浅谈小学英语基于故事情境的语篇教学
浅谈小学英语基于故事情境的语篇教学
作者：梁红辉
来源：《新课程研究·基础教育》2017年第05期
【摘要】利用故事情境进行语篇教学是一种能使学生在语境中学习，从而激活学生学习兴趣的好方法。
文章对于故事情境在语篇教学中的合理选择及运用进行了初步的探索，旨在优化教学过程，提高学生学习英语语篇的兴趣、能力和效果。
【关键词】故事情境；语篇阅读；自主阅；兴趣
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）13-0116-02
小学英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，初步形成英语的语感，打好语音、语调的基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
而在英语教学过程中，阅读占有相当重要的地位，阅读技能也被认为是最重要的语言技能之一。
《英语课程标准》对小学英语教学的阅读目的提出了明确要求：小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。
在二级目标中，阅读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。
一、教学现状
通过对小学六年级学生阅读行为的调查发现，多数学生并不喜欢阅读，只是被动地在作业或考试时为了完成练习而阅读。
笔者曾在开设英语的年级中各抽取一个班级进行学生是否喜欢阅读课的问卷调查。
二、原因分析
在调查中发现，学生不喜欢阅读课的原因主要有以下几个方面：
1. 学生欠缺英语阅读的技巧
主要体现为遇到陌生的单词就发怵，看到大段的文章就厌烦。
很多学生在与笔者交谈中表示“对英语阅读课有一定的兴趣，但当文章中出现许多不懂的单词时，就失去了兴趣。
”“不喜欢读一大段的英语文章，只喜欢读一小段。
” “对英语阅读题感到紧张，越紧张就越不想看，越不想看就越看不懂。
”很多学生不善于抓关键词和中心句，不善于根据上下文猜词悟义，导致失去了对英语阅读的自信心。
2. 教材中很多阅读材料缺乏趣味性或教师忽略了阅读过程，把阅读课上成了精读课
浙江省绍兴市新昌县大明市学校（以下简称“我校”）处于城乡接合部，大部分学生为留守儿童及外来务工子女，他们缺乏英语学习环境及资源等。
教材中的语篇，无论在知识广度还是在深度上，都与我校学生的认知水平和生活经验脱节，不能有效激发学生的兴趣，因而学生阅读欲望不强，也不能在阅读过程中体验其带来的乐趣。
在小学阶段，对话和故事是英语语篇教学中最主要的两大载体。
鉴于上述问题，笔者以我校已立项的绍兴市级课题研究为契机，尝试进行以故事为载体的语篇教学。
利用学生对故事的热爱之情来激发学习语篇的兴趣。
教师通过故事阅读教学、学生讲述表演故事等方式，培养学生自主进行语篇学习、情感体验等各项能力。
三、探索过程
1. 寻找符合学生兴趣点的故事情境，激活学生自主参与阅读的动机
众所周知，当一个人并非心甘情愿地去做一件事情时，他会觉得是别人强迫自己做事，那么就会产生消极抵触的情绪。
只有当教学活动对学生有意义，且符合个人需要时，其效果才最好。
例如，PEP五上Unit4 What can you do？A Read and write.基于教材，笔者结合之前单词课中的词组：sweep the floor，cook the meals，clean the bedroom，water the flowers，empty the trash，设计了一个以Supergirl为主线的故事这样一个情节，题目为：I’m_____？Supergirl！故事文本如下：
Hello，I’m Supergirl. I’m helpful！I can sweep the floor.I can cook the meals. I can clean the bedroom. I can empty the trash.
Wow，how cool！But I can’t water the flowers. Can you water the flowers，my friend？
在这个故事学习中，学生在具体的故事语境中巩固复习了5个动词短语，学会运用了can 句型的肯定句及一般疑问句，无形中达成了教材所要求的目标。
紧接着，依托故事再次延续，听了刚才的故事，问：What can Supergirl do？Can she …？Can she …？She is super.I think you are super too. What can you do？...
