方程思想及其应用

合集下载

方程思想在小学数学教学中的应用

方程思想在小学数学教学中的应用

方程思想在小学数学教学中的应用一、引导学生树立符号思维在小学数学教学中渗透方程思想的第一步是引导学生树立符号思维,即要求学生明确数学符号的意义和应用情况。

这不仅是小学数学教材知识点编排要求,更是符合学生思维发展过程的教学方式。

利用数学符号表示未知数,对小学生来说是一个全新的内容且具有一定的抽象性,所以小学数学教师一方面要用贴近生活、直观性强的例子帮助学生理解数学符号的意义和树立符号思维;另一方面要关注数学教学的趣味性,防止学生因为觉得教学内容枯燥乏味、不好理解而发生走神、开小差的情况。

首先,小学数学教师可以通过列举贴近现实生活的例子,帮助学生理解符号的意义,例如,教师可以利用幻灯片为学生呈现红十字符号、麦当劳黄“M”符号等,并要求学生说出符号代表的意义,以此让学生理解符号的作用就是代指某些事物,在数学世界中,人们常用英文字母来代指某些量或非确定性数值。

其次,教师可以利用学过的旧知识帮助学生进一步理解数学符号的意义,例如,教师利用正方形、长方形和三角形的面积计算公式,帮助学生理解用数学符号代指非确定性数值。

在此过程中,教师可以提供加法交换律公式帮助学生理解:利用英文字母表示非确定性数值是惯例,但理论上任意图形、字母都可以用于指代非确定数值,且没有硬性规定某一个字母只能用来固定表示某一个量,此举是为了防止学生在做题时出现混淆。

最后,教师还可以通过游戏帮助学生了解符号能用来表示未知数的作用,例如,教师以填空题为例,将填空题“若一个长方形的长为3cm,宽为2cm,则该长方形的面积为cm”中的横线改为字母x,则填空题变成了“若一个长方形的长为3cm,宽为2cm,则该长方形的面积为xcm”,以此让学生体会字符在表示未知数上的作用。

二、帮助学生掌握利用符号表述数学规律的能力具备利用符号表述数学规律的能力是学生能根据题干内容写出对应方程的前提,所以小学数学教师要通过充足的训练帮助学生学会并有效巩固这一能力。

为了提升学生的学习兴趣和帮助学生掌握利用符号表述数学规律的能力,小学数学教师可以利用“数青蛙”这一传统游戏并创新游戏方式,帮助学生在游戏中不知不觉掌握利用符号表述数学规律的能力。

方程思想思维方式在教学实践中的探索与应用

方程思想思维方式在教学实践中的探索与应用

方程思想思维方式在教学实践中的探索与应用方程思想是数学中的重要思维方式,通过把问题转化为方程的形式,用方程来描述和解决问题。

在教学实践中,探索和应用方程思想具有重要意义。

方程思想能够培养学生的抽象思维能力。

在解决实际问题时,往往需要将问题抽象成数学模型,然后用方程来描述。

这样的思维过程要求学生能够在具体问题中抓住其中的关键要素,并能够把问题抽象成一般性的表达式。

通过反复练习和应用,学生的抽象思维能力得到了锻炼和提升。

方程思想培养了学生的逻辑思维能力。

在解决方程问题时,需要进行推理和演绎,从已知条件出发,通过逻辑推理找到未知数的值。

这要求学生具备良好的逻辑思维能力,能够进行合理的推理和推断。

通过方程思想培养的逻辑思维能力,可以使学生在其他学科和实际生活中也能够运用较高水平的逻辑思维解决问题。

方程思想还有助于提高学生的解决问题的能力。

在现实生活中,很多问题都可以转化为方程问题,而方程问题又可以通过方程思想来解决。

通过练习和应用方程思想,学生可以掌握解决问题的方法和技巧,能够迅速准确地找到问题的解决办法。

这有助于培养学生独立思考和解决问题的能力,提高他们的综合素质。

方程思想还培养了学生的数学建模能力。

数学建模是将实际问题抽象为数学模型,然后用数学方法进行分析和求解的过程。

方程是数学建模的重要工具,通过运用方程思想,学生可以将实际问题转化为数学模型,然后用方程解决问题。

通过方程思想的应用,学生不仅能够解决具体的问题,还可以培养他们的数学建模能力,使其对实际问题的分析和解决具备了一定的能力。

方程思想思维方式在教学实践中的探索和应用具有重要意义。

它不仅能够培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力和解决问题的能力,还有助于提高学生的数学建模能力。

