基于问题解决教学模式的教学设计
基于问题解决的信息化教学课例教学设计
一、引言在信息化快速发展的时代背景下，教育也逐渐转向信息化教学。
信息化教学依托于互联网和现代信息技术，使教学内容更加立体化、丰富化，提高了学习的效率和质量。
本文将基于问题解决的信息化教学理念，探讨如何进行课例教学设计。
二、信息化教学理念1.信息化教学的概念信息化教学是指运用信息技术手段对传统教学模式进行改造，以提高教学效果和学习质量。
信息化教学将学习者置于学习的中心位置，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
2.基于问题解决的信息化教学基于问题解决的信息化教学强调学生通过解决实际问题的过程来建构知识和技能，培养学生的批判性思维和创新能力。
教师应设定具有挑战性和实践意义的问题，引导学生主动获取知识，掌握解决问题的方法。
三、课例教学设计1.确定教学目标在设计信息化教学课例时，首先需要明确教学目标。
教学目标应既包括知识技能的传授，也要注重学生的能力培养。
教师可以参考课程标准和学科特点，制定明确的教学目标。
2.选择问题情境基于问题解决的信息化教学强调学生在实际情境中应用所学知识和技能，因此选择问题情境至关重要。
教师可以选择与学生生活或社会实践相关的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
3.设计教学活动教学活动是信息化教学课例设计的核心部分。
教师可以通过多种方式进行教学活动，如小组讨论、案例分析、实验探究、多媒体演示等，激发学生的学习热情和参与度。
4.整合信息技术信息化教学倚靠信息技术手段对教学进行支持和促进。
在课例教学设计中，教师可以充分利用电子教案、多媒体课件、互联网资源等信息技术工具，丰富教学内容，提高教学效果。
5.评价与反思课例教学结束后，教师需要对学生的学习情况进行评价和反思。
评价不仅要关注学生的知识掌握程度，还要评价学生的问题解决能力和思维品质。
教师还要反思课程设计的合理性和教学活动的有效性，为今后的教学改进提供参考。
四、案例分析以某高中生物课程为例，设计了一堂基于问题解决的信息化教学课例。
基于问题解决的教学模式
基于问题解决的相关概念的概述
• 问题的涵义 • 大第多8数讲心理: 学基家于都问认为题一解个决问题的含教有学三个模基式本
成分： 第一、已知条件； 第二、目标； 第三、障碍。
基于问题解决的相关概念的概述
问题的分类
第8讲结:构基性 于问题解解决问决题的的教认识学方模式式
结
结
构
构
良
不
好
良
问
问
题
题
常
非
规
教师在问题解决中的责任是提供学习材料，引导 学生进行学习，监控整个学习过程，使计划顺利地 进行。 （5）对学习的评价，重过程甚于结果
基于问题解决的教学模式步骤
• 巴罗斯把问题解决教学过程分为五个
环节 组织第小8组讲: 基于问提出题问解题决、解的决教问学题模式
解题后的反思
活动汇报
小组交流
基于问题解决的教学模式步骤
常
性
规
问
性
题
问
题
基于问题解决的相关概念的概述
• 问题解决的涵义 程序受就目第是标应8指讲用引一: 的定基认的于知操问性作操使题作问解序题决列从，初的即始教问状学题态模解经决过式的一
步步的中间状态，最后达到目标状态的过程。问题 解决有三个基本特征：
• （1）目的性；（2）操作序列；（3）认知操作 。
基于问题解决的教学模式案例
• 案例二：高二化学课“盐类的水解”教
学设计 创第设8问讲题:情基境 于问题解决的教学模式
提出问题 解决问题
学生小组合作，相互 评价、整理得出结构
学生重点理解盐破坏 了水的电离平衡，而
显酸碱性
基于问题解决的教学模式案例
创设问题情境
史密斯雷根教学设计模式
史密斯雷根教学设计模式引言：教学设计是指根据特定的教学目标和学生的特点，有意识地选择、组织和安排教学内容、方法和手段，以促进学生的学习和发展。