通过巧妙的故事安排，把知识点进行串联学习，既生动又形象，而且和教材紧密联系，使之源于教材，源于单元的整体规划，又不失学生能力和情感的拓展。
2. 寻找符合学生语言水平的故事情境，激活学生迫切参与阅读的兴趣
选择故事内容时，教师应考虑符合学生语言基础和能力的故事情境。
也就是说，教师设计的故事情境要符合学生的认知水平，并能在原有基础上可以“跳一跳摘到桃子”，这样能很好地激发学生学习的热情，也不至于因为故事过于简单而觉得乏味和灰心。
例如，PEP五下Unit3 What’s your favourite food？B Read and write.教授此课时，笔者设计了以Hungry Mike为主题的故事，Mike其实是一条毛毛虫，故事通过Rose和Mike相遇后的对话展开。
在这个故事中，巩固复习了已学的单词：cabbage，carrot，potato，tasty，fresh，healty等，以及句型：What’s your favourite food？I like…They are…学习完后，再让学生自主编写，Mike长大后又喜欢上了哪些食物？生动有趣的故事情境，深深地吸引了学生。
故事的语量比较适中，学生学得有兴趣、有收获。
3. 寻找符合学生阅读篇幅的故事情境，促进学生积极参与阅读反馈
小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，以阅读语篇为基本形式，培养和发展学生的英语阅读理解能力和英语语篇阅读技巧，从而培养学生综合运用语言的能力，提高人文素养，培养创新精神。
教育心理学表明，当教学能引起学生兴趣，其内容在学生的能力范围之内时，学生就能更有信心地学习，更好地集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象。
因此，教师在寻找故事情境时，其篇幅应该符合课堂教学实际。
篇幅过长或过短，学生既无兴趣也无法在课堂内有效完成学习目标，所以教师在篇幅的选择上应该考虑周全，力求长短适中、难易适中，方能让学生学得兴趣盎然又扎实有效。
小学英语语篇教学以阅读语篇为基本形式，承载着英语课程工具性与人文性的双重教育功能。
让小学生爱上英语阅读课并非一朝一夕的事情，教师在教学实践中要收集符合学生年龄特征的英语阅读材料，充分调动学生的阅读积极性，使学生从被动阅读中解放出来，让学生在英语阅读中获得成功、体验快乐，实现真正意义上的主动阅读。
教师更应该呈现一种能体现学生释放“正能量”的东西，让学生津津有味地逐步深入、探究、学习下去！
（编辑：易继斌）。
基于语篇的小学英语故事教学探析
基于语篇的小学英语故事教学探析【摘要】本文探讨了基于语篇的小学英语故事教学的重要性和方法。
首先介绍了小学英语故事教学的重要性，指出故事是学生学习语言和文化的重要载体。
接着分析了语篇特点在故事教学中的应用，指出通过语篇分析可以帮助学生理解故事结构和语言特点。
然后讨论了语篇分析在故事教学中的意义，强调了通过语篇分析可以提高学生的阅读能力和语言表达能力。
最后结合案例分析和故事教学，探讨了实施策略和效果评估。
总结指出基于语篇的故事教学能提高学生学习兴趣和能力，对于小学英语故事教学具有重要意义，为教师提供了有效的教学方法。
这些研究成果对于提高小学生英语学习的效果具有积极的指导意义。
【关键词】小学英语故事教学、基于语篇、教学方法、学习兴趣、语篇特点、故事教学、语篇分析、案例分析、实施策略、效果评估、学习能力、教学意义、教师、有效方法。
