第四章 教育制度
第四章 学校教育制度
第四章学校教育制度一、名词解释1.学制2.义务教育3.一费制4. 终身教育5.学校的级别6. 学校的结构二、填空1.一般来说，一个完整的学制系统是由等三个基本要素构成。
2.根据举办主体的不同，学校可以分为和。
3. 是最早产生单轨学制的国家。
4.学校教育制度最先出现的形态是。
5.学校教育制度从发展的实践顺序来看，先后出现了、和三种类型。
6.新疆在年已全面实现“普九”目标。
7.义务教育的目的在于提高和的素质。
8.《义务教育法》第六条规定，凡年满岁的儿童，不分性质、种族，应当接受规定年限的义务教育。
9.在我国现行学制中，从纵向来看，划分了四个阶段，即、、、。
10. 壬戌学制是按三类三段七级设学，其中三类是指、、。
三.判断1.学校教育制度是教育制度的主体，一定社会或一个国家的教育方针、教育政策和教育法规主要是通过学校教育制度来体现的。
( )2.学校教育制度的完善程度，从某种意义上讲，反映着一个国家教育事业的发展水平。
.( )3.学生身心发展规律也制约着学制的建立。
( )4.学校的级别是指学校是实施哪一种性质的教育，属于普通教育，还是专门教育。
( )5.中国是最早产生单轨学制的国家。
( )6.1988年颁布《中华人民共和国义务教育法》，规定凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，都应当入学接受九年制义务教育。
( )7. 1902年首次制定学制，即“壬寅学制”，它是中国历史上第一个系统完备的学制。
（）8.“壬戌学制”是中国现代教育史上的第一个学制，是实施时间最长、影响最大、最为成熟的学制。
（）9.新疆维吾尔自治区早在2006年就全面推行义务教育“一费制”。
（）10. 新疆早在2005年就全面实现“普九”目标。
（）四.单选1.我国实行近代学制是从开始的。
( )A.1902年颁布“壬寅学制”B.1903年颁布“癸卯学制”C.1922年制定“六·三·三”学制D.1951年颁布新中国学制2.我国于颁布《中华人民共和国义务教育法》。
第四章__教育制度
• 3、初中教育阶段 初中教育阶段——缩短初等教育年限； 缩短初等教育年限； 缩短初等教育年限 延长初中教育年限； 延长初中教育年限；把初中教育看作普通 教育的中间阶段；中间学校由此而来； 教育的中间阶段；中间学校由此而来；越 来越不把初中看作中学的第一个阶段， 来越不把初中看作中学的第一个阶段，而 是看作是小学的延续 ，是基础教育的完整 阶段。 阶段。
4、高中教育阶段
• 概括起来，小学和初中都是进行科学文化 概括起来， 基础知识教育，属于一种类型。 基础知识教育，属于一种类型。而原来的 三种学制类型（双轨制、单轨制、分支型） 三种学制类型（双轨制、单轨制、分支型） 却成了高中阶段的三种类型—即高中阶段 却成了高中阶段的三种类型 即高中阶段 多类型。 的多类型。 • 西欧高中 西欧高中——肩负升入大学预备教育的单 肩负升入大学预备教育的单 项任务。20世纪末 英国高中逐渐综合化。 世纪末， 项任务。20世纪末，英国高中逐渐综合化。
论）。
• 总之，当代职业教育有两个特征： 总之，当代职业教育有两个特征： • 一是文化科学技术基础越来越高； 一是文化科学技术基础越来越高； • 二是职业教育的层次、类型的多样化。 二是职业教育的层次、类型的多样化。
6、高等教育阶段
• 二战前 二战前：高等学校是单一的文化科学教育，与生产、技术 联系不紧，类型相对单一。 • 二战后 二战后：高等教育在结构上 在结构上发生了巨大变化。 在结构上 • （1）多层次：由单一的本科层次发展为有大专、本科、 研究生等； • （2）多类型：院校、科系、专业类型繁多，保证了高等 学校与社会、生产、科学技术、社会生活等各方面的密切 联系。
• 职业技术教育自古至今都事实上存在着。 职业技术教育自古至今都事实上存在着。 既有非形式化的，如学徒制； 既有非形式化的，如学徒制；也有形式化 的学校职业教育。 的学校职业教育。 • 学校职业教育在层次上有：小学阶段职业 学校职业教育在层次上有： 教育、初中阶段、高中阶段、 教育、初中阶段、高中阶段、初级学院阶 段职业教育。职业教育在哪个阶段进行， 段职业教育。职业教育在哪个阶段进行， 完全依赖于科学技术发展水平。 完全依赖于科学技术发展水平。
第四章 教育制度
第四章教育制度1.教育制度是一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。
2.学校教育制度简称学制。
是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各类学校的关系等。
(狭义的教育制度)（广义——国民教育制度）3.学制由三个基本要素构成：学校的类别，学校的级别，学校的结构。