教师在教学中应重视方程思想的培养和应用,通过激发学生的兴趣和动手实践,使他们能够灵活运用方程思想解决实际问题。

方程思想思维方式在教学实践中的探索与应用

方程思想思维方式在教学实践中的探索与应用

方程思想思维方式在教学实践中的探索与应用“方程思想”是一种解决问题的思维方式,它通过建立和解决方程来分析和解决各种实际问题。

在教学实践中,方程思想能够培养学生的逻辑思维、数学运算和问题解决能力,提高他们的综合素质和学习能力。

下面将结合实际教学实践,探讨方程思想在教学中的应用。

方程思想可以帮助学生理解和运用数学知识。

数学是一门抽象的学科,很多学生在学习过程中难以理解其中的概念和运算规则。

通过方程思想,将问题转化为代数方程式,让学生从具体的实例中提取问题的本质,并通过数学符号和变量的运算,解决与问题相关的数学运算。

在解决关于线性方程组的问题时,学生常常难以理解其中的平行和相交等概念。

通过引入平面坐标系和方程思想,将问题转化为线性方程组,并通过解方程组来求解问题,可以帮助学生更好地理解和运用线性方程组的概念和解法。

在解决关于速度的问题时,学生需要将速度、时间和距离之间的关系建立为一个方程,并通过方程推导出未知量。

这个过程需要学生分析问题的条件和要求,确定未知量,并运用数学知识进行推导和计算。

这样的思维方式可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力,使他们能够独立思考和解决各种问题。

方程思想可以帮助学生理解实际问题和建立数学模型。

实际问题往往是复杂的,通过方程思想,可以将问题简化为数学模型,从而更好地理解和分析问题。

在解决关于比例问题时,学生常常难以理解比例和比例关系的概念。

通过方程思想,我们可以将比例问题建立为一个等比例方程,通过解方程求解比例关系。

这样的思维方式可以帮助学生理解比例问题的本质,建立数学模型,并通过数学运算解决问题。

运用方程思想解决几何问题“六法”_

运用方程思想解决几何问题“六法”_
sαAB +a -PB =0.


所以2
S△ABC =3.
x2 -1

x+1
5=0,解 得 x1 =3- ,


x2 =3+
3+


(舍去),此时Байду номын сангаас 求 出 AF =6- 3-



(
)

所 以 存 在 直 线 EF 将 Rt△ABC 的 周 长 与
<5.

解法探究
2024 年 1 月下半月
面积同时平分,且 AE 的长为3-
解 x1 = 3,
又 3+x1 =3+ 3>4,所
x2 =- 3(舍去).




(ⅱ )若点 F 与 B 重合,如图 9,由 S△AEB = S△ABC

可知 E 为 AC 的 中 点,由 于 BC <AB ,故 BC +CE <
AE +AB ,所以不存在满足题设要求的直线 EF .
分线,
已知 BD =2
0,
EF=1
5,求
EF 平 分 Rt△ABC 的 周 长,设
解:设矩 形 的 长 AB =x,
图5
宽 BC =y.在 Rt△BAD 中,
BD2 = AD2 + AB2 ,即

因为 EF 是 BD 的垂直平分线,则有 BO=
x2 +y2 =2
0.
所以 △OFD≌△OEB.
所以 OE=OF=7.
°,所 以 可 得
71
解法探究
2024 年 1 月下半月
△BED ∽△BCA .
DE BD
k
9+k

