高中思想政治课创新教学方法之初探
高中政治课教学培养学生创新能力初探
径获得信息 ， 使学生更好 地了解 国家的重 大战略决 策部
署， 了解我 党 的工作 重点 和工作 中心 ， 了解每 年 的政府 工作报告 中的热 点和敏感 的话题 ； 使学 生 在学 习中学会 辩证地看 问题 ， 并将 这些 问题梳 理归纳 ， 学会分析 、 解决
题” ， ． 从理论 学 习中培 养学 生 的探 究精 神。探 究性 学
学生从质 疑 中、 从分 析 中找到 答案 。如 ， 讲 授生 活 与哲 学“ 认识运 动把握规律” 一课 ， 举 例说“ 种瓜得瓜 ， 种豆得 豆” 时， 有学 生就提到“ 种鸡蛋 得鸡蛋 ” 。即使是错 误 的、 不 符合 实际 的想法 ， 教师 也不 要简单 否定 ， 而是 要肯定 其 合理部分 。人 民教育家 陶行 知说 ： “ 发 明千 千万 ， 起 点
政治 ・ 教 法探讨
高 中政 治 课教 学 培 养 学 生 创 新 能 力初 探
山 东滨 州 市邹平 县 第一 中学 （ ２ ５ ６ ２ ０ ０ ） 李 军鹏
随着世界经济一体化 的发展 ， 世 界各 国的各项竞 争 越 来越凸显 在人 才素 质和科 技 创新 的竞 争 。教 育在 培
养创新人才方面 ， 肩负着特 殊使命 。为实现 民族 的伟 大 复兴 ， 实现 我们 民族 的梦想 ， 应 加强 民族 创新素 质 的培 养 。那么 ， 高 中政治课教学如何 培养学 生 的创 新精 神和 创新能力 呢？ 创设情境 。 激发学 生的创新 兴趣
了解到本课所涉及 的内容 和观点 ， 这样不仅 激发 了学 生 学 习的积极性 和探 究问题 的欲望 ， 还使学 生初步做 到 了
学 以致 用 。
问题 ； 使学生从热点分析 中得 到锻炼 ， 能 力得到提 升 ， 责
高中政治课创新教学
高中政治课创新教学初探摘要：高中思想政治课教学是学校德育工作的重要组成部分和途径，也是学校教育社会主义性质的重要标志。
在新课程改革背景下，教师要树立先进的教育理念，探讨思想政治课的教学方法，面对新时期思想政治工作所面临的新情况、新问题，迎接知识经济时代的挑战，应着重研究和解决如何培养高中生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。
关键词：高中思想政治课；教育理念；创新创新教育，是现代教育区别于传统教育的显著特征。
国际教育界认为，知识经济时代，教育的主题是实施创造教育，培养创造性人才。
我国教育界把培养学生创新精神和实践能力作为全面实施素质教育的重点。
大力实施和推进创新教育，培养学生的创新能力，是时代赋予我们的庄严使命，也是摆在每位教师面前无法回避的严峻课题。
在当前形势下，作为一名担负创新教育使命的政治教师，本人认为应着重从以下几方面努力来完成使命。
一、转变传统的教育观念传统的教育思想和教学方法，重知识传授、轻能力教养；重灌输注入、轻探索创造；重理论、轻实践；重模式统一、轻个性发展等，这与培养具有创造力的人才是格格不入的。
黑格尔认为：“一切改革，归根结底是观念的更新。
”一个人获得知识的能力远比知识本身更有意义，更富有创造性。
很多专业知识都是在离开学校的实践中边干边学得到的。
现代科学对智力的理解并非就是死记硬背仓库式的储存书本知识，而是大脑思维活动的能力，是全身心把握世界的能力，它不仅是对外界信息的吸收、加工和存储，更主要的是具有超前性和能动性，对实践目的、手段、方法等的预测性、对实践的操作性。
因此，我们要摆脱狭隘的学习观，开拓多层次、全方位的智力、知识观。
二、引导学生自主探究1.有效地组织学生进行讨论，多给学生讨论的时间。
在教学态度上教师要有纳百川的情怀，真正体现百家争鸣、百家齐放的思想，让学生知无不言，言无不尽，展开学生的想象力让学生想说、敢说，让学生争着说、抢着说。
教师要让学生表达自己的思想感情，并保护学生的自尊，呵护学生的心灵，继而挖掘出宝贵的教育资源。
