8、7、6加几的图画应用题
课题：8、7、6加几的图画应用题
主备教师： 审核教师： 授课时间：第 周 星期
教学内容：
课本97页例5和做一做。
教学目标：
会用不同的方法解决生活中的问题，并会列式计算。
教学重点：
能根据图意准确进行列式计算。
教学难点：
能准确理解图意并进行计算。
教具：小黑板
课型：新授
教学过程：
一、板书课题
今天我们来学习8、7、6加几的图画应用题。请认真看老师板书，下面请跟老师把齐读两遍。
二、口述目标
这节课我们要学会的新本领是会用不同的方法解决生活中的问题，并会列式计算。你们有信心学会新本领吗？（好）你们非常自信，老师也相信你们。那就请同学们按老师的指导认真自学。咱们比一比自学时，谁的坐姿最端正，谁思考问题最积极。
三、自学指导：
把书翻到97页，认真看图思考：
1.根据图中的跳舞的小朋友，知道一共有（ ）个小朋友。
2.图中的2个小朋友分别用什么方法解决这个问题的？
（1）前排有（ ）个人，后排有（ ）个人，一共有（ ）个人。
（2）男生有（ ）个人，女生有（ ）个人，一共有（ ）个人。
3.把黄色的□里的得数补充完整。
4.用自己喜欢的方法求出一共有多少个小朋友？填写在课本里。
指一生展示答案，认为第一方框对的举手，认为第二方框对的举手？认为得数对的举手？谁还有不同的方法？
四、先学
1.学生在教师指导下看书自学。师巡视，确保每一位学生都能认真看书。
2.同学们自学的都很认真，下面老师来考考你们，比一比谁能做对检测题。
3. 检测:97页“做一做”。
五、后教：评议
1、学生更正。
谁有不同答案请上来更正。（提示：把错误再改在旁边，原来的不要擦去）
2、 讨论：（议一议）
（1）认为第一个算式对的举手？8表示什么？7表示什么？为什么用加法？
（2）题中的单位名称对吗？如果已经有单位名称，还需要再写吗？
3、评议板书与对错。
4、同桌对改，有错的更正。
5、师引导学生小结：求一共有多少用加法；求还剩多少用减法。
六、当堂训练（练一练）
今天大家表现的都很棒，下面我们就用今天所学的知识来比赛做作业。比一比谁的作业能得100分，谁的字体最端正。
作业99 页 1、2、3、4题。
板书设计
8、7、6加几的图画应用题
8+7=15（人） 9+6=15（人）
教学反思
第九单元数学教案
第九单元的单元计划
一、单元教学目标
1、使学生比较熟练地口算20以内的进位加法。
2、使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。
3、通过数学学习，使学生 初步体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。
二、与课标对应的知识技能目标
1、使学生初步学会用“凑十法”计算6、7、8、9加几的进位加法。
2、初步认识应用题的条件和问题，初步学会解答一半用图画一半用文字叙述的应用题，为正式学习解答文字叙述的应用题做准备。
3、知道求总数和求剩余的加、减应用题的解答方法。运用知识转移，掌握5、4、3、2加几的加法。
三、单元教学重难点
1、掌握2—9加几的进位加法的计算方法。
2、正确解答求总数和求剩余的应用题。
四、单元知识的前后联系及结构
本单元是在学习了10以内加、减法的基础上进行的，主要内容有两个，一是两个一位数相加得数超过10的加法，简述为“20以内的进位加法”；二是“用数学”，即用加法和减法解决简单的问题。
五、突破重难点的方法和措施
1、注意让学生通过多种活动学习计算方法，培养计算意识。
2、加强练习，提高学生的计算能力。
3、注重培养学生初步的应用意识和解决简单问题的能力。
六、本单元教学进度表
周次 星期几 教学内容 例题（练习） 课型
9加几 Ｐ96－98例1、例2。 新课
9加几练习课 课本99—100页练习 练习课
8、7、6加几 课本103—104页 新课
