如何提高高三生物复习的有效性
促进反思,提高高三生物学专题复习的有效性
课堂是专题复 习 的主要阵地 ， 在课 上给学 生创 设 反思 的条件与机会 ， 可引导学生在反思 中提炼 方法 ， 扩
样作业方式能 最大 限度地发 掘学生 学习 的潜能 ， 调 动
正成为专题 复习 的主体 ， 自主构 建知识 网络 ？笔 者做
了 以 下 尝试 ： １ 课前 反 思
学生学 习的积 极性 ， 也 有利于 提高学 生 自主构建 知识
网络 、 独立解决 问题 的能力 。
２ 课 堂 反 思
在专题 复习课 之前把 课题 名称告 诉 学生 ， 布 置学 生以小组为单位尽可能多地列 出与该课题 相关的知识
决 实际问题 的能力 。传统 的高 三专题 复 习 ， 教师 往往 在课前 汇编成 专题复 习学案 ， 课 上 就按照 学案上 的顺
序， 教师讲 、 学生听 ， 教师问、 学生答 。虽然通 过教师 的 引导 ， 学生也能理解教师所搭建的知识 网络 ， 但 这样 的 复习模式使学 生的学 习完全束 缚 在教师 的掌控 之下 ， 长此 以往 ， 学生 自主学 习的意识逐渐淡 薄 ， 学习的兴趣
统 的知识 ， 不会灵 活调 动所学 的知识 来解 决 问题。专 题复 习就是帮助学生树立系统意识 ， 把分散 、 独立 的知 识按其 内在 的联系或某 一线 索形成 系统 的 、 完整 的知
的细胞器 、 该过程能证 明的结论 等 ） ； ⑥ 蛋 白质的相关
计算 ； ⑦蛋 白质 的提取 和分离 ； ⑧蛋 白质 工程 。再 如 ，
展延伸从 而构建知识 网络 。 例如 ， 在 复习遗传学 的基本概念 时， 从某果 蝇体细 胞 的染 色体 图解 （ 图１ ） 人手 ， 引导学生逐 一思考 ： ①这
运用“学案导学”提高高三生物复习效率
评 价 。具 体 做 法 是 ： 先将个 人成绩折 算成积分 ， 然后 每周 、 每 月 算 出个 人 和 小 组 的总 积 分 ， 在 一 张 专 门制 作 的展 示 板 上 ， 记 录 各
个 小 组 和 个 人 的得 分 情 况 ， 并评 出 最佳 、进 步 最 快 的 小 组 和 个 人。 无论是科任老师还 是班主任， 都 会 利 用 各 种 场 合 不 断鼓 励 这 些小组和个人 ， 让学生看到希望 ， 同 时 激 发 竞 争 的 欲 望 。几 年 来
胞 核移 植 的 过程 。 （ ２ ）在 体 细 胞 的 细 胞 核 移 植 到 受 体 卵 母 细 胞
之前， 为 什 么 必须 先 去 掉 受 体 卵 母 细 胞 的 核 ？ （ ３ ） 用 于 核 移 植 的
供体细胞 一般都选用传 代 １ Ｏ代 以 内的 细 胞 ， 想 一想 ， 这 是 为 什 么？ （ ４ ） 你认 为用 上 述 体 细 胞 核 移 植 方 法 生 产 的克 隆动 物 ， 是 对
一
条主线 ， 引导学生探 究， 在 此基础 上， 还 需 要 对 主 要 问题 进 行
细化， 以便 于 学 生 深 入 思 考 ， 如 针 对 问题 ５ ， 可 以进 一 步 细 化 为
以 下几 个 小 问题 ： （ １ ） 请 用 文字 及 箭 号 的 形 式 简 单 表 示 出 动 物 细
的实践表 明， 只要坚持抓评 价 ， 帮助学 生树立信心 ， 就 能 激 发 其
物细胞培养 ？（ ２ ） 什么是动物细胞培养 ？ （ ３ ） 怎样 进 行 动物 细 胞
培养 ？（ ４ ） 动 物 也 能 够 克 隆 吗 ？能 不 能用 高 产 奶 牛 的一 个 体 细 胞， 培 育 出一 头 高 产 奶 牛呢 ？ （ ５ ） 动 物 体 细 胞 核 移 植 是 怎 样 进 行 的 ？（ ６ ） 动 物 细 胞 培 养 与 核 移 植 有 哪 些 应 用 ？存 在 那 些 问题 ？请 上 网收 集 、 整理和分析相关资料 ， 并 和 同学 交 流 。六 大 问题 构 成