史密斯雷根教学设计模式是一种常用的教学设计方法，它由美国教育心理学家史密斯和雷根共同提出，并在实际教学中得到了广泛应用。
一、概述史密斯雷根教学设计模式是一种基于问题解决的教学设计方法，它以学生为中心，通过提出问题、引导学生发现问题、激发学生思考和解决问题的能力，来促进学生的学习和发展。
该模式强调学生的主动参与和思维能力的培养，通过真实的问题情境，激发学生的兴趣和动机，提高学习效果。
二、步骤1. 确定教学目标：在使用史密斯雷根教学设计模式时，首先需要明确教学目标。
教学目标应该明确、具体，并与学生已有的知识和技能相结合，具有可操作性。
2. 提出问题：在教学过程中，教师需要提出具有启发性的问题，激发学生的思考和探索欲望。
问题应该具有挑战性和针对性，能够引发学生的兴趣和思考。
3. 引导学生发现问题：教师通过引导学生观察、实验、讨论等方式，帮助学生主动发现问题。
教师可以提供提示和指导，但要尽量避免直接给出答案，让学生通过自主探索和思考来解决问题。
4. 学生合作探究：在学生发现问题后，教师可以组织学生进行小组合作活动，让学生共同探究问题，交流思路和解决方法，促进学生之间的互动和合作。
5. 总结归纳：学生在探究过程中，教师应及时对学生的思考和成果进行总结归纳。
通过总结归纳，帮助学生将所学知识和思维方式系统化，形成完整的认知结构。
6. 反思评价：教学结束后，教师可以与学生一起进行反思评价，了解学生在学习过程中的收获和困惑，帮助学生发现学习的不足和改进的方向，提高学习效果。
三、优点1. 强调学生的主动参与：史密斯雷根教学设计模式注重激发学生的主动性和探究欲望，让学生成为学习的主体，提高学习的积极性和主动性。
2. 培养学生的问题解决能力：通过提出问题和引导学生解决问题的过程，史密斯雷根教学设计模式培养了学生的问题解决能力和创新思维能力。
一年级解决问题教学设计
一年级解决问题教学设计引言：在一年级的学习阶段，解决问题是培养学生综合能力的重要方面。
通过问题解决教学设计，可以引导学生主动思考、动手实践，并培养实际操作和合作能力。
本文将介绍一年级解决问题教学设计的步骤和策略，旨在帮助教师更好地开展教学活动。
一、确定教学目标：1. 培养学生观察能力，提高他们发现问题和解决问题的能力。
2. 培养学生的创新思维和合作意识。
3. 培养学生的实践操作能力，加强他们的动手能力。
4. 提高学生问题解决的有效性和可行性。
二、教学策略：1. 引导学生提出问题：教师可以通过观察学生生活中的问题，启发学生提出问题。
例如，在学生日常生活中观察到水龙头漏水，教师可以引导学生思考如何解决这个问题,鼓励学生主动提出各种研究性问题。
2. 团队合作解决问题：将学生分成小组，鼓励他们互相讨论，合作解决问题。
通过团队合作，学生可以相互促进，发挥各自的特长，提高解决问题的效果，在合作中培养学生的合作意识和团队精神。
3. 激发学生的创新思维：通过教师的引导，鼓励学生提出各种解决问题的创新方法。
例如，在学生提出如何解决水龙头漏水问题时，教师可以引导学生提出创新的方法，如用胶带封住漏水的地方等。
激发学生的创新思维，培养他们解决问题的能力。
4. 实践操作：在教学中，通过实践操作让学生亲自动手解决问题。
例如，在解决水龙头漏水问题时，教师可以为学生准备一些简单的工具，引导他们自己动手解决问题。
实践操作能够帮助学生更深入地理解问题，并提高他们的动手能力。
5. 思考和总结：在解决问题的过程中，教师要引导学生思考解决问题的方法和原则。
同时，在问题解决过程结束后，教师要帮助学生总结经验，思考解决问题的策略和改进的方法。
通过思考和总结，学生可以更好地理解并运用问题解决的技巧。
三、教学步骤：1. 引导学生提出问题：通过展示一些日常生活中的问题，引导学生主动提出问题，并以小组为单位进行讨论。
2. 组织团队合作解决问题：将学生分成小组，每个小组选择一个问题进行解决。
基于问题驱动下的课堂教学设计与思考——以“分式方程”教学设计为例