8、7、6加几练习课 课本105—106页的练习 练习课
应用题 课本107—109页 新课
5、4、3、2加几 课本110页及部分练习 新课
整理和复习 课本112—113页的内容 练习课
我们的校园 课本114—115页的内容 新课
"英特尔未来教育"实验教案
20以内进位法
1 第九单元 20以内的进位加法
【教材分析】
20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，为以后发现和解决稍复杂的问题打下基础。本单元内容主要有两个：20以内的进位加法和用数学。编排体系如下图：
1、计算部分整合为三小节，这样编排符合学习规律，有利于形成“举一反三”，促进知识正迁移的态势，体现了学习知识和形成技能的反复认识过程。
2、呈现算法多样化，教材注意在具体情景下呈现多种计算方法，有点数法、接数法、凑十法、交换加数的方法，在尊重学生自主选择的前提下，突出“凑十”这一基本方法。
3、专设“用数学”的内容，不断提高要求，与第六单元相比，本单元“用数学”的内容更丰富，更注意事理情节，同时增加了观察、收集信息的难度，在书面表达上出现了单位名称，要求比以前提高了，让学生切实经历提出问题、解决问题的全过程，并体验成功。
4、习题少而精，且丰富多彩，本单元配置的习题明显比以往教材要少得多。义务教材学会9加几的新课，后面配有三节课约18道题的练习，新教材每节只配一节课的练习，最多只有8道题，而且形式多样，题量很少，一般3～5道题。这样编排客观上减轻了学生的作业负担，留给学生更多自主学习的时间和空间，另一方面，留给教师的空间也大，教师可以根据本班学生的实际补充一些有针对性的练习，提高练习效果。
【教学目标】
1.使学生从实际情境里理解计算20以内进位加法的方法，能比较熟练地计算20以内进位加法。
2.使学生初步学会用加法解决生活里相关的实际问题。
3.使学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，通过算法多样化培养学生的创新意识和思维的灵活性。
4.通过数学学习使学生体会数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用，初步培养数学应用的意识。
重点：理解20以内进位加法的方法，比较熟练地计算20以内进位加法。
难点：初步学会用加法解决生活中的实际问题。
【课时划分】 内 容 主题图 例 题 做一做 练 习 课时
进位加法20以内
进位加法20以内
一、教材中
“用数学”编排在计算当中，要求学生经历观察发现数学问题，收集解决问题需要的信息、数据，探求解决问题的方法，求得解决问题的全过程。
二、教学目标：
1、使学生比较熟练地口算20以内的进位加法。
2、并使学生初步学会用乘法和加法化解直观的问题。
3、通过数学学习，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。
三、教学重难点：
1、动手操作，让学生理解和掌握“凑十法”，发现20以内进位加法的规律。
2、逐步抽象化，使得学生通过思索口算出来得数。
3、解答有图有文字的应用题的方法。
四、教学手段的应用领域：
1、充分利用主题图。
2、使学生动手挂小棒、。
3、运用口算卡片，使学生熟练地进行计算。
五、教学方法：
1、自主探究，合作交流法。
2、观察法、实物操作法。
六、教学思路：
9提几
本节教材开始教学20以内的进位加法的口算加法。教材分为两段进行编排，第一段是9加几的口算加法，第二段是“用数学”。 这部分内容可以用3课时展开教学。可以精心安排2课时教学9提几的内容，并在课堂上展开稳固练的混合练。顺利完成练十七中的习题，可以精心安排1课时教学“用数学”的内容，并在课堂上展开9加几和10以内加减法的练顺利完成练十八中的习题。
