生物课堂师生合作互动
浅谈新课程下生物课堂教学中的师生关系
浅谈新课程下生物课堂教学中的师生关系作者：李亚斌来源：《新课程·教研版》2010年第16期师生关系是指教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。
学校中的教育活动,是师生双方共同的活动,是在一定的师生关系维系下进行的。
师生关系既受教育活动规律的制约,又是一定历史阶段社会关系的反映。
建立良好的师生关系,是提高学校教育质量的前提条件。
从教学任务上来说是责任与义务的关系,从人际关系上来说是平等的关系。
《基础教育课程改革纲要》明确指出,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
而平等的师生关系真是适应了新课程的需要,也是教育教学活动取得成效的必要保证。
如何在生物学课堂教学中构建平等的师生关系呢?一、建立民主、平等、和谐的师生关系平等的师生关系承认教师与学生都是教学过程的主体,都是具有独立人格价值的人,两者在人格上完全平等,即师生之间只有价值的平等,而没有高低强弱之分。
师生关系是一种平等的关系,是理解的关系。
当前师生关系中普遍存在着教师中心主义倾向,即教师不仅是教学过程的控制者、教学过程的组织者、教学内容的制订者和学生成绩的评判者,而且是绝对的权威,这不仅严重地剥夺了学生的自主性,伤害了学生的自尊心,而且还摧残了学生的自信心,导致学生对教师的怨恨和抵触情绪,师生关系经常处于冲突和对立之中。
由此,改变师生关系应成为新课程改革的一个焦点。
教学改革的重要任务之一,应该通过师生交流重建民主、平等、和谐的师生关系。
这样学生才能体验到尊重、信任,同时受到激励、鞭策,形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。
二、教师角色定位的转换民主、平等、和谐的师生关系的建立需要很多条件,其中最重要的是转换教师的角色定位,使教师从知识的传授者转变为学习的促进者、合作者、参与者,不再仅仅是传递知识,而是注重激励思考。
按照新课程的要求,教师应当帮助学生制订适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机;培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利,为学生的学习服务;建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;作为学习参与者,与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过失和错误。
新课改下初中生物互动式教学[论文]
![新课改下初中生物互动式教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/870a1d4c33687e21af45a954.png)
新课改下初中生物互动式教学的探讨摘要：互动式教学方法运用于初中生物课堂教学，可以营造轻松、愉快、和谐的学习氛围，让学生成为“学习的主人”。
本文从几个方面探讨了运用这种教学方法的策略。
关键词：新课改；互动式教学；初中生物课程传统的初中生物教学模式不注重学生在课堂中的主体地位，教师往往“满堂灌”，缺乏师生互动，课堂学习氛围比较沉闷。
新课改下，在初中生物课堂教学中采用互动式教学方法，积极营造师生互动交流的氛围，让教师与学生在心灵上不断交流与融合，一起学习与合作、一起思考与反思，大大提升了课堂教学效果。
一、运用启发策略，创造互动教学课堂近年来，笔者在初中生物课堂教学中，采用启发教学策略，将理论知识与日常实际紧密联系起来，结合初中生现有的生物知识和经验，将学生周围的一些日常生活现象以及从形象生动的生活情境出发，运用引导或点拨等方法，引导学生学会知识迁移与拓展。
比如：在传授“探究环境对霉菌生活的影响”这个知识点时，笔者就运用启发式的教学策略，提出如下几个具有启发价值的问题：①我们平常在生活中所吃的食物在冬天容易变质、发霉，还是在夏天更容易保存呢？②食物在雨天更容易发霉吗？还是在干燥的气候条件下容易发霉？③在一些超市或者商店里，大家会发现大部分食品是进行密封包装的，为什么要采取这样的密封包装呢？由于这些问题贴近学生的日常生活，他们则很快地投入课堂学习中，积极回答这些问题，跟笔者形成了良好的互动。
通过互动交流，学生很快掌握了“潮湿、暴露于空气中的食品比较容易发霉变质”的道理。
接着，笔者把握这个互动交流的契机，向学生进一步提出问题以启发他们积极思考：食品该如何保存呢？此时，学生则认真总结出了常见的关于食品保藏的方式：低温、干燥与密封。