高中思想政治课议题式教学实践初探——以《方向决定道路，道路决定命运》为例
高中思想政治课议题式教学实践初探——以《方向决定道路，道路决定命运》为例摘要：新一轮课程改革，积极倡导基于活动型课程建设的议题式教学。
因此，议题式教学便以全新的教学方式走进高中思想政治课堂，并取得了一定的教学成效，得到学生的青睐。
为了让教师在教学实践中更好地实施议题式教学方法，本文深入分析了议题式教学的意义，并以"方向决定道路，道路决定命运"为例，提出了有效的实施方案。
关键词：高中思想政治；议题式；课例；实施策略一、议题式教学的概述《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（下文简称“新课标”）提出“要通过议题引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行；要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力”。
由此可见，议题式教学是对高中思想政治课“综合型”“活动型”课程定位的一种全新的教学方式，是以议题为统领，以情境为载体，以学科知识为中介，以学生合作探究为路径，以培养学生的核心素养为目标的教学方式。
倡导以学生为主体，让学生在开放性议题的引领下，通过探究讨论生成知识，并使学生的情感价值观得到升华，达到培养学生学科素养的目标。
二、高中思想政治课运用议题式教学的意义高中思想政治课采用议题式教学有什么意义呢？首先，议题式教学有利于实现学生的主体地位，充分调动学生的课堂积极性。
议题式教学开放民主的课堂要求迎合了当代青年学生崇尚自由、个性张扬的心理特点，能够吸引学生积极参与到课堂活动中。
议题式教学是以小组合作讨论为路径，这一活动形式为学生构建了平等自由对话的平台，教师把话语权交给学生，让每个学生都敢表达，能表达，会表达，并使学生的能力、情感在思维碰撞中得以提升。
其次，议题式教学有利于培养学生的学科核心素养，落实立德树人的根本任务。
议题式教学作为思想政治活动型课程的主要实现方式，其议题的拟定正是以学科核心素养为导向，体现了学科知识逻辑和学科核心素养的有机统一，让学生从“议”中学会“自主辨识、辩证思考、批判理解、理性反思，从而澄清概念、明辨是非、深化认识、端正态度，实现有效的价值引领”。
高中思想政治课探究式教学模式初探
实现有效教 学的教学 情境 。这种 情景使学生 求知猎 奇的心理 低” 发现和探 究” ， 在实践 中对学生 的学 习进 行极端处 理 ， 死记 得到满 足 ， 从而 调动其 积极 性 。 新 奇教 学情境能 够强有 力的吸 就行 ， 评价的标准也是看你记了多少，而不是看你掌握了多
引学生 ， 一下子把学生带进一个崭新的境界， 创造出激动 、 高 少 。这种 学习窒息 人的思维和智 力 ，摧残人 的学 习兴 趣和热
昂、 活泼 的获取知识信 息的氛 围。 新 奇教学情境 会使学生感 觉 情 。 不 仅不能促进 学生发展 ， 反而 成为学生发展 的阻 力。 转变 新鲜有趣 ， 便 于学生理解掌 握知识 。在新奇教 学情境 中 ， 思 想 学 习方式就 是要转 变这 种状态 ， 把学 习过程 中的发现 、 探究 、
问题 的能 力 。 在新 奇教学情境 中 ， 思想政治课教 师要善于把沉 弓 Ｉ 导学 生 自主学 习 、 合作 学习 、 探究学 习。 自主学 习是就学 习 闷的政 治知 识“ 新奇化 ” ， 并依 据其情 节 ， 通过 精巧 的设计 ， 把 的 内在 品质而言 的 ，相对的是被 动学习 、机 械学 习和 他主学
【 关键词 】 高 中政治
创设 情境
探 究课
