高中政治开展研究性学习的尝试
试分析研究性学习在高中思想政治校本课程中实现
试分析研究性学习在高中思想政治校本课程中的实现摘要：随着新课程改革有序开展以来，我国高中思想政治课程在教学目标、教学方法以及课程评价等多个方面发生了改变。
本文将对研究性学习在高中思想政治校本课程中的实现中存在的问题与解决措施、设计理念以及进行效果分析进行研究。
关键词：研究性学习思想政治校本课程我国教育阶段课程体系紧扣时代发展的命博，高中思想政治课程改革更加注重学生的基础教育，尊重学生个性化发展。
通过新课程改革，改变传统的教学方式，旨在培养出一批批拥有高素质与社会责任感的人才。
一、研究性学习在高中思想政治校本课程中的实现的问题新的教学方式出现在高中思想政治教育教学中，前期肯定会出现一些问题，只有发现存在其中的问题，才能方便后续采取有效措施进行解决。
下面讲述了研究性学习在高中思想政治校本课程中实现中出现的几个主要问题。
（一）过度重视显性校本课程。
一些普通高等学校在思想政治教学过程中偏向于传统的教学模式，比如，教师授课必须要有配套的教案，并且教师还要给学生布置一定的作业。
校本课程教学虽然是国家已规定的课程要求之外而进行补充的课程，它具有的隐形作用也应该被重视。
国家课程安排中也有的教学内容没有被牵涉到，但是对学生的发展有好处，这样没有被牵涉到的教学内容便可以加入校本课程中，让学生学习到更多的知识，了解更多的地域文化与科技信息等。
因此，隐形的校本课程在高中思想政治教育中也起着重要作用。
（二）课程开发能力需要提高。
教师在进行课题研究时，有时会应用到其中他专业领域的知识或是与现代技术有关的信息，而学生接触新事物的好奇心与接受能力较强，在平时生活中可能会形成一定的知识积累，所以在课题研究时可能会出现的局面的是教师掌握的信息可能会没有学生的多。
所以，校本课程该如何开发是教师应该思考的问题。
（三）真正落实有难度。
校本课程在高中思想政治课程中属于一种选修课程，学校有权利掌控学生的课程学分认定以及评价，并且开展研究性学习过程中，存在的评价方式不是唯一的，造成难以制定统一的标准。
高中政治课教学中的研究性学习的思考与探索
研究性教学理论在高 中政治教学 中的指导意义 ，本文将从以下 几个方面进行探讨 。
一
、
研 究 性 学 习 的含 义
对 学 生 进 行 研 究 性 教 学 是 指 导 学 生 进 行 主 动 探 究 学 习 的
方法。研究性学习强调 的是学生创新精神 的发展 ，学生 在学 习
的过程中通过实践活动获取知识 。同时 ，研究性学 习注重培养
４ 、学生和教师 的交流阶段 。课题讨 论结束后 ，学生要展
示 自己 的研 究 结 果 ， 方 便 师 生 和 学 生 之 间评 价 。 通过相互评价 ， 学生容易发现 自己探索 问题寻在 的问题 ，在以后的学习中不 断 改进 。 四 、ห้องสมุดไป่ตู้ 考 和 结 论
础上 ，为学生创设教学情境 ，指导学生在实践中 自主的探究问 题 的 过 程 。研 究 性 学 习 在 政 治 教 学 改 革 中发 挥 了重 要 作 用 。 二、高 中政治课实施研究性教学的模式 在高 中政治课 的教学 中运用 研究性 学 习呈 现 的教学模 式
主 要 有 三 个 步 骤 ，首 先 是 对 问 题 情 境 的 初 步 认 识 ，即学 生 开 始
由于教师资源的缺乏 以及教师对政治教学的不重视 ， 这种教学 模式没有得到广泛的使用 ；高中教学是学生学 习压力最大 的一 个阶段 ，因此学生 的精力不能完全放在政治学 习上 ，即使有些
学生对政 治学习十分重视 ，但是 他们学 习的方法还 过于传统 ：
２ 、政治课 问题的提 出阶段 。对 高 中政治课 问题 的提出主 要是 由学生 自主提 出和教师 的诱导 两种途径 。在学生学 习理 论
