3-课程与教学政策.
形势与政策的课程设计
形势与政策的课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生理解当前国内外政治、经济、文化等方面的形势与政策，掌握基本的概念和理论知识。
2. 使学生能够分析我国在国际事务中的地位和作用，了解我国外交政策的基本原则和主要成就。
3. 帮助学生了解国家发展的战略目标，认识社会主义现代化建设的重要性和意义。
技能目标：1. 培养学生收集、整理、分析形势与政策相关信息的能力，提高信息素养。
2. 培养学生运用所学知识，对形势与政策问题进行思考、讨论和辩论的能力。
3. 提高学生的团队协作和沟通能力，学会倾听他人观点，形成自己的见解。
情感态度价值观目标：1. 培养学生热爱祖国，关心国家大事，树立正确的国家观念。
2. 引导学生树立正确的价值观，尊重不同文化和制度，培养全球视野。
3. 培养学生积极向上的态度，激发他们为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的责任感和使命感。
课程性质：本课程为思想政治学科领域的拓展课程，旨在帮助学生了解国内外形势与政策，提高他们的时政素养。
学生特点：高中生具有一定的独立思考能力和分析问题的能力，对国内外形势与政策有一定的关注，但可能缺乏系统性的认识。
教学要求：结合学生特点，采用生动形象的教学方法，注重理论与实践相结合，提高学生的参与度和积极性。
通过本课程的学习，使学生能够更好地认识国家发展大局，增强社会责任感。
同时，将课程目标分解为具体的学习成果，以便在教学过程中进行有效评估和调整。
二、教学内容1. 了解我国政治制度及政治体制改革的基本情况，重点学习宪法、全国人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作制度等。
2. 分析我国经济发展态势，包括宏观经济政策、产业结构调整、区域发展策略等，关注国家战略新兴产业的发展。
3. 研究我国文化政策及文化事业发展，探讨中华优秀传统文化传承与发展、社会主义核心价值观的培育等。
4. 掌握我国外交政策，学习我国在国际事务中的立场、原则和策略，分析我国与世界各国的关系及国际组织的作用。
2023-2024形势与政策教学案例
2023-2024形势与政策教学案例全文共四篇示例，供您参考第一篇示例：一、引言在信息爆炸的时代，学生们需要更全面、更深入地了解国内外的形势与政策。
尽管形势与政策这门课程可能被许多学生视为枯燥无味，但它的重要性不容忽视。
在这篇文章中，我们将探讨2023-2024年形势与政策课程的教学案例，旨在帮助学生全面了解国际形势，加强民族自尊心和民族自信心。
二、国际形势分析在2023-2024年，全球形势依然复杂多变。
全球疫情形势仍然存在着不确定性。
学生需要了解各国应对疫情的政策和举措，以及全球疫情对国际经济、政治和文化的影响。
国际关系格局也发生了一系列重大变化，学生需要了解中国在国际事务中的角色和作用，以及各国间的合作与竞争关系。
气候变化、科技发展、地缘政治等议题也需要学生深入了解和思考。
三、国内形势分析在2023-2024年，中国将迎来全面建设社会主义现代化国家的关键时期。
学生需要了解中国国内政治、经济、文化领域的最新发展，特别是中国坚定不移推进经济结构优化、提高科技创新能力、加强生态环保、完善民生保障等政策。
学生还需要了解中国的民族团结、宗教政策、社会治安等方面的发展，加深对国家整体状况的把握。
四、案例教学设计1. 课程主题：全球化背景下的中华文化传播- 教学目标：使学生了解全球化背景下中华文化对外传播的实际情况和重要性。
- 教学方法：结合学生实际，通过案例分析、讨论、展示等多种方式，引导学生思考和交流。
- 教学内容：介绍中国古代和现代对外交流的成就，分析当前全球化条件下中华文化传播的机遇和挑战，让学生思考中华文化如何更好地融入世界文明。
2. 课程主题：数字经济时代下的国际竞争- 教学目标：使学生了解数字经济时代下国际竞争的特点和规律，提高对国际经济形势的认知。
- 教学方法：引入最新的实例和数据，结合学生关注的热点问题，激发学生的兴趣和思考。