要 让他们积极 、 主动地学 习 新课程 改革倡导 学生 自主 、 探究 、 合作 学习 。 其实 ， 学生自 解或 把握课本 的主要知识 。但是 ， 单调 的思想政治课 ， 还 要求我们教师善 于运 用各种 主学 习就是独立 主动地探 究问题的 学习 ；合作 学习就 是学生 较 为抽象 、 创设 良好 的教学 情境 ， 组 织丰富 活跃 的教 学方 式 ， 与学 生之间 、 学生 与教师之 间共 同参 与对 问题 的探 究学习 。 因 教 学手 段 ，
高中思想政治教学初探
・
中外教 育研 宄 ・
２１ ０ ０年 ８月 Ｎ ８ Ｏ；
高 中思想政治教学初探
王永录 甘 肃省 永登县 第五 中学
长期 以来 在应 试教 育 的环境 下 ，政 治被认 为是 “ 副科 ”而得
势 。不 是学 生做 不到 ，而是教 师没 有 给学 生提供 表现 、思考 、研 究 、创 造 的机会 。过去 “ 注入 式” 的教学 方式 培养 了学生 的依 赖 心理 ，导致 现在 ，当新 课程 改革 扑面 而来 时 ，课 堂上 ， 们 的学 我
是德 育工作 的一 个重 要 阵地 ，政治 教师 要联 系学 生 的思想 实 际 、
社会 实际 、 国内外形 势 等 ， 学生 进行 比较 系统 的思 想 品德教 育 ， 对 帮助 学生 树立 正确 的世 界观 、 价值 观 和人生 观 。政 治学 习还 可 以 给学 生提 供世 界观 和方 法论 ， 以培 养学 生 的辩证 思维 能力 、逻 可 辑 思维 能 力 和抽 象 思维 能 力 ，对 学 生 学好 其 它 科 目也 有很 大 帮
生往 往 是 “ 启而 不发 ” ，为 了完 成课 堂教 学 的 内容 ，我们 又不 得
不 到各方 面 、特别 是学 生 的重视 。一 些教 师也 因此 降低 了对 政治 教学 的 热情 和放松 了对 学生 的严 格要 求 。 本人 从事 高 中思想 政治 课教 学 二十 多年 ，回顾 期 间 的工作 经历 ，感受 颇深 。在不 断的学 习和探 索 的过程 中 、 自我总结 的基 础上 也形 成 了对 思想政 治教 在 学 的几 点认识 和看 法 。 正 确认 识本 学科 在 中学教 育 中的地 位和 作用
高中政治课教学方法初探
４ 运用现代教学手段教 学。增 强教 学实效
现代教育教学手段是对传统教学模式 的一次革命 ，多媒体教学 ， 在教学 中恰 当运用 ，把抽象概念 、原理具 体化、形象化 ， 易 于学生接 受达到预期 的教学 目的。如 《 维护国家统一 》的教学 中播放我 国海监 船对钓鱼 岛附近海域 的巡航等片段 ，使学 生对 国家 主权 、领土完整等 有了深刻 的理解 ，同时 ，利用多媒体把相应 的资料显示在大屏幕上 ， 增加课堂 的容量 ，收到 良好的效果 ，实现 了教学手段的多样化 ，教学 方法的艺术化 ，教学效果最优化的高度统一 。
教育教学
高 中政治课教 学方法初探
刘红辉
（ 江西 省宜 春 市袁 州 区教 师进 修学 校 ，江 西 宜 春 ３ ３ ６ ０ ０ ０）
摘
要 ：课改要求突出教师的主导地位和学生的主体地位 ，面对新教材教学内容的变化 ，要求教师教学方法的转变 ，为适应新课改要求，个人认
为应当从学科特点人手 ，优化课堂结构 ，突破传统的教师说教为主的教学方法 ，激发学生 的求知欲望，调动学生主动参与的热情，在发挥学生主体上
参考文献
【 １ 】 《 全 民科 学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ素质 行动 计划 纲要 》 （ ２ ０ ０ ６ — ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０ 年）