4.学制在形式上的发展：前制度化教育（参照第一章），制度化教育，非制度化教育。
5.学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。
6.非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”。
例如：库姆斯等人的“非正规教育”的概念，伊力奇所主张的“非学校化观念”。
构建学习话社会的理想正是非制度化教育的重要体现。
7.影响学制建立的因素：①学制的建立取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况；②学制的建立受社会制度的制约，反映一个国家教育方针的要求；③学制的建立需要考虑到人口的状况；④学制的建立要依据青少年儿童的年龄特征；⑤学制的建立要吸取原有学制中的游泳部分，参照外国学制的经验；⑥国家的民族文化和教育传统也会影响学制的建立。
8.欧美现代学制：①英法——双轨制；②美国——单轨制；③苏联——分支制（Y型学制）9.我国现代学制的建立始于清朝末年的“废科举，兴学校”以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制，也是中国近代制度化教育兴起的标志。
10.1902年，由清政府管学大臣张百熙主持首次制定了现代学制《钦定学堂章程》，史称“壬寅学制”。
该学制未能实行，但从此形成了旧中国现代学制。
11.1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个现代学制。
（该学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”，明显反映了“中学为体，西学为用”的思想。
另外，还规定不许男女同校，轻视女子教育，体现了半封建半殖民地的特点。
）12.1912年南京临时政府颁布了“壬子癸丑学制”。
第四章教育制度
一、我国现行学校教育制度的演变
第一次世界大战以后，当时留美派主持的 全国教育联合会，以美国的学制为蓝本， 又提出了改革学制的方案，于1922年颁布 了壬戌学制，即通称的“六三三制”。
一、我国现行学校教育制度的演变
1949年中华人民共和国成立，中央人民政府政务院于 1951年颁布了《关于改革学制的决定》，明确规定了中 华人民共和国的新学制。这是我国学制发展的一个新阶段。 首先，这个学制吸收了老解放区的经验、1922年学制和 苏联学制的合理因素，发扬了我国单轨学制的传统，使各 级各类学校互相衔接，保证了劳动人民子女受教育的平等 权利；其次，职业教育在新学制中占有重要地位，体现了 重视培养各种建设人才和为生产建设服务的方针，表现了 我国学制向分支型学制方向的发展；第三，重视工农干部 的速成教育和工农群众的业余教育，坚持了面向工农和向 工农开门的方向，初步表现了我国学制由学校教育机构系 统向包括幼儿教育和成人教育在内的现代教育施教机构系 统的发展，显示出终身教育的萌芽。
第三，和当代高等教育多层次和多类型的发展趋势相反， 把高等教育缩短为三年和一个层次，把很多院校、科系、 专业取消，使人才培养比例完全失调；
第四，和当代成人教育、业余教育大发展以及发展终身教 育的趋势相反，把这类教育形式完全取消，扼杀了职工提 高文化科学水平和知识更新的机会，等等。
一、我国现行学校教育制度的演变
它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教 育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存 在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、 条例等。但是，在教育学里，人们通常把教育机构与组 织的管理规则当做教育管理问题来专门加以论述，所以 教育制度这个题目论述的重点便是各级各类教育机构与 组织的体系。
二、我国现行学教育制度的形态
第四章 教育制度
第一节 教育制度概述
二、制约教育制度的社会因素 （一）政治 （二）经济 （三）文化
第一节 教育制度概述
三、教育制度的历史发展 原始社会没有专门的学校教育，也就不可能有教育制
度。 古代社会有了古代学校，就有了古代教育制度。古代 教育没有严格的程度划分，没有严格的年限规定，学 校类型很少，只有蒙学和大学，甚至连中学也没有。 现代社会的学校不但培养政治统治人才，也培养大量 科学技术人才、文化教育人才和经济管理人才，以及 众多的有文化的劳动者。现代学校教育呈现多层次、 多类型的特点。
现代大学是通过两条途径发展起来的：一条是通过增