- 教学内容：介绍数字经济时代的特点，突出中国在数字经济领域的发展实践，分析全球数字经济格局的变化和影响。
课件5-1-课程与教学政策
追求的主要不要是社会的 功力目的，而是为了受教 育者个体的发展，把他们 培养成为所谓自由完善和
和谐发展的个人。
教育情境与师生互动 加剧学校之间的 的过程与结果 差异及其教育质 量的不平衡
我国当前的课程与教学政策
2001年6月8日，国务院颁布的《基础教育课程改革纲要 （试行）》，是我国当前基础教育课程改革的指导性文件， 是新世纪我国基础教育课程与教学政策的典型代表。该纲 要反映了课程权力逐步下放的趋势，以及逐步优化的课程 决策模式的形成，平衡了国家、地方与学校之间的权力分 配。
课程与教学权力包括：
1. 课程与教学政策制定中的参与权、 2. 课程与教学的决策权、 3. 课程与教学内容的开发与设计权、 4. 课程与教学的实施权 具体体现在课程与教学计划、课程与教学标准，教科书的编写、决
定和使用，及课程与教学内容的选择与优化过程之中。
课程与教学政策2
类型及价值取向
课程与教学政策的类型
根据课程与教学权力的集中与分散程度划分 1. 中央集权型 2. 地方集权型 3. 学校自主型
中央集权型
是指课程与教学权力集中统一在最高国家权力机关和教育行政机关，地方教 育行政部门的几乎所有的重要事务均受中央支配。
典型国家：法国、日本和苏联
课程特征：全面集中、刻板划一、自上而下
表现：教育部包揽权力（有权提出教育法案、发布命令、确定教育经费，而 且有权规定学校的教育方针和原则、制定教育大纲，甚至还有权规定教学方 法、考试的内容和时间等等。），具有一套组织严密、完全受教育部垂直领 指课程与教学权力集中在地方教育行政部门，由地方教育行政部门负责课 程与教学事务，中央教育行政部门只是一个虚设的机构，对课程与教学问题 采取不干预的政策。
课程与教学的发展历史-古代的课程与教学
4.魏晋南北朝时期的课程与教学
道教、佛教广泛传播，以往占主导地位的儒家经学受到冲击。 教育也出现了新的特点。比如，人才培养受到重视，教育理论争 鸣氛围浓厚，各民族教育大融合。学者们围绕社会到底培养什么 样的人才展开了百家争鸣。
古罗马：古罗马的教育目标是培养政治家和管理者。为了培养多才多 艺的“雄辩家”，后来的修辞学校特别设置了修辞学，辩证法、希腊 语、数学、天文学和音乐等主要课程。
作为古罗马雄辩教育倡导者之一的西塞罗认为，雄辩家应该拥有各 种重要的知识和全部的自由艺术，主张从培养具有雄辩才能的政治家 出发，加强修辞学习和讲演能力训练。古罗马教育家昆体良更是通过 他的《雄辩术原理》，积极倡导学校应以培养演说家为目的，主张儿 童的人文教育应从从学习希腊文开始。昆体良的这部著作后来被称为 古代西方第一部教育专著。
3.秦汉时期的课程与教学
秦统一中国后，“焚书坑儒”的专制主义 文化政策使先秦时期的官学和私学遭遇“摧 残”。这一时期还没有出现“课程”一词， 但已有关于课程实践方面的记载，此时课程 内容重人间世道的实用探求。
西汉建立不久便向儒学敞开大门。为了建 立大一统教育，汉武帝采纳了董仲舒“罢黜 百家，独尊儒术”的建议，主张设置六经课 程。
谢谢观看
孔子作为儒家学派的创始人，《论语》是孔子教学思想的集中体现。 在教育目的上提出“学而优则仕”; 在教育对象上主张“有教无类”; 在教学内容方面提出“六艺”和《六经》: 在学习态度方面，主张“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的乐学 好学态度，“知之为知之，不知为知之，是知也”的实事求是态度等; 在教学原则与方法方面，重视学习兴趣，主张启发式原则，学思结合原则， 温故知新原则以及因材施教等原则。
第二章 课程政策
第二章课程与教学的政策第一节课程与教学政策概述考点名词解释：课程与教学政策，指国家教育行政部门为调整课程与教学权力的不同需要，并调控课程与教学运行的目标和方式而制定的行动纲领和准则。
课程与教学政策一般是—个国家用文件形式来规定的。
它包含3个方面的内容，即课程与教学政策的目标、课程与教学政策的载体和主体。