二、设置情境，推动教学互动在初中生物课堂的教学中，教师应该不断优化课堂教学目标，结合教学实际内容灵活创设课堂教学情境，推动“教”与“学”良性互动。
比如：笔者在传授“微生物在生物圈中的作用”这个教学内容时，在课堂上向学生展示已经长霉的面包、变质且具有馊味的稀饭和过期变质的牛奶。
合作探究学习在生物课堂教学中的运用
合 作 探 究 学 习 在 生 物 课 堂 教 学 中 的 运 用
曹洪 山
（ 阳县 八 公 桥 中心 校 ， 南 濮 阳 濮 河
在 生 物 课 堂 教 学 中 ， 动 参 与 、 于 探 究 、 作 交 流 是 学 主 乐 合 生 学 习 的重 要 方 式 ， 教 学 中 实 施 小 组 合 作 学 习 就 是 “ 班 组 在 将 授 课 制 条件 下 学 生 个 体 间 的学 习竞 争 关 系 ” 变 为 “ 内合 作 、 改 组 组 际 竞 争 ” 系 ， 传 统 教 学 中 师 生 之 间 的 单 向 或 双 向交 流 改 关 将 变 为 师 生 、 生 之 间 的 多 向 交 流 ． 学 生 的 个 性 探 索 与 小 组 的 生 把 合 作 探 索 有 机 地 结 合 起 来 ．让 学 生 能 利 用 不 同 的 资 源 进 行 学 习 ， 以获 得 学 习 成 就 和 正 向人 际 关 系 的 发 展 ，增 强 团 结 凝 聚 力 ， 现小 组 长 远 的互 相 接 受 与 关 怀 。 实施 四步 探 究 教 学 法 实 在 的 教 学 过 程 中 ， 发 现 运 用 合 作 学 习 应 注 意 以下 几 方 面 问 题 。 我 科 学 合 理 地 分 组 合 作 学 习 主 张 依 据 学 习 内容 和 阶段 学 习 情 况 的 需 求 ， 按
一
４ ７０ ） ５ ０ ０
、
成员 共 同学 习 ， 可 以 分 配 到 不 同 的 小 组 ， 习 后 再 在 全 班 进 又 学 行交流。 富的学习材料是学生学习 、 丰 思考 、 论 、 问 、 流 、 讨 提 交 互 动 的 源 泉 ， 过 材 料 可 以将 学 生 置 于 一 种 “ 辱 与 共 ” 情 通 荣 的 境 之 中 ． 使 学 生 积 极 参 加 并 实 现 学 习 目标 。 促 四 、 立 积 极 的 目标 互 赖 建 合 作 探 究 学 习 是 一 种 目标 导 向活 动 ， 目标 互 赖 是 合 作 探 究学 习取 得 成 功 的 重 要 条 件 。 因为 个 人 目标 实 现 与 否 ， 直接 影 响着 小组 目标 实 现 与 否 ． 以建 立积 极 的 目标 互 赖 就 显得 尤 为 所 重要 。 教 学 中 可 以设 计 这 样 的作 业 ， “ 诉 我 们 光 合作 用 的 在 如 告 原 料 、条 件 和 产 物 是 什 么 ” “ 写 出 光 合 作 用 的 反 应 式 及 定 ，请 义”“ ，假设 光 合作 用 的 产 物 中有 氧气 ， 怎么 样 验 证 ， 提 出实 你 请 验 方 案 ”等 等 。 些 作 业 和 问题 要 求 学 生 在 完 成 自己 所承 担 的 ， 这 任 务 ， 现个 体 目标 ， 出个 体 责 任 的 同时 ， 必 须 向 别人 或 接 实 突 还 受别 人 承担 的 解 释 ，以 确 保 小 组 每 个 成 员都 能 完 成 学 习 的 要 求 ， 现 小 组 目标 。这 样 他 们 才 能 深 刻 理 解 ： 有 对 自己 的 学 实 只 习 负 责 ， 对 别 人 负 责 ， 能 保 证 小 组 目标 实 现 的意 义 。 也 才 五 、 养 学 生 的 合 作 技 能 培 合 作 探 究 学 习 的 效 果 与 学 生 对 合 作 技 能 的 理解 和 合 作 技 能 的水 平 有密 切 的 联 系 。在 合 作 探 究 学 习 的过 程 中 教 师 要 及 时地 指 导 学 生 学 习交 流 与沟 通 的技 能 。 面 对 “ 样 阻 止 植 物 如 怎 的光 合 作 用 ” 一 问题 时 ， 生 要 么 不 会 讨 论 ， 么 会 提 出 各 这 学 要 种 各 样 的假 设 或 方 案 。 而在 表 述 时会 出 现 表 述 不 清 ， 述 不 符 表 合 逻 辑 的 的情 况 ； 如 在 “ 解 我 们 周 围 的生 物 ” 调 查 活 动 又 了 的 中 。 为 不 能 正 确 操 作 仪 器 、 字 记 录 不 完 整 、 能 协 作 配 合 因 数 不 而产 生 矛 盾 。 