等等，把抽象的数学概念形象化、具体化，激发学生的学习兴趣。
再如教师在教学“认识方向”的时候，可以把课堂搬到操场，用校园中的实际建筑物来让学生感知方向。
教师在创设教学情境的时候，需要注意两点：一是不能仅仅为了情境的外在精美而忽略了数学知识的本质；二是教学情境的创设不仅仅是在导入新课时调动学生的积极性，更要在课堂教学的过程中自始至终的发挥导向作用，让学生有个完整的数学体验。
（二）运用生活化教学语言教学语言是教师进行教育教学的重要手段，是表达和传递知识的主要工具。
小学数学中的知识对小学生来说比较抽象、难以理解，这就需要教师用通俗易懂的、贴近学生生活的教学语言来表达数学知识，使学生更容易理解。
比如，在“比较大小”的教学中，教师把大于号小于号形象的比喻成人的嘴巴，把要比较的两个数比喻成老师奖励给学生的小红花，老师奖励给学生的小红花的多，学生就会哈哈大笑，老师奖励的小红花少，学生就会噘嘴不开心，所以嘴巴朝着大数哈哈大笑。
再如教师可以将数学游戏加入到教学中，在学生学习了认识钟表后，设计一个“过家家”的游戏。
首先给学生分组，大约4—5人一组，每个小组分发一个钟表；其次给学生时间表和对应时间段的任务，让学生自己从钟表上得知时间，从而去完成各自的任务。
这样简单的数学游戏，不仅可以促进学生的积极参与，还能培养学生的合作意识和责任意识，让学生体会成功的喜悦，更重要的是学生可以在游戏中体会数学价值。
（三）采用生活化教学评价教学评价是对学生的行为作出反馈，所以教师在关注学生的学业成绩同时，把学生的创新精神、分析和解决问题的能力、情感态度及价值观等方面的发展列入考察的范围；除了纸笔测验的量化评价之外，教师还应该大力发展行为观察、班级调查、作品评价、情景测验及成长记录袋等质性评价手段。
小学低年级语文地方课程资源的开发方法和途径
小学低年级语文地方课程资源的开发方法和途径随着我国教育事业的不断发展，小学低年级语文地方课程资源的开发已经成为了一个重要的课题。
为了满足学生的学习需要，促进教师科研和教学改革，开发小学低年级语文地方课程资源势在必行。
本文将从开发方法和途径两个方面进行探讨。
一、开发方法1.学科交叉小学低年级语文地方课程资源的开发可以借鉴学科交叉的方法。
在语文教学中，可以引入其他学科的知识，让学生在语文学习中获得其他领域的知识，从而使学生在语文学习中更容易获得乐趣，提高学习动机。
2.个性化小学低年级语文地方课程资源的开发应该注重个性化，根据不同学生的学习特点、兴趣爱好等开发相应的资源，以满足学生不同层次、不同需求的学习需要。
3.任务驱动小学低年级语文地方课程资源的开发应该遵循任务驱动的原则，通过设计精巧的任务来调动学生的积极性，引导学生主动参与学习，增强学习效果。
二、开发途径1.借鉴高品质资源小学低年级语文地方课程资源的开发应该借鉴高品质、优秀的资源，比如优秀的教材、教辅、课件等，鉴别优秀资源中的先进教育思想和教学方法，融入到地方课程资源中，提升资源质量，促进学生能力的全面发展。
2.整合地方教育资源在小学低年级语文地方课程资源的开发中，可以整合地方教育资源，如文化遗产、地方文学作品等，将这些素材融入到地方语文教育中，丰富教育内容，提升地方文化传承的质量。
3.增加线上资源小学低年级语文地方课程资源的开发也可以考虑增加线上资源。
通过建设线上教育资源平台，搜集、整合、开发地方语文优秀资源，构建较为完善的在线学习环境，可以使学生在更广泛的语文教育资源中寻找合适的资源，提升学生的自主学习能力、合作学习意识和创新素养。
总之，小学低年级语文地方课程资源的开发是一项具有很高意义的任务。
通过科学有效的开发方法和途径，可以提升地方语文教育的质量，促进学生能力全面发展，推动小学语文教育的创新与发展。
小学低年级语文地方课程资源的开发方法和途径
小学低年级语文地方课程资源的开发方法和途径随着教育改革的不断深入，地方课程资源的开发成为了小学低年级语文教学的重要任务。
地方课程资源是指根据当地的特点和需求，开发出适合小学低年级语文教学的教材、教具、教案、教学视频等资源。
地方课程资源的开发方法和途径多种多样，下面我将介绍几种常用的方法和途径。
一、调研和借鉴开发地方课程资源的第一步是进行调研，了解当地语文教学的现状和需求。
可以通过学校的教研活动、教师座谈会、学生问卷调查等方式收集资料。
可以借鉴其他地区的优秀教材和教学资源，适当进行改编和创新，使其更符合当地的实际情况。
二、教育专家和学者的指导地方课程资源的开发需要有专业人士的指导和支持，可以请当地的教育专家和学者提供教学建议和指导意见。