1. 引言1.1 小学英语故事教学的重要性Moreover, stories can enhance students' cultural awareness and enrich their vocabulary. By listening to stories from different cultures and time periods, students can learn about the customs,traditions, and values of other societies. This can foster empathy and understanding, as well as broaden their perspective on the world.1.2 研究背景小学英语故事教学作为英语教学的重要组成部分，一直受到教育界的关注。
随着英语教学理念的更新和教学方法的不断探索，基于语篇的故事教学逐渐成为研究热点。
语篇是语言的最小单位，它是言语表达的基本形式，在语言学习过程中扮演着至关重要的角色。
故事性情境教学在小学英语课堂教学中的应用探究
故事性情境教学在小学英语课堂教学中的应用探究1.引言故事性情境教学是一种通过故事情境呈现知识、激发学生学习兴趣的教学方式，已经在小学英语课堂中得到了广泛的应用。
故事性情境教学结合了故事的情节、角色和语言运用，能够让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高他们的听说读写能力。
本文将探讨故事性情境教学在小学英语课堂中的应用效果，并提出相应的教学建议。
2.故事性情境教学在小学英语课堂的意义故事性情境教学能够让学生在真实的语境中学习英语，提高他们的语言运用能力。
通过讲故事的方式，学生能够全身心地投入到故事中，认识到英语语言的实际运用，从而更好地掌握语言知识。
故事性情境教学也能够培养学生的阅读兴趣和阅读能力，对提高学生整体语言水平具有积极的影响。
3.故事性情境教学的具体应用（1）选择适合年龄的故事在小学英语课堂中，教师需要选择适合学生年龄和英语水平的故事。
这些故事可以是儿童文学中的经典故事，也可以是与学生生活经验相关的故事。
通过选择适合的故事，可以更好地吸引学生的注意力，让他们对英语学习产生兴趣。
（2）利用角色扮演教师可以邀请学生参与到故事中的角色扮演中，让他们更好地理解故事情节，同时锻炼他们口语表达能力。
通过角色扮演，学生能够亲身感受到英语语言的魅力，更快地掌握语言表达的方式。
（3）提供互动活动在故事讲解过程中，教师可以设计一些互动活动，让学生积极参与到故事中来。
教师可以提出一些问题，让学生思考并进行回答，或者设计一些小活动让学生参与，从而加强他们对故事的理解和记忆。
这样的互动活动能够让学生更深入地参与到学习中来，提高他们的学习兴趣。
在小学英语课堂中，故事性情境教学是一种非常有效的教学方式。
为了更好地应用故事性情境教学，教师可以注意以下几点：（1）教师需要深入了解学生的实际情况，选择适合学生的故事，让学生更容易接受和理解故事的内容。
（2）教师需要充分利用故事情境，设计一些互动活动，让学生积极参与到故事中来，提高他们的学习兴趣。
故事性情境教学在小学英语课堂的应用
故事性情境教学在小学英语课堂的应用随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始注重情境教学在课堂中的应用。
故事性情境教学是一种以生动有趣的故事情节为载体，通过情境营造和语言操练，将语言知识融入激发学生学习兴趣，提高学习效果的一种教学方式。
在小学英语课堂中，故事性情境教学的应用能够帮助学生更好地理解和运用所学的英语知识，增强他们的语言表达能力和交际能力。
本文将探讨故事性情境教学在小学英语课堂的应用，并提出一些教学实践建议。
1.激发学习兴趣故事性情境教学利用生动有趣的故事情节吸引学生的注意力，激发他们对英语学习的兴趣。
通过引入情节中的人物、事件和场景，可以让学生在情景中感受语言的魅力，培养对英语的浓厚兴趣，从而更主动地参与到课堂学习中去。
2.提高学习动机故事性情境教学可以帮助学生建立学习的情境，使得学习变得更加有趣和有意义。
在情景中学习，学生会因为情节的吸引力而更加主动地参与到英语学习中，增强学习的动机，提高学习的积极性。