对 这 些 问 题 ， 师 要 指 导 学 生 在 发 表 自 己意 见 面 教 的观 点 和看 法 前 要 独立 思 考 、 理 思 路 ， 别 人 发 表 意 见 时 要 整 在 注意 倾 听 ． 对 彼 此 的观 点 进 行 质 疑 、 论 。在 实验 中 要 指 导 再 争 学 生 自己对 仪 器 使 用 程 序 的 操 作 是 否 正 确 ，对 别 人 的操 作 要 能够 恰 当地 提 出 建 议 、 予 帮 助 ： 交 流 中遇 到 冲 突 时 ． 指 给 在 要 导 学 生 学 会 自控 、 静 、 容 。当 学 生 在 共 同学 习 和 探究 过 程 冷 宽 中 习得 和 练 习 了合 作 探 究 的 技 能 ．学 生 间 的关 系就 会更 为 融 洽 ， 容 易 接 受 彼 此 之 间 的 能 力 、 性 差 异 ， 作 探 究 学 习 的 更 个 合 效 果 就 在 观 点 碰 撞 、 享 、 验 中体 现 出来 了 。 分 体 六 、 变 评 价 方 式 改 合 作 探 究 学 习 的评 价 观 与 传 统 教 学 有 很 大 不 同 ．它 是 将 个 人 之 间 的竞 争 变 为小 组 之 间 的 竞 争 。把 个 人 记 分 改 为 小 组 记 分 。 小 组 总 体 成 绩 作 为 奖 励 或 认 可 的依 据 ， 成 “ 内 成 把 形 组 员合作 ， 间成员竞争 ” 组 的新 格 局 。例 如 ， 学 习 了“ 物 圈 中 在 生 的绿 色 植 物 ” 后 。 之 每个 小 组 必 须 介 绍 本 组 绿 化 校 园 的设 计 方 案 ， 案 不 仅 要 有 文 字 说 明 ， 且 要 有 设 计 图 、 果 图 、 型 等 方 而 效 模 直 观 材 料 。 了 一名 代表 对 方 案 作 全面 介 绍 外 ， 个 成 员 还 可 除 每 以介 绍 自 己所 承担 部 分 的设 想 、 点 ， 及 完 成 的 情 况 。 样 观 以 这 学 生 的想 象 力 、 造 力 、 创 知识 掌 握 的 程 度 、 能 运 用 的 程 度 、 技 在 中 ， 随 时 提 醒 学 生 知 识 的 有 用 性 。 意 把 知 识 迁 移 到现 实 生 要 注 活 中去 。 课 堂 教 学 中 ， 充 分 看 到化 学 实 验 的重 要作 用 ． 分 在 要 充 利 用 各 种 实 验 设 备 、 材 、 品 ， 挥 它们 的优 势 ， 器 用 发 以求 直 观 生 动 地 对 学 生 进 行 知 识 的传 授 ．向 学 生 渗 透 运 用 化 学 知识 的 意
谈生物课堂教学中优化师生互动
谈 生物课 堂教学 中优化师 生互动
２００ ５２ ４ 山东省章丘 市 刁镇 中心 中学
韩广连 刘 永花
摘
要
生物课 堂教学中通过巧设故事情景、巧用对话讨论、巧用经典图片、巧编趣味题 目，改变传统意义上的教师教、学生学的课堂教学模式，达
师生 互动 、故 事情 景 、对 话讨 论 、经 典 图片 、趣味 题 目
实验 性 、创造 性 、实 用 性为 一 体 的教 学 ，教 学 中 师 从知 识 的给 予 者变 为 学 习的促 进 者 、合 作 者 。
错 的地 方 并 改正 ，从 而 准确 的 区别 抗 原 、抗体 及 通 过不 同的途 径 创设 情 景 ，结 合新 颖 的形 式 、 内 这 种教 学 法使 整 个课 堂 教学 在师 生 之 间 、生 生之 特异 性 免疫 的功 能，加 深对 重难 点 的理解和 掌握 。 容 、方法 ，就 能进 一步促 进课 堂教 学 的师生 互动 。 间 的对 话 交流 中 以活 跃 的学 习气 氛 ， 淋漓 尽 致地 在课 堂教 学 中，教 师通 过 引用诗 词歌 赋 、名 表 现 了师 生互 动 。如 ：在 学 习 “ 体 的第 三 道防 人 人 名言 、讲 述 故 事 ，出神 入 化 的表演 ，奥 妙无 穷 线 ”时 ，我提 出 以下两 个 问题 ： 的 实验 演示 ，都 能为 学 生创 设愉 悦 的学 习 情景 。
（ ）人体 的免 疫 器官和 免疫 与 圆 圆病 患者 京 京接 触 过 ，而他 后 来 并没 有患 麻 一 细胞 的组 成及 作用是 什 么？ 疹 ，试 分 析可 能 的原 因 是什 么 ？可 爱 名字 的运 用 （ ）得过 天花 的 病人 一般 不 使学 生兴 趣倍 增 ，使平静 的 课堂变 得沸 腾 。 二 再 患天花 病 ，为什 么？ （ ）形 式灵 活 多样 、不拘 一 四
创建高效生物课堂的三个环节
创建高效生物课堂的三个环节【摘要】通过组织学生自主研修、合作学习、检测巩固三环节教学，打造学生自主的、开放的高效生物课堂，实现知识、能力、情感价值观等多重教学实效。