他们可以根据当地的特点和需求，提供更专业的教学资源开发方案，帮助教师们更好地开发地方课程资源。
三、教师团队的合作教师是地方课程资源开发的主体，他们是教学的直接实施者，对于课程资源的开发有着独特的见解和经验。
教师团队的合作非常重要。
可以组织语文教师团队进行集体备课和交流，共同开发适合当地教学的教材和教学资源。
可以通过教研活动、研讨会、教师培训等方式提升教师们的教学能力和创新能力，促进地方课程资源的有效开发。
四、学生参与和反馈小学低年级的学生是课程资源的最终受用者，他们对于教材和教学资源的理解和反馈非常重要。
在地方课程资源的开发过程中，可以邀请学生参与，了解他们的学习需求和兴趣爱好，根据他们的实际情况和意见，开发出更符合他们实际需求的教材和教学资源。
五、利用现有的教育平台和资源随着信息技术的发展，教育平台和资源也越来越丰富。
教师可以利用现有的教育平台和资源，如学习管理系统、在线教学平台、教育视频网站等，寻找适合小学低年级语文教学的教学资源，并对其进行整合和创新，开发出适合当地的教材和教具。
在地方课程资源的开发过程中，关键是要结合当地的特点和需求进行开发，确保教材和教学资源与当地实际相符合。
小学低年级语文地方课程资源的开发方法和途径
小学低年级语文地方课程资源的开发方法和途径小学低年级阶段语文教学需要有丰富的地方课程资源，让学生通过与周边环境的互动，更好地理解和运用语言。
下面我们来介绍一些开发地方课程资源的方法和途径。
一、调研分析1. 剖析学生需求：通过观察和了解学生的实际情况，掌握他们对地方文化和生活的兴趣和认知水平，从而确定开发地方课程资源的关键点。
2. 调研地方文化：深入了解所在地的传统文化、历史人物、地理特点、风土人情等，整理出与语文教学内容相关的资源，并考虑如何将这些资源融入到学生的学习中。
二、团队合作1. 教师团队合作：组建教研团队，利用各自的专长和经验，共同研究开发地方语文课程资源。
2. 跨学科协作：与地理、历史、美术等学科的老师开展合作，挖掘地方文化资源，将其与语文教学有机结合，提供更丰富多彩的学习资源。
三、挖掘资源1. 采集实物：收集与地方文化相关的实物，如民间工艺品、传统乐器、特色食物等。
让学生通过亲身接触和实际操作，感受和理解地方文化。
2. 精选文献：选择与地方相关的文学作品、诗歌、民间故事等，提供给学生阅读，让他们了解地方的传统文化和历史。
3. 采访人物：邀请当地的老年人或者相关从业者，进行采访访谈，记录他们的经历和传统知识，让学生了解和传承地方文化。
四、创设活动1. 田园教育：利用周边的农田、果园等自然环境，开展田野课堂活动，让学生亲身体验种植、收获等过程，培养他们对自然和农耕文化的感受和理解。
2. 阅读活动：组织学生写联络信、交流书信等，与其他地方的小伙伴进行信件交流，通过阅读和交流，增进对不同地区文化的认知和理解。
3. 文化体验：组织学生参观地方博物馆、传统工艺品展览和戏曲表演等，让学生触摸、感受和体验地方文化。
4. 制作手工：利用传统手工艺品，如剪纸、编织等，让学生动手制作，亲身体验地方的传统技艺和美。
五、数字化资源1. 利用互联网：在地方语文教学中，利用互联网，寻找有关地方文化和历史的图片、视频、动画等多媒体资源，丰富课堂教学内容。
浅谈小学语文课程资源的开发与利用
教学创新 Teachinginnovation118教育前沿 Cutting Edge Education浅谈小学语文课程资源的开发与利用文/黄慧菁摘要：众所周知，小学语文是母语启蒙教育的重要工作，拥有独立而丰富的课程资源。
如何开发和利用课程资源，增强学生的人文素养，已成为各界关注的焦点。
本文简要介绍了开发和利用课程资源的现实意义，并针对农村小学汉语教学的现状提出了针对性的指导。
关键词：小学语文；课程资源；利用结合现行《小学语文课程标准》可知，语文课程资源兼备课堂教学资源与课外学习资源，在日常教学过程中，教师要转变思想观念，积极开发与利用多元化教学资源。
著名教育学家陶行知先生认为“生活即教育”，其核心理念就是促进教学工作与实际生活的相互结合，开发与利用潜在资源，优化整体教学水平。
1 开发与利用课程资源的实际意义当下社会发展面貌日新月异，城乡差异逐步加大。
城市中的孩子享受着高等教育与优质的生活待遇，有机会、有条件参加各类兴趣辅导课程。
但是，受到多方面因素的限制，农村小学整体教学水平偏低，专业课程资源结构单一，除基础教材外，几乎没有可开发的课外资源。
为此，新时期发展背景下，如何开发与利用课程资源成为农村地区教育教学事业发展的核心内容。