阶段 ，如果 遇 到有 不 了解 的知 识 应 该 把 其 转 化 为 问题 。教师 诱 导 学 生 提 出 问题 主要 是 在 设 置 问题 情 境 中实 现 的 。 很 多 学生 在 学 习 的过 程 中 ，缺 乏 研 究 意识 ，没 有 独 立 选 择 问 题 的 能 力 ，因 此 需 要 教 师 的引 导 。那 么 教 师 如 何 诱 导 学 生 提 出问 题 ，这 里 提
高中政治研究性学习的探讨与实践
了学 生 的 个 性 ， 碍 了高 中 政 治 课 研 究 性 学 习 的 开 展 ， 利 阻 不 于 全 面 提 高 学 生 素质 ， 养 创 新 人 才 。 而研 究 性 学 习通 常要 培 围绕 一 个 需 要 探 究 解 决 的 特 定 问题 展 开 。 在 学 习 中 ， 生 在 学 开 放 的 环 境 中 自主 地 发 现 和 提 出 问题 ，设 计 解 决 问 题 的方 案 ， 集 资 料 、 析 资 料 和 得 出结 论 ， 收 分 以及 表述 思 想 和 交 流成 果 等 ． 就 为 学 生 创 设 了有 利 的 学 习 环 境 。 如 保 留学 生 心理 这
高 中 政 研 性 学 习 的 探 讨 与 实 践 局 治 究
冯 丽 艳
（ 吕黎 县 汇 文 二 中 ， 北 昌黎 河 ０６０ ） ６ ６ ０
随 着信 息社 会 的 到 来 ． 们 发 现 信 息 时 代 的智 力 竞 争 更 人 多 体 现 为 内 智 力 的 较 量 ， 统 的 以 知 识 积 累 为 中心 的 教 学 模 传 式 已 经无 法 再 适 应 时 代 发 展 的需 要 。“ 究 性 学 习 ” 程 是 一 研 课 个 独 具 特色 的课 程 领 域 ，我 们 必 须 引 进 一 些 发 现 、探 索 、 归 纳 、 理 的现代教 学方法 ， 而建立科 学 、 理 的教学模 式 ， 推 从 合 真 正 将 素质 教育 落 到 实 处 。 从 高 中思 想 政 治 课 理 论 性 、 用 应 性 强 的 特 点 出 发 ． 学 地 进 行 研 究 性 学 习 教 学 ， 失 为 一 个 科 不 有效途径 。 学 校 创 新 教 育 赋 予 政 治 教 学 的 新 任 务— — 加 强 政 治 教 学 中 的研 究性 学 习。 所 谓 政 治 研 究 性 学 习 是 指 学 生 在 政 治 老 师 教 师 要 从 “ 生 为 主 体 ” 思 想 出发 ， 新 审 视 、 位 政 学 的 重 定 治 教 学 ， 弃 传 统 的 “ 受 学 习 、 械 记 忆 、 动 模 仿 ” 境 摒 接 机 被 的 地 ， 着“ 本 以学 生 发 展 为 本 ” 思 想 ， 立 “ 进 学 生 发 展 ” 的 创 促 的 教 学 思 想 ，促 进 学 生 的 思 维 能 力 发 展 和 人 格 个 性 发 展 。 因 此 ，开 展 研 究 性 学 习 已 成 为 当 前 政 治 课 堂 教 学 改 革 的 ～ 项 重 大课题 。 ３学 生 掌握 和 运 用新 的 学 习方 式 ， ． 需要 加 强研 究 性 学 习 。 学 生 知 识 的获 得 、 能力 的 提 高 、 为 习惯 的 养 成 ， 根 结 行 归 底 是 学 生 学 习 的结 果 。 以 ， 所 学校 教 育 需 要 关 注 的 重要 问题 是 让 学 生 形 成 正确 的学 习方 式 。 在 原 有 的 教 育 、 学 条 件 下 ， 生 的 学 习 偏 重 于 机 械 记 教 学 忆 、 层 理 解 和 简 单 应 用 ， 仅 立 足 于 被 动 地 接 受 教 师 的 知 浅 仅 识 传 输 。