第一讲:方程思想在三角形和四边形中的应用

第一讲:方程思想在三角形和四边形中的应用

第一讲:方程思想在三角形和四边形中的应用第一部分所谓方程思想,是指把一个数学问题通过适当的途径转化成可用方程(组)来解决问题。

对于所要求的数学问题,通过列方程(组)来解决的一种解题思想,就是方程思想,特别是在一些几何问题中,利用设未知数,列方程(组)求解可使问题的解决变得简洁方便。

例题1.在△ABC 中,AB =AC ,∠BAD =30o ,AD =AE ,则∠EDC = . ED C BA例题2.△ABC 中,D 是BC 边上一点AD=BD ,AB=AC=CD ,则∠BAC 的度数是_________。

B D C A例题3.有一张直角三角形纸片,两直角边AC=6cm ,BC=8cm, 现将直角边沿直线AD 折叠,使点C 落在斜边AB 上的点E ,求CD 的长.变式训练:练习1:如图,在△ABC 中,∠BAC =100o ,CE =CA,BA=BD 则∠EAD = 。

2:如图P,Q是⊿ABC的边上的两点,且BP=PQ=QC=AP=AQ,则∠BAC的大小等于_________度.3:如图,∆A B C中,A=,求∠E D C的度数。

=∠=︒D,40且A E A DBAC BA4:如图,△ABC中,AB=AC,BC=BD,AD=DE=EB,求∠A的度数。

5:如图,CA=CB,DF=DB,AE=AD,求∠A的度数。

6:△ABC中,AB=BC,M、N分别BC边上两点,且∠BAM=∠CAN,MN=AN,求∠MAC的度数。

7:如图,在△ABC中,∠ABC=∠BAC,∠BAC的外角线交BC的延长线于点D若∠ADC=1/2∠CAD,求∠ABC的度数.8:如图,在△ABC中,∠B<∠C<∠A,∠BAC和∠ABC的外角平分线AE、BD分别与BC、CA 的延长线交于E、D.若∠ABC=∠AEB,∠D=∠BAD.求∠BAC的度数.9:在Rt△ABC中,∠C=90°, AC=1,BC=3. AB的中垂线DE交BC于点D, 连结AD,求AD 的长.10:如左图所示,有一张直角三角形纸片,两直角边AC=5cm,BC=10cm,将△ABC折叠,使点B与点A重合,折痕为DE,求CD的长。

方程思想及应用

方程思想及应用

方程思想及应用————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期:目录摘要 (2)Abstract (3)引言 (3)1.方程思想的涵义 (4)1.1方程................................................................... 错误!未定义书签。

1.2方程思想 (5)1.3方程思想的步骤 (5)1.4方程思想的两个重要方面 (5)1.5方程思想是一种源于解决应用问题的思想 (6)2.方程思想的应用 (6)2.1方程思想数学学科中的应用 (9)2.2方程思想在物理学科中的应用 (9)2.3方程思想在配平化学方程式中的应用 (12)3.方程思想的学习和教学 (13)3.1方程思想的学习 (14)3.2方程思想的教学 (14)参考文献 (17)方程思想的应用与教学摘要:方程思想是一种重要的数学思想,是指在分析问题的数量关系时,将问题中的已知量和未知量之间的数量关系通过适当设元建立起方程(组),然后通过解方程(组)使问题得到解决的思维方式。

重点就是化未知为已知的思想,关键是利用已知条件或公式、定理中的已知结论构造方程(组)。

它在多门学科中都有广泛的应用,因此我们要让学生逐步掌握这种数学思想方法,就必须在数学教学中逐步进行有目的的引导和培养。

关键词:方程思想;应用;教学The Equation of the Application of the Thought and teachingAbstract:Equation thinking is a kind of important mathematical ideas, which means in its analysis of the question of the quantitative relationships, the issue of the known and unknown quantities of the quantitative relationships between the amount established by the appropriate setting element equation or equation group, and then solve the equation (group) so that the problems can be resolved by such a way of thinking. Focus on the translation of the unknown to the known, and the key is to use a known conditions or formula, theorem, known conclusions structure equations (group). It has a wide range of applications in several disciplines, and therefore we want to have the students gradually master this mathematical thinking, it must be in Math Teaching, step-by-step with the aim of the boot and training.Key Words: Equation thinking; Adhibition; Teaching引言数学家笛卡尔曾设想一个解决所有问题的通用方法:第一步:将任何问题转化为数学问题;第二步:将任何数学问题转化为代数问题;第三步:将任何代数问题化归为单个方程的求解;第四步:讨论方程(组)的问题,得到解之后再对解解释。