提高高三生物学复习课有效性的认识与体会
关键词 高三生物学复习课
有效性
认识与体会
提高课堂教学的有效性是 一直 被普遍关 注 的重 中
之重 ， 作为高三的生物学复习课 ， 要在有 限的时 间里取
容并 按照 自己对教材文 字的理解 尝试用 概念图 的形式
是多个基本知识 的综合 。因此 ， 对第 一轮 复习切 不 可 忽视及草草结束 ， 一定 要深入 教材 ， 按照考纲要 求一步
一
个脚印 、 扎实稳 妥地复 习。但 是这样 的 教学一 二天
教师确定 为合 理知识 网络 图的基 础上 ， 机请别 的学 随
生对他人 的概 念 图进 行 阐述 ， 师进行修 正补 充。这 教 个方法起初看 似做无用 功 ， 但发 现原设 想 的最 多不 过 几种概念 图， 在全班 ５ ０个学 生 中就 出现 ５ 网络 图 ， ０种
尽 可能地将教材 知识展 现 出来 。最 后让 １— ２位 同学
得最佳的效果 ， 让学生的成绩显著提高 ， 中课堂复 习 其 的有效性尤为重要。如何最大 限度地提 高高三生物课 教学的有效性 呢？笔 者在 高三 这一 年 的复习 教学 中 ， 不断进行 了探索并思考 。本文结合教学实 际来谈谈几
２ 回忆相关考点 。 促使学生 自主构建体 系
训练 ， 学生分清 了遗 传信 息、 遗传 密码 、 码子 等概 念 密
的区别 ， 白了遗传信 息表达过程 中的前 后联 系， 明 而这
一
切都是在学生对 自己原有知识 进行 自我反 省、 自我
分析 、 重新评价和组织 的过程 中得 出的 ， 主动学 习的 是
础上进行 的 ， 学生完全 有能 力根据 教材 内容画 出某 个
高三生物复习策略模板最新5篇
高三生物复习策略模板最新5篇高三生物复习策略模板篇1一、紧扣教材，夯实基础，全面培养学生生物科学素养历年高考都很好的体现了大纲中对生物学核心知识的考核。
因此，在充分理解、掌握课标、考纲的基础上，要指导学生学会读书，通读教材，包括文字部分、插图、小资料、实验等;重要的生物学概念、生理作用、生理过程、实验原理、实验方法等要理解熟记。
对生物学中的一些名词性概念、结论性语句要经常理解性记忆，以保证准确无误，才能够用准确的生物学术语答题。
在基础训练时，注重构建知识网络，同时注重创新方法，对典型例题要精讲精练，提高学生答题的技巧、速度和准确度，注重对知识的归纳总结和整理。
对于实验，尤其要注意实验原理、实验步骤、实验结论的标准写法，尤其是探究性实验、验证实验等不同实验的实验结论的书写规范和特点需要注意。
生物学中，尤其是选修课本中的黑体字，往往是高考中考察基础知识时出现频率最高的词汇，要理解性记忆，并能够准确应用。
基础训练不是只多做题就足够了，要做典型例题，并且要善于在错误中总结经验，能够在经验中整合知识，最终达到融会贯通的境界。
二、研究课标、考纲，分析高考趋势，把握高考动态变化新课改下的高考方向，要通过研究课程标准、高考试题的命题思路及走势、考试说明来准确把握。
在复习备考中应以课标为准，以考纲和考试说明为依据，集中精力重点突破核心主干知识。
准确把握《考试大纲》内容和要求的增减变化，把握重点主干知识，适当照顾冷点，夯实基础，使复习目标更具明确性、有序性、针对性和有效性，更加突出重点和主次分明。
三、训练思维，提高应试能力能够准确的理解图表分析题关注新课程的高考、实验探究、研究性学习、图表数据信息、热点问题的试题，注重图表曲线分析能力、推理能力的训练，提高自己的综合运用知识分析、解决实际问题的能力，做到有图必读，有图必识，有图必析。
重视新课改中关于能力提升的要求需要重视以下几个方面：重视研究性学习和实验探究典型题的训练。
如何提高高三生物复习课的有效性
