教绿色语文,走生活化之路

教绿色语文，走生活化之路——高中语文教学生活化的实践与思考江苏泰州中学王日淦从教二十年，一直教高中语文，搞了十五年语文教学生活化改革，走了十五年绿色语文之路，甘苦几多，自知自明，至今仍不懈努力，自得其乐，试图在艰辛的高中语文教学和严峻高考备考现实中拓出一条更宽广的路来。

一、高中语文教学生活化的内涵我的高中语文教学生活化体系中，“生活”有其特定内涵：指作品内的生活、作者的生活、课文成文所依据的生活情理、教师生活阅历和体验、学生生活阅历和体验等。

“生活化”的内涵可从两个层面表述：课堂学习层面：教师通过自己的生活体验，依据现实生活情理引导学生结合自己的生活体验走进作者的生活和作品内的生活，进而从作品、作者、读者、现实等维度更深刻地体验感悟作者为什么这样儿不那样遣词造句、布局篇、运招用技的理由；课外实践层面：学生在教师的导引下由不自觉到自觉，用眼看“语文”，用口说“语文”，用耳听“语文”，用心感悟“语文”，用手历练“语文”，把读写、听说、积累等语文学习和探究行为生活化，当日子来过，真正养成习惯，成为活生生的、大写的“语文”人。

在具体的教学实践中紧扣住三点开展工作：一是着眼生活，向生活开放，引导学生发现蕴涵于课文的字里行间的生活情理，而后再回到生活中去反观、验证课文，从生活的高度理解话为什么要这样说，文章为什么要这样写，并且使学生养成这种读文悟门道的习惯；二是创设一种生活化的语文学习环境，使学生养成语文意识，把语文学习当日子过，努力做到积累、阅读、写作生活化。

三是让学生在这种生活化的语文学习环境中养成良好的学习习惯，学得更自觉，更科学，更实在，更有效，并在学习中不断发展人性，健全人格，健康心理，提升境界，学会学习和做人，打下终身学习和发展的底子。

二、高中语文教学生活化改革的背景1989年9月至1993年7月，是我参加工作的前5个年头。

期间，将学生完整地从高一带到高三只有一届，后两个年头则被留在高三。

五年的摸爬滚打，各种考试，包括高考，我教的学生在分数上没有吃亏，也得到了学校、家长和社会的认可和赞誉，还当上了语文教研组长。

说实话，当时对我这个仅有五年教龄的年青教师而言，这已经是很大的长进了。

然而，对我来说，欣喜之余，更多的则是说不清、道不明的茫然与缺憾，甚至还有几分负罪似的沉重。

五年下来，回顾自己的工作，总的印象是：机械、死板、题海、低效、烦人。

试想，课前抄教案，课上严格落实教案，非环节即步骤，千堂一面，千篇一律，不敢越雷池一步，丝毫谈不上什么创意，课后便是每课一测、每单元一测、每月一测等等。

即使设计课堂提问，也大都来自参考书，还要求学生必须对号落座，不能有任何出入。

有时，为了引导学生做出正确的回答，甚至要层层设套，最终把学生导入自己设计好的圈套。

至于作文，学生则更视为洪水猛兽，叫苦不迭，怕得要死。

总之，整天除了做题还是做题，除了分数还是分数，仿佛只有好的分数才是评价师生的唯一标准。

这样的教学真是很枯燥，很乏味，甚至很无聊，也很残忍！我当时不止一次地发感慨：这样的日子何时才有个尽头啊！然而，更让我感到吃惊的是，这时候，还经常从学生那里传来这样的声音——有的说：“老师为人师表，责任心真强，但有一点不太好，我们会的，他总讲个没完，而我们不会的，我们想知道的，他又不太讲了。