这 种 学 习方 式 不 利 于 学 生 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 培 养。针对这一状况 ， 当前 教 学 改 革 的一 个 重 点 是 通 过 教 学 目 标、 内容 和 途 径 方 法 的 调 整 ， 助 学 生 改 变 原 有 的单 纯 接 受 帮 式 的 学 习 方 式 ， 开 展 有 效 的 接 受 学 习 的 同 时 ， 成 一 种 对 在 形 知 识 进 行 主 动 探 求 ． 重 视 实 际 问 题 解 决 的 主 动 积 极 的学 习 并 方 式 。 研 究 性 学 习 是 为 学 生 构 建 一 种 开 放 的 学 习环 境 ， 供 提 个 多 渠 道 获 取 知 识 ． 将 学 到 的 知 识 加 以综 合 和 应 用 于 实 并 践的机会。 二 、 强政 治 教 学 中的 研 究 性 学 习 。 须探 索 新 的教 学 模 加 必 式 — — 高 中 政 治 探 究式 教 学 模 式 。 研究性学 习突出的是实践性 、 放性 、 开 自主 性 和 过 程 性 。 这 就 需 要 改 变学 生 的 学 习 方式 ， 调 一 种 主 动 探 究 式 的学 习 。 强 而 要 改 变 学 生 的 学 习 方法 ， 须 改 革 教 学 方 法 ， 建 新 的教 学 必 构
在高一政治课教学中开展“研究性学习”的尝试
殖业 十分熟悉 ， 我确定研究方 向， 选出主攻课题 。（ ） ３ 要求学 生选择 的课
题 口子要小 ， 切凡点要新 。口子小 ， 研究的范围也小 ， 生容 学
易把握 ， 也容易研究深 ； 切凡点新 ， 能赋 予课题深刻 的时代意
义 ， 人以新 的感觉 与启发 ， 蛤 容易成功 。如高一学 生在学 习 了啪 的有 关知识后 ， 确定《 入 姗 加 对 中国的影响》 课题 ，
织业 、 养殖业） 的现状》 。二是 以 自愿 为原则 ， 行 自由组合 ， 进 组成课题 组 ， 根据教 学 内容确定课题 进行 研究 。（ ） ３ 全班 集 体研 究。即全班 同学根据教学内容围绕一个研究 课题 ， 自 各 或分 组收集材 料 ， 开展探 究活动 ， 取得论 据或形 成 观点。最 后通 过全班集 体讨论 、 析、 理形成研 究成果 。如学 习 了 分 整 高一第一课 “ 商品的使用价值和价值 的关 系” ， 后 全班确定研 究课题— 叫 关于商品质量的调查报告》 。 ２ 撰写开题报 告 课题和课题组确定后 ， 要推选 一名组 长， 由组长撰写开题报告 ， 包括 ： １课题组简 况。含主题 、 （） 课 题题 目、 师、 导 课题组成员 、 班级 等 （ ） 题 的由来 。（ ） ２课 ３ 课 题 内涵的界定 及 目的与意义。（ ） 展研究 活动拟采用的 主 ４开 要方 法。（） ５ 活动计划 。包括 任务分工 ， 活动步骤 ， 计划访 问 的对 象 ， 活动所需条件等。（） ６ 预期的成果 ， 表达形式等。 在制 定研究方案 时， 注意 的几 个方 面 ： １培养学生 的 要 （） 台作 意识 和能力。这是 现代人 所应具备 的基本 素 质。研 究 性学 习的这种组 织形式 ， 利于学生 间 良好 人际台作 关系的 有 建立 以及学生心理 品质的发展 ， 利于发展乐于台作 的团队 有
高中政治课教学研究性学习模式探究
式 的核 心 是 要 培 养 学 生 创 新 精 神 和 实践 能力 。
在 近 几 年 的 高 考 政 治试 卷 中 ， 以上 海 卷 为 代 表 ， 及 新 涉 课 程 考 查 内容 就 出 现 了研 究 性学 习 试题 ， 题 情 境 鲜 活 、 试 具 体 。 较好 地 检 测 出学 生 寻 找 问 题 、 析 问题 和 解 决 问题 的 能 分
