《热力环流》1高中地理同课异构说课教学说课稿

热力环流教学设计

各位评委、老师，大家好！我是几号

看似无形，实则驱动云雨，行走于大千世界，流动在方寸之间。今天，我说课的题目是《热力环流》，根据新课程的理念，我将从说地位、说学情、说目标、说内容、说方法5个方面进行阐述。

一、说地位

本节课选自人教版必修1第二章的第一节，是“地球上的大气”这一重要内容的开篇，也为后面学习奠定知识基础。热力环流是大气运动的一种最简单的形式，也是学生理解复杂的大气运动的最佳切入点。

简而言之，过渡，基础，切入点。

二、说学情

在高中地理知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。这种难主要体现在以下三点：

第一，这部分内容逻辑性强而且很抽象；

第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；

第三，学生短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。

简而言之，抽象，失联，难以致用。

三、说目标

根据新课程标准，我确定了如下教学目标：

【知识与技能】

1.理解掌握热力环流的原理，能够绘制热力环流示意图，并且用专业的地理术语表述热力环流动态过程，培养学生“以图化文，以文化图”的读图分析能力。

2.能运用热力环流的原理解释相关地理现象，培养学生从实际生活中发现问题的质疑能力，并能理论联系实际，解决问题。

【过程与方法】

本节课遵循“质疑→微课演示（感性认知）→分析推理归纳规律（理性认知）→运用规律解决实际问题”的教学主线，培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。通过理论联系实际，使学生认知从感性上升到理性。

【情感态度与价值观】

通过学习热力环流的形成过程，培养学生求真、求实，严谨的科学态度，提高环保意识，了解自然，热爱生活。

简而言之，学原理，系实际。

四、说内容

重点：热力环流的形成过程。

热力环流的形成过程逻辑性强而且很抽象，所以把这部分内容定为重点；

难点：运用热力环流原理解释生活中的地理现象。

生活中，学生对许多地理现象并不陌生，但很少能将其与相关的大气知识联系起来，这也与新课标理念中，运用地理知识解决实际问题的要求相悖，因此，把热力环流的实际应用定为难点。

针对重难点，我会创设情境，运用多媒体演示和对难点问题进行分解，将复杂问题分成若干相关的简单问题，化繁为简，各个击破。让学生讨论分析、合作探究，同时我会适时的进行引导补充，以突出重点，突破难点。