教学例子时，要出现运动会全景挂图，幻灯投影（课件），并用语言描述生龙活虎的比赛场面，吸引学生“入场”。
教学例题时，必须使学生自己挂一挂，并使学生在操作方式中体验兎十法的过程，从而认知位次乘法的算理，掌控计算方法。例如排序9加速度时，先使学生在左边摆九根红色小棒，在右边挂3根绿色小棒，然后可以鼓舞学生想要：怎样把组合成10？可以多挂几次，边挂边就，并使学生头脑中构成兎十的表象，可以增进学生对兎十法的认知，协助学生更好地掌控兎十法。
一年级数学上册 8加几教学建议 人教版
8加几
教学建议
1．这部分内容可以用3课时进行教学。教学例1～例5，并在课堂上进行巩固练习和混合练习，完成练习二十中的作业。
2．8加几的教学，可以仿照9加几的教学进行。教学准备题，先复习10以内各数是由2和几组成的，如：8＋（ ）＝10，以及8＋2＋1＝□、8＋2＋2＝□等。
3．教学例1时，仍要把重点放在凑十的方法上，先用实物演示凑十的过程。可以启发学生想：在计算9加几时是怎么办的？现在计算8加几该怎么办？引导学生把第二个加数分成2和几，再把2和8凑成10，再相加。
4．教学例2时，要先让学生自己动手摆一摆，以加深对“凑十法”的感性认识。教师要注意启发学生动脑筋想一想：在用“凑十法”计算加法时，要把哪个数凑成十，另一个加数必须分成几和几，要让学生边摆边说过程。
5．教学例3时，不再依靠实物，比例1、例2抽象了一步。教师可以启发学生联系上面例子想像利用学具摆出“凑十法”的过程，再算出得数。订正时要让学生说一说是怎样想的。
6．教学例4时，可以先启发学生想一想：怎样算简便？引导学生应用学过的9＋8＝17算出8＋9＝17。
7．然后，可以引导学生小结8加几的计算方法。还可以引导学生把8加几的计算方法跟9加几的方法进行比较，说出它们有什么相同点和不同点。使学生明确都用“凑十”的方法；但是算9加几要给9加1凑成10，把第二个加数分成1和几；而算8加几要给8加2凑成10，把第二个加数分成2和几。
8．学生学过9加几、8加几，理解并掌握了“凑十”的方法，进行了一定数量的练习之后，可以引导学生找出计算的规律，以进一步提高计算的速度，并培养学生分析综合能力。教学时，教师可以移动卡片9，让学生顺次加上方格中的2、3、4、„、9 ９→
教师写出得数，写成
然后引导学生观察第二个加数和得数，提问：你们发现9加几的计算有什么规律？（启发学生说出：得数个位上的数都比第二个加数少1）为什么会少1？（引导学生说出，因为每次要把9凑成10，就得从第二个加数中先拿出1，再加剩下的数。所以得数个位上的数都比第二个加数少1）教师再指着每一道题让学生计算，看是不是符合这个规律。并提问学生：要计算9加几的题目，怎样想能比较快地计算出得数？（9加上第二个加数，也就是第二个加数减1是几就得十几。例如9加2，2减1得1，得11。）然后教师出示9加几的式题让学生计算，简缩思维的过程，提高计算的速度。8加几的计算规律，可以采用同样的方法教学。这里要注意，引导学生找计算规律，简缩思维过程，不宜过早，一定要在学生理解并掌握“凑十”方法之后，最好在8加几最后一节练习课进行。这样不但有利于学生发现规律，做到水到渠成，而且可以避免产生干扰，造成计算方法上的混淆。如果学生基础较差，在学习7加几之后再找计算规律，或只掌握“凑十”方法，不教学生找规律也是可以的。
数学课教学反思15篇
数学课教学反思15篇
数学课教学反思1
以前在教学8加几时，我是按照书上的课时安排，把8、7、6加几放在一个课时里进行教学，结果有三分之一的孩子都学得糊里糊涂，计算起来既费时又费力，很是麻烦。所以今年我在教学这部分知识时，我就尝试拆开教学，8加几安排第一课时，7、6加几安排在第二课时，那么这节课的中心就是教学8加几，使学生能理解算理，正确并较熟练的进行计算。