高中数学基本数学思想:函数与方程思想在数列中的应用

高中数学基本数学思想:函数与方程思想在数列中的应用

高中数学基本数学思想:函数与方程思想在数列中的应用函数思想和方程思想是学习数列的两大精髓.“从基本量出发,知三求二.”这是方程思想的体现.而“将数列看成一种特殊的函数,等差、等比数列的通项公式和前n项和公式都是关于n的函数.”则蕴含了数列中的函数思想.借助有关函数、方程的性质来解决数列问题,常能起到化难为易的功效。

以下是小编给大家带来的方程思想在数列上的应用,仅供考生阅读。

函数与方程思想在数列中的应用(含具体案例)本文列举几例分类剖析:一、方程思想1.知三求二等差(或等比)数列{an}的通项公式,前n项和公式集中了等差(或等比)数列的五个基本元素a1、d(或q)、n、an、Sn.“知三求二”是等差(或等比)数列最基本的题型,通过解方程的方法达到解决问题的目的.例1等差数列{an}的前n项和为Sn,已知a10=30,a20=50,(1)求数列{an}的通项公式;(2)若Sn=242,求n的值.解(1)由a10=a1+9d=30,a20=a1+19d=50,解得a1=12,因为n∈N*,所以n=11.2.转化为基本量在等差(等比)数列中,如果求得a1和d(q),那么其它的量立即可得.例2在等比数列{an}中,已知a6―a4=24,a3a5=64,求{an}的前8项的和S8.解a6―a4=a1q3(q2―1)=24.(1)由a3a5=(a1q3)2=64,得a1q3=±8.将a1q3=―8代入(1),得q2=―2(舍去);将a1q3=8代入(1),得q=±2.当q=2时,a1=1,S8=255;当q=―2时,a1=―1,S8=85.3.加减消元法利用Sn求an利用Sn求an是求通项公式的一种重要方法,其实这种方法就是方程思想中加减消元法的运用.例3(2011年佛山二模)已知数列{an}、{bn}中,对任何正整数n都有:a1b1+a2b2+a3b3+…+an―1bn―1+anbn=(n―1)?2n+1.若数列{bn}是首项为1、公比为2的等比数列,求数列{an}的通项公式.解将等式左边看成Sn,令Sn=a1b1+a2b2+a3b3+…+an―1bn―1+anbn.依题意Sn=(n―1)?2n+1,(1)又构造Sn―1=a1b1+a2b2+a3b3+…+an―1bn―1=(n―2)?2n―1+1,(2)两式相减可得Sn―Sn―1=an?bn=n?2n―1(n≥2).又因为数列{bn}的通项公式为bn=2n―1,所以an=n (n≥2).当n=1,由题设式子可得a1=1,符合an=n.从而对一切n∈N*,都有an=n.所以数列{an}的通项公式是an=n.4.等差、等比的综合问题这一类的综合问题往往还是回归到数列的基本量去建立方程组.例4设{an}是公比大于1的等比数列,Sn为数列{an}的前n项和.已知S3=7,且a1+3,3a2,a3+4构成等差数列,求数列{an}的通项公式.解根据求和定义和等差中项建立关于a1,a2,a3的方程组.由已知得a1+a2+a3=7,(a1+3)+(a3+4)2=3a2.解得a2=2.设数列{an}的公比为q,由a2=2,可得a1=2q,a3=2q.又S3=7,可知2q+2+2q=7,即2q2―5q+2=0,解得q1=2,q2=12.由题意得q>1,所以q=2.可得a1=1,从而数列{an}的通项为an=2n―1.二、函数思想数列是一类定义在正整数或它的有限子集上的特殊函数.可见,任何数列问题都蕴含着函数的本质及意义,具有函数的一些固有特征.如一次、二次函数的性质、函数的单调性、周期性等在数列中有广泛的应用.如等差数列{an}的通项公式an=a1+(n―1)d=dn+(a1―d),前n项和的公式Sn=na1+n(n―1)2d=d2n2+(a1―d2)n,当d≠0时,可以看作自变量n的一次和二次函数.