其本质就是课程与教学权力和课程与教学权力的变化而造成的利益的变化。
简答：课程与教学政策特征1、行为的准则性，指它是一种行动准则，路线与纲领，它要解决的是当前较为重大且带有普遍性的问题。
2、目标的针对性，指其是为课程目标服务。
3、实施的程序性，指在实施过程中是按一定步骤、阶段与方式方法去进行的。
4、载体的规定性，指其基本思想及变革是通过课程与教学计划、标准、教科书等载体来体现，国家有权对其进行规定。
5、内容的法定性，指其所陈述的一切内容是有法律法规效应，必须实施与执行。
课程与数学政策的研究意义及作用1、课程与教学政策是课程与教学理论的重要内容2、课程与教学政策是教育实践的保证3、课程与教学政策是理论与实践的中介第二节课程与教学政策的类型及其价值取向课程与教学政策的类型及特征根据课程与教学权利的集中与分散程度来划分，世界上主要国家的课程与教学政策可分为3种类型：中央集权型，地方集权型和学校自主型。
1、中央集权型，是指课程与教学权力集中统一在最高国家权力机关和教育行政机关，地方教育行政部门几乎所有的重要事务均受中央支配。
法国通常被认为是中央集权的最高典型，日本和原苏联等国家也是这一政策类型的主要代表。
2、地方集权型，是指课程与教学权力集中在地方教育行政部门，由地方教育行政部门负责课程与教学事务，中央教育行政部门只是—个虚设的机构，对课程与教学问题采取不干预的政策。
美国、澳大利亚、加拿大等国家可划入这一类型。
3、学校自主型，是指课程与教学权力主要在学校，中央和地方往往只提供指导或参考性的课程与教学标准或建议。
3-课程与教学政策
课程与教学政策的类型 及价值取向
课程与教学政策的类型
1. 2. 3.
根据课程与教学权力的集中与分散程度划分 中央集权型 地方集权型 学校自主型
中央集权型
是指课程与教学权力集中统一在最高国家权力 机关和教育行政机关，地方教育行政部门的几 乎所有的重要事务均受中央支配。 典型国家：法国、日本和苏联 课程特征：全面集中、刻板划一、自上而下 表现：教育部包揽权力
地方集权型
是指课程与教学权力集中在地方教育行政部门， 由地方教育行政部门负责课程与教学事务，中 央教育行政部门只是一个虚设的机构，对课程 与教学问题采取不干预的政策。 典型国家：美国、澳大利亚、加拿大 特点：层次最高的教育领导权力拥有者是 “州”，州在教育上独立自主
学校自主型
是指课程与教学权力主要在学校，中央和地方 往往只提供指导或参考性的课程与教学标准或 建议。 典型国家：英国（例：1920年以来……） 特点：教师有充分的课程自主权
地方集权型
适应论， 适应论，地方中心主义
学校自主型
特色论
提出“课程共有” 提出“课程共有”的理想的课程与教 学决策模式
“课程共有” 一是指课程权力ห้องสมุดไป่ตู้共有，形成“朋友”关系 二是指制定课程与教学政策的一种全新的“超 越论”（超越局限性）价值观。
2001年6月8日，国务院颁布的《基础教育课 程改革纲要（试行）》，是我国当前基础教育 课程改革的指导性文件，是新世纪我国基础教 育课程与教学政策的典型代表。该纲要反映了 课程权力逐步下放的趋势，以及逐步优化的课 程决策模式的形成，平衡了国家、地方与学校 之间的权力分配。 注：自学p47，“我国当代课程与教学政策” （可结合p222-p228，“我国课程改革回顾” 来学习）
理想的课程与教学决策模式
理想的课程与教学决策模式课程与教学决策时基于对教育目的和手段的判断而对课程与教学的设计和实施作出德的决定和指示。
所以提出了“课程共有”的理想的课程与教学决策模式一、“课程共有”的涵义1.是指课程权力的共有，形成“朋友”关系2.是指制定课程与教学政策的一种全新的“超越论”（超越局限性）价值观。
二、“课程共有”的权利分配1.体现在课程与教学开发上中央政府(主要是教育部)制订三级课程开发与管理的政策,积极鼓励有条件的地方和学校开发地方课程和校本课程，以使国家课程、地方课程、学校课程之间优势互补，同时也意味着统一的中央集权的课程与教学开发机制需要有更加符合学校教师和学生个性化特点的课程与教学开发模式来补充。