”还有的说：“老师很会讲，讲的也很精彩，但不知为什么，他讲完后我往往没有得到多少东西。

”还有更可气的话：“你说也真怪，老师不讲时我还明白点，怎么他越讲我反倒越糊涂啊！”听到同学们这样的评价，我没有简单地恨学生，而是深刻地反省自己的教学。

我曾多次暗暗地责问自己：这样的教学是我追求的理想境界吗？继续这样教下去还有出路吗？怎样教才能既有利于学生学好语文，高考取得佳绩，又有利于学生提高语文素养，获得身心健康，而且终身受益呢？当时，我苦苦思考了一个暑假，终于理出了下面这八条教改措施：1、让每个学生都准备《现代汉语大辞典》、《中学生文言文辞典》之类的工具书，自己解决生字生词，而不是等着老师讲解；老师只作示范，或讲解确有理解难度的字词。

2、课堂上，通过反复阅读，让学生自主划分段落层次，归纳、整理层次大意；教师只需启发、点拨，并帮助学生总结。

3、每堂课前依学号顺序请一位同学到讲台上做三五分钟的口头作文，所讲内容可以是时事评论，可以是身边的人和事，也可以是课文或其它文章读后感等；教师负责指导、点评或教学生点评。

4、每周一三五抄读一首精短古诗词；教师负责讲评。

5、每周给学生一节课作文摘，字数600至800字，取材于时文、美文和优秀中学生作文（寒暑假作为假期作业）；教师负责指导、督促、检查，每周批阅、总结一次。

6、每周给学生一节作文课用来写一篇周记，写自己的见闻、思考和感悟等，字数600至800字（寒暑假作为假期作业），教师每周评阅、交流一次。

7、削减讲读篇目，压缩讲课节数，每单元只精讲两篇课文，重点讲文章遣词造句、布局谋篇的原因，但取舍篇目要征求学生意见。

8、压缩课堂作文次数，每学期只写四篇，重点在于指导学生掌握写法，起到解剖麻雀的作用。

这八条措施就是我进行高中语文教学的初始“行动纲领”。

说实在话，这些教改举措并不是我的独创，而是我阅读语文教研刊物，学习和借鉴于漪、魏书生、钱梦龙、蔡澄清、洪宗礼等优秀语文教师教改经验的结果。

（直至今天，尽管几经丰富和发展，我的语文教学生活化教学体系仍以这八条措施为“母本”）从此，在学校领导的支持下，我坚定不移地走上语文教学生活化改革之路。

三、高中语文教学生活化改革实践在高中语文教改实践中，我逐渐将自己的语文教学理成积累生活化、阅读生活化、写作生活化三条主线，建构成自己的语文教学生活化体系，积极探索语文教学生活化的规律和策略，以求恢复语文学习的本来面目，摆脱急功近利的应试教育思想的束缚，让学生更自觉、更实在、更愉悦、更成功地学语文。

下面，我就依次进行总结汇报。

1、积累指导生活化积累生活化，在我的高中语文教学生活化体系中专指积累词汇、语言、素材生活化。

具体做法是：建立有效的监督、检查和奖惩机制，确保积累成为学生的一种学习和生活习惯，并促进学生在长期的积累实践中学会自觉做事，踏实做人。

在教学实践中，我是通过定期检测字词，每周批阅文摘和日记，表扬和奖励先进、找后进生谈心等形式来加以落实的。

（1）词汇积累生活化积累词汇，不仅是小学和初中阶段的事，高中阶段也相当重要。

高中阶段，学生更成熟，理解能力和自主意识也更强，这些对进行词汇积累也更有利。

这个环节，我坚持的总原则是：让学生明白，不认识、不熟悉字词就去查字典，这是他们自己的事，是一个学习者必须具备的起码的自觉和习惯，要使之成为自己生活中不可缺少的一部分，就像饿了须吃饭一样。

教学中，我要求每个学生都必须准备《现代汉语大辞典》《成语辞典》《中学生文言文辞典》等工具书，学习和生活中若遇到不认识或不熟悉的字词随时向辞典请教，而且要像串铜钱一样，成串成片地理解、记忆。