争鸣探索２０２４年３月下半月㊀㊀㊀基于问题驱动下的课堂教学设计与思考以 分式方程 教学设计为例◉江苏省苏州市彩香实验中学校㊀陆㊀娴㊀㊀问题是思维的起点,是数学教学的核心．在 分式方程 教学中,教师紧贴学生实际设计问题,让学生在问题的引领下理解并掌握分式方程的相关概念,归纳总结解分式方程的一般步骤,让学生的思维能力和探究能力在问题的引领下螺旋上升．１教学分析１．１教材分析分式方程是整式方程的延伸和发展,其解法比整式方程更加复杂．教学中,教师应重视引导学生观察分式方程的特点,并有意识地引导学生与一元一次方程相对比,探寻解分式方程的基本思路,领悟分式方程与整式方程在解法上的内在联系,提高学生发现㊁分析和解决问题的能力．１．２学情分析在学习分式方程前,学生已经掌握了分式的概念㊁基本性质及相关运算,同时学习了整式方程,并积累了丰富的解题经验,这些知识㊁经验等为分式方程的学习提供了前提和保障．２教学设计２．１创设情境问题１㊀植树节,学校组织甲㊁乙两班学生参加植树活动,乙班每小时比甲班多种１棵,甲班种２０棵树的时间与乙班种２４棵树的时间相同．怎样描述蕴含其中的等量关系该题具有一定的开放性,教师预留时间让学生独立思考．从教学反馈来看,学生给出了不同的解决方案,教师投影展示．方案１:设甲班每小时种树x (x 为正整数)棵,则乙班每小时种树(x ＋１)棵,根据已知,得２０x ＝２４x ＋１．方案２:设甲班每小时种树x 棵,乙班每小时种树y 棵,根据题意,得y －x ＝１,２０x ＝２４y．{方案３:设甲班每小时种树x 棵,种树时间为y 小时,根据题意,得x y ＝２０,(x ＋１)y ＝２４．{设计意图:从现实生活情境出发,引导学生用方程描述其中蕴含的等量关系,体会方程是刻画现实生活的重要模型．结合已有知识和已有经验,学生建立不同类型的方程,为新知的学习准备了充足的素材．问题２㊀上述方案中哪些方程是我们学过的?哪些是我们没有学过的?它们具有怎样的结构特点,与我们之前所学的哪些知识相关联设计意图:引导学生通过直观观察发现分式方程的分母含有未知数,并结合学生的回答逐步画出方程的联系图,有效沟通旧知与新知的联系．问题３㊀你是否能够写出一个符合以上特点的新方程?设计意图:通过创造让学生进一步理解分式方程的结构特点,进而为分式方程概念的得出作铺垫．问题４㊀若想给此类方程起个名字,你想叫它们什么呢设计意图:引导学生将新方程与整式方程和分式相比较,进而给新方程命名为 分式方程 ．这样引导学生经历概念抽象及方程的命名过程,让学生体会 创建 知识的成就感．结合以上分析,此时给出分式方程的概念自然也就水到渠成了．２．２探求新知问题５㊀以下方程是整式方程的是;是分式方程的是．(请将序号填写在横线上．)①x －２２＝x ３;㊀㊀㊀㊀②２x －２＝３x ;③x ＋３２x －３＝５;④x ＋３＝５(２x －３);⑤２－x x －３＝１x －３－２;⑥１x －５＝１０x ２－２５．设计意图:通过辨析进一步深化学生对分式方程概念的理解．在此过程中,不仅要关注结果,还应引导０９２０２４年３月下半月㊀争鸣探索㊀㊀㊀㊀学生对比,发现不同类型方程之间的关系,以此为接下来探究分式方程的解法作铺垫．问题６㊀知晓了分式方程的概念,接下来该研究什么呢设计意图:根据已有经验,自然给出下一步研究内容 解分式方程．这样在问题的驱动下,启发学生整体把握学习内容,通过旧知迁移掌握新知探究之路．问题７㊀解分式方程:２０x ＝２４x ＋３．虽然分式方程是新学内容,但是分式的概念及整式方程的解法是学生非常熟悉的．因此,在求解过程中,教师没有直接给出解题过程,而是预留时间让学生自主探究．设计意图:改变以往 讲授＋模仿 的教学模式,预留充足的时间让学生结合已有知识和已有经验探寻解题之路．在教师的启发和指导下,学生思考 要做什么,为什么这样做,依据是什么 ,以此通过亲身经历方法的探究过程,理解并掌握分式方程的解法．问题８㊀说一说你的解题思路?教师可以继续给出几个分式方程让学生独立求解,然后板演详细的解题过程,并让学生通过对比分析归纳出分式方程求解的基本思路和具体做法,以此规范解答．