因此我们在解决数列问题时,应充分利用函数有关知识,以它的概念、图象、性质为纽带,架起函数与数列间的桥梁,揭示了它们间的内在联系,从而有效地分解数列问题.1.运用函数解析式解数列问题在等差数列中,Sn是关于n的二次函数,故可用研究二次函数的方法进行解题.例5等差数列{an}的前n项的和为Sn,且S10=100,S100=10,求S110,并求出当n为何值时Sn有最大值.分析显然公差d≠0,所以Sn是n的二次函数且无常数项.解设Sn=an2+bn(a≠0),则a×102+b×10=100,a×1002+b×100=10.解得a=―11100,b=11110.所以Sn=―11100n2+11110n.从而S110=―11100×1102+11110×110=―110.函数Sn=―11100n2+11110n的对称轴为n=111102×11100=55211=50211.因为n∈N*,所以n=50时Sn有最大值.2.利用函数单调性解数列问题通过构造函数,求导判断函数的单调性,从而证明数列的单调性.例6已知数列{an}中an=ln(1+n)n (n≥2),求证an>an+1.解设f(x)=ln(1+x)x(x≥2),则f ′(x)=x1+x―ln(1+x)x2. 因为x≥2,所以x1+x<1,ln(1+x)>1,所以f ′(x)<0.即f(x)在[2,+∞)上是单调减函数.故当n≥2时,an>an+1.例7已知数列{an}是公差为1的等差数列,bn=1+anan.(1)若a1=―52,求数列{bn}中的最大项和最小项的值;(2)若对任意的n∈N*,都有bn≤b8成立,求a1的取值范围.(1)分析最大、最小是函数的一个特征,一般可以从研究函数的单调性入手,用来研究函数最大值或最小值的方法同样适用于研究数列的最大项或最小项.解由题设易得an=n―72,所以bn=2n―52n―7.由bn=2n―52n―7=1+22n―7,可考察函数f(x)=1+22x―7的单调性.当x<72时,f(x)为减函数,且f(x)<1;当x>72时,f(x)为减函数,且f(x)>1.所以数列{bn}的最大项为b4=3,最小项为b3=―1.(2)分析由于对任意的n∈N*,都有bn≤b8成立,本题实际上就是求数列{bn}中的最大项.由于bn=1+1n―1+a1,故可以考察函数f(x)=1+1x―1+a1的形态.解由题,得an=n―1+a1,所以bn=1+1n―1+a1.考察函数f(x)=1+1x―1+a1,当x<1―a1时,f(x)为减函数,且f(x)<1;当x>1―a1时,f(x)为减函数,且f(x)>1.所以要使b8是最大项,当且仅当7<1―a1<8,所以a1的取值范围是―73.利用函数周期性解数列问题例8数列{an}中a1=a2=1,a3=2,anan+1an+2an+3=an+an+1+an+2+an+3且anan+1an+2≠1成立.试求S100=a1+a2+…+a100的值.分析从递推式不易直接求通项,观察前几项a1=1,a2=1,a3=2,a4=4,a5=1,a6=1,a7=2,a8=4,a9=1,…可猜测该数列是以4为周期的周期数列.解由已知两式相减得通过上述实例的分析与说明,我们可以发现,在数列的教学中,应重视方程函数思想的渗透,应该把函数概念、图象、性质有机地融入到数列中,通过数列与函数知识的相互交汇,使学生的知识网络得以不断优化与完善,同时也使学生的思维能力得以不断发展与提高.高中数学思想方法介绍,高中数学解题思想方法与讲解数学思想,是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中,经过思维活动而产生的结果。