8加几是在已学过9加几的基础上进行的，学生有了9加几的基础，难度不大，教学的重点是引导学生将已学过的凑十法迁移到8加几的学习中来。为了调动学生学习的积极性和主动性，我以学生都喜欢的闯关游戏引入，设计了闯三关的游戏（第一关复习，第二关学习8加几，第三关解决问题），有效地吸引了学生的注意力。
第一关所复习的内容是本节课知识的停靠点，有利于学生利用知识的迁移来探索学习８加几的进位加法。
第二关通过创设具体的情境，引导学生提出问题，寻找解决问题的方法，并通过课件的动画演示，使学生在头脑中形成凑十的表象，并通过交流，把具体形象的动画过程与抽象的计算过程一一对应起来，探索出8＋4、8＋7、8+3的计算方法，进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。然后脱离图画，让学生利用知识的迁移计算8+5、8+6，思考算法，算出得数，并说出为什么这样填，巩固了学生对算理的理解。在巩固练习时，我先引导学生回忆如何“凑十”计算8加几，再通过心算，直接说得数，提高学生的计算速度。这样分层地逐步抽象，学生的动手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。 第三关利用所学知识解决生活中的问题，把数学和生活紧密联系起来。
总体来说，本节课的教学效果还是比较好的，全体学生都能理解并正确运用凑十法计算8加几，但有个别学生的计算速度较慢，还需要再多加巩固练习。
相比之下，这样拆开分两课时教学的效果要好的多了，使学生能扎实的掌握凑十法，理解20以内进位加法的算理，进而提高了学生的计算能力。
678加减法练习题(打印版)
678加减法练习题（打印版）
### 678加减法练习题
一、加法练习
1. 6 + 7 = ?
2. 7 + 8 = ?
3. 6 + 8 = ?
4. 7 + 6 = ?
5. 8 + 6 = ?
6. 6 + 6 = ?
7. 7 + 7 = ?
8. 8 + 8 = ?
9. 6 + 9 = ?
10. 9 + 7 = ?
二、减法练习
1. 8 - 6 = ?
2. 9 - 7 = ?
3. 10 - 8 = ?
4. 7 - 6 = ?
5. 8 - 7 = ?
6. 9 - 6 = ?
7. 10 - 7 = ?
8. 11 - 8 = ?
9. 12 - 9 = ?
10. 13 - 7 = ?
三、混合加减法练习
1. 6 + 7 - 5 = ?
2. 8 + 6 - 3 = ?
3. 7 + 8 - 4 = ?
4. 6 + 9 - 8 = ?
5. 7 + 5 - 6 = ?
6. 8 + 3 - 7 = ?
7. 9 + 6 - 4 = ?
8. 10 + 7 - 8 = ?
9. 11 + 8 - 9 = ?
10. 12 + 5 - 7 = ?
四、应用题
1. 小明有6个苹果，小红有7个苹果，他们一共有多少个苹果？
2. 学校图书馆有8本书，又新进了7本书，现在一共有多少本书？
3. 小华有6支铅笔，小刚借走了3支，小华还剩下多少支铅笔？
4. 班级里有7个男生和8个女生，一共有多少人？
5. 李老师买了6个篮球，又买了8个足球，一共买了多少个球？
6. 王阿姨有8个鸡蛋，做了6个蛋糕，还剩下多少个鸡蛋？
7. 张叔叔有7个橘子，又买了9个，现在一共有多少个橘子？
8. 学校有6个教室，又新建了8个，现在一共有多少个教室？
9. 公园里有7棵树，又种了9棵，现在一共有多少棵树？
10. 小红有8个气球，小蓝借走了5个，小红还剩下多少个气球？
通过以上练习，学生可以熟练掌握6、7、8这三个数字的加减法运算，提高计算速度和准确性。这些题目设计旨在帮助学生巩固基础算术技能，同时也为更复杂的数学概念打下坚实的基础。练习题中包含了基础的加减法和混合运算，以及一些简单的应用题，让学生在实际情境中运用所学知识，增强理解和应用能力。
新教材解决问题知识体系整理和教学目标解决(1-6)
新教材解决问题知识体系整理和教学目标解读█
