二语习得理论在大学英语阅读教学中的应用
二语习得理论在大学英语阅读教学中的应用作者：许梅
来源：《新教育时代》2014年第27期
摘要：阅读教学是大学英语教学的重要内容。
本文分析了大学英语阅读教学现存问题，通过二语习得理论，研究了习得和学得假设、语言输入假设和情感过滤假设的基本内涵，结果表明二语习得理论正是解决大学英语阅读教学现存问题的有效方法，探索二语习得理论在大学英语阅读教学中的应用。
关键词：二语习得 ; 大学英语 ; 阅读教学
一、二语习得理论解读
影响最大的是习得和学得假设、语言输入假设和情感过滤假设三个方面。
第一，语言习得和语言学得的区别。
语言学得是指有意识地学习语言，学习的重点在于掌握语言的形式，运用时又常常想到所学的规则。
语言习得则与儿童习得母语的过程相类似，它是学习者参与社交活动的结果，是在交流信息中无意识地吸收的语言，又在无意识的情况下流利、正确地使用语言，但并不一定懂得其中的语法规则。
语言习得和语言学得是两种截然不同的获得语言能力的过程;语言学得不能自动转化成语言习得。
语言习得比语言学得更重要，只有经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的束缚，自由地运用语言表达思想，进行交流。
第二，语言输入。
语言习得是通过语言输入来完成的。
所谓输入，必须是一种可理解性输入。
也就是说，这种输入的意义必须为学习者所理解，并不是说输入的形式也是学习者所知道的。
如果输入的形式已为学习者所知，那么这种输入只能练习已掌握的语法规则，不能提高学习者的能力。
输入应稍微高于学习者的现有水平，并且要反复出现。
第三，情感因素。
有了合适的大量输入，并不等于就可以学会第二语言，还要考虑学习者内部的心理因素，如学习的动机，对第二语言的态度，学习者的自信心和情绪等。
这些因素克拉申称之为情感因素。
它们对语言输入有着过滤的作用，从而制约着学习者接收输入的多少。
二、大学英语阅读教学现存问题
第一，英语输入量不足，无法满足学生需求
受传统教学观念影响，大学英语阅读教学依然是以教师为中心，教师讲、学生听，教学的主要目的和任务不是英语阅读能力的培养，而是纯粹的生词意思、语言点、句法结构等语法知
识的讲解和分析。
忽视语篇和上下文的逻辑关系、段落的衔接、过渡、篇章结构、写作风格等相关知识点的内在联系，缺乏对文章的整体把握。
不懂得对文章的信息进行筛选、分析、理解与归纳，导致阅读水平无法得到较大的提高。
在阅读技巧的讲解方面，教学形式单一，同样以教师的书面讲解为主，学生被动地接受与做题练习。
第二，教师忽视可理解性输入，难以提高学生英语阅读的能力
词汇量小是制约学生阅读无法提高的根本原因。
大学英语要求掌握的单词数量突然增多，特别是近义词的增多，给学生学习和准确理解单词带来一定的困难。
阅读理解同词汇知识密切相关，学生往往将注意力放在对某个单词词义的猜测上。
可见，大量的生词导致其不能快速顺利地阅读，既减慢了阅读速度，又影响了对阅读材料的整体感知，最终影响了阅读效果。
阅读技巧缺乏。
阅读时不看题目，不善于抓主题句;阅读时出声、频繁回读、逐词读等;阅读时喜欢将所读英语译成中文后再进行理解，遇到生词或难句时便停下来反复琢磨，甚至通过查词典理解和求证。