强人文学科和自然科学把这些中世纪大学改造成为现 代大学；二是创办新的大学和高等学校。 （二）中学 欧洲文艺复兴前后，曾出现以学习七艺和拉丁文或希 腊文为主要内容的学校。如英国的文法学校和公学， 德国、法国的文科中学等。 18世纪初，商业和手工业的发展对管理人才和技术人 才的需求迫切，于是欧洲出现了以学习自然科学和现 代外语为主要课程的实科中学。
研究生教育机构。20世纪中期以来，研究生教 育得到了长足发展。 （十）成人教育机构 终身教育理念的普及大大促进了成人教育机构 的发展。
第二节 现代学校教育制度
二、现代学校教育制度的类型 （一）双轨制 欧洲现代教育的双轨制，一轨自上而下，其结
构是大学（后来也包括其他高等学校）、中学 （包括中学预备班）。另一轨是自下而上，其 结构是小学（后来是小学和初中）及其后的职 业学校。 双轨制有两个平行的系列，彼此不相通，也不 相连。
（二）我国现行学制的类型 1.制度类型 五四制和六三制 2.形式类型 全日制、半日制和业余制
第三节 我国现行学校教育制度
第四章 教育目的 教育制度
一、我国教育方针的历史回顾
1950《共同纲领》：“中华人民共和国的文 化教育为新民主主义的、民族的、科学的、 大众化的文化教育，……应以提高人民的文 化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、 买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服 务的思想为主要任务。”
1957年，毛泽东在国务会议上指出：“我 们的教育方针，应该使受教育者在德育、 智育、体育几个方面都得到发展，成为有 社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1958 年国务院《关于教育工作的指示》明确指 出：党的教育工作方针，是教育为无产阶 级政治服务。
2、单轨学制 19世纪后半期开始形成，代表国家：美国 特点是：一个系列多个分段，小学——中学— —大学 优势：平等性、公平精神 不足：效益低下，发展失衡，质量悬殊
3、中间型学制（Y学制） 出现最晚，代表国家：二战前的日本、苏联和 中国 特点：义务教育单轨，再往上则实行学术教育 与职业教育分轨，但保留适当的贯通性。 试图兼顾公平与效益。
3、教育必须与生产劳动相结合，规定了实现教育
目的的根本途径。
三、当代我国教育方针丰富与发展
1、突出素质教育思想 2、强调教育必须为人民服务 3、强调社会实践 4、强调美育地位与作用
四、理论基础—人的全面发展学说
1、人的全面发展的含义 ：
人的体力和智力获得充分的自由的发展和运用 ；
人的道德和审美情趣的高度发展 ；
七、当代中国学制改革
1、为了构建终身教育体系，我国的学制趋于灵 活和弹性 2、为普及九年义务教育，我国规定了“九年一 贯、六三分段”基本学制 3、为逐步普及高中阶段教育，正逐步完善高中 阶段教育结构 为实现高等教育的大众化，我国高等院校类型 趋于多样化
第四五六章教育制度
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------第四五六章教育制度第四章教育制度（次重点章）第一节教育制度概述★★ 一、教育制度的含义和特点教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
包括两个方面：（一）各级各类教育机构与组织的体系；（论述的重点） 1、教育的各种施教机构与组织（只论述）教育的各种施教机构与组织又有学校、校外、幼儿、成人教育机构与组织等。
2、教育的各种管理机构与组织（二）教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则（当作教育管理问题来论述）。
特点：客观性；取向性；历史性；强制性二、制约教育制度的社会因素（一）政治直接影响决定教育权，受教育权，教育观念。
（二）经济提供了一定了物质基础和相应的客观需要（三）文化不同文化类型必须会影响教育的类型，影响到教育制度（尤其是科学技术）三、教育制度的历史发展（一）在原始时代，教育还未分离出来，无学校，没有教育制度。
（二）古代阶级社会初，简单的学校系统产生，产生古代教育制度。
（三）现代学校教育制度系统、完善（教学内容、学校规模、学校结构）（四）当代教育制度成为一个庞大的体系1 / 3包括幼儿、校外、成人发展方向是终身教育。
（对于终身教育，主要在后面详细论述）第二节现代学校教育制度教育制度的核心一、现代学校教育制度的形成★★★学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平，政治制度和意识形态，人口发展状况及其青少年心理特征等的制约。