2 开发课程资源的可行性策略2.1 开发与利用家庭语文课程资源2.1.1 家庭成员语文课程资源家庭成员语文课程资源是课外教学资源的重要组成部分，同时，与校内语文教师等专业课程资源发挥着同等作用。
例如，在讲授《平平搭积木》一课时，教师可以为学生提供道具，引导学生结成小组搭建积木，锻炼学生的协调配合能力、沟通能力、实践能力与逻辑思维能力。
此外，应当鼓励家长参与课堂教学，共同与孩子完成实践任务，一方面给予必要的指导，拉近彼此的关系；另一方面调动学生的积极性。
营造轻松愉悦的课堂氛围，提升整体教学水平。
2.1.2 家庭物化设施语文课程资源新课程标准明确要求，小学语文教育应当与实际生活有机整合，融入学生的生活体验与情感认知，提升语文教学工作的人文内涵。
小学语文课程资源的开发与利用
小学语文课程资源的开发与利用课程是一个有计划地安排学生研究机会的过程，是一种动态的过程，是生成性的，而不是僵化不变的。
《语文课程标准》强调：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”因此，注重语文课程资源的开发与利用，对全面提高学生的语文素养有着十分重要的意义。
那么如何开发和利用课程资源，还有哪些课程资源有待于我们在教学实践中挖掘和开发？一、正确认识和理解课程资源课程资源具有十分重要的作用。
如果没有了课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也只是空谈，很难转化为实际的教育成果，所以大力开发并且利用适宜的课程资源是课程实践的前提，而课程实施者对课程资源的认识程度又决定了课程资源开发的深度和强度，也就决定了课程目标的实现范围和实现水平。
二、无穷无尽的资源等着我们去发掘1、自然资源的开发与使用自然资源是语文课程取之不尽、用之不竭的源泉。
当前，在农村小学语文教学中，普遍存在把“课本”视为唯一课程资源的现象，而忽视了丰富多采的自然资源的开发与使用。
从而导致了师生唯“课本”“教材”是从，严重束厄局促了师生的四肢举动、阻碍了学生的语文能力及素养的发展和进步。
为此，我们语文组的教师，结合教材单元训练的重点，启发并率领学生投入到大自然的怀抱，亲自去观察、体验大自然的美妙风光与神奇天下。
如：在教学有关美景描述的第一单元之后，我特地率领学生去踏青，了解我们的家乡。
这样以来，不仅增加了学生对文本内容的理解与感悟，也陶冶了学生的爱美情操；既锻炼了学生的观察能力，也激发了学生热爱家乡的思想感情；同时的丰富了学生的写作素材，锻炼了学生的写作能力。
因而，自然资源的公道、有效地开发与使用，对作文教学来说大有益处。
如在阳光明媚、春风融融的周末，我让家长率领学生走出课堂、走进瑞安，去观察各种花卉树木的变化，充分变更起学生的各种感官去感悟、触摸大自然。
浅谈小学语文课程资源的开发
浅谈小学语文课程资源的开发作者：李忠梅来源：《现代教育科学·小学校长》2007年第01期新课程的实施，改变了教师以往那种以教科书、教参内容为主要内容进行教学的做法，真正地把教材的内容指向除书本以外的校内外的各个地方和场所（包括图书报刊、广播电视、自然风光、文物古迹、网络资源等）。
新课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”对语文课程资源进行开发和利用是一项重要工作，作为课程资源开发重要力量的教师，怎样才能做好这一工作呢？一、把握时代脉搏，开发动态资源每个时代都有每个时代的特征，置身于某个时代才会对它有真切地体验和感受。
我们现在所面对的是一个崭新的时代，在这样一个丰富多彩的时代中，有许多适合我们开发利用的语文课程资源。
例如：党和国家的最新发展策略；局部地区的战争、地震、海啸等自然灾害的发生；基因、克隆、疯牛病、非典、禽流感等高频率词语的使用等等。
社会在进步，时代在发展，多媒体对人们生活工作与学习的作用越来越广泛。
网络资源的开发利用更能突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限。
网上充足的信息可以使思路更开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或模拟实验，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放。
只有认识了时代，把握了时代脉搏，观察社会中的敏感话题，才能开发好语文课程资源。