【关键词】高效教学；生物课堂为创建师生互动、高效有趣的生物课堂，把学生引入自主和谐的学习氛围中，以积极、能动的心态学、疑、思、问、探、练、记，逐步培养其生物趣味、科学素质、运用哲学思维能力以及动手实验操作能力，实现知识、能力、情感价值观等多重教学效果，近年来我学习运用杜朗口、洋思中学等校的先进的教学理念，以能力为本位，学生自修为基础，兴趣为牵引，合作学习自我展示为平台，开展了“三环节”教学创新实验。
主要做法介绍如下：环节一：课前延伸，组织自读自修设计课前教学系统，组织学生开展课前预习、自主学习，目的是为学生在学习新知识前做好知识的、合作交流的、自我展示的准备，是高效课堂重要的基础系统，必须精心安排不走过场。
我在课前延伸中，主要安排三项简单的学习任务：一是统读教材，了解知识全貌。
二是斟酌所读内容，确定学习要点。
三是圈定疑难问题，找出不解的、存疑的、模糊的知识点，待与教师、同学研讨求解。
课前预习、自主学习，时间一般在二十分钟内，有时也可以灵活地安排在课内进行。
孙枝雪同学在自学观察植物细胞一节时，把制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片的基本方法划定为学习的要点。
马云青同学在自学观察动物细胞时，圈定的疑难问题是制作人的口腔上皮细胞临时装片时，为什么在载玻片的中央滴一滴生理盐水。
周玉同学在学习细胞的生活一节时，找出的模糊的知识点是细胞核、染色体、DNA的关系。
初中生物阅读学习的难度不大，可以通过完成规定的简单的学习任务来实现课前研修，并以此培养学生良好的思维习惯和学习习惯。
环节二：合作学习，组织助学研修高效教学是知识与知识的联络、思想与思想的碰撞、心灵与心灵的沟通。
开展小组合作学习，正是一架教师与学生、学生与学生知识信息传递、思想情感沟通的桥梁，是高效生物课堂创建的重要方法和突出体现。
生物课堂教学中师生高效互动模式探讨
生物课堂教学中师生高效互动模式探讨摘要：本文对生物课堂教学中师生互动存在的问题及原因进行了分析，并对如何在生物课教学中实现高效互动进行了讨论。
师生互动教学模式有利于学生主动建构生物学知识，启发学生提出问题，培养和提高学生的创新思维能力。
关键词：生物课堂教学师生互动教学氛围合作学习从教学的本质讲，教学过程是人与人的交往过程，是师生互动、生生互动的合作学习过程。
但在教学实践中可以发现，师生间、生生间并未真正地互动。
如教师提出一个问题，让学生合作讨论，课堂上确实出现了“议论纷纷”的“热闹”景象，但很快教师就会问：“谁想发表自己的见解？”“谁还有不同的看法？”等，根本没有给学生充分的时间思考。
一番“讨论”之后，教师只是象征性地抽几个学生回答。
这样的合作流于形式，多数学生没有真正参与讨论，只是“合”而未“作”。
这样的合作学习，教师、学生往往不知道自己在合作学习和讨论中的角色定位。
究其原因，教师不信任学生，剥夺了学生主动活动的机会；或者教师由于教学时间、进度的限制而减少学生交流的机会；或是教师本身对“互动”教学理论理解不够，以为多问几个问题，抽一些学生回答就行了，殊不知这远远不够；或者是师生之间缺少交流、平等、互相协作的互动，缺乏民主和谐的教育生态环境，师生、生生之间的活动“动”不起来。
那么，如何实现课堂教学的高效互动呢？新课程要求改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
师生互动模式正是从这一理念出发，把终身教育思想和建构主义理论融入生物课教学，促进学生全面发展，为学生终身学习和终身可持续发展能力的形成奠定了基础。
师生关系是学校里最常见也是最重要的关系之一，良好的师生关系不仅可以给教师和学生营造愉悦的学习生活环境，而且有利于学生和教师的共同成长和相互学习。
课堂教学中良好的师生互动，意味着情感、信息的交流，是教与学双边的最好组合。
生物课堂教学中如何建立新型的师生关系
如何在生物课堂教学中建立新型的师生关系会川中学理化组邬霞萍在以前的生物课堂教学中，教师和学生的地位是不平等的。
教师是主动的，学生是被动的。
教师教的内容枯燥，乏味，学生学得机械，呆板，无激情和创造力。
而只有建立和谐、民主、平等、合作的新型师生关系，生物课堂教学取得成效才有重要保证。
那么，如何在生物课堂教学中建立新型师生关系呢？一、培养学生浓厚的学习兴趣在生物教学中，建立新型的师生关系，需要培养学生浓厚的生物兴趣，我们要在教学中充分挖掘生物教学中的快乐元素。
多组织学生去感受大自然，参与社会调查等，让学生在实践活动中感受生物的重要性，生物知识在生活中的用处，从而激发学生的欲望。