3.促进语言运用故事情境中需要学生使用语言进行交流，在情景的引导下，学生会更自然地运用所学的语言知识，不仅能够提高他们的口语表达能力，还可以提升他们的听力和阅读能力，让学生在情景中真正感受到语言的生活化运用。
1.选择适合学生的故事在小学英语课堂中，选择适合学生年龄和水平的故事是非常重要的。
教师可以选择一些生动有趣的童话故事或者富有想象力的故事来进行故事性情境教学，比如《三只小猪》、《小红帽》等。
2.创设情境在故事情景中，教师可以创设一些真实的情境，比如角色扮演、情景再现等，让学生在情境中与故事中的人物进行对话交流，提高他们的口语表达能力。
3.开展语言操练在故事情境中，教师可以设计一些语言游戏或者活动，让学生在情境中运用所学的语言知识，比如单词拼图、句型操练等，从而巩固和提高他们的语言水平。
4.进行情感交流故事情境中不仅仅是语言的交流，还可以进行情感的交流。
通过角色扮演或者情感表达的方式，让学生更好地理解并体验故事情节中的情感，从而提高他们的情感表达能力。
基于语篇的小学英语故事教学探析
基于语篇的小学英语故事教学探析1. 引言英语故事是小学英语教学中重要的一环。
通过故事的形式，可以帮助学生巩固所学知识，提高语言运用能力，培养阅读兴趣和思维能力。
然而，传统的教学方法往往只重视语法和词汇的教学，忽视了语篇在语言学习中的重要性。
因此，本文旨在探讨基于语篇的小学英语故事教学方法。
2. 语篇在小学英语教学中的重要性语篇是指一段完整的语言文本，包括句子、段落和整篇文章。
在小学英语教学中，语篇起着至关重要的作用。
首先，语篇能帮助学生将散碎的语言知识进行整合，形成完整的语言体系。
其次，语篇可以提供真实语言环境，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
最后，语篇可以培养学生的思维能力和阅读理解能力。
因此，在小学英语教学中，应注重培养学生的语篇思维能力。
3. 基于语篇的小学英语故事教学方法3.1 故事选择在基于语篇的小学英语故事教学中，故事的选择非常重要。
故事应具备一定的教育性和文化性，符合学生的认知水平和兴趣。
同时，故事的语篇结构应清晰，有明确的开头、发展和结尾，使学生在阅读过程中能够理解故事的内容和情节。
3.2 故事导入故事导入是教师引导学生进入故事情境的过程。
可以通过提问、展示图片或讲解背景知识等方式，激发学生的兴趣和准备他们接下来的阅读。
3.3 故事阅读在故事阅读环节，教师可以采用多种教学方法，如整体阅读、分段阅读、逐句阅读等。
在阅读过程中，教师可以适时进行讲解，并引导学生注意故事的语篇结构，如故事的时间顺序、因果关系等。
3.4 故事理解与讨论故事阅读后，教师可以组织学生进行故事的理解与讨论。
可以提问学生故事中的主要人物、情节和教育意义，引导学生进行思考和交流，并培养他们的语篇思维能力和阅读理解能力。
3.5 故事延伸为了巩固所学知识，教师可以设计一些延伸活动，如角色扮演、故事改编、写作等。
通过这些活动，学生可以进一步运用所学语言知识，提高语言表达能力和创造力。
4. 教学实践案例以《The Little Match Girl》为例，进行基于语篇的小学英语故事教学实践。
基于语篇的小学英语故事教学探析
基于语篇的小学英语故事教学探析基于语篇的小学英语故事教学探析在小学英语教学中，故事作为一种重要的教学资源，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地掌握词汇和语法知识。
然而，传统的故事教学方法通常只强调故事本身的内容，忽略了语篇结构的重要性。
因此，本文旨在探讨基于语篇的小学英语故事教学方法，并分析其优势和实施策略。
首先，基于语篇的故事教学方法注重培养学生的语言综合运用能力。
传统的故事教学方法往往侧重于故事情节和单词的学习，忽略了语言组织和表达的重要性。