不过,在此过程中,对于 检验 这个过程可以先留白,后面通过深入探究来突破 检验 这一难点．设计意图:引导学生进行对比分析,得出在解分式方程时,可以通过 去分母 将分式方程转化为整式方程,进而利用整式方程的解题经验解决问题．２．３拓展延伸问题９㊀解分式方程:x －２x －３＝１x －３＋２．设计意图:通过具体操作帮助学生进一步熟悉解分式方程的基本思路．在解题过程中,教师要启发学生继续思考如何去分母,如何找到最简公分母,同时提醒学生在去分母时不能出现遗漏．问题１０㊀你的计算结果是什么?观察计算结果,你有什么发现?设计意图:通过去分母将其转化为整式方程,解得x ＝３．学生认真观察㊁分析,不难发现问题 x ＝３时,方程无意义．由此引发认知冲突,此时增根的概念呼之欲出．问题１１㊀分析问题９的解题过程,你认为解分式方程应该增加一个什么环节?设计意图:在教师的启发和引导下,学生体会到检验在解分式方程中的重要性,从而真正理解增根的意义．问题１２㊀结合以上解题过程,你能总结归纳解分式方程的一般步骤吗?设计意图:引导学生通过归纳总结,得到解分式方程的一般步骤．(１)化分式方程为整式方程;(２)解整式方程;(３)检验方程的根;(４)写出计算结果．这样通过总结归纳,帮助学生形成清晰的认识,解分式方程自然可以得心应手．２．４巩固练习问题１３㊀解下列方程:(１)１x －５＝１０x ２－２５;㊀(２)２x －１－１x ＋１＝２xx ２－１．设计意图:借助练习帮助学生巩固解分式方程的步骤,提高学生的解题技能．同时,通过精选练习让学生进一步体会检验在解分式方程中的价值,有效规避因忽视检验而产生错解的风险,培养思维的严谨性．２．５课堂小结问题１４㊀通过本课的学习,你学会了哪些知识?还存在哪些问题设计意图:教师先让学生自己总结归纳,然后进行生生和师生互动交流,以此通过思考与交流进行知识梳理和总结,逐渐完善学生的认知结构,让学生深刻理解并掌握解分式方程的一般步骤．３教学反思３．１借助问题,引导学生经历概念形成过程数学概念是数学知识体系的核心内容,学生对概念的理解程度,直接关系着学生的认知水平．概念教学中,教师不应直接将结果呈现给学生,应该引导学生经历概念的形成过程,以此揭示概念的本质,促进概念的深化．３．２借助问题,提升学生自主探究能力课堂教学是动态变化的,教学中既要关注预设,还要重视生成．在实际教学中,教师要结合教学实际精心设计问题,让学生在问题的引领下积极思考㊁主动交流,以此成就精彩的课堂生成．而教师作为课堂教学的组织者㊁启发者和引领者,要及时捕捉有效的信息,并将其转化为宝贵的教学资源,以此通过合理的开发与利用,帮助学生形成正确的意识,提升学生的认知水平．总之,在数学教学中,教师要认真研究教材㊁研究学生,结合教学内容和学生实际学情设计一些有意义的问题,让学生在问题的引领下,学会发现㊁学会探索㊁学会抽象,以此提高认识水平,提升数学素养．Z１９。
基于“问题解决模式”的高中物理大单元教学设计
基于“问题解决模式”的高中物理大单元教学设计新课标要求学生具有科学探究意识，具有设计探究方案和获取证据的能力，能正确实施探究方案，并在此基础上串联各相关知识点和能力点，在自主学习与教师引领下，逐步形成自己的学科核心素养。
本文以“电路及其应用”单元教学为例，尝试“问题解决模式”下的单元教学设计。
标签：问题解决模式大单元教学设计高中物理学科具有知识容量大、逻辑性强、抽象难理解三大特点。
为了上好一节物理课，需要在课前认真地、充分地、刻苦地进行备课，即进行充分的课堂教学设计，做足课前准备工作。
在新课程背景下，为有效构建各知识点和能力点的逻辑关系，更加注重从单元高度开展大单元教学设计。
本案例是2019版人教社高中物理必修三第十一章“电路及其应用”的教学活动设计，体现了物理学习的逻辑性和整体性。
结合自己本章的授课经历，笔者从以下几个方面进行回顾。