2．体现在课程与教学计划上中央政府组织制定或修订、审定基础教育各个阶段的课程与教学计划。
地方政府应按照国家课程计划的要求，制定本省(自治区、直辖市)实施的各个教育阶段的课程计划，并报教育部基础教育司备案。
学校则根据教育部和本省(自治区、直辖市)课程计划有关规定，从当地社区、学校的实际出发，参与本社区学校课程具体实施方案的编制，并把学校课程方案报上级教育主管部门备案。
3.体现在课程标准上中央政府的课程标准，确保学生统一的、最低的学业要求，以培养学生共同的、全面的素质。
地方政府组织专家合作开发地方课程，制订学校实施地方课程的指导性意见，指导学校制定实施课程计划的具体方案，并具体指导学校开发校本课程。
学校则可以在保证国家最低课程与教学标准基础上根据本校情况，适当提高标准。
4.体现在教材上中央政府组织编写学科或学习领域的教科书或教材编写指南；地方政府有权审查学校在校本课程中使用的自编教材;学校则有权选择经过国家一级审定或省一级审查通过了的教材。
2001年6月8日，国务院颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，是我国当前基础教育课程改革的指导性文件，是新世纪我国基础教育课程与教学政策的典型代表。
该纲要反映了课程权力逐步下放的趋势，以及逐步优化的课程决策模式的形成，平衡了国家、地方与学校之间的权力分配。
第三节 课程与教学的关系
第三节课程与教学的关系一。
课程与教学关系概述（一）课程与教学关系研究的主要观点1.分离说这种观点认为：课程是内容，教学是过程2.关联说（1）连接说课程与教学是两种系统连结在一起的关系。
课程是课程开发。
课程是课程开发系统的输出结果，同时又是教学系统的输入成分。
-------------输入课程然后进行教学。
（2）过程交叉说①教学是课程系统的实施过程②教学是课程的一种表现形式③教学设计是课程开发的微观层次。
---进行每一课都是要进行教学设计的（3）包容说一种是说课程包括教学或“大课程论说”，另一种为教学包括课程，或“大教学论说”（4）目的---手段说，认为课程是目的，教学是手段。
也有人认为课程，教学都是手段，但课程为主而教学为辅，教学是因为有课程才产生的。
3.整体说所谓整体说，是指课程与教学实属一件事，高度连接，关联与融合，具有不可分割性。
这种整体说又有两个层次的表现：一为“循环整体说”，二为“有机整体说”？（二）课程与教学分离的原因分析1.客观事物本身发展的规律2.教育体制的形成及教育实践的客观要求3.学术研究的传统习惯4.认识上的二元分离是根本原因？（三）对课程与教学关系的理解1.课程与教学是内连性整体事件杜威的“课程与教学”观，韦迪的新术语“课程教学”，“课程作为教学事件”与“教学作为课程开发过程”是一个问题的两个方面2.“课程与教学”的存在态式表现，“课程与教学”虽是指同一事物，但却有不同的态式表现，即表现为“静态”与“动态”两个方面。
-------------课程是静的，教学是动的。
二。
课程理论与教学理论的关系（一）课程理论与教学理论统一于课程与教学实践。
（二）课程理论与教学理论是并行于教育学体系内的两门下位学科（三）课程理论与教学理论互为存在与研究的理论基础。
三。
课程与教学论的涵义课程与教学论就是研究课程与教学现象探讨课程与教学问题，揭示课程与教学规律，价值及其艺术的一门学科，是教育科学的重要组成部分。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
4．体现在教材上
中央政府组织编写学科或学习领域的教科书
或教材编写指南；
地方政府有权审查学校在校本课程中使用
的自编教材;
学校则有权选择经过国家一级审定或省一级 审查通过了的教材。
2001年6月8日，国务院颁布的《基础教育课程改革纲
要（试行）》，是我国当前基础教育课程改革的指导性 文件，是新世纪我国基础教育课程与教学政策的典型代 表。该纲要反映了课程权力逐步下放的趋势，以及逐步 优化的课程决策模式的形成，平衡了国家、地方与学校
课程与教学政策的类型 及价值取向
课程与教学政策的类型
根据课程与教学权力的集中与分散程度划分 中央集权型
1.