比如，要查“明日黄花”一词，我要求学生不要只查这一个词就完事，还要顺势把所有“明”字打头的词都看一看，尤其是那些不很熟悉但又常用的词，一定要加强理解和记忆。

我常对学生讲：“字典是一个很有学问的好老师，而且态度好，随叫随到，只要同学们坚持向这位老师请教，天长日久，文字功底自然会厚实起来了。

”为了更彻底地落实这一要求，课本中的生字生词，我是从来不给学生解释的，只是引领他们勾画出来，而后给时间让学生利用课文注释和工具书自主整理、理解、消化。

学生实在有困难，我才会帮他们一下。

有时，我还故意说不认识，让学生自己去查词典，甚至干脆这样讲：“这些都不是一个高中语文教师应该做的事，请同学们不要问我这一类问题，就向辞典请教吧。

”这样一来，逼着学生自己想办法，时间一长，也就养成了良好的查阅工具书的习惯。

说实话，我们要的就是学生这种自主学习、独立做事，把查阅工具书当日子过的好习惯！我还坚持每半学期搞一次文字基本功检测活动，表扬、奖励优秀学生，同时找后进生谈心，激励他们上进。

话语不多，奖品不重，批评后进生也不很严厉，但效果却往往很好。

我认为，对高中学生而言，这个环节确实非常重要，它既有利于夯实学生语言文字的基本功，更有利于落实行为育人、养成教育，以培养学生踏实做事、自立自强的精神品质。

（2）语言积累生活化积累语言，在我的高中语文教学生活化体系里专指积累精彩的语句或语段。

精彩的语句或语段，我认为大致有两条标准：一是思想内容好，二是语言艺术好。

学生学习语言文字，夯实基本功固然相当重要，但语言文字本身并不等于语言。

要想“下笔如有神”，还必须要读万卷书，而且不光读文字之书，还要读生活之书。

既要通过“读书”领悟和深化课堂上所学的为文之道，还要善于学习、借鉴人家文章中精彩语言。

有人主张：学生写作文要出新，要有新的立意，要写别人没有说过的话。

我的主张是：学生首先要向他人和生活学习语言，而后才有可能讲好自己的话，写好自己的文章。

教师要指导学生在学习过程中尽可能多地摘录、占有、消化他人文章中的精彩语句、语段，包括格言、谚语、歌词等等，进而化为自己的语言内存，变成自己的语言素养。

在教学实践中，我要求每个学生都准备一个文摘本，专门用于摘录精彩语句和语段（寒暑假不间断）。

为此，我向学生推荐优秀书刊，如《读者》《青年文摘》《大家文摘报》《意林》《美文》等，要求学生相互关爱，彼此借阅。

每周，我还专门给一节课让学生做文摘作业，每次600—800字，每到这节课时，那情景可真叫如饥似渴，奋笔疾书。

可以毫不夸张地讲，做这项作业时同学们是最认真、最卖力气的，效果也最好。

如果偶因特殊情况没有安排这节课，同学们是不会答应的，是必须要及时补上的。

每学期，我还选择经典文摘打印成册，发给学生共同分享。

事实上，这项作业已经成了我的学生学习和生活中不可缺少的一件事。

下面，不妨引一段学生的文摘：“所谓成功的人，并不一定非得是高官厚禄的人，并不一定非得是功成名就的人，并不一定非得是轰轰烈烈的人，并不一定非得是可歌可泣的人。

因为，一个人能力有大小，机遇有好坏。

所谓成功的人，对于绝大多数人而言，就是今天比昨天更智慧的人，今天比昨天更慈悲的人，今天比昨天更宽容的人，今天比昨天更懂得爱的人，今天比昨天更懂得美的人；也就是今天比昨天更进步一点，心灵和行为日趋高尚的人。

”试想，如果一个学生长年累月、高度自觉地作这样高质量的文摘，势必会对他的思想、文化、人格、心理及语言修养产生极大的正向影响。

我教的学生，就是这样做的。

三年下来，每人平均要作10万字左右的文摘。

同时，绝大多数学生也都养成了作文摘的生活习惯。

这项作业不仅提高了学生的语言水平，更促进了他们的身心健康和人性发展。

我认为，这样的作业既是学习、积累语言的过程，也是修养身心、提升境界的过程。

我常这样想，假如我观念再解放一点，胆量再放大一点，工作再彻底一点，给学生完成这项作业的时间再充裕一点，那么，同学们一定会做得更好。