所有这些习惯，势必直接导致阅读速度慢、费时费力、理解不准确等后果，达不到应有的阅读效果。
文化背景知识不足。
语言是文化的载体。
中西文化的差异在很大程度上决定了语言的差异，包括词汇、语法、表达内容、得体性等方面的差异。
由于英语课本中的文章是针对英语读者，其观念或判断都基于讲英语的人们的价值观，这给中国学生阅读带来障碍。
虽然对英美人的日常生活、社会生活、思维方式、等有一些了解，但是，仍然可能误解或不理解阅读文章中的一些意思，会经常用中国的文化和社会观点主观臆断地去理解文章，达不到阅读效果。
第三，学生情感因素被忽视，大多存在焦虑心理
阅读教学遇到的首要问题是学生是否喜欢阅读教学。
这个问题决定着大学英语阅读教学能否顺利开展。
许多学生只是为了修完学分，这种现象导致学生学习积极性不高，直接影响着英语阅读教学的开展。
教师往往关心学生的学习因素，而对其他情感因素，如兴趣爱好等，却了解得非常少。
此外，学生在学习英语的过程中，往往因为跟不上进度而变得不自信，严重者会出现恐惧、焦虑的心理。
三、二语习得理论在大学英语阅读教学中的应用
第一，从语言输入角度而言，精读属于系统的外语知识的输入。
如教师课堂讲授的语音、语义知识，语法规则，主要通过有目的、有意识的外显学习转化为学生的外语知识和外语能力。
因此，精读从这个角度而言，即为“学得”。
精读需要在教学过程中精细讲解，介绍背景知识或相关常识，分析语法，讲授课文内容，就课文中的问题启发学生进行课堂讨论或撰写论文，最后还要完成课后练习。
第二，从语言输入的角度而言，泛读属于可理解的语言输入。
可理解的语言输入是通过学生无意识的内隐学习发生的。
这个过程使学生习得语言能力。
学生面临着大量的外语语言材料的输入，在无意识中习得外语。
因此泛读从这个角度而言，即为“习得”。
泛读材料大多内容故事性强，知识面广，既有利于学生开阔眼界，充实课文所学内容，自然地吸收活的语言，又有利于增加语感，提高英语欣赏水平和文化素养。
第三，增强学生学习的兴趣和动力，降低情感过滤因素。
不注重学生的情感因素对于学生学习语言的重要作用，那么时间一长，学生就很容易产生焦虑、不自信、不愿意学的情绪，课堂气氛自然就活跃不起来。
因此，教师应努力营造轻松、有趣、和谐的语言习得环境;注重授课方式，尽量灵活一些，辅以课外教学活动，使语言环境更真实，促进语言习得;教学手段可更生动、活泼些，跟上社会和科技发展的步伐，尽量采用现代化手段进行教学，如幻灯片、视频、动画等，以激发学生学习的兴趣。
结语
综上所述，二语习得理论的应用对于大学英语阅读教学来说有着非常重要的意义，但在实际教学过程中，应具体问题具体分析，不能一味照搬克拉申理论所有内容，语言习得受诸多因素影响，教师应将克拉申理论与学生的特点结合起来，深入分析大学英语阅读教学现状，摸索出适合自己的教学方法，并将其运用到实践中。
参考文献：
[1]林立.第二语言习得[M].北京：首都师范大学出版社，2000.
[2]胥文玲，胡榕.提高大学英语阅读教学成效的对策研究[J].福建教育学院学报，2011，（1）.
[3]史铭之.学得+习得：对外语学习机制的重新思考[J].教学研究，2009，（3）.