2.
地方集权型
学校自主型
3.
中央集权型
是指课程与教学权力集中统一在最高国家权力
机关和教育行政机关，地方教育行政部门的几
乎所有的重要事务均受中央支配。
典型国家：法国、日本和苏联
课程特征：全面集中、刻板划一、自上而下
之间的权力分配。
注：自学p47，“我国当代课程与教学政策”
（可结合p222-p228，“我国课程改革回顾”
来学习）
适应论，地方中 强调更加符合独特的地方环境 心主义 和教育需求，主张学校课程在 力求反映地方发展要求的基础 上协调好地方与国家、地方与 个人之间的利益关系。 特色论 追求的主要不要是社会的功力 目的，而是为了受教育者个体 的发展，把他们培养成为所谓 自由完善和和谐发展的个人。
地方集权型
学校自主型
提出“课程共有”的理想的课程与教 学决策模式
3．体现在课程标准上 中央政府的课程标准，确保学生统一的、最 低的学业要求，以培养学生共同的、全面的素质。 地方政府组织专家合作开发地方课程，制订 学校实施地方课程的指导性意见，指导学校制定 实施课程计划的具体方案，并具体指导学校开发 校本课程。 学校则可以在保证国家最低课程与教学标准 基础上根据本校情况，适当提高标准。
意味着统一的中央集权的课程与教学开发机 制需要有更加符合学校教师和学生个性化特 点的课程与教学开发模式来补充。
2．体现在课程与教学计划上 中央政府组织制定或修订、审定基础教育 各个阶段的课程与教学计划。 地方政府应按照国家课程计划的要求，制 定本省(自治区、直辖市)实施的各个教育阶段的 课程计划，并报教育部基础教育司备案。学校则 根据教育部和本省(自治区、直辖市)课程计划有 关规定，从当地社区、学校的实际出发，参与本 社区学校课程具体实施方案的编制，并把学校课 程方案报上级教育主管部门备案。
“课程共有”
一是指课程权力的共有，形成“朋友”关系 二是指制定课程与教学政策的一种全新的“超 越论”（超越局限性）价值观。
1、体现在课程与教学开发上
中央政府(主要是教育部)制订三级课程开
发与管理的政策,积极鼓励有条件的地方和学
校开发地方课程和校本课程，以使国家课程、
地方课程、学校课程之间优势互补，同时也
课程与教学政策的价值取向
不同类型的课程与教学政策都隐含着某种哲学 假设和价值取向，标明了这种课程与教学政策 的最终关注与追求。
课程与教学政策的价值取向
课程与教学政策 类型 价值取向 核心主张和追求
中央集权型
统一论，国家பைடு நூலகம் 把社会需要作为课程与教学政 心主义 策制定全部出发点和归宿，主 张为了国家、社会而不是为了 人自身来培养人
是指课程与教学权力主要在学校，中央和地方
往往只提供指导或参考性的课程与教学标准或
建议。
典型国家：英国（例：1920年以来……）
特点：教师有充分的课程自主权
英国的教育与课程具有“自治”性。国 家长期没有全国性的课程与教学大纲，教师 在历史上一直享有比任何其他国家的教师更 大的自主权，在决定教什么方面更是如此。
表现：教育部包揽权力
地方集权型
是指课程与教学权力集中在地方教育行政部门， 由地方教育行政部门负责课程与教学事务，中央 教育行政部门只是一个虚设的机构，对课程与教 学问题采取不干预的政策。
典型国家：美国、澳大利亚、加拿大 特点：层次最高的教育领导权力拥有者是“州”， 州在教育上独立自主
学校自主型