面提高学生综合素质这个教 育 目的决定 的，也是学生掌握知识及认知 活动 的客观要求 ，在教学 中精选案例 ，以例说法 ，同时要求学生在学 习在学 习的过程中 ，搜集 相应事例 ，通过讨论 、质疑等方法 ，做到事 理综合 ，提高分析问题 、 解决 问题 的能力 。知行统一是政治教学 的又 个 重要原则 ，它要求学 生不仅要 树立正确 的观点 ，进 而转化 到 自 身的实践中。应充分利用教材 中 “ 议一议”等栏 目，在教学过程 中， 有计划地组织学生开展社会调查 、参观 、社会服务 ，引导学生搜集名 言 、谚语 、格言 ， 举 办展览 、壁报 ，观看电影 、电视 、录像等 活动 ， 并安排学生撰写小论 文、调查报告 、总结等培养学生的责任感 ， 提高 实践能力。例如在上 高一经济学有关合理消费时 ，给学生布置 了一份 家庭作业 ，让学生以家庭收入为例 ，了解 自己的家庭消费结构 ，并将 它设计成表格形式， 再对之进行 了分析探讨 ， 这样 即让学生了解 了父母 亲工作的艰辛 ，同时也让学生 明白了怎么样合理消费。又如上 “ 依法 保护公 民的人身权利 ”时，采用模拟法庭的活动方式 ， 让学生在形象 生动 、逼真 临境 的氛围中快乐的学习 ，同时又在学习中获得 了乐趣 ， 并且在 老师的现场点 评后对 易混易错 点加深 了理解 和正确 区别 。上 “ 感受文化影响”这一框题 时，可 以访谈的方式 ，结合小 品、演讲 、 声乐表演等 活动，由学生主持整个课堂 ，在活动中完成教学任务 ，在 活动中实现对学生的思想 品德教育。 以上事例说明 ，高中政治课教学中实践 活动 内容 的增加 ，可 以极 大地激 发了学生 的学习热情 ，既有利 于增 强思想政 治课教学 的吸引 力，又有利于培养学生的实践能力 。
高中思想政治课教学初探
先进的教学理念要通过先进 的教 学方 法来 体现 。 教学理念 的转 变本身 ｄ要 王 在教育教学方式 的转变 中进行。 因此 ， 新课改条件下必须改革高中政 治教学方式 和教学方法 。 传统的高中政 治课教学基本上是教师讲满 四十五分钟 ， 不给学生 留
主 动 学 习 和消 化 的 时 间 ， 种 教 学 方 式 导 致 的直 接 后 果 就 是 学 生 被 动 接 受 、 记 这 死 硬 背 ， 去 了 学 习政 治 课 的 兴趣 。 失
和信心 ， 使集体成员 问互相激励 ， 促进个人 的进 步。 第五 ， 不拘泥于教学 大纲 ， 教 学要源 于教材 又高于教 材。 因此 ， 有时我对教材 的内容结 构作 大胆调整 ， 一些知 识性 内容放手让学 生 自学 ， 出时间补充 相关课外知识或选取有价 值的热点 腾 题展开讨论 ， 启迪学生 的思维。
政治理论知识生动 、 形象地结合起来 。 二， 第 在教学过程中 ， 重视学生的主体地位 和作用 ， 想方设 法让他们动起来。 比如 ， 鼓励学生在 同学面前谈 自己在生 活和学 习中遇到 的问题和困难 ， 让大家一起讨论研究 ， 从课本 中寻找解决的办法。 第三 ， 结合新课程要求 ， 针对不 同的教学内容和教学任务 采取形式 多样 的教学方法 。 比
ｆ ｊ中 ● ） 学袱 地 教 每 版 ２ ０ ０ 一、 导 ０ ９．５ １
｛
— —— —— — —一
…
一
二 、 课 程 形 势 下教 师 必 须 加 强 专业 知 识 学 习 新 勤 于 学 习 ， 实 自我 ， 是 成 为 一 名 优 秀 教 师 的 基 础 想 成 为优 秀 教 师 ， 充 这 要 必 须 从 基 础 抓 起 ， 扎 实 实 地 多 渎一 些 书 。 师 只有 不 断 完 善 自己 的 知 识 结 构 ， 扎 教 能 更 好 地适 应 新 课 程 形 势 下 的政 治 教 学 。 三 、 课 程 形 势 下必 须 改 革 教 学 方式 和 教 学 方 法 新
高中政治课创新教学初探
霪籍
较 、 析、 分 归纳 、 总结 ， 复习巩 固旧知识 ， 提高学生 分析 比较 的能力 。： 审题 ， 懂题 目， 题 看 看清要点 ， 避免非 知识性和技能性错 误 ， 提高 加强习惯性培养 ， 每天一篇阅读 ， 多读 ， 少做题 目； 每周一种 阅读题 得分率