作者简介：
许梅（1981—），就职于哈尔滨石油学院，讲师，硕士，研究方向：英语教育、英语翻译。
克拉申二语习得理论在英语报刊阅读教学中的应用
克拉申二语习得理论在英语报刊阅读教学中的应用郑榕;陈艳君【期刊名称】《湖北函授大学学报》【年(卷),期】2015(000)020【摘要】Based on Krasen's Input Hypothesis and the Affective Filter Hypothesis,the paper aims to study three teaching modes of English Newspaper Reading:a lecturing teaching mode;a multimedia -based composite teaching mode and a cooper-ative teaching mode.It is supposed to provide some practical suggestions to the teaching of the course in college English read-ing.%本研究将克拉申的“输入假说”和“情感过滤假说”作为理论依据，对三种英语报刊阅读教学模式进行积极探讨和研究，即汇集文化背景、语言内容的讲授型教学模式、基于多媒体环境的复合型教学模式、课内与课外活动相结合的合作式教学模式，为英语报刊阅读课程在本科大学英语阅读教学中的开展提供实践方面的建议和参考。
【总页数】2页(P164-165)【作者】郑榕;陈艳君【作者单位】浙江农林大学外国语学院，浙江临安 311300;浙江农林大学外国语学院，浙江临安 311300【正文语种】中文【中图分类】G642【相关文献】1.克拉申二语习得理论在高校英语教学中的应用探索 [J], 方俊青2.克拉申二语习得理论在初级朝鲜语课堂教学中的应用 [J], 孟颖3.试论克拉申二语习得理论在大学英语听力教学中的应用 [J], 赵婷4.基于克拉申二语习得理论的英语报刊阅读教学模式 [J], 袁涛5.试论克拉申二语习得理论在大学英语听力教学中的应用 [J], 赵婷[1]因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
了解二语习得规律,优化大学英语教学
意识地研究且 以理智 的方式来 理解某种语 言（ 一般指母 语之
语 的机会很 少 ， 语学 习主 要 以课 堂 为基础 ， 英 这样 课 堂教学 便 成了向学生提供 可理 解性语 言 输入 的一个 重要 渠道。 由
外的第二语言 ） 的过程。克拉申的监控假说认 为， 通过“ 习
语言； 二是课堂教学的第二语言习得， 即通过教师在课堂上的传授而学习第二语言。教师认识和运用第二语言习得 的这些规律 ， 根据学习者的学习外语的内 在化过程 ， 努力创造适应语言习得的课 堂环境， 培养和调动他们的主观能
动性 ， 而最大限度地优化 外语教 学。 从 ［ 关键词 ］ 习得理论 ； 外语教 学； 大学英语
成败就很 自然地 将其 全部 原 因归结 为教学 法 问题 。外语 教
（ 乔姆斯基的普遍语法与二语习得 一）
乔姆斯基和其支持者们认 为 ， 遗传 基 因赋予 人类普遍 的
语言专门知识 ， 这种先天知识称 之为“ 他把 普遍语 法” 。他们 的主要论点是 ， 如没 有这 种天 赋 ， 假 无论 是第 一语 言还是第 二语 言的习得 将 是不 可 能 的事情 ， 因是 在 语言 习 得过 程 原
２ 多年来 ， 语言的多侧 面 、 ０ 第二 多方法 的研究 格局 导致 了该 领域 中的理论层 出不穷 。 目 前较 为流行的有 ：
在很长一段时期 内， 外语教学研 究的重心 几乎全部都 放 在了教 师 “ 何教 ” 问题 上。人们 普 遍 认为 ， 外语 教 学 如 的 在 中， 教师教什 么， 习者就学 什么 。因此 ， 学 一谈起外语教 学的