能 概 括 地 作 出 结论 。 会 调查 活 动 的 开 展 。 身 就 体 现 了 探 社 本
１ 过 自学 ， 高 学 生 主 体 参 与 的质 量 。如 高 一 教 材 下 索 性 研 究 性 学 习 的 特点 。而 学 生 的 社会 调 查 则极 其 生 动 地 ． 通 提 册 第 五 课 “ 款 储 蓄 ， 国 利 民 ” 一 课 题 ， 学 内 容 简 单 ， 展 示 了探 索 性 研究 性 学 习 的成 果 。 存 利 这 教 但涉 及 一 个 教 学 重 点 ：调 节 市 场 货 币 流通 ”作 为学 生研 究 “ ． （） 激 发 和 调 动 学 生 学 习 政 治 的兴 趣 和 积 极 性 ， 展 ２为 开
高 巾政治课教学 研究胜学 习模式搽穷
韩 忠 华
（ 浪 县 第 一 中学 古 甘 肃 武 威 ７３０ ） ３ １０
研 究 性 学 习 是 一 种 学 习 方 式 。 体 表 现 为 ： 师 在 教 学 意 识 的最 佳 教 学 契 机 。 具 教 过 程 中 以 问题 为 载 体 ， 创设 一 种类 似 科 学 研 究 的情 境 ， 学 让
立 足 点 ． 学 生 在 特 定 的 情 境 中 去 重演 、 现 知 识 的 产 生 过 结 果 以及 自己 的认 识 。 后 进 行 活动 总结 、 堂 交 流 及 教 师 让 再 最 课 程， 发展 学 生 研 究 性 学 习 行 为 ， 步 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 讲 评 。从 调 查 报 告 中 ， 感 受 到 同学 的思 维 具 有 敏 锐性 ． 逐 我 提 创 新 能 力 ， 学 生 更 好 地 掌 握 知识 、 展 能 力 、 高 素 质 。 使 发 提 下 面 是 我 在 教学 实 践 中 的几 点 尝 试 。 出 问 题 、 析 问 题 之 后 ， 迫 切 解 决 问 题 的积 极 思 维 ， 且 分 有 并
高中政治性学习实践与思考论文
高中政治研究性学习的实践与思考研究性学习是充分发挥学生主体性的学习方式，特别有利于改变我们以“师讲生听”为主的教学模式，培养学生的创新精神和实践能力．随着高中新课程的实施，我校政治教研组及时把研究性学习正式列入教学计划，在教学过程中全面展开。
下面将教学过程中开展的政治研究性学习活动的探索、实践和思考情况作一下总结。
一、开展的政治研究性学习实践活动的探索把研究性学习方式引入高中政治课课堂教学，给思想政治课教学注入了一股活水，打破了思想政治课的传统教学模式，给思想政治课教学带来新的生机和活力。
学生在研究性学习活动中，培养了科学态度和社会责任感，培养了合作精神和各种能力，因此必须深入扎实地开展政治课研究性学习。
在开展研究性学习实践活动中着重应做好以下几方面的工作：1、选题要宜小不宜大，应注重联系教材内容和实际，避免空谈。
好的开始是成功的一半，在研究性学习中课题的选择至关重要。
确定选题时应注意三点：（1）、不能完全脱离政治学科教学内容。
俗话说“巧妇难为无米之炊”，学科知识是支撑研究性学习的的基础知识，一个没有掌握一定学科基础知识的学生，解决不了课题研究。
（2）、要注重时代发展需要，从实际出发，多进行一些与学生思维及知识水准相适应的研究课题，尽量避免课题成人化和功利化；注重从学生本身出发，多开展一些学生学习和生活有关的更具生活意义和符合“三观”教育的主题。
2、课题研究方式要多样化，渠道广泛。
（1）搜集信息式。
它主要是查阅资料、筛选信息，最大限度地选取有典型代表性的有效信息，来提练或论证某个观点，分析说明有关问题。
比如对就业形势问题的研究，我们就在讲述经济常识相关知识点的时候要求学生通过报纸和网络等渠道搜集相关材料，并运用所学的相关内容加以分析。