一、从单元高度审视教学内容，突出电路基本规律的核心地位通过上一章“静电场中的能量”的学习，学生已对电场力做功、电势能的变化有了深刻的认识。
本章先引入恒定电场，符合知识递进关系。
教材中关于串、并联的内容，电压关系，电流关系和电阻关系有明确的推导过程。
本章在电学知识体系中具有承上启下的作用，是电场力做功和电势能在电路中的应用以及下一章电路中的能量问题的必备基础。
本单元的知识结构如下图所示。
二、认真研读课程标准，明确核心素养目标课程标准要求教师结合教学的实际情况，创造性地开展教学工作，将物理学科核心素养的培养贯穿于物理教学活动的全过程。
学生在物理学习后要达到什么素养目标，教师心中要有明确考虑。
对本章来说，主要达成以下四个维度的核心素养目标。
三、依据课堂教学任务，确定教学实施方案（一）本章教学设计第一模块：第1节，电源和电流。
这部分是在初中学习的基础上，从电场的层面来重新审视电源的作用，帮助学生从“场”和“路”两个角度认识电流的形成機制，并尝试从微观视角去理解电流的含义。
第二模块：第2、3节，这部分以电阻率的测量为中心内容，是全章的重点与难点，其内容涉及基本仪器的使用、电路的设计与误差分析等核心能力的教学，对学生利用电路基本规律解决问题提出了很高的要求。
基于问题导向的教学设计基础教育教案的问题解决模式
基于问题导向的教学设计基础教育教案的问题解决模式基于问题导向的教学设计——基础教育教案的问题解决模式教学是培养学生综合素质和解决问题能力的重要途径之一。
然而，传统的课堂教学模式往往以知识传授为主，忽视了学生的实际需求和问题解决能力的培养。
为了更好地促进学生的全面发展，基于问题导向的教学设计应运而生。
本文将介绍基于问题导向的教学设计，并探讨其在基础教育教案中的应用，旨在提高学生的问题解决能力。
一、基于问题导向的教学设计概述基于问题导向的教学设计是一种以问题为导向，以学生为中心的教学方法。
它打破了传统的教学模式，将学生置于问题的中心地位，通过解决问题来促进学生的学习和发展。
基于问题导向的教学设计旨在培养学生的创新思维、解决问题的能力和团队合作精神。
它不再强调教师的教授角色，而是鼓励学生积极探索、独立思考和合作解决问题。
二、基于问题导向的教学设计在基础教育教案中的应用1. 课程目标的设定基于问题导向的教学设计强调从学生的需求和问题出发，因此，在基础教育教案中，教师应当根据学生的特点和发展需求设定合适的课程目标。
教师应该鼓励学生提出问题和疑惑，将这些问题融入到教案中，使学生在解决问题的过程中达到相应的知识和能力。
2. 问题的呈现与讨论在基于问题导向的教学设计中，教师需要设计一系列的问题，引导学生思考和讨论。
这些问题可以是真实世界的问题，也可以是学生在学习中遇到的难题。
通过让学生主动思考和参与讨论，教师激发了学生的学习兴趣和求知欲望，培养了他们的问题解决能力。
3. 学生自主学习与合作学习基于问题导向的教学设计鼓励学生进行自主学习和合作学习。
在基础教育教案中，教师可以组织学生进行小组讨论或项目实践，通过团队合作来解决问题。
这将培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
4. 评价与反馈在基于问题导向的教学设计中，教师需要通过多种形式的评价来了解学生的学习情况，并及时给予反馈。
评价不仅仅关注学生的答案是否正确，更注重学生解决问题的思路和方法。
教案中的问题解决教学设计
教案中的问题解决教学设计教案是教师为了有效地组织教学活动而制定的教育教学计划，它不仅有助于教师把握教学内容和教学进度，还可以提升教学效果。
然而，在实际教学中，教案也会遇到各种问题，如教学目标不清晰、教学方法不适用等。
本文将探讨教案中的问题，并提出解决方案。
一、教学目标不清晰教学目标是教师设计教学活动的出发点和落脚点，能够明确规定学生在学习过程中应该达到的目标。
如果教案中的教学目标不够明确，可能会导致学生对课程内容的理解出现偏差，进而影响教学效果。