（ ａｇ ａｅ ｃｕｓｉ ｅｉ ） Ｌｎ ｕｇ ｑｉｔ ｎＤ ｖ ｅ 。人类对母语 的掌握 是 习得 而 Ａ ｉｏ ｃ
二语习得理论与大学英语教学
１ ． 语 言输 出理 论 （ ｎｕ ｇ ｕｐ ｔ ｙ ｏｈｓ ） ．２ １ ｇ ａｅｏ ｔｕ ｐ ｔｅｉ ａ ｈ ｓ
定的启发和指 导意义。在犬学英语教学过程中，以第二
语言 习得理论为指 导，研究和探讨人学英语教学过程和
国语学院讲师．研究方向：外语教学、二语 习得．
５ ７
维普资讯
恸和 耐心 的帮助，帮助学生解决学习中存 的问题 ，消
除学生的急躁情绪 和 抑的心境 ，解 除学 生的焦虑和颓
方 面： （ ）态 度与第二语 言水 的关 系。对第 二语 言 １ ｌ
规律 ，对改革火 学英 语教学方法 ，提高大学英语教学质
量具有 十分重要 的意义。
１ ．二 语 习得 理 论研 究
Ｔ 语习得理论作 为语言学中 的一个分支，越 来越受 二 到语 言研 究者 的重 视。长期 以来 ，人们对二语 习得进行 了ｌ 论和 实践上探索和研 究。迄今为止，研究者们提 出 理 的第二语 言习得理论垡少有 数十种之 多 下面主要介绍
晕要。因此 ，在大学英语教学中，教师应该建立互动式
的课堂模式，给予学生处理所接受的语 苦输入、运用语
吉 技 能进 行 交 际 、 调整 学 习策 略 的 机 会
输 入 是 指 学 习 者 语 言 环 境 中接 受语 言信 息 。根 据
Ｋ ａｈｎ 的第二 语言习得理论，可理解 性语言输 入是语 ｒ ｅ ｓ 言习得 的关键 。Ｋ ａｈｎ把 这种 理论表达为 “ ＋ｌ ｒｓｅ ｉ ”， 即语 言学 习者是从 已知 的语 言知识 ｉ ，通过语言输入，
１ ３ 语言内在 习得大纲理论 （ ｎ ｕ ｇ ｔ ｎ ｌｙｌ ｕ ） ．． １ ｇ ａｅｉ ｅ ａ ｓｌｂ ｓ ａ ｎｒ ａ 语言 内在习得大纲理论 认为，学习者语言的习得是
二语习得理论在英语专业教学中的应用
二语习得理论在英语专业教学中的应用[摘要]随着改革开放的深入，我国的各项社会事业不断与国际接轨，加之全球一体化的进程也在网络条件的催化下不断加速，这使得英语成为现代人必备的一种基础技能，而对学生英语素质能力的教育、培养也就显得格外重要。
以二语习得为基本理论基础，对当前英语专业教学现状及二语习得理论在英语专业教学中的应用提出了部分探讨性看法与建议。
[关键词]英语专业二语习得理论教学[中图分类号] g427 [文献标识码] a [文章编号] 2095-3437（2012）12-0081-02英语已经是世界通用的官方语言，也是我国高等教育中一个重要的组成部分。
[1]如今，英语能力和计算机能力已经成为评定一个人才是否具有可用性的基本指标，也是该人才进入国际性领域的一个重要纽带。
为迎合世界发展对现代人才的需求，提高英语专业教学的有效性是当前各大院校乃至社会都应该重视的问题。
本文以二语习得为基本理论，对英语专业教学做部分探讨。
一、二语习得理论如今，较为流行的二语习得理论有二语习得环境论、乔姆斯基“普遍语法”以及克拉申二语习得理论。
在这三者当中影响力最大的莫过于克拉申二语习得理论。
克拉申将其二语习得理论模式归结为5项基本假说，即语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说以及情感过滤假说。
语言习得与学习假说是克拉申认为第二语言习得所涉及的两个过程，其中“学习”过程是指有意识的对第二语言进行理解、消化，“习得”是指在无意识的过程中对第二语言进行实际的操作、运用，同时加深理解与消化。
克拉申认为“习得”比“学习”更加重要。
除了语言习得与学习假说以外，语言输入假说以及情感过滤假说对现代英语专业教学也有着特别重要的意义。
（一）语言输入假说语言输入假说是克拉申二语习得理论中的核心部分，此假说强调第二语言能力的提升必须以语言输入为基本前提。
而且这里的语言输入必须是习得者“可理解”的语言输入，只有习得者接收到大量“可理解”的语言输入才能对提升第二语言能力产生有效的作用。