（2）开展调查式。
让学生围绕某一社会问题和社会现象展开社会调查。
这种方式形象直观，可信度高，学生通过调查能获得直接经验，更易激发学生兴趣。
如“改革开放以来，我国居民消费方式的变化”，特别安排了学生回到家庭或到社会上进行调查，对家庭消费的方式有了更加直观的了解，学习起来比较容易。
高中政治研究性学习的实践与反思
高中政治研究性学习的实践与反思【摘要】研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
作为一种与接受性学习相对的一种学习方式，它要求教师不要将现成的结论告诉学生，而是指导学生自主地发现问题、探究问题、获得结论。
【关键词】研究性学习；误区；对策研究性学习是一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，是新课程改革中的一大亮点，应该贯穿于学校教育教学活动的始终。
在高中思想政治课课堂教学过程中，如何结合本学科教学特点，通过引入研究性学习方式，充分发挥课堂教学这一素质教育的主阵地作用，以培养学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的能力从而提高高中思想政治课的教学实效？这是一个值得探索的新课题。
结合教学实践，笔者就教学过程中开展高中政治研究性学习易产生的误区和应采取的对策进行了探讨。
一、教学中具体实施方式1.课堂探究活动，即创设问题情境，引导学生进行思考、探究、讨论和交流，而后进行归纳整理，形成系统化、条理化的结论，最后进行验证反馈。
这是把研究性学习引入课堂教学最常用的一种形式。
作为一种学习方式，研究性学习的本质是学习，但这种学习是在伴随着“研究”并在“研究”中实现的，而研究的前提是有问题。
因此，把研究性学习方式引入课堂教学，必然要求师生要有问题意识。
教师要积极创设问题情境，引导学生进行探究学习。
此活动形式的实施具体操作应包含以下几个环节（以学习“必修1--商品的概念”为例来加以说明）。
首先，创设问题情境。
在学习“商品”概念时，我逐步向学生抛出以下四个问题：问题（1）水、空气、阳光是不是商品？问题（2）农民生产的粮食是不是商品？封建社会时，农民把一部分粮食当作地租交给地主，这部分粮食是不是商品？如果把一部分粮食赠送他人呢？问题（3）某皮鞋厂生产的一批皮鞋，当它们放在仓库中时，是不是商品？当它们被运到批发市场供零售商买卖时，是不是商品？当它们被零售商放在店面上出售时，是不是商品？问题（4）一个同学在教师节时买了一束花送给老师，在这整个过程中这束花是不是商品？其次，展开探究活动。
高中思想政治课研究性学习的实践探索
身份 ， 去体 验杭 州 “ ” 拟 游 的服务水平 ； 创业 在 “
杭 州 ” 的 同 学 以应 聘 者 的身 份 去 人 才 市 场 应 聘
等。
嚣
其次 ， 材料的准备。各小组在小组长的安
莲 排下， 四个在杭州” 就“ 的理论依据、 现实条件与
存 在 的问题 、国内国际比较 、前景展望 等多方 面 ， 别从报刊 、 分 杂志 、 网站等 去收集 ， 组人人 小 动手 ， 制成相关 的资料集 、 光盘等 ， － ＮＮ ， Ｎ－ ：学 生 的协作精 神 、 兴趣特长等都 开始体现 。 再次 ， 采访 对象 的联 系。具体分两部 分 ， 一 部 分 是 相 关 职 能 部 门 。 四个 小 组 在 老 师 指 导 下， 自主地安 排采访对象 ， “ 如 游在杭 州” ， 组 以
堑 杭 州市旅 游局 、 游公 司 、 旅 主要景点 、 交通 部 门
鬃 为对象；住在杭州” 以城建局、 “ 组， 环境保护局、
社 区服务 中心 、 主要小 区 、 共交通部 门等为对 公 馥 象 ；学 在杭 州” ， “ 组 以教委 、 物价局 、 中小学为 大