∽1∽ 新教材解决问题知识体系整理和教学目标解读
一年级上册
‘
类型
内容 教学要点
求
总
数
1、P47做一做的蝴蝶图
2、P51第13题的金鱼图。
3、P52第14题的第一幅兔子图。 这节课是解决问题起始教学，教材集中安排了一组以“金色的秋天”为题的 “用数学”，用6、7的加减法解决生活问题。教材在这里出现了大括号 “ ”和问号“？”，让他们明确大括号和问号所表示意义（大括号表示把两部分合起来，用问号表示要求的问题）。加强学生“用数学”过程的指导，怎样在问题情境中去选择有用信息解决问题。
1、P58做一做猴子图。
2、P62第13题蜗牛图和第14题第二幅企鹅图。
3、P68第7题第二幅图
4、P79第五题熊猫图
5、P80第三题猴子图
6、P100第四题和第五题 本节课“用数学”是在学习8、9加减法之后所安排的，内容与6、7加减安排的“用数学”略有不同。图中的某些已知数量不通过数数得出，而改为直接告诉已知数量，这有利于学生通过分析数量间的关系而选择正确的计算方法解决问题。
1、P101做一做南瓜图
2、P102第一题猴子图
3、P105第四题贝壳图
4、4、P106第八题螃蟹图
5、P102聪明题：我前面有9人，我后面有5人，一共有多少人？ 教材中的“用数学”编排在计算当中，比如“9加几”中的例3与“8、7、6加几”中的例4均是“用数学”的内容。教材中“用数学”的呈现形式不同。例3既可以从图中获取信息，也可以从文字叙述中猎取信息，提出问题，理解单位名称的意义。（本节课单位名称首次出现）这一部分内容的“问题”是以完整句子的形式出现的，教学中让学生诵读，能让学生更好地学会如何规范简洁地用语言表达问题。
1、P107做一做
2、P103第一题公鸡图
3、P109第四题游泳图
4、P121第11题和第12题
5、P117第7题汽车图
6、P111表格式求总数应用题 例4是首次呈现完整的解决问题形式，即2个信息、一个问题都已明确，还可以分类的角度从去思考。增加了观察、收集信息的难度，并注意使学生了解同一个问题可以有不同的解决办法。
【人教版新课标通用】上学期一年级数学8、7、6加几练习题
8、7、6加几习题精选
基础训练
1．填空。
2．计算。
7＋5= 7＋8= 6＋5= 9＋5= 8＋6=
4＋7= 6＋6= 7＋9= 6＋9= 7＋6=
8＋5= 7＋7= 6＋3= 7＋4= 9＋9=
3．连线。
4．在○里填上“＋”或“－”使等式成立。
8○8=16 6○5=1 6○7=13 7○6=1
8○6=2 7○8=15 6○5=11 9○9=18
0○8=8 7○6=13 7○5=12 8○5=13
5．比较大小，在○里填上“<”、“>”或“=”。
9＋6○16 12－2○11 8＋7○14
7＋6○13 14○8＋5 8＋6○16
13○6＋6 20○10－10 8＋4○13
6．用8、6、14这三个数写两道加法算式和两道减法算式。
□＋□=□□＋□=□
□－□=□□－□=□
能力提高
1．在□里填上合适的数，使等式成立。
9＋□=15 □＋8=16 7＋□=17
□＋6=13 16－□=11 8＋□=15
2．一个星期是（）天，两个星期一共有（）天。
3．看图列式，计算。
4．妈妈给哥哥和弟弟买了同样多的苹果，吃了一些后，哥哥还剩5个，弟
弟剩下3个，你知道谁吃的多吗？多吃几个？
答案
基础训练
1．略。
2．12、15、11、14、14；11、12、16、15、13；13、14、9、11、18。
3．
4．＋、－、＋、－；－、＋、＋、＋；＋、＋、＋、＋。
5．<、<、>；=、>、<；>、=、<。
6．8＋6=14 6＋8=14 14－6=8 14－8=6。
能力提高
1．6、8、10；7、5、7。
2．7、14。
20以内的进位加
第八单元 20以内的进位加法
第一课时 9加几
教学内容：教材第88,89页例1，完成第89页“做一做”。