如在探究影响鼠妇分布的环境因素这个活动之前，教师就可以带着学生亲近一次大自然，在环境中去寻找我们需要的鼠妇；再如，在学习绿色植物各个器官前两周，教师布置课外作业，发给每个学生几颗种子，让学生找个简易的花盆（几个矿泉水瓶子就可以了）播种，并要精心呵护让种子萌发成长，以便以后学习时观察。
这样的活动几乎所有的学生都是非常愿意参与。
这样，学生自然会对生物学产生浓厚的学习兴趣。
二、对学生要真正了解，让学生成为课堂的主人只有真正了解学生的个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。
在生物教学中，教师要因地制宜、因材施教，针对不同的学生制定不同的标准。
教学大纲不能适应所有的学生，应让学生有选择的空间，去发挥和挖掘自己的潜能。
知识最终要靠学生自己去掌握。
比如可以建立合作交流讨论小组，讨论小组宜4至6人组成，同时需要兼顾互补因素，使不同智力水平、不同思想素质的学生处于同一组，便于开展互帮互学。
把学生引入议境，及时有效的指导，以知为梯将学生导上论坛，同时严防优生垄断讨论，后进生“搭便车”的不良现象产生，使每个学生都得到在原有基础上的最好发展，将课堂真正的还给学生。
三、努力提高教师的综合素质，积极展现自身的人格魅力首先，教师要为人师表，以对学生执著的爱，良好的职业道德品质和高雅的仪表风范来强烈感染学生，教师要适应新课改的发展，必须努力的学习技能，技巧，养成终身学习的意识及终身学习的习惯。
师生互动,激发兴趣,培养学生的主体意识
《初中生物课程标准》在“课程理念”篇中明确指出：“《标准》倡导探究性学习，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。
在科学探究中发展学生的合作能力、实践能力和创新能力。
”由此可见，新的课程标准把科学探究列为《标准》内容的第一主题，并要求具体内容和操作不能减少，只能拓展和丰富，以确保探究性学习活动的数量和质量；同时还明确提出，生物教学要面向全体学生，提高学生的生物科学素养。
为此，教材安排了系列化和多样化的科学探究活动，其中包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、探究设计、技能训练、课外实践等。
直观教学、实验教学一直是生物学科科学探究活动的重要组成部分，从初中生物课堂教学的角度来看，落实《生物课程标准》理念，有助于培养学生的创新精神和探究能力，充分激发学生的主观能动性，提高课堂教学效益，达到“授之以渔，而不是授之以鱼”的目的。
一、师生互动，激发兴趣，培养学生的主体意识。
新课程理念认为，课堂教学是教师“教”与学生“学”的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师与学生都是教学过程的主体，通过广泛的信息交流，实现师生互动，以期提高学生的综合素养。
在新课程改革的新形势下，注重知识的探究和发现过程，启发式教学和探究式学习成为“教”与“学”活动的主要内容，改变了传统教学中教师“教”和学生“学”的形式，要求师生互教互学，形成一个真正的学习共同体。
这一过程使教师长期以来形成的高高在上的“传道、授业、解惑”的角色发生了变化，教师的角色从知识的权威过渡到平等参与学生的探究活动，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者，实现教与学的双边互动。
教学是为了育人，学生获得知识是发展自己的起点，学生的内因是获得知识的关键。
所以，应首先强化学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使兴趣成为学习的第一动力，强化学生的主体意识。
如在“制作叶的临时玻片标本”实验中，教师首先让学生利用显微镜观察到永久叶玻片标本的奇妙形状，然后启发学生是否想制作标本，请学生模仿教师的动作制作标本，同时提醒学生注意使用刀片切取较薄的叶的横切面标本材料的技巧。
中学生物教学实施小组合作学习的体会
中学生物教学实施小组合作学习的体会作者：颜清文章来源：转载点击数：2317 更新时间：2008-12-21合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励的教学策略体系。
合作学习是新课程标准倡导的学习方式之一，近年来更成为基础教育课程改革的重要思想，面向2l世纪的四大教育支柱之一。