二、体现地域特点，开发校本资源新课程标准指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用，“努力建设开放而有活力的语文课程”。
“山清水秀好风光”是山区的特点，“风吹草低见牛羊”是草原的特点，“茫茫的海滩蓝蓝的海水”是海边的特点……区域不同，特点各异。
城乡之间也各有特点：城市学生熟悉的是竞争、下岗、经商、工业园、喧嚣的城市……而农村学生熟悉的是鸡鸭、禾苗、立体农业、蔬菜基地、宁静的乡村……区域不同，熟悉的程度也不同，只有开发利用好具有浓郁地方特点的课程资源，才能被学生所熟悉，才具有亲切感和感召力。
小学语文课程资源的开发和利用
浅谈小学语文课程资源的开发和利用《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
”??语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不够的，语文课程资源的开发与利用也正因为这样显得特别重要。
现就自己在小学语文课程资源的开发与利用上，从以下几个方面谈谈本人的想法和看法：一、利用教材开发资源促进全面发展语文教材本身就是非常重要的课程资源。
教材是最重要的课程资源之一。
我们使用的教科书或教师用书中所提示的活动案例，都力图体现新课程的目标和内容，是我们可利用的最基本的课程资源。
九年义务教育六年制小学语文教科书中，每单元有单元导读，精读课课后有“思考、练习”，略读课课前有“阅读提示”，每个单元的“积累、运用”中有“口语交际”、“实践活动”、“宽带网”、“展示台”。
其中，有很多内容就是引导我们如何开发与利用语文学习资源的。
老师若能充分利用校内外现有的课程资源，引导学生走出教材、走出课堂，在生活中学习和探索，将收到无与伦比的效果。
例如在教《找春天》一课时，根据儿童生理心理特点，从生活实际出发，结合周围环境，让学生去找春天，在大自然中真真切切地感受春天，发现春天的特征，亲身体验春天美丽的喜悦，同时也增长了见识。
然后，把春天“请进”班级里：如画春天（布置画展），讲台放上桃花、插上杏花，班队课朗诵春天的诗、唱唱春天的歌。
通过一系列综合活动，让学生走出教材，补充教材，超出教材，使学生的想像力、观察力、创造力和表达力都得到了提高，得到拓宽。
二、走进社会链接生活提高写作能力叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。
”孩子们的生活是丰富多彩的，爬山、挖野菜、钓鱼、捉蝴蝶、做家务……都是习作的好素材。
因此作为教师要让学生做一个生活中的有心人，让学生把看到的、听到的、做过的事，说一说，写一写，与同学们一起分享。
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浅谈小学语文地方课程资源的开发【摘要】在课堂上默默无闻的学生，不要让课堂成了教师和个别学生对话的课堂，这样的课堂是畸形的，教师应该给课堂上相对弱势的群体多创设机会，使他们也能真正成为课堂的主人。
在这节课中我努力让更多的学生参与，课堂富有生命力。
【关键词】语文；课程资源；开发
课程资源的多元化，有着独特的弹性，给了我们巨大的探索空间，正如《语文课程标准》指出“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用”。
因此，我们要树立大语文的实践观念，引导学生关注乡土人文资源，实现语文学科与乡土资源的整合，通过开展形式多样的综合性语文实践活动，培养学生热爱家乡的思想感情，丰富学生的语言积累，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，促进学生德、智、体、美的和谐发展。
一方面提高学生语文综合素养，拓展学生语文学习的空间，另一方面激发学生对家乡本土人文的热爱之情，将来更好地服务家乡，建设家乡，改变家乡。
一、充分利用学校课程资源，致力学生语文能力发展
提升学生语文素养每所学校的课程资源都是丰富的，但不少教师却白白地浪费这些有用的课程资源。
那么，教师怎样开发学校课程资源，使学校变成不只是学生读书的地方，而且是学生生活地方呢？
1、广开思路，开发有限设施的多种功能。
在新课程的改革过程中，教师应树立正确的课程资源观，根据各地和各学校的实际，广开思路，灵活多样，创造性地开发与利用课程资源，开发有限资源的多种功能。
以语文课程与科技活动课程为例，在科技作品的创作过程中，可以充分发挥科技作品的多种功能。
2、激发热情，激活教材“二次生命”。