教学目标：1.理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。2.培养学生初步的观察，比较，抽象，概括的能力和动手操作的能力，初步提出问题，解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。
教学重点：会用“凑十法”计算9加几的加法。
教学难点：理解“凑十法”的思维过程。
教学过程：
一 我会做，我最棒：
（1）今天老师要带小朋友们去参观运动会，出发前，让我先来考考你们！
① 数的组成：
a .2可以分成１和几？ b. 4可以分成1和几？
c. 6可以分成１和几？ d. 8可以分成１和几？
e.9可以分成1和几？
②计算练习（分组呈现）
想一想：9+（ ）=10
算一算：9+1+1=（ ）
9+1+6=（ ）
9+1+7=（ ）
现在我就带小朋友们去参观运动会，请跟我来！（出示第８８页主题图），带领学生进入情境．
你看到了什么？能用什么数字表示呢？（引导学生用数学知识来认知这幅图，数出图上各运动项目的参加人数）
二 我会学，齐合作：
师：运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了饮料，小红看了看，对其他同学问道：＂一共有多少盒？＂
师：你们知道一共有多少盒吗？互相说一说．
（学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法）
可能出现以下几种情况：
数数法．（１，２，３，４，５．．．．．．１２，１３，一共有１３盒）
接数法．（箱子里有９盒，然后再接着数１０，１１，１２，１３一共有１３盒）
凑十法．（把外面的一盒饮料放在箱子里凑成１０盒，１０盒再加上剩下的３盒，一共是１３盒）
师：要算一共有多少盒饮料怎样列式？（板书：９＋４）
三 我展示，我快乐：
一年级新教材解决问题知识体系整理和教学目标解读
新教材解决问题知识体系整理和教学目标解读█
∽1∽ 新教材解决问题知识体系整理和教学目标解读
一年级上册
一、教学内容疏理
类型
内容 教学要点
求
总
数
1、P47做一做的蝴蝶图
2、P51第13题的金鱼图。
3、P52第14题的第一幅兔子图。 这节课是解决问题起始教学，教材集中安排了一组以“金色的秋天”为题的 “用数学”，用6、7的加减法解决生活问题。教材在这里出现了大括号 “ ”和问号“？”，让他们明确大括号和问号所表示意义（大括号表示把两部分合起来，用问号表示要求的问题）。加强学生“用数学”过程的指导，怎样在问题情境中去选择有用信息解决问题。
1、P58做一做猴子图。
2、P62第13题蜗牛图和第14题第二幅企鹅图。
3、P68第7题第二幅图
4、P79第五题熊猫图
5、P80第三题猴子图
6、P100第四题和第五题 本节课“用数学”是在学习8、9加减法之后所安排的，内容与6、7加减安排的“用数学”略有不同。图中的某些已知数量不通过数数得出，而改为直接告诉已知数量，这有利于学生通过分析数量间的关系而选择正确的计算方法解决问题。
1、P101做一做南瓜图
2、P102第一题猴子图
3、P105第四题贝壳图
4、4、P106第八题螃蟹图
5、P102聪明题：我前面有9人，我后面有5人，一共有多少人？ 教材中的“用数学”编排在计算当中，比如“9加几”中的例3与“8、7、6加几”中的例4均是“用数学”的内容。教材中“用数学”的呈现形式不同。例3既可以从图中获取信息，也可以从文字叙述中猎取信息，提出问题，理解单位名称的意义。（本节课单位名称首次出现）这一部分内容的“问题”是以完整句子的形式出现的，教学中让学生诵读，能让学生更好地学会如何规范简洁地用语言表达问题。
1、P107做一做
2、P103第一题公鸡图
3、P109第四题游泳图
4、P121第11题和第12题
5、P117第7题汽车图