因此，解决教学目标不清晰的问题至关重要。
针对这一问题，教师可以采取以下措施：1.明确教学目标：在编写教案时，要明确指出每个教学环节的具体目标，包括知识、能力和态度三个方面，确保学生在学习过程中能够全面发展。
2.制定具体任务：将教学目标转化为具体的任务，使学生能够清楚地知道自己需要达到什么样的水平，从而提高学习的动机和积极性。
3.提供评价标准：为了检验学生是否达到教学目标，教师可以提前确定评价标准，明确学生需要达到的标准和要求。
二、教学方法不适用不同的教学内容和学生特点需要采用不同的教学方法。
如果教案中选用的教学方法与实际情况不符，可能无法激发学生的学习兴趣，导致教学效果不佳。
因此，在编写教案时，教师需要注意选择适用的教学方法。
以下是解决教学方法不适用问题的建议：1.了解学生特点：在设计教案之前，教师应该对学生的学习特点和兴趣进行详细了解，从而针对性地选择适合的教学方法。
2.多样化教学方法：在教学过程中，教师应该尝试不同的教学方法，包括讲授、讨论、实验等，以满足学生的多样化学习需求。
3.鼓励合作学习：通过组织合作学习活动，教师可以提升学生的参与度和积极性，激发学生的学习兴趣，实现有效的教学效果。
三、缺乏教学资源教学资源是教师开展教学活动的基本保障，包括教材、教具、多媒体设备等。
如果教案中缺乏必要的教学资源，会使教学变得单调乏味，无法激发学生的学习热情。
因此，解决教学资源不足的问题尤为重要。
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基于问题解决教学/启发式模式的教学设计课题：
教材版本：浙教版年
级：*
年级
班
级：
课型：新授课、复
习课、练习课、综
合课
课时：一课时授课人：李温平
教学理念：现代教育理念要求教学应以学生为主体，教师为主导。
在教学中，教师应充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的学习方式引导学生，
教材特点分析：1.地位和作用：《**》选自浙教版科学教材*年级*册第*章第*节内容。
本
2.教材内容分析：
教学对象分析：学习本章内容前，需要准备或复习什么知识，技能有什么要求。
还要将本知识点是教材第几章第几节，与教材其他章节有何联系做介绍。
基于学习者实际所设计的具体教学目标：知识与技能目
标：
要用《课标》中的行为动词。
将目标揉合一起写。
知识性目标 1．了
解水平--说出、举例、列举、描述、识别、知道、了解、指认 2．理解
水平--解释、说明、比较、概述、认识、理解、区别、对比、懂得3．应
用水平—辨析、用理论或模型分析、阐明、分类、推导、应用
过程与方法目
标：
技能性目标 1．模仿水平—按照、根据、练习、尝试 2．独立操作水平--
绘制、测量、测定、查阅、学会、计算、收集、会
情感态度价值观
目标：
体验性目标 1．参与—观察、感受、体验、体会、感知 2．反应—关心、
关注、注意、善于3．领悟—养成、形成、树立、建立、具有
科学、社会、技
术与环境目标：
教学重
点：
解决措施：
教学难
点：
解决措施：
教法：讲授法、练习法、演示法，讨论法、问题教学法、抛锚式教学法学法：自主学习、合作学习、探究学习
教学准备：教学手段：采用多媒体教学，利用音乐、视频、图片等多媒体素材，以最感官的方式激发学生的学习兴趣。
采用传统板书与现代多媒体
相结合的教学手段。
教具
课前准备：
教学思
路
教学结构四要素（教师、学生、教学内容、教学媒体和资源）用流程图表示教学过程
教学环节及时间分配问题情
境及教
师活动
学生活动学习反馈设计意图
创设问题情境设疑提
问
确定发现问题循循善
诱
自主解决问题探讨解
疑
协作归纳问题交流再
启
课堂小结
布置作业实践型
作业阅读型想象型调查型实验型观察型
板书设计纲领式板书
板书（文字式、符号式、线条式、表格式、图示式）、板画
概念图
测定是否达到
教学目标的手
段
课后延伸（课外
探究、作业等）
教学反思。