学生 自己学 习和对知识进行再创造加工的机会 ，不断地虚拟成 功 有趣的特点 。因此在剖析观点时 ， 当地 引用一些寓 言典 故 ， 适 能使 的机会 让 自卑 的学 生不知不觉地参 与当 中来享受 成功 的快 乐 ， 枯燥 的内容具体化 、 让 形象化 、 通俗化 、 味化 ， 趣 做到寓教 于乐 。 例如 ，
写ｌ 首 诗每 复 １ 篇 古 ；月 习 册 。 个 析 法分 人 形 、析 构 专 ； ｔ 题拟 ～ 古 ；周 习 ～ 的 文每 复 一 书 一 学 分 写 、析 物 象分 结 等 萼写 部 审 、 ２ ２
导 生 内 写法 、 学 从 容 语言风格 、 竺篓 ： ： 作家等几方面对新 旧知识进 行 比 ： 点
关键 词 ： 创新教育 ； 素质教育 ； 政治课 学生创新能力 的培养是实施 素质教育 的重 点 ，也是思想政治 他们在学 习中体验成功 ， 获取足够的 自信心 。
课教学改革 的方 向。高 中政治课教学如何 培养 学生的创新精神和 创新能力 ， 本文 结合近年来 自己的教学实践和学习体会 ， 谈几点粗
ｆ 兽右信 １ ｒ ： 中运用富有 直观性 的网络 媒体有助 于解决 名词术语脱离 事物 、 学 信心 是成 功的基石 ， 对于学 生来讲信 心是其学 习的原动力 。 ： 象概念脱离具体形象 、 脱离感知的矛盾 ， 因 抽 理解 有助于 吸引学生 的 此， 要对思想政治课实施创新教育 ， 必须培养学生 的 自 心。在课 ： 信 注意力 ， 激发学生 的创新意识 ， 提高课堂教学效率 。 堂教学过程 中要对学生多作肯定性评价 ，多使用一些激励性 的语 ： ２将寓言 、 ． 典故引入教学 中 言 。Ｉ 司时在思想政治教学过程中 ， 教师要珍视学 生的成功 ， 多给 ： 要 政治学科 的许多观点深奥抽象 ， 而寓言 、 典故则具有形象生动
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中思想政治课创新教学方法之初探
国运兴衰，系于教育；教育振兴，系于创新。
教育事业从来没有像今天这样与国家的安危，民族的兴衰息息相关。
国家综合实力越来越体现在国民素质的高低和创新人才的数量与质量上，越来越体现在一个国家的创新能力上。
因此，培养具有创新素质的新一代,无疑会成为我们民族兴旺，国家发展的关键。
思想政治课教学要实施素质教育，就必须进行创新教学，培养学生的创新能力。
下面结合我的教学实践，就思想政治课的创新教学作探讨。
一、营造“和谐”气氛，激发创新欲望
创设和谐的课堂氛围关键在教师。
在教学中，要做到教学民主、师生平等、热爱学生、尊重学生、宽容学生、赞美学生、鼓励学生畅所欲言。
只有师生情感得到充分交流，才能使课堂充满生机与活力。
我在教学调查中发现，许多学生特别是中等以下的学生，由于担心老师提出的问题自己不懂或怕答错，上课总是提心吊胆，导致整节课都处在“高度紧张”的状态，死气沉沉，没有生机。
针对这一现象，我的设问注重由浅入深，而叫谁回答，因题而异。
当被叫的学生对我所提的问题还回答不上来时，允许其向周围的学生求助或我给于提示，为其创造更多成功的机会。
这样，学生会认为老师是通情达理的，不必为“答”而顾虑重重，因而能大胆地发表自己的见解，畅所欲言。
教师应重在分析，找出其合理因素，再分析思路，找出有价值的东西，对不墨守成规、有创新的学生要及时肯定，鼓励他们求异创新，教师应成为学生创新学习的设计师和引路人，使之达到成功教育的效果。
二、激活课堂教学，培养创新能力
要使课堂教学“活”起来，教师在课堂教学中可从以下三方面着手：
１、教学方法要“活”，激发学生创新的思维
政治课具有较强的理论性、抽象性和时政性。
如“国家宏观调控”、“经济结构调整”、“产品结构优化”、“产业化经营”、“社会化大生产”等等。
繁多的政治术语，难以从字面上进行理解。
这可以通过一些较为直观、生动和具体的方法辅助教学。
如在学习“产业化经营”时，我让学生充当桔农的角色，引导学生进入这个角色，设身处地地为当前桔子产品“卖难”问题而深受困扰，此时的桔农，最渴望的是有一个专业组织帮助他解决农产品的销售问题，这时，让另一个学生扮演企业的角色，这个企业正是为桔农解决农产品“卖难”问题的专业组织，不仅如此，企业还为桔农提供另外的果苗、化肥、农药、机耕服务等桔农单个人难以解决的问题。