而基于语篇教学方法则更加关注故事的整体结构和语言表达。
教师可以通过分析故事的句子结构、过渡词语和上下文关系等，引导学生理解故事的内在逻辑，培养学生的语言理解和推理能力。
这种教学方法可以促使学生在思考时更加注重上下文的联系，提高他们的阅读理解水平。
其次，基于语篇的故事教学方法能够提高学生的语言输出能力。
在传统的故事教学中，故事通常由教师口述，学生只需被动地听和理解。
然而，基于语篇的故事教学方法可以通过让学生参与到故事的编写和表演中来提高他们的口语表达能力。
教师可以引导学生合作编写故事的开头、结尾和中间部分，让学生用英语进行讨论和对话，从而锻炼他们的口语表达能力和创造力。
此外，教师还可以根据故事情节的需要，设置各种角色，让学生在小组内进行角色扮演，从而提高他们的表达能力和自信心。
再者，基于语篇的故事教学方法可以促进学生的文化意识。
故事作为一种文化传承的形式，往往蕴含着丰富的文化内涵。
通过教学中的故事，可以让学生了解不同国家和地区的传统、习俗和价值观念，从而增加他们的跨文化意识。
例如，在教学《The Ugly Duckling》这个故事时，教师不仅可以让学生了解鸭子、天鹅等动物的特点，还可以引导学生思考关于美丑、友谊和家庭的话题，培养学生的情感和价值观念。
最后，基于语篇的故事教学方法需要教师对故事进行合理的选择和编写。
教师应根据学生的年龄、语言水平和兴趣爱好选择适合的故事，在编写故事时要注意语言表达的简洁明了和文化的包容性。
浅谈情境教学在小学高段英语语篇教学的有效应用
浅谈情境教学在小学高段英语语篇教学的有效应用摘要：小学生的学习发展是在一定的情境中产生的，随着新课程改革与素质教育的不断深入发展，传统的情境教学已然不能够适应小学高段英语语篇教学的发展。
本文主要通过阐述如何将情境教学更好的应用于小学高段英语语篇教学中，以此提升小学生的英语学习能力，推动小学高段英语语篇教学的进一步发展。
关键词：小学高段英语；语篇教学；情境教学；应用研究引言：情境创设的前提应当基于“美”，以“美”为导向，以“情”为桥梁。
小学高段英语教师在针对高段学生开展语篇教学的过程中，需要根据学生学习的实际情况，合理的将情境教学模式融合进去，教师为学生创设的情境，不仅需要创造“美”的画面，还需要帮助、引导学生积极主动的参与到此境的学习中来，以便小学生能够提升自我的语言思维能力。
情境的创设，还需要有“情”的介入，动之以情，激发学生学习英语语篇知识的兴趣，触及学生的情感，令小学生能够全身心的投入到英语语篇学习中来。
那么，如何将情境教学合理的应用于小学高段英语语篇教学中，如何来创设适合学生学习的情境，也是学校与教师需要重点研究的问题。
一、小学高段英语语篇教学的现状分析（一）受到传统英语语篇教学模式的影响近些年来，在小学高段英语课堂教学中，普遍来说，还是在语篇交流方面存有诸多的问题，或许是由于小学高段英语教师，未从传统老旧的应试课堂教学模式中走出来，语篇教学的质量与效果实属欠佳，面对这种状况，教师更是在课堂上过分发挥自己的权威地位，未将课堂的主动权交给学生，在小学高段英语语篇课堂教学中，我们能够发现，绝大多数的教师，手中都是拿着一本类似于语篇讲解的材料，教师未加任何修饰的就将其内容“念”给学生，而且在“念”的过程中，也没有全部用英文，都是用中英文混杂的形式，这种环境下，学生自然学习英语语篇知识的兴趣，自然是不会被激发出来。
（二）语篇教学时间欠缺，学生语篇锻训练内容简单在小学高段英语语篇课堂教学中，大多数的教师是将听、说、读、写这四种基本能力的学习、练习放在一节课上完成，而课堂教学的重点，也是放在让学生掌握基础语法知识为主，大大忽略了英语语篇的本质属性，也就是交流与沟通，对于英语语篇部分的教学更是明显处于一种“破罐子破摔”的现状。
故事性情境教学在小学英语课堂教学中的应用探究
故事性情境教学在小学英语课堂教学中的应用探究一、引言故事性情境教学是一种在教学过程中通过利用故事和情境来促进学生学习的方法。