二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例解读
二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例解读外国语学院英语系英语教育学课程论文题目: 二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例姓名: 李静茹学号: 201332010514 班级: 2013级 5班日期: 2016年6月评语成绩教师签名:目录摘要 (i)1.引言....................................................................................... .. (1)2. 二语习得理论的对英语教学的具体影响……………………..…….………………….1 2.1习得——学得假说………………….…………………………………………..….2 2.2 情感过滤假说………………………………………………….……...……….…23. 二语习得理论对于英语教学的启示………………………………………….…………..34. 总结...............................................................................................3 参考书目.. (5)摘要本文从第二语言习得理论着手，分析了二语习得理论对于英语教学活动的影响及启示。
以著名语言教育家斯蒂芬?克拉申的两大假说理论，习得——学得假说和情感过滤假说为例，分析了理论对于教学活动的指导意义，包括其对于学生的学习方式形成的解释及学生学习过程中情感的作用，从而更好地指导教师进行教学活动。
关键字:二语习得;习得——学得假说;情感过滤假说;英语教i1. 引言第二语言习得，是指“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。
只是作为第二语言是开始于幼儿期，包括按时间的第三次或以后的任何语言的学习。
二语习得研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是:描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。
克拉申的第二语习得理论在大学英语听力教学中的应用
ｔａ ｈｎ ｈ ｕ ｄ ｂ ｎ ｅ ｓａ ｄ ｂｅ，ｉｔ ｒｓｉ ｇ ａｉ ｕ ，ｏ ｉ ｉ ｃｉｎ ｌａ ｄ ｓ ｆ ｃｅ ｔ ｔａｓ ｉ ｕ ｓ ｓｔ ｅ ｒｆ ｒ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｓ ｏ ｌ ｅ ｕ ｄ ｒｔｎ ａ ｌ ｎ ｅｅ ｔ ，ｖ ｒｏ ｓ ｍｎ ｒ ｔ ａ ｎ ｕｆ ｉｎ ．Ｉ ｌｏ ｄ ｓ ｓ ｅ ｈ ｅｏ ｍ ｆ ｎ ｄ ｅ ｏ ｉ ｃ
Ｔｈ ｐ ｉ ａ ｉ ｎ ｏ ａ ｈ ｎ’ ｅ ｏ ｄ Ｌａ ｇ ａ ｅ Ａｃ ｕ ｓｔｏ ｅ Ａｐ ｌ ｔｏ ｆＫｒ ｓ ｅ Ｓ Ｓ ｃ ｎ ｎ ｕ ｇ ｑ ｉｉ ｎ ｃ ｉ Ｔｈ ｏ ｙ ｉ ｌ ｇ ｇ ｉｈ Ｌｉｔ ｎ ｎ ａ ｈ ｎ ｅ ｒ ｎ Ｃｏ ｌ ｅ Ｅｎ ｌ ｓｅ ｉ ｇ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｅ ｓ
秦 宏 莉
（ 桂林旅游高等专科学校 大学外语部 ， 广西 桂林 ５ １０ ４ ０６）
［ 摘
要］国家教 育部 明确规定 了大学英语课程教 学的 目标是 ： 培养 学生的英语综合应 用能力， “ 特别是 听