（一）大学和高等学校（12世纪产生，18到20世纪发展完善）最早产生于意大利、法国、英国。
第四章 教育制度
一、教育术语解释1.教育制度:教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
现代教育制度的核心部分是学校教育制度。
2.学校教育制度:学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
3.终身教育:终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。
从纵向来谈的，终身教育不仅仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生。
从横向来讲的，终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育。
自20世纪60年代以来，终身教育作为一种最有影响的教育思潮引起世界各国的注意。
不同学派的教育学家都把它作为“现代教育学的重要主题”进行探讨。
4.双轨学制:现代学制主要由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统，二是横向划分的学校阶段。
由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制原来的西欧学制属双轨学智。
5.单轨学制:现代学制主要由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统，二是横向划分的学校阶段。
由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨学制。
美国的学制属单轨学制。
6.分支型学制:介于单轨和双轨之间的学制结构，属中间型，叫分支型学制。
苏联的学制是最早出现的这种分支型学制。
7.“六三三学制”:第一次世界大战以后，当时留美派主持的全国教育联合会，以美国的学制为蓝本，又提出了改革学制的方案，于1922年颁布了壬戌学制，即通称的“六三三制”。
这个学制受美国实用主义教育的影响，强调适应社会进化的需要，发扬平民教育精神，谋求个性的发展，注重生活教育，在国民党统治时期，这个学制虽几经修改，但基本没有变动，影响深远。
8.义务教育:义务教育是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。
二、选择题1.教育制度与其他类型的社会制度相比较有其自身独特的特点( ABCD )A.客观性B.取向性C.历史性D.强制性2.制约教育制度的社会因素主要有( ABC )A.政治B.经济C.文化D.自然和人文环境3. 苏联的学制是最早出现的( A )学制A.分支型学制B.单轨制C.双轨制D.并轨制4.1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，也称（A ）A.壬寅学制B.癸卯学制C.六三三学制D.壬子学制5.我国现代学制的建立是从清末开始的。
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第四章教育制度第一节教育制度概述什么是教育制度？教育制度有哪些特征？制约教育制度的有哪些因素？一、教育制度制度：一是机构或者组织的系统；二是机构或者系统运行的规则。
两者缺一不可。
教育制度是指一个国家或地区各级各类的教育机构与组织的体系及其管理规则。
教育制度包括两个基本的方面：1、教育的施教机构系统方面包括学校教育机构和幼儿教育机构系统、校外儿童教育机构和成人教育机构系统等等2、教育的管理系统方面包括教育行政机构、教育督导机构、教育评价和考试机构系统等，以及这些教育机构赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律法规、制度和规则等。
二、教育制度的特点1、教育制度具有客观性2、教育制度具有强制性——对每一个人都有强制性3、教育制度具有规范性——体现了某一阶级的价值取向任何教育制度都是其制定者根据自己的需要制度的，是有一定的规范性的。
主要表现为入学条件和各级各类学校培养目标的日益标准化。
阶级社会里规范性表现为阶级性，教育总是为某一阶级的利益服务。
4、教育制度具有历史性——不断变化、创新三、制约教育制度的因素1、政治因素；2、经济因素；3、文化因素；4、受教育者身心发展规律；举例说明：心理学与脑科学的研究证明：一般人在6岁时大脑重量已达成人的90%，余下的10%是在其后十年中长成的，6岁至16-17岁是可能接受系统科学知识，身心迅速成长的重要时期。
因此，大多数国家都把儿童的入学年龄规定为6岁，把其后的10-12年作为基础教育阶段。