在小学英语课堂中，故事性情境教学被广泛应用，并且取得了显著的教学效果。
本文将探究故事性情境教学在小学英语课堂中的应用情况，并分析其在教学中的优势和作用，以期为小学英语教学提供参考。
1. 故事性情境教学的基本原理故事性情境教学是以情境为基础，以故事为载体，以学生为中心，以提高学生的学习积极性和探究性为目标的一种教学方法。
故事情境教学注重创设真实的语言情景，通过情境化的教学来激发学生学习英语的兴趣，提高他们的语言运用能力。
在小学英语课堂中，故事性情境教学的应用具体表现在以下几个方面：（1）故事情境引入新知识：老师可以通过讲故事的方式引入新的知识点，如单词、句型等。
通过讲述一则有关动物园的故事来引入动物的名称和相关的句型。
（2）情境化教学：教师可以创设各种真实情境，让学生在情境中学习英语。
通过角色扮演的方式让学生在模拟的情境中练习英语的口语表达能力。
（3）故事嵌入教学：老师可以将故事嵌入到教学课堂中，让学生在故事中融入语言学习。
在学习动词时，可以通过讲述一个有趣的故事，让学生在故事中找出并学习相关的动词。
故事性情境教学在小学英语课堂中取得了良好的应用效果。
通过调查和实践发现，故事性情境教学不仅能够提高学生的学习兴趣，激发他们学习英语的动机，还能够促进学生的语言交际能力和语言表达能力的提高。
故事性情境教学还能够帮助学生更好地理解和记忆知识点，增强学生的语感和语言直觉。
1. 激发学习兴趣故事性情境教学能够通过生动有趣的故事情境激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习英语，提高学习效果。
2. 促进语言运用故事情境教学可以让学生处于真实的语境中，通过交流和表达来提高语言运用能力，使学生更好地掌握和运用所学的英语知识。
3. 增强记忆和理解通过故事的情境化教学，学生能够更加直观地理解所学知识，同时也能够更好地记忆知识点，提高学习效果。
浅谈小学英语教学中的语篇教学
浅谈小学英语教学中的语篇教学浅谈小学英语教学中的语篇教学摘要：语篇教学是小学英语教学的重头戏之一，它是学生听说读写及思维能力生成的互动。
每一篇英语短文又都具有很好的环境作为背景。
我们应该从文章背景着手，抓住其关键词，从小培养学生的英语阅读理解能力。
如果纯粹的停留在教文章中的单词、句子、片段等知识点或从文中语法进行慢慢推敲、抠掘，而忽略了文章的本身的情境和文化作为支撑，必将影响学生对于文章的理解，甚至是一身的英语学习。
因此，我们必须研究教材，设计好每单元的语篇教学。
关键词：语篇教学情境关键词情感渗透什么是语篇教学？是不是只有长的文章才是语篇？语篇教学应该怎么样进行？是不是我们的教学一定是把语篇教学作为第一课时？等等一系列的问题在小学语篇教学中都是在很长时间中争论的热点。
语篇是小学生进行听说读写和提高英语阅读能力的好材料,是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
步入高年级,《牛津小学英语》课本的A部分语篇就变得较长,容量较大,语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识,许多教师觉得语篇教学难以把握,或者根本无从下手。
难教、怕教已成为教师们的共识。
受应试功利的影响,很多教师只是停留在单词和句型教学，影响了语篇教学的实效。
因此,如何有效地开展语篇教学成为高年级教师共同关注的话题。
传统的语篇教学一般采用的是先教学B,C部分，先让学生掌握本单元中的重点单词及句型，然后再来进行A部分的课文教学。
用这样的方法来教学的话，我们或许认为学生对单词、句型的掌握比较到位，对语法的掌握也比较扎实。
然而我们是否考虑到这样教学却限制了学生的思维，抹杀了学生们对于知识探索的激情，忽略了语言存在的环境，同时也违背了编者们的编写意图。
因此要针对实际情况来实施语篇教学。