说能力。 因此 ， ” 培养 学生的英语 听说能力在 大学英语教学 中异常重要 。本文应 用克拉 申的第二语 习得理论 ， 指 出大学英语听 力教材需要具有 可理解性 、 有趣性 、 多样性 、 全方位性和 大量性 的特点 ， 并且探 讨 了对 大学英语 听 力教 学方法的改革 ， 旨在提 高学生的听力能力。 ［ 关键词 ］克拉 申； 第二语 习得 理论 ； 大学英语听力教 学 ［ 中图分类号］Ｈ ０ ０— ６ ［ 文献标志码 ］Ａ ［ 文章编 号］１０ — ２ （００ ０ － ８ － ０ ８５ ３ ２ １ ）３０ ８０ ８ ０ ４
一
、
听力 的重要性
著 名语言学 家 Ｐ ｔ ｓｎ １９ ） ｅ ｒ （ ９ １ 曾经说 ， ｅｏ 听是语 言输入 的最初渠 道 ， 人们 能 。听力 是 学 习一 门外 语最 原 始的动力 和源泉 ， 根据 牛 津 大学 的一 项 调查 显 示 ，
克拉申二语习得理论对大学英语教学的启示
克拉申二语习得理论对大学英语教学的启示作者：田凤娟刘海微来源：《现代交际》2016年第02期[摘要]大学英语教学的目的，就是要培养学生的言语交际能力。
本文拟从克拉申二语习得理论中的监控假说和情感过滤假说出发，探讨该理论对大学英语教学的启示。
[关键词]二语习得监控假说情感过滤假说[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）02-0199-0120世纪80年代初期，美国著名语言学家克拉申提出了“语言监察”理论，包括五种假说：习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说。
这五大假说对于我国外语教学有一定的启发和重要的指导意义。
本文主要从监控假说和情感过滤假说出发，谈其对大学英语教学的启示。
一、克拉申的二语习得理论（一）监控假说克拉申在该理论中重点讨论了语言学得与习得之间的内在关联，并进一步阐述了其对“习得”的高度重视。
监控假设理论认为“习得”是学习第二语言的开始，能够使习得者形成第二语言的语感。
同时，他认为“习得”可以促使习得者产生学习积极性。
关于“学得”，克拉申认为其主要作用在于监控，即用“学得”的语法知识来检查“习得”语言的准确性。
总体来看，监控假设将习得的语言系统定义为了真实的语言能力，而学得的语言系统，则只能作为具有监控、编辑功能的固定的语言知识。
（二）情感过滤假说针对情感过滤假说，克拉克认为，理解可以作为语言习得的必要条件，但却不可视为唯一条件。
克拉申在该假说中认为在学习者习得第二语言的过程中，不良的心理情绪会阻碍语言输入的充分利用，该种障碍即被界定为情感过滤。
在学习第二语言的过程中，由于学习者的自身素质及智力水平等诸多因素存在差异，所以其语言习得能力也就有着差异化的成绩。
差异化的成绩会使语言习得者产生不同的心理情绪，在面对相同的语言输入时，其语言习得的效果会受到不同情绪因素的影响。
二、克拉申二语习得理论对大学英语教学的启示（一）提高学生在课堂环境中的习得能力监控假说为我们提供了一个值得重视的语言习得视角，即在英语学习的过程中，学生可以用“学得”来检查“习得”的准确性。
二语习得研究对深化大学英语教学改革的启示
（ ａｇ ａ ｅ ｑ ｉｔ ｎ ｖｃ ） Ｌ ｎ ｕｇ ｕｓ ｏ ｉ ，因此 ，人具有天生习得语 言 Ａｃ ｉ Ｄｅ ｅ ｉ 的能力 。 正是 由于这种语言习得机制，儿童只要黄身于某种 语言环境中 ，就能在较短时间 内形成语 言能力 。 ２ ．语 言输入 （ ｎ ｕｇ ｐ ｔ。克 拉 申认为 ，语 言习得 １ ｇ ａｅｎ ｕ ） ａ ｉ 是通过语言输入来完成 的。所谓输入 ，必须是一种可理解性 输入。也就是说 ，这种输入 的意义 （ ａｉｇ ｍｅ ｎ ）必须 为学 习 ｎ 者所理解，并不是说输入 的形式 （ｏｍ）也是学习者所知道 ｆｒ 的。如果输入 的形式 已为学 习者所知 ， 那么这种输入只能练 习已掌握 的语法规则 ， 不能提高学 习者 的能力 。 输入应稍微 高于 学习者 的现有水平 ， 并且要反复 出现 。 若学 习者现有语 言水平为 Ｉ ，１代表 按 自然顺序下应该学会 的语言形式，那 么教学 中应提供的输入为 １ １ ＋ ，只有这样 ，第二语言习得才 有可能 。 ３ ．情 感因素。有了合适 的大量输 入，并不等于就可 以 学 会 第 二 语 言 ，还 要 考 虑 学 习 者 内 部 的 心理 因 素 ， 学 习 的 如 动机 ， 对第二语言 的态度 ，学 习者 的 自信心和情绪等。这些 因素克拉 申称之为 情感 因素 ” 它们对语言输入有着 过滤 的 。 作用 ，从 而制约着学习者接收输入的多少 。他认为，若学 习 者学习的动力很大 ，自信 心很 强， 对第 二语 言的态度是积极 肯定的，学习情 绪始 终稳 定， 么对语 言输入 的刺激 的过滤 那 作用 就小，因而获得 的输入就多 ，反之 ，过滤作用就大 ，获 得 的输入就少 。 克拉 申认为 ， 情感 因素只能影响语言发展的 速 度 ，并 不 能 影 响 语 言 发 展 的 道 路 。 三 、个体差异 研究 第二语言习得中一个引人瞩 目的现象 是， 即使学习者的 学习环境相同， 他们 的语言发展 以及他们最终达到的语 言水 平 仍 然 参 差 不 齐 。 对 这 一 现 象 展 开 的 语 言 习 得研 究称 之 为 针 “ 个体差异研究 ”（ｔｄ ｆｎ ｉｉ ｌ ｉ ｅｅｃｓ 。影响外语 ｓ ｙ ｉｄｖ血ａ ｄｆ ｒ ｅ ） ｕ ｏ ｎ 学习的个人 因素很 多， 比较 受到重视 的因素有语言学 习能力 （ ｇ ａｅａ ｔｕ ｅ 、认知方式 （ｏ ｎｔ ｅｓ ｌ） １ ｕ ｇ ｐ ｔｄ ） ｎ ａ ｉ ｃ ｇ ｉｖ ｔ ｅ 、人格特征 ｉ ｙ （ｅｓｎ ｌｙｔ ｉ ） ｐ ｒｏ ａ ｔ ｒ ｔ 、动机 （ ｔ ａ ｏ ） 学习策 略 （ｅｒｉｇ ｉ ａ ｓ ｍｏｉ ｔ ｎ 和 ｖｉ １ ｎｎ ａ
大学英语教学中二语习得语境论的应用分析
大学英语教学中二语习得语境论的应用分析二语习得是指学习第二种语言时获得新的语言系统和语言知识的过程，是在学习中获得语言和知识的一个递进和积累的过程。
在大学英语教学中，语境论可以被应用来促进学生的二语习得。
一、语境对于语言习得的作用语境是指语言使用环境的系统性、整体性和时序性，是语言习得的重要前提和条件。
语境可以提供语言输入和语言产出的范围和形式，帮助学生进一步理解英语语言系统，形成语言知识和规则，并能通过积极的语言输出达到掌握的目的。
二、从语境角度分析英语教学1.听力和口语在听力和口语教学中，教师应该利用不同的语境帮助学生全面理解和掌握语言。
比如，通过听英语广播、歌曲、电视剧等语境，让学生进一步了解各类口语表达；在口语表达的教学中，让学生自己创造各种语言环境，体验和习得英语。
2.阅读和写作在阅读和写作教学中，教师应该注重语言的真实性和情境化，让学生在阅读时能够全面了解英语的语言规则和语境，帮助学生根据阅读材料的不同情境，进行文体和语言形式的转换，提高写作质量。
三、语境教学策略1.情境教学情境教学是一种将语言与学习实际相结合的策略。
在情境教学中，教师将英语语境融入教学中，让学生在真实的语言环境中学习、练习和应用语言知识，从而达到更加高效的语言习得效果。
2.语境示范语境示范是指对学生进行正式或非正式的英语会话或写作等活动，加强语境的引导和模仿。
通过语境示范，学生将会理解和领会词汇语法、语音特征和表达手段等方面的语言运用能力。
3.情境创设情境创设是指教师根据学生的实际情况和需求针对不同的语言环境，创设符合学生实际的语言情境，帮助学生去理解与应用语言。
四、结论在大学英语教学中，语境论是一种非常有效的教学策略，可以有效地提高学生对英语的理解和掌握，帮助学生在实际生活中更好地应用英语。
教师应该根据学生的实际情况和不同的学习目标，选用合适的语境促进学生的英语习得，从而达到更好的教学效果。
二语习得理论对体育院校大学英语课堂教学的启示
【 作者简介】 王幼明（９５ ）女， １６ 一 ， 四川人， 首都体育学院外语教研室副教授， 研究方向： 英语教学与比较文学。