尊 重 其 个 性 能 力 ， 求 并 鼓 励 学 生 的 多 元 发 展 追 注 重 学 生 在 活 动 中责 任 感 和 自信 心 的 培 养 。
不足 ， 明确 了 自己的使 命感 ， 有利 于学 生形成正 确 的世界 观 、 人生观 、 价值观 ， 符合 素 质教 育的
要求 。
思考 ： ０ ０年 教 育 部 《 日翩普 通 高 级 中 ２０ 全
访 内容等方面做 了充分 准备 ，学 生作为实践 主 体去 融人社会 ， 显得很 自信 ， 内心很激 动。各 职 能 部 门对 于 有 备 而 来 的学 生 的到 访 是 欢迎 的 。
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高中政治开展研究性学习的尝试
摘要：从学校生活和社会生活中选择和确定研究的专题，通过主动地探索、发
现和体验，有的小组以《家乡农业资源利用状况研究及对策》为课题，也有的小
组利用有同学家长开面粉厂的有利条件，确立了《小麦的生产、加工与市场》这
样的课题。
学会对大量信息进行搜集、分析和判断，从而增进思维能力和创造能
力的一种学习方式和学习活动。
关键词：高中政治；研究性学习；课堂教学
中学阶段的研究性学习，应以学生在教师的指导下，从学校生活和社会生活
中选择和确定研究的专题，通过主动地探索、发现和体验，学会对大量信息进行
搜集、分析和判断，从而增进思维能力和创造能力的一种学习方式和学习活动。
研究性学习是一种与接受性学习相对的一种学习方式，它要求教师不要将现成的
结论告诉学生，而是指导学生自主地发现问题、探究问题，获得结论。
研究性学
习作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，对于传统教学而言，在
培养学生的探究性学习能力、创造能力和创新精神方面具有巨大的优势。
一、自主参与协调合作
在培养学生的创新精神和实践能力中，结合教学内容开展专题性研究课程。
所谓研究性课程是指以学生学习的内容或相近领域选择研究专题，以培养和提高
学生发展性和创造性能力为核心，以激发潜能，发展个性和完善人格为中心，以
主动参与、协调合作、自主发展为主要特征而进行的探索性、研究性的学习过程。
在政治课研究性学习中，主要以作调查、写论文报告等实践活动为重要途径，以
必修课和活动课为载体，引导校内学习与校外学习的互动，引导学生以所学知识，关注社会，关心国家和人类的前途，从而培养学生的创新精神和实践能力。
开展研究性课程首先要根据学生的知识基础确定研究专题，然后由学生自主
参与社会调查，搜集有效信息资源，再通过学生自己建构专题性知识网络，综合
提取多学科的主干知识并给予发展，从而形成自己的研究成果。
如高二经济学重
视社会生产一节中，可以针对当前的热点“三农问题”体会农业的基础地位以及我
国农业的发展方向；在效率优先，兼顾公平一节中可以就当前的新闻热点“农民工权益保护”、“都市繁华街区流浪乞讨人员管理”、“教育均衡化”等来讨论追求“社
会公平”下的效率。
如适度合理消费一节中，我们可以适当的设置一些子课题如：“绿色消费之我见”、“三代人的消费结构变化”、“中学生的高消费面面观”“中学生
名牌消费分析”、“寄宿制学生消费结构分析”、“中学生高消费剖析”、“现代消费
方式与勤俭节约的辨证统一”等等在树立正确的消费观的基础上懂得了可持续发展的道理。
根据学生实际情况，我确定了“中学生消费之我见”、“农民工与城市发展”、“贵族学校与教育均衡”三个专题，通过6课时的多种形式的研究，学生形成了自己的认识和成果。
在这一连串的研究过程中，充分体现了学生的自主性，挖
掘了学生的潜能，使学生的创造能力、实践能力和协作能力得到了很大限度的发挥。