2005年5月29日颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出：鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流，共同发展，促进师生的教学相长。
显然，该决定对合作学习提出更高的要求，并将其扩展至师生教学活动的更大范围，赋予它更深刻的含义。
在初中生物教学中，笔者收集资料，开展小组合作学习实践和研究，试图改善班级的学习气氛，提高学生学习效率，达到师生教学相长的目的，并取得一定的教学效果。
本文以开展合作学习的方法和步骤为主，谈谈开展合作学习教学实践的体会。
1 生物学合作学习的几种模式(1)在课堂教学中开展合作学习。
教师在课堂教学中导人新知识后，组织学生以学习小组为单位，对课前预习中不能独立解决的疑难问题，以小组合作的方式进行学习。
教师引导小组成员之间讨论交流，力争大多数疑难问题在小组成员的思维碰撞中得到解决。
许多横向发散性的教学内容可以通过课堂小组合作的方式学习。
(2)在探究活动中开展合作学习。
生物课程教学以小组合作形式开展的探究活动，学生分工合作共同完成探究性学习任务，使学生获得与他人分享责任与成果的体验，培养学生协作精神和科研意识。
(3)课外活动渗透合作学习。
生物学新课程有很多教学内容需要在课后完成，如资料收集与处理、社会调查与实习、实验材料采集和准备等，都可以采用小组合作学习方式来完成。
2 小组合作学习的程序2.1 课前准备课前准备包括预分组、制定表格及规则、选题和预习等4个环节。
(1)预分组。
教师了解学生的总体表现，按照学生的综合能力将其分为4种类型，每类各选一名学生组成一个学习小组，使得小组内的4名学生在学习成绩、能力、性格等方面具有异质性，并力求各合作学习小组之间又具有同质性。
初中生物课堂互动方式(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物课堂互动方式第一篇范文：初中生物课堂互动方式1. 引言在教育改革的大背景下，初中生物课堂的互动方式已经成为教育者们关注的焦点。
作为一种人性化的教学方式，互动式教学不仅有助于提高学生的学习兴趣，还能够培养他们的自主学习能力和创新精神。
本文将结合初中生物教学的实际情况，探讨有效的课堂互动方式。
2. 课堂互动方式概述课堂互动方式是指在教学过程中，教师与学生、学生与学生之间进行信息交流、情感沟通和行为协作的方式。
有效的课堂互动方式能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果，促进师生之间的良好关系。
3. 初中生物课堂互动方式的应用3.1 问题驱动式互动问题驱动式互动是指教师通过提出问题，引导学生进行思考、讨论和探究，从而达到教学目标的一种互动方式。
在初中生物教学中，教师可以根据教材内容，设计一些具有启发性和挑战性的问题，激发学生的求知欲。
例如，在讲解植物的生长过程时，教师可以提问：“为什么植物需要阳光、水分和肥料？”引导学生思考并讨论植物生长的必要条件。
3.2 案例分析式互动案例分析式互动是指教师通过提供真实的或者虚构的案例，让学生进行分析、讨论和评价，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
在初中生物教学中，教师可以选取一些与生活密切相关的案例，让学生结合所学知识进行分析和讨论。
例如，在讲解食品安全时，教师可以提供一些食品安全事件的案例，让学生分析事件原因，并提出预防措施。
3.3 小组合作式互动小组合作式互动是指教师将学生分成若干小组，让学生在小组内进行合作、交流和探究，共同完成任务的一种互动方式。
在初中生物教学中，教师可以根据教材内容，设计一些小组合作活动，提高学生的合作能力和团队精神。
例如，在讲解生物多样性时，教师可以让学生分组调查校园内的植物和动物种类，并制作PPT进行展示。
3.4 师生对话式互动师生对话式互动是指教师与学生在课堂上进行平等、开放和真诚的交流，营造轻松愉快的课堂氛围。
在初中生物教学中，教师应以关爱学生为前提，尊重学生的观点和意见，鼓励学生敢于表达真实的想法。
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生物课堂师生合作互动
课堂过程应突出和体现师生交往互动、共同发展。
能够说，交往互动是教学的本质，是新课程改革的核心，没有交往互动，就不存有或发生教学。
在课堂教学中，实现有效互动，不但是教师所追求的，更是学生所期盼的，那么，教师应怎样创设一个有效互动的课堂教学局面？下面，本人结合生物学科特点和教学实践，谈谈怎样创设一个有效互动的生物课堂教学。
一、探索准确的课堂互动元素是创设有效互动课堂教学的前提