体育院校 大学 英语 教学不 同于其他高等学 校 ， 教学领 在 域中 ， 尚属于一种新的尝试。它 涉及到诸 多值得探讨的问题 ， 如学生生源 ， 大纲的实施 ， 教材的使 用 ， 教学 模式及测试 体系 的建立等 。基于这些因素 ， 体育 院校的外语 教学必须 以一定 的外语教学理论为指导 ， 从实际情况 出发 ， 建立符合体院实际 情况的教学策略和教学体系。 外语教学的 目的是教会学生学会外语 。教师应力求根 据 人类学习外语的规律 ， 照一定的理 论去组 织他们的学 习活 按 动 。美国语言学家 Ｋａｈｎ的第二 语言习得理论 系统地研 究 ｒ ｅ ｓ
了第二语 言习得 的过程 ， 其中主要一 点就是 “ 得” “ 学 和 习得” 区分论（ ｅｒｉ Ｌ ａ ｎ ｃ ｕｓｉ ｄｓｎｔ ｎ 。Ｋ ａｈｎ提 出 ： ｎ ｇ—ａｑ ｉｔ ｎ ｉｉ ｉ ） ｒｓｅ ｉｏ ｔ ｃ ｏ 成人 学习语言有两种不 同的途径 ， 第一是 习得 ， 类似于儿童获得和 培养（ ｅｅ ｐ 母语能力的过 程。第二是学 得 ， ｄｖｌ ） ｏ 即有意 识的课 堂上 的教与学 （ ｌ ｓ ｏ ｉｓｕｔ ｎ 。认 为在 习得 中获得 的 Ｃａ ｒ ｍｎｔ ｃｏ ） ｓｏ ｒ ｉ 语言知识是潜意识的 （ｕｃｎｃ ｕ ） 而学得的语言知识是 显 ｓｂｏｓｉ ｓ ， ｏ 性的 （ ｏ ｉａｔ ， 对输 出的语言进 行监 督和修 改。这两 者 ｄ ｍｎｎ） 即 的性质是不同的。笔者将基于 二语 习得理 论 ， 探讨在体 院 来 外语教学中应注意的教学策略 。 语言输入 （ｎｕ ） ｉｐ ｔ与体院大学英语教学 见， 计划等 ） ｐｏｏｅ ｖ提议 ， 议某事物 ） ， 组单词 在用 ，ｒｐｓ（ ． 建 等 这 （ ） 一 体育院校教 学客体与教 学内容 法上带宾语从句 ， 要求从句用虚拟语气 。正是这一特点 ， 构成 英语在体 育院校 中是 一门公共 科 目的课程 ， 它受 到学校 了掌握这组单词的难 点。而根据这一特 点 ， 抓住 了１ 的 就 司题 各种课程结构制约 ， 其他学科一样具有一定的教学内容 ， 和 这 关键 ， 同时 ， 在记忆上概括为 ： 一个坚持 ｉｓ ｔ两个命令 ｏｄｒ ｎｉ ； ｓ ｒｅ， 些 内容必须通过知识的吸收与建构共同完成 。我 国的英语课 ｃｍ ｎ ， ｏ ｍａｄ 三个建议 ｓｇｅｔｐｏｏｅａｖｃ ， ｕｇｓ，ｒｐ ｓ，ｄｉｅ四个要求 ｄｍ ｎ ， ｅ ａｄ 程从小学一直 开到 大学 ， 具有 连贯 性 ， 是对 于体 院学生 来 ｒｑ ｉ ， ｑ ｅｔａｋ 但 ｅ ｕ ｅ ｒ ｕｓ，ｓ。只要我们遵 循这些 方法 ， ｒ ｅ 依靠 人的 记忆 说 ， 习过程不一定连贯 ， 学 语言基础知识参差不齐 。体育院校 曲线来不断反复直到最 终记住 ， 就不会觉得 枯燥乏 味。 英语学 习的 内容也是有限 的 ， 到的只是相 对的外语沟通 要达 在阅读中 ， 学生对阅读材料 的理解 也是建立 在先前 知识 水平 。大学英语教学 把可持续性学 习放在首位 ， 即语言输入 ， 的经验的基础上。先前 知识包括一 般社会文 体知 识、 题知 主 且输入量一定要大大多于输 出量 。 识等。这 些知识在学生对文章的理解和意义的建构上起 着十 （ ） 言输 入 与英 语 教 学 二 语 分重要的作用 。教师的主 要任务是 帮助学生 激活这些 知识 ， 语言输 出的前提是输入 。语言输入 在整个语言 习得中的 引导学生对阅读材料进行猜测 ， 激活他们先前的知识 ， 增强学 作 用非常重要 。体育院校大学英语教学 中应该输入什么样的 生的阅读能力和速度。学生们通过课堂讨论 、 交流 ， 得到了展 语 言材料呢 ？Ｇ ｓ（ ９ ８ 从认 知心理学 出发将语言输入分为 示他们有限知识的平台 。师 生之间 、 生之 间的简单语 言交 ａｓ １８ ） 学 被 注意语言输入 （ ｏｅｄｎｕ） ｎｔｅ ｉ ｔ和被理解 的语 言输 入 （ｏ ｐｅ ｉ ｐ ｃｍ ｒ 流都是为课堂教学 目标 以及学生 提高语言能 力服务 。 ．