二、培养创新精神
全面提高中学生的整体素质，思想政治课具有特别重要的地位和作用。
适应
新的课程理念，改革思想政治课教学，是当前广大思想政治课教师迫切需要思考
和解决的问题。
、培养学生的创新精神和实践能力要求教师必须具有创新意识，
对传统的教学要有“离经叛道”的精神，摆正自己的位置，同时教师还必须有深厚
的理论基础，科学的训练方法，正确的评价制度和高度的责任心使命感，否则如
果教师只满足于传统教学模式而不愿做新的探讨，那么培养创新精神和实践能力
就只能成为泡影。
高中政治教师只有适应新时期素质教育的要求，在教学实践中
以创新的精神实施创新教育，才能进一步发挥思想政治课在素质教育中应有的地
位和作用。
研究性学习过程中，面对学生提出来的一连串问题，教师不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指点学生在遇到困难时通过哪些途径去寻找答案。
教师应指导学生学会检索查阅书刊杂志、上网、谈访、问卷等形式获取资料的方法，学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对研究有价值的资料，淘汰边缘资料，学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现资料间的关联和趋势，得出相应的
结论；指导学生运用各种通讯手段──信、电话、email等向专家请教，使他们学
会学习。
教师切忌将学生的研究引向巳有的结论，而是提供信息、启发思路、补
充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新，使他们学会思考。
三、实践尝试有感
新课程理念强调课程实施的实践性和开放性，因此，高中思想政治课堂教学
应该能够和研究性学习课进行有效的整合。
在高中政治教学中有的教师多次引导
和组织学生进行了研究性学习，并且取得了较好的效果。
例如在讲授高一经济常
识《农业是国民经济的基础》一课时候，有的教师发现许多同学对我国的农业发
展现状并不了解，所以他们对巩固农业基础地位的重要性和如何走现代农业之路
等知识不可能有深刻的理解。
因此决定组织同学们开展研究性学习。
将学生按自
愿原则分成几个课题小组，让他们围绕家乡农业发展的问题确立研究课题，制定
研究计划。
有的小组以《家乡农村教育与农业发展的关系》为课题，有的小组以《家乡农业资源利用状况研究及对策》为课题，也有的小组利用有同学家长开面
粉厂的有利条件，确立了《小麦的生产、加工与市场》这样的课题。
因为当时正值入冬，加上这些课题在短期内不可能研究出象样的成果来，所
以决定让他们利用放假的时间进行调查研究，详细记录研究过程，在第二年国庆
节期间完成研究课题，然后在课堂上展示成果，并进行讨论和评价。
结果在第二
年讲授高二哲学常识《要从整体上把握事物之间的联系》一课时，正好要求各课
题小组展示成果。
以《小麦的生产、加工与市场》为研究课题的小组展示了他们
的成果：从小麦生长的各个阶段到对小麦进行加工的各个环节，一直到小麦、面
粉市场行情变化及其对小麦生产、加工的影响都有较为详细的记载，并且还对农
村小面粉厂的发展提出了一些建议。
同学们能在这么长的时间里坚持完成课题研
究学习任务并取得良好结果，说明学生一旦真正成为课堂教学的主体，他们就会
迸发出强烈的探索求知的欲望和极高的创造热情。
当然，由于研究学习的时间太长以及一些主客观条件的限制，其他研究小组
的研究成果都不尽人意，然而与他们的研究过程比起来，研究结果是否理想就反
而不重要了，因为在研究过程中他们学到了书本上学不到的知识，获得了在传统
课堂教学中不可能获得的能力，这将对他们今后终身发展产生重要的影响，也许
这才是课堂教学产生的最大效益吧。