这种将桔农生产和市场有机结合在一起的，为桔农生产提供产前、产中、产后服务的体现社会化大生产的生产方式，就是产业化经济。
显然，“角色转换”在这里起到了很大有辅助作用，使教学得以突破，教学难度大大降低，教学效果明显优化。
实践证明，政治课创新教学要求教师实现教学方法的最优化，在教案设计、新课的导入、质疑的激发、知识的传授、疑难的化解、情境的创设、高潮的营造以及能力的训练等环节中，能够别出心裁，独具匠心。
在教学过程中，教学方法求活求变，极大地激发学生的探
求欲望，培养学生创造能力。
2、巧用哲学原理，启迪学生创新的思维
马克思主义哲学中许多基本理论是我们培养学生创新意识的好材料。
比如：《哲学常识》第二课用发展的观点看问题，其中第三点就是要有创新精神，坚持与时俱进，促进新事物的成长。
我引导学生从哲学理论入手理解创新的必要：因为发展就是新事物代替旧事物，要想发展必须站在上升、前进、发展的立场上去促进旧事物的灭亡，创造新事物。
在当今世界竞争日趋激烈的严峻形势下，“发展是硬道理”已成各国的共识，要发展就必须创新。
我向学生介绍《新思路比资源更重要》的典型材料：杜仲原是我国四川、云南等地的一种树，其树皮是名贵的中药材，日本在10多年前才开始种植，现却将我国弃之不用的杜仲叶开发加工成杜仲茶，具有利尿等多种功能，时下已成为日本市场上最受欢迎的茶饮料并销售到中国，取得了极佳的经济效益。
我启发学生思考：为什么在中国人眼里不屑一顾的东西到了日本人手里却身价倍增呢?难道中华民族不如日本大和民族吗？这些问题像一束飞向夜空的灿烂的焰火在学生心里燃起思维的火花。
我及时点拨：我们中国人并不比日本人差，我们缺少的仅仅是一种意识——创新。
日本人在自身资源匮乏中找到了比资源更宝贵的东西——创新品质。
同学们你们作为21世纪祖国的建设者难道不应从日本人身上汲取那种取之不尽用之不竭的资源——创新精神吗？这种带有感情的激励既唤起了学生的爱国热情也启迪了他们的创新思维。
学起于思，思源于疑。
培养学生的创新意识需要教师创设问题情
境，巧妙设疑，激励学生通过自己的积极思考寻找答案，教师及时点拨补充，这样一石激起千层浪，学生不断的发现问题提出问题，不断地分析和解决问题，启迪了学生创新的思维，他们的创新意识也得到了培养。
3、联系社会生活，诱发学生创新的兴趣
在《经济常识》第一课教学中，我借《怎样对待货币》这一话题指出货币是财富的象征，是每一个人生存发展必不可少的，那么我们怎样在市场经济大潮中去获取自己的财富增加社会的财富？假如你是厂长，该怎样去做呢？启发他们意识到必须生产物美价廉、适销对路的产品，接着问：“怎样才能适销对路呢？”经过诱导学生认识到只有开发新产品即创新才能生产出畅销的产品，并且创新不仅体现在产品生产上，产品销售同样离不开创新。
例如：有一个食品公司在产品博览会上因报名晚被安排在顶楼最偏僻的角落，以至于门前冷落，于是营销员想出一条妙计——在底层地上撒下许多铜板，上写“拾到此板者可以到1108室换取纪念品”。
结果生意一下火了起来。
可见，创新帮了这家公司的大忙，我启发学生如果你是推销员你怎么做？引导学生发散思维，异想天开，展开想象的翅膀。
社会生活丰富多彩，只要你有心，处处是创造的素材。
兴趣是最好的老师。
我激发学生关心社会生活，在生活中发现自己的兴趣，兴趣是创造的动力是成功的先导。
用兴趣的磁铁去吸引学生质疑问难，创造性地解决各种实际问题，在探索中有所发展和创新。
因此，学生创新意识的培养绝非一朝一夕，三言两语的正面说
教就能完成的。
它还需要教师解放思想，更新教育观念，提高自己的创新能力这样才能在教学中培养学生的创新意识，使学生形成积极主动的勇于创新、乐于创新的精神。
如此坚持，在思想政治课堂这片沃土上定能收获丰硕的创新教育之果。