孩子们丰富的想象，独特的思维，独到的见解，已获验证的成功的学习方式，自己的游戏等都有可能成为教材“二次开发”的契机。
如《雪地里的小画家》一课学完后，有个学生不解地问：“青蛙什么时候出来呀？”对一年级的小朋友来说，他们并不熟悉青蛙，但在农村青蛙是常见的“有益动物”，是人类的好朋友。
于是，教师给学生布置课外兴趣作业：搜集有关“青蛙”的资料，可以亲自去田里看看，可以问爸爸、妈妈，也可以找找有关“青蛙”的图片、文字、故事、歌曲等。
经过搜集，同学们不但了解了青蛙的生活特点，还知道了青蛙小时候是蝌蚪，是人类的好朋友，要好好保护它等等的知识。
3、结合实际，开展丰富的课余活动。
课标中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在多种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”可见，新课程强调以活动教学为手段，由教室移向生活，使学生在主动参与的全体性活动中发展自己的情感、态度、知识和能力，在实际的环境中学语文、用语文。
二、关注全体学生，把握新课程的精髓
课程资源是丰富多彩的，各类学科都应渗透探究式的学习方式，各任课教师要培养学生敢想敢说的探究精神。
这样才能有助于学生在学习上、生活上遇到问题时会作深入的思考，进而掌握解决问题的能力。
端午节的传说和习俗，为一个普通的日子平添了深沉的意味、热烈的气氛，使它变得有意义。
艺术课程将带领同学们，通过欣赏艺术作品，学唱歌曲、手工制作、聆听历史故事、观赏戏剧性表演等多种艺术活动，体验丰富多彩的民俗文化，感觉节目的欢腾，了解屈原的民族气节与爱国精神。
真正的语文教材就来源于生活，也终将会回到生活中去。
所以，语文课堂教学必须密切联系学生的生活实际。
在导入课文时，我就从学生的生活实际出发，让学生谈谈我国有哪些传统节日，然后再说说我们是怎样过节的。
从学生熟悉的节日引到端午节，为课文的学习作了较好的铺垫。
新课程注重全体学生的发展，以学生的发展为本。
在课堂上，教师应该关注全体学生。
特别是在课堂上默默无闻的学生，不要让课堂成了教师和个别学生对话的课堂，这样的课堂是畸形的，教师应该给课堂上相对弱势的群体多创设机会，使他们也能真正成为课堂的主人。
在这节课中我努力让更多的学生参与，课堂富有生命力。
三、充分开发乡土资源，展开语文课外实践。
作为语文教师，我们几乎都有这样一个共识，即在学习过程中，学生不应是一个被动的、消极的信息接受者，而应是一个主动的、积极的知识探索者；而教师并不是要向学生提供现成的知识，其作用主要是创设一种学生能够独立探究的情境，引导学生感悟学习内
容。
本堂课的教学设计努力体现“自读感悟——开放引导”的教学思想，把学生的自读感悟放在了第一位，把教师的引导调控放在了第二位，使教学展现一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程，在这个过程中，学生在教师精心创设的情境中自由地读感悟、自主地读感悟、自信地读感悟，使他们真正成为学习目的的体现者，学习活动的操控者，学习过程的探究者，学习结果的反思者。
课堂是学生学习的主阵地，可学生仅靠课堂上所学的有限知识，远不能满足他们发展的需要。
新课标指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
引导学生走进大自然，走进社会生活，开展丰富多样的活动，实现语文教学的课内外联系，校内外沟通，增加学生学语文的实践机会，才能不断提高他们的语文学习能力，丰厚语文素养。
乡土资源文化，反映了一个地方的传统特色，是当地精神文化之“根”，让学生了解乡土文化，热爱乡土文化，无疑是丰富学生语文知识和经验世界，培育“精神故园”的有效之途。
课程资源的开发是新课程实施过程中的一项重要的工作，教材只是重要的课程资源，而且其相对作用正呈下降趋势。
“生活无处不语文”，“语文的外延和生活的外延相等”，语文课程资源无处不在，而教师只有引导学生根据单元目标和自己的学习经验/学习兴趣，找到适合自己的学习活动，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，帮助学生对其学习的过程和结果进行分析，才能从
真正的意义上实现“自主/合作/探究”的学习方式，使这些课程资源真正促进学生的发展。
总之，合理利用乡土资源，开展丰富多样的语文实践活动，可以使我们的语文教学变得更生动，更精彩，更具活力，可以使我们的学生思维更活跃，个性更张扬，更能说会道，善抒善写。