5、教育制度传统以及对国外教育制度积极的学习和借鉴等。
中外教育史表明，任何一个国家改革学制时，一方面是根据统治阶级的需要和本国具体实际来进行，同时对外国学制中的有用之处也要学习。
例如，美国经过独立战争摆脱英国统治后，虽然两国尚在敌对，但在建立学制时仍然借鉴了英国的幼儿教育制度。
四、教育制度的历史发展五、现代教育制度改革（一）义务教育年限的延长义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受，国家、学校、家庭和社会必须予以保证的国民教育。
它具有强制性、免费性、公共性、普及性和基础性等特征。
义务教育是教育普及化的一种普遍形式，义务教育的发展水平已逐渐成为衡量一个国家文明程度的标志之一。
19世纪中后期，德国、法国、美国等发达国家相继颁布了初等教育的义务教育法后，义务教育由最初的4-6年逐步延长到9年，更有一些国家将义务教育延长到高中阶段。
《中华人民共和国义务教育法》第二条规定：国家实行九年义务教育制度。
国家必须予以保障的公益性事业。
目前我国九年义务教育普及率达到95%。
抓住人口转变契机，合理分配资源，重点发展学前教育与高中和高等教育。
受近年来生育率下降的影响，未来一段时期内我国小学阶段在校生规模将出现下降趋势，初中阶段在校生规模也将在相当程度上出现类似的下降趋势。
相比之下，现阶段我国学前教育与高中、高等教育发展程度仍相当有限。
因此，未来一段时期内，在稳定九年义务教育成果基础上，我国教育发展的重点应逐步“双向延伸”——向学前教育与高中、高等教育倾斜。
（二）普通教育与职业教育的综合化（双轨制）普通教育是以升学为主要目标、以基础知识为主要教学内容的教育。
职业教育就是以就业为主要目标、以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。
普通教育和职业教育正朝着统一的方向发展，呈现出普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。
即在普通中学中增加职业性课程，为普通中学毕业生做些就业准备，在职业教育种增加普通教育课程，提高职业教育水平，增加学生的适应能力。
（三）高等教育的大众化适龄青年接受高等教育的比率在15%以下，为精英高等教育阶段；15%-50%为大众化高等教育阶段；50%以上为普及化高等教育阶段。
20世纪40年代末，世界上一半以上的国家的大学生不足1000人，大约有四分之一的国家根本没有高等教育。
到90年代末，几乎所有的国家都至少有一所高等院校，中、日、韩、美等国大学生超过了100万人。
根据联合国教科文组织的统计，1985年-1997年高等教育的毛入学率，世界平均从12.9%上升到17.4%，发展中国家从6.5%上升到10.3%，而发达国家从39.9%快速上升到61.1%。
目前我国高等教育毛入学率达到21%。
高等教育是表征国家实力和社会总体发展水平的标志之一。
（四）终身教育体系的建构终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。
终身教育的特点：1.、终身性。
这是终身教育最大的特征。
它突破了正规学校的框架，把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程，是人们在一生中所受到的各种培养的总和，实现了从学前期到老年期的整个教育过程的统一。
既包括正规教育，又包括非正规教育。
它包括了教育体系的各个阶段和各种形式。
2.、全民性。
终身教育的全民性，是指接受终身教育的人包括所有的人，无论男女老幼、贫富差别、种族性别。
联合国教科文组织汉堡教育研究员达贝提出终身教育具有民主化的特色，反对教育知识为所谓的精英服务，是具有多种能力的一般民众能平等获得教育机会。
而事实上，当今社会中的每一个人，都要学会生存，而要学会生存就离不开终身教育，因为生存发展是时代的主流，会生存必须会学习，这是现代社会给每个人提出的新课题。
3.、广泛性。
终身教育既包括家庭教育、学校教育，也包括社会教育。
可以这么说，它包括人的各个阶段，是一切时间、一切地点、一切场合和一切方面的教育。
终身教育扩大了学习天地，为整个教育事业注入了新的活力。
4.、灵活实用性。
现代终身具有灵活性，表现在任何需要学习的人，可以随时随地接受任何形式的教育。
学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定。
人们可以根据自己的特点和需要选择最适合自己的学习。
终身教育的观念和理论是二战后成人教育的经验基础上形成的。
相对于传统的阶段性教育（重视和强调学校教育）来说，终身教育思想主张教育在时间上贯穿人的一生，在空间上打通学校与社会、家庭的阻隔，拓展到全社会。