方程思想的解题中的应用

方程思想的解题中的应用

方程思想的解题中的应用数学思想是数学的灵魂,任何数学问题的解决都是数学思想作用的结果,因此正确理解和掌握数学思想是数学学习的关键。

今天所说的方程思想就是一种十分重要的数学思想。

方程模型是研究现实世界数量关系的最基本的数学模型,它可以使人们从数量关系的角度来认识事物。

下面笔者就从以下几个角度阐述方程思想在解题中的运用。

一、通过构造方程,解决与定义、性质、规律相关的问题数学中的很多定义、性质、规律等理论性知识本身就直接或间接地体现着方程关系,如,单项式与同类二次根式的定义、各种类型的方程的定义、非负数的性质、平方根的特点等等。

若遇到此类问题,可以运用其所隐含的数学关系,通过建立方程加以解决。

二、通过几何定理体现的数量关系,将与几何图形相关的问题转化为方程问题解决几何中的许多定理都反映了图形数量上的相等关系,例如勾股定理、相交弦定理、切割线定理等等。

在很多情况下,若能根据这些定理反映数量关系,合理设出未知数并建立方程,可以使复杂几何问题的解答变得相对简单。

三、通过寻找等量关系,用方程思想解决实际问题例,《中华人民共和国道路交通安全法实施条例》中规定:超速行驶属违法行为。

为确保行车安全,一段高速公路全程限速110千米/时(即任一时刻的车速都不能超过110千米/时)。

以下是张师傅和李师傅行驶完这段全程为400千米的高速公路时的对话片断。

张:“你的车速太快了,平均每小时比我多跑20千米,少用我1小时就跑完了全程,还是慢点。

”李:“虽然我的时速快,但最大时速也不超过我平均时速的10%,可没有超速违法啊。

”李师傅超速违法吗?为什么?分析:此题是一道判断说理题,解题的关键是求出李师傅的平均速度,而实际上在张师傅和李师傅的对话中隐藏着一个等量关系,即李师傅所用的时间-张师傅所用的时间=1小时。

于是可设出未知数,列方程解决。

说明:运用方程思想解答应用题的关键是寻找等量关系,在实际问题中等量关系是多样化的,需要我们认真审题,打开思路,深入挖掘。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

(文科)中档题复习(一)
方程思想及其应用
学习目标:(1)熟悉不同知识模块中方程建立的常见知识与方法;
(2)优化方程的算法;
(3)理解方程与函数、不等式之间的联系与转化; (4)逐步建立不同知识之间的联系与转化。

一、填空题
1、已知锐角3πα⎛⎫
+
⎪⎝

的终边经过点(1,P ,则cos α= 2、在等比数列{}n a 中,已知13118a a a =,那么28a a =__________ 3、在△ABC 中,若4=•=•,则边AB 的长等于
4、以双曲线22
163
x y -
=的右焦点为圆心且与双曲线的渐近线相切的圆的方程是
5、已知椭圆C 的离心率为
2
,焦点12,F F 在x 轴上,椭圆上一点(),2P t 满足120PF PF ⋅=,
点M (),x y 是椭圆上任意一点,若m x =,则m 的取值范围是 6、已知实数,,a b c 满足9a b c ++=,24ab bc ca ++=,则b 的取值范围是 7、方程2
2sin (1)sin 10x x λ-++=在[0,2)π上恰有两解,则实数λ的取值范围是 变式1:关于x 的方程2
2(1)10x x λ-++=有整数解,则所有整数λ的集合为
综合应用:在平面直角坐标系xOy 中,设直线
2m y =+和圆222x y n +=相切,其
中m ,*
0||1n m n ∈<-≤N ,
,若函数1
()x f x m n +=- 的零点0(,1),x k k k ∈+∈Z ,则
k =
二、例题
例题1:在ABC △中,已知角,,A B C 的对边分别为,,a b c (1)若
()()3a b c b c a bc +++-=,90,4B C c -=︒=,求b ;
(2)若2
2
8a c b -=,且sin cos 3cos sin 0A C A C +=,求b 。