(一)教师民主型的教学风格，能为互动式教学创造良好的学习环境和氛围
教师的民主型教学风格能对学生产生强有力的影响，那些被教师给予更多自主权的学生比那些被教师控制的学生具有更强的内在学习动机、具有更多的能动性。
所以，在课堂教学中，教师要注重引导学生自主学习，低下身子和学生一起学习，努力建立民主、平等、和谐的师生关系，从而为构建师生交流、师生互动的课堂教学创造良好的环境和氛围。
（二）培养和树立学生的对话意识，是实施互动式教学的支撑在教学过程中，教师的“一言堂”、唱“独角戏”等等垄断课堂的做法会使学生的学习处于消极被动的状态，从而使课堂教学陷入沉闷的局面。
在教学过程中，教师要学会“屈尊”和“倾听”，要让学生体会到教师的尊重和关爱，使学生的身心得到解放，学生才能敢想、敢说、
敢问；教师要注重使用语气委婉、温和的语言，如“xx同学，你还有什么问题？”、“xx同学，你想说什么呢？”；教师对学生的参与和意见要多予以鼓励，或表示赞许，这样，学生才有对话的信心和欲望；教师要给学生提供交流对话的时间和机会，并教育学生要善于倾听其他同学的发言；教师要根据教学实际，精心设计一些带有思辩性的问题，如在《神经系统和神经调节》的教学中，教师能够提问“为什么我们的手被针刺了一下立即缩回，而不会让针再扎得更深一些”，也要精心设计一些带有开放性的话题，如在《我国动物资源的保护》教学中，提出“为保护动物资源，我们能够做些什么？”，这种问题的提出，学生一定有话可说。
（三）深入了解学生的心理特点及认知水平，是实施互动式教学的基础和出发点。
初中生渴望成功，针对这个重要心理特征，教学中，教师要给学生提供展示学习成果和表现的机会，并即时给予肯定和表扬，让学生体验到成功的喜悦，以激发他们的学习热情。
初中生的理解水平和逻辑思维还不够成熟。
生物学中的很多概念和理论相对抽象、枯燥，学生难于理解，学习起来有一定困难。
在教学过程中，教师要从学生已有的知识经验、从日常生活现象、从实物、从活动、从视频、从动画等等方式、手段入手，在学生体验、体会的基础上，再通过启发、点拨、引导，协助学生理解。
如在协助学生建立反射的概念时，我通过
“学生摸奖活动”、“烫手活动”、在学生面前吃起咸梅、学生做“膝跳反射”等活动，然后引出反射概念，又通过师生共同举例，如“吃东西
分泌唾液”、“听到铃声进入教室”，以此协助学生建立反射概念。
二、采取恰当的互动教学策略是创设有效互动课堂教学的关键
在课堂教学中，教师在适当的时候采取恰当的互动教学策略是实现有效互动课堂教学的关键，如，在课堂气氛过于沉闷时，要善于使用活动、问题、情景、幽默等手段打破冷场。
教师要精心设计教学措施，使用合理有效、灵活多变的教学策略实施教学。
（一）使用启发策略
在生物课堂教学中，使用启发式的教学，要注重理论联系实际，从学生的已有知识经验、从日常生活现象的感性理解、从生动直观的情景作为启发的切入点和引发点，通过引导、点拨等方式，协助学生实现知识的迁移、延伸和深入。
如在
“探究环境对霉菌生活的影响”活动作出假设时，能够从日常生活现象实行启发：（1）冬天和夏天的食物，哪个季节的食物易变质、发霉？（2）雨天和干燥的天气，哪种气候条件下的食物会先发霉？（3）我们到超市买东西时，会发现很多食物是密封的，这是为什么呢？这样，学生很容易想到在温暖、潮湿、暴露于空气的食物易发霉，并由此作出这样的假设：霉菌适宜生活在温暖、潮湿、空气充足的环境中。
在学生完成探究活动，得出上述结论时，教师进一步引导学生思考：你们知道我们应如何保存好食品吗？这时，学生很快总结出保存食品的方法：低温、干燥、密封。
（二）设置情景策略
在生物课堂教学中，教师能够通过引入、制造、优化与教学目标、
教学内容相适合的具体场面或氛围来创设情景教学，使知识在其中得以存有和应用，它能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动和情感活动。
从生活入手，如在《微生物在生物圈中的作用》教学时，向学生展示发霉的面包、发馊的稀饭和变质的牛奶。
在学生观察、体验的基础上，再设问：什么是微生物？微生物生活在怎样的环境中？我们身边是否有微生物？从而引入新课。
从社会入手，如在《预防传染病》的教学中，通过介绍非典、禽流感、爱滋病等社会注重的传染病疫情，再提问：什么是传染病？怎样预防传染病？
从活动入手，如在植物《呼吸作用》的教学中，可先让学生一个小活动：屏住呼吸，看看谁坚持的时间长。
然后教师问：“大家屏气时有何感觉？”学生：“憋不住…”再迁移到植物的呼吸，教师：人需要呼吸，那么，植物是否也需要呼吸呢？当然，还能够从多媒体教学手段、从科学史或人类史、以问题形式、用音乐背景入手等等方式创设教学情景。