强调其本质是“授之以鱼不如授之以渔”。
同时，终身教育固然要重视使人适应工作和职业需要的作用，然而，这决不意味着人就是经济发展的工具。
除了人的工作和职业需要之外，终身教育还应该重视铸造人格、发展个性，使个人潜在的才干和能力得到充分的发展。
终身教育观念给教育领域带来的变革：1、在教育观念上，要求我们树立大教育观，同等重视正规教育与非正规教育；2、在教育领域上，要求建构终身教育体系，使教育贯穿人的一生；3、在教育目标上，要培养和提升人的终身学习的意识和能力，建设学习型社会，为所有人提供合适的教育；4、在教育方式上，要实施多样化的教育，促进学习者更加主动地学习。
第二节教育制度概述一、现代学校教育制度的形成（一）学制现代教育制度的核心：学校教育制度学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的关系。
（二）学制确立的依据1、社会依据生产力、政治经济、文化、人口、国内外2、人的依据青少年儿童的年龄特征（三）各级学校系统——纵向1、学前教育机构2、初等教育机构3、中等教育机构4、高等教育机构（四）各类学校系统——横向1、普通教育系统2、师范教育系统3、职业技术教育系统4、成人教育系统二、现代学校教育制度的类型现代西方学校教育制度的类型19世纪末20世纪初西方发达资本主义国家通过“自上而下”和“自下而上”两条途径形成了三种基本的现代学制：即单轨制、双轨制和分支型学制。
“自上而下”是指中世纪大学和现代大学的预科阶段相下延伸，形成中等教育系统，与初等教育形成一个完整的学校系统。
“自下而上”是指原来的平民子弟的初等教育系统向上延伸，与中等教育连接起来。
（一）双轨制双轨学制是指为统治阶级子弟和劳动人民子弟分别设立学校系统，他们是同时并存、互不相通的学制形态。
评价：双轨制的产生一方面保留了古代教育的等级性，同时也与资产阶级维护自身特殊利益有关，更为根本的是与资本主义发展初期脑力劳动与体力劳动存在严重的分离有关，也就是说，与生产力低有关。
生产力水平不发达，因此对脑力劳动的质量要求不高。
可以说，双轨制的形成有其客观的生产力基础。
但随着生产力水平的提高，客观上要求劳动者接受更多的教育，于是双轨制逐渐消亡。
（二）单轨制单轨制是西方现代学制的类型之一，19世纪末20世纪初在美国形成。
该学制的特征就是所有学生在同样的学校系统学习，可以由小学升入中学、大学，各级各类学校互相衔接。
评价：资产阶级学者标榜这种学制是为整个社会服务的。
但是它对于受教育者来说，并不是完全公平和公正的。
不同的社会阶层在单一的学校教育系统中接受不同层次的教育。
单轨制掩盖了资产阶级教育的阶级性。
但单轨制相对于双轨制而言，是个历史的进步，至少取消了形式上的不平等。
（三）分支制分支型是西方现代学制类型之一，20世纪上半叶产生于原苏联。
该学制的特征是其特点是“上通(高等学校)下达(初等学校)，左右(中等专业学校和中等职业学校)畅通”，是一种既有单轨型学制特色又有双轨型学制某些特色的新型学制。
评价：分支型学制既有单轨学制的群众性和普及性，又有双轨学制中学术性一轨的高水平，同时也能较好地解决中等教育面临地升学与就业的矛盾，比单轨学制更具灵活性和多样性。
三、现代学校教育制度的变革（一）从学校系统分析，双规学制在向分支型学制和单轨制学制方向发展（二）从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化第三节我国现行学校教育制度一、我国古代的学校教育制度（一）官学教育系统1、中央官学西周时期：学在官府——根本原因在于西周的生产力发展水平和社会制度结构。
具体表现：惟官有书，而民无书；惟官有器，而民无器；惟官有学，而民无学。
贵族垄断了教育的物质资源，也垄断了教育活动本身。
西周已经具备了较为完备的学校教育制度，有了不同类型和级别的学校。
（1）国学：设在周天子和诸侯国的王都内，主要视为贵族奴隶主子弟设立的（2）乡学：设在王都郊外地方行政内的学校，入学对象主要是一般奴隶主和平民的子弟。
2、地方官学（二）私学教育系统春秋时期，私学兴起。
私学是建立在土地私的个体经济基础。
私学的发展，打破了“学在官府”的传统，使文化知识传播于民间。
——孔子（三）书院教育系统我国古代学制特征：1、学校教育系统由官学教育系统、私学教育系统和书院教育系统构成2、学校教育的目的是培养封建统治的人才，对广大的劳动人民进行封建伦理的教化3、反映封建社会上层建筑的要要求，学校教育系统的阶级性和等级性是比较明显的4、反映生产力要求的实科教育几乎没有什么位置，大量的教育内容是儒家经典；5、女子被排斥在学校教育系统之外，客观上促进了传统文化的形成、传播和发展。
二、我国现代学校教育制度的确立（一）癸卯学制该学制酝酿、颁布在癸卯年，所以称“癸卯学制”。