例题2:设函数2()ln f x x a x =-
与1
()g x x a
=
1x =于点A ,B ,且曲线()y f x =在点A 处的切线与曲线()y g x =在点B 处的切线平行。

求函数(),()f x g x 的表达式;
例题:3:在平面直角坐标系xOy 中,已知圆B :22(1)16x y -+=与点(1,0)A -,P 为圆B 上
的动点,线段PA 的垂直平分线交直线PB 于点R ,点R 的轨迹记为曲线C 。

(1)求曲线C 的方程;
(2)曲线C 与x 轴正半轴交点记为Q ,过原点O 且不与x 轴重合的直线与曲线C 的交点
记为M ,N ,连结QM ,QN ,分别交直线(x t t =为常数,且2x ≠)于点E ,F ,设E ,F 的纵坐标分别为12,y y ,求12y y ⋅的值(用t 表示)。

例题4:已知点()1,0C ,点,A B 是⊙O :2
2
9x y +=上任意两个不同的点,且满足
0AC BC ⋅=,设P 为弦AB 的中点.
(1)求点P 的轨迹T 的方程;
(2)试探究在轨迹T 上是否存在这样的点: 它到直线1x =-的距离恰好等于到点C 的距离? 若存在,求出这样的点的坐标;若不存在,说明理由.
(1)连接RA ,由题意得,RA RP =,4RP RB +=,
所以42RA RB AB +=>=,…………………………………………………2分
由椭圆定义得,点R 的轨迹方程是22
143
x y +=.……………………………4分
(2)设M 00(,)x y ,则00(,)N x y --,,QM QN 的斜率分别为,QM QN k k ,
x
则002QM y k x =
-,0
02
NQ y k x =+,……………………………………………6分 所以直线QM 的方程为00(2)2y y x x =
--,直线QN 的方程0
0(2)2
y y x x =-+,8分 令(2)x t t =≠,则001200(2),(2)22
y y y t y t x x =
-=--+,……………………10分 又因为00(,)x y 在椭圆2200143x y +=,所以2
200
334
y x =-, 所以2
22
022********(3)(2)34(2)(2)444
x t y y y t t x x --⋅=-==----,其中t 为常数.…14分 (1)法一:连结CP ,由0AC BC ⋅=,知AC ⊥BC ∴|CP |=|AP |=|BP |=
1
||2
AB ,由垂径定理知22||||OP AP +即22||||9OP CP +=,………………………………………4分 设点(),P x y ,则有2222()[(1)]9x y x y ++-+=,
化简,得到22
4x x y -+=;………………………………8分 法二:设11(,)A x y ,22(,)B x y ,P (,)x y ,
根据题意,知2222
11229,9x y x y +=+=,12122,2x x x y y y =+=+, ∴222222
1122112242,42x x x x x y y y y y =++=++
故222222
11121222121244()(22)()182()x y x y x x y y x y x x y y +=+++++=++ ……
① ………4分
又0AC BC ⋅=,有1122(1,)(1,)0x y x y --⋅--=,即1212(1)(1)0x x y y -⨯-+=, ∴121212()121x x y y x x x +=+-=-,代入①式,得到2
2
44182(21)x y x +=+-, 化




224x x y -+=; …………………………………………………………………………8分
(2)根据抛物线的定义,到直线1x =-的距离等于到点()1,0C 的距离的点都在抛物线
22y px =上,其中
12
p =,
∴2p =,故抛物线方程为2
4y x =,………………………………10分 由


组22244
y x x x y ⎧=⎪⎨-+=⎪⎩得
2340
x x +-=,解得
121,4x x ==-, …………………………12分
由于0x ≥,故1x =,此时2y =±, 故













(1,2)
-和
(1,2). ………………………………………………14分
如有侵权请联系告知删除,感谢你们的配合!。

相关文档
最新文档