教学中设计出形式生动、内容感人、寓于思考的教学情景是新课程的一个重要要求，它能够为教学创造真实的问题情景，提供良好的学习活动氛围。
（三）形成认知冲突策略
在教学过程中，教师应着力抓住教学契机，刻意营造认知冲突，把事物、概念之间的矛盾以问题的形式表现出来，以此激发学习的求知欲望和学习热情，教师进一步引导、分析、点拨，可取得很好的学习效果。
如有句俗语：
“粪大水勤，不用问人”，说明植物的生活需要水和无机盐，此时教
师能够提出：前面我们不是学习过“如果施肥过多时植物细胞会失水吗”，这样形成认知冲突，既引发了学生的思考，又加深了对知识的理解。
（四）采用小组合作学习策略
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，教师在教学中可根据教学情况及学生实际采用小组合作学习模式，促动学生合作性的学习，培养学生的合作意识。
比如，在“探究影响鼠妇分布的环境因素”、“探究蚂蚁的觅食行为”等活动，采用小组合作学习是非常好的选择。
三、突出课改理念的科学合理的教学设计是创设有效互动课堂教学的保证设计一节符合新课程理念的课，要有以下三个特点：（一）注重学生的生活世界
教师要以学生的已有知识、生活经验为基础，以生物新课程标准的目标、要求，以学生的兴趣、爱好、个性，特别是中学生好奇、好动的心理特点作为教学设计的依据。
如在
“调查同学患近视眼的情况”实行如下的教学设计：（1）课前布置：①学生查找青少年近视眼诱发因素的相关资料②调查本学期与去年同一
时期班级近视眼的患病率并实行比较③患近视眼的同学与正常视力的
同学某些用眼习惯的比较（2）课堂上相互交流课前的资料查找和调查情况（3）组织学生讨论：①如何克服不良用眼习惯、预防近视眼的发生？②应该养成怎样的良好用眼习惯。
（二）重视学生的学习活动
将教学设计的着眼点落实到学生的学习活动上，如在《合理膳食》
一节的教学片段设计如下：
1、多媒体展示能体现合理膳食重要意义的材料，以此协助学生明白：“吃什么”、“怎样吃”对人体健康的重要性。
2、组织学生完成“评价自身的营养状况”活动，然后讨论“如何改善自身的营养状况”。
3、组织学生完成“调查自己的饮食结构和习惯”活动，并交流设计的问卷调查表，然后讨论“如何纠正自己不良的饮食习惯和饮食结构”。
以上将教学设计成一个个活动单元，明确活动的目的、过程、注重点、学生体验等等，通过活动展开让课堂散发生活的气息，反映生命的价值，让学生在各种活动中有所收获、得到发展。
（三）以问题为中心
教学设计要以三维教学目标为基础，以学生的认知为背景，设计出若干个相关的问题，引导学生寻找问题、发现问题、解决问题，引发学生学习和探究的动机，在问题的展开过程中实现教学目标。
如在《生态系统的稳定性》片段教学设计：教师用多媒体展示
1906年以后的凯巴森林并以曲线图的形式反映“凯巴森林中黑尾鹿的数量变化”，提出以下几个问题让学生思考、讨论和交流：（1）从1906--1925年黑尾鹿的数量发生了怎样的变化？（2）1925年以后森林中黑尾鹿的数量为什么持续减少？（3）整个森林生态系统在30多年中发生了什么变化？是什么因素导致这种变化的？（4）你能得出生态系统维持稳定性的原因吗？
生物教师要深刻领会、理解课程标准、课改精神，只有在这个前提下实行教学设计，才能很好的对课程内容、资源实行整合、优化，并设计出
相关的互动环节，使知识在课堂中生成、深化，让思维在教学中被激活、被丰富，从而实现课堂教学师生、生生之间的有效互动。
三、引发学生深层次的思维活动是创设有效互动课堂教学的核心
一节课如果学习内容、知识是肤浅的，学生的思维是处于低层次的，即使表面热热闹闹，师生、生生交流持续，这种所谓“互动”课堂教学显然缺乏实效。
教学中，教师要遵循知识的理解规律：从现象到本质、从形象到抽象、从很多个别的生物现象到生物学的基本规律、从知识经验到解决实际问题。
通过有价值、有思考性问题的表现，引发学生深入的思维。
如在《生态系统的稳定性》这节课教学中，我让各学习小组展示他们制作的生态瓶，并交流设计方案及实施情况。
经过各小组交流的情况发现：有的小组生态瓶中的生物存活时间长，有的小组生态瓶中的生物很快就死了。
根据这种情况，马上以下提出问题让学生思考、讨论：为什么不同的生态瓶中生物的存活情况不一样？这样的问题能引导学生的思维活动“从生物现象去找本质”，在学生得出“生物的生活会受到一些因素影响”的基础上，教师继续提出问题让学生思考：什么样的生态瓶中的生物能存活较长的时间？为什么？这样的问题又能引
导学生的思维活动“使用知识经验去解决实际问题”。