不错，语篇教学固然有一定的难度，但是语篇教学对于学生的长远发展来说是非常重要的，它能让学生在比较真是的语言情境中学习，激发他们的学习兴趣，调动学生的学习动力，使他们更加主动地学习。
故事性情境教学在小学英语课堂教学中的应用探究
故事性情境教学在小学英语课堂教学中的应用探究
小学英语课堂教学中，故事性情境教学是一种有效的教学方法。
通过将学习内容融入
故事情境中，可以提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的语言运用能力和思维能力。
本文将探究故事性情境教学在小学英语课堂教学中的应用。
故事情境能够激发学生的学习兴趣和积极性。
对于小学生来说，他们对于故事情节和
人物的喜爱是很强烈的。
将学习内容通过故事的方式进行呈现，能够吸引学生的注意力，
激发他们的学习兴趣和积极性。
在学习动物的单词时，可以通过故事中的动物人物，让学
生感受到动物的生活和特点，从而更容易记忆和理解单词的意思。
故事情境有助于培养学生的语言运用能力。
通过故事情境，学生可以学习和运用英语
的基本词汇、语法和句型，提高他们的语言组织能力和表达能力。
在学习描述人物特征时，可以设计故事情境，在故事中描述不同人物的外貌和性格，让学生学会用适当的形容词和
句子描述人物。
这样的学习方式不仅培养了学生的语言运用能力，还加深了他们对语法知
识的理解和应用。
故事情境有助于培养学生的思维能力。
在故事情境中，学生需要不断思考和推理，通
过分析和思考问题来解决问题。
在学习问路的对话时，可以设计故事情境，在故事中让学
生扮演一个迷路的人，需要通过问路来找到目的地。
在这个过程中，学生需要运用已学过
的句子和表达方式，思考和分析对话中的信息，从而达到解决问题的目的。
通过这样的学
习方式，不仅可以培养学生的思维能力，还能提高他们的问题解决能力和创造性思维能
力。
情境创设在小学英语语篇教学中的应用分析
情境创设在小学英语语篇教学中的应用分析英语是一门被广泛应用的语言，我们应该与时俱进地开展英语教学。
情境教学能使学生快速进入角色，加深对所学知识的体验和领悟。
作为英语课堂教学应用的重要方法，情境教学可以带动学生的学习主动性，对激发学生热情具有重要作用。
情境教学可以使学生快速地掌握知识，有助于提升学生的英语水平与英语阅读能力。
一、语篇教学的概念语篇是一种以文本为单位的阅读材料，它是学习者获得知识、使用语言的主要工具，它的内容与主题紧密相连，使学生能够充分地表达出语言的概念。
通过情境教学，可以培养学生的英语学习能力。
在英语语篇教学中，教师要根据学生的年龄、心理特点，结合教学内容，创设具体生动的情境。
在英语教学中，创设情境可以降低学生对语篇理解的难度、提升阅读兴趣。
但有些语篇篇幅较大、容量较大，很多老师在课堂上很难把握。
作者总结了自己在小学英语语篇教学中的体会，指出目前影响英语语篇教学效果的因素有：（1）缺乏对语篇的分析，未能充分发掘语篇的内涵；（2）在课堂教学中，教师的教学活动与学生的语言学习规律不相符合；（3）在实践中，教师和学生在文本的展示中缺少交互作用。
本文认为，小学英语课堂教学要注重情境的营造，充分挖掘课文内涵，使学生在实际的情境中学会英语。
英语是中国学生的第二语言，缺少一定的社会背景。
因此，要把学习置于情境之中，并尽可能地创造出符合实际情况的情境。
教师要通过启发学生的思考，使学生在情境中进行沟通，使学生顺利地获得英语知识［1］。
二、目前小学英语语篇教学中存在的问题（一）学生学习的主动性和积极性不高兴趣是最好的教师。
英语作为一门语言，更是需要学生具备一定的兴趣才能学好。
然而，目前我国小学英语教学存在着英语学习动机不足、学习兴趣和热情不高等问题，这对英语学习是不利的。
与其他英语课相比，语篇教学是枯燥无味的，学生若不主动、不积极地进行英语阅读、口语等方面的训练，将会难以提高自己的英语阅读水平和口语水平。