失活” 等验证实验 ， 给每个 小组分 配一个实验 ， 论后将 讨 结果写到黑板上 ， 然后对各小组 的答案分别进行点评 。 总之 ， 高三的生 物复 习一定 要切 合 高考 的 目标 ， 生 物虽然是理科 中的文科 ， 也不能仅仅 立足于知识 的记 但 忆 ， 要 学 以 致用 ， 养 学 生 的 解 题 能 力 ， 时 也 应 重 视 更 培 同 实验 ， 培养学 生的动手能力 和思维能 力 。注重高 三复习
响 ”探 究 溶 液 浓 度 对 细 胞 吸 水 能 力 的影 响 ” 探 究 温 度 “ “ 对种子萌发的影响” 探究实验 ，验 证 ｐ 过低会 使酶 等 “ Ｈ
下 列 有 关 叙 述 中正 确 的 是 （ ） 。 Ａ． 苹果果 肉细胞在 Ｏ 浓度为 ０ 和 ５ ～２ ２ ～３ ５ 时 ， 别 进 行 无 氧 呼 吸 和有 氧 呼 吸 分
一
０ 吸收量产生差异的原因。 ２ ２Ｄ点的含义是什 么？ ． ３ 为 什 么 Ｄ 点 之 后 两 ． 根线重合 ？ ４ 分析本题 的答案 。 ．
、
出题海的误 区， 要让学生掌握 分析 问题 方法 。在课堂上 应着眼于课本知识 ， 并要求学生 能不拘泥 于细小 的知识 点， 而把握住知识 的整体性 、 过程性 。 如在复习到“ ＮＡ是 主要 的遗 传物 质” Ｄ 一节 时 ， 可 以要求学生能完整地写 出病毒 侵染过程 ； 同时也鼓励学 生用作图的方式来答题 ， 画出侵染过程 图解 。这样做 的 目的在于让学生 对考 纲上重 点 的知识 能像“ 电影 ” 放 一 样清晰地 反映在头脑 中， 理清知识层 次 以及 生理过程 的
４ 如何 书写探究性实验 的结果 ， ． 与验证 性实验有 什
么 区别 ？
先 让学 生 讨 论 以上 四个 问 题 ， 后 教 师 提 问 ， 学 然 让 生回答 ， 并加 以总结和归纳 。在让 学生弄懂 以上 问题之
提高高三生物复习课有效性的几点做法
提高高三生物复习课有效性的几点做法宋晓新（宿州市第三中学安徽·宿州234000）【摘要】本文阐述了在教学实践中如何提高高三生物复习课有效性的作法，主要体现在“正确分析学情；明确考纲考点；构建知识体系；合理选用习题”这四个环节中。
【关键词】高三复习课有效性【中图分类号】G633．91【文献标识码】A【文章编号】1009－8534（2012）05－0171－02课程改革要求教师更新教育教学观念，倡导“教师为主导，学生为主体”的教学理念，追求以学生为本的教学模式。
但由于新教材较强的开放性，教师们在课堂教学过程中面临着诸多问题。
例如，在高三复习课的教学过程中，由于知识已经学习过，学生的学习兴趣低，更多的是在应付，导致课堂效率低下。
分析后发现，其中一个重要原因在于复习课的重复劳动过多，导致课堂教学效率低下。
如何提高高三生物复习课教学的有效性呢，这是广大高三生物教师面临的一个大问题。
笔者认为，以下几个方面，值得大家关注。
一、重视学情分析学情分析是教学目标设定的基础。
只有认真进行学情分析，真正了解学生的现有知识经验，才能确定学生学习水平水平，进而顺利开展教学目标。
学情分析是对“以学生为中心”、“以学定教”的教学理念的具体落实。
学情分析涉及的内容非常广，学生各方面情况都有可能影响学生的学习。
教师要想使自己的教学效果达到最佳状态，必须要进行认真透彻的学情分析。
学情分析应该如何进行呢？一、分析对象：首先分析班级学生的总体状况，总体水平如何，具体的程度高低等。
其次分析班级学生的基本情况，学生个体在思维水平、学习技能等方面的差别，在学习某一课之前有什么样的知识储备，哪些已经掌握，哪些还有欠缺等。
在这里，教师是学情分析的主体，也是学情分析的执行者。
教师在备课时，必须充分考虑准备什么样的课程资源。
只有这样，才是全面科学有效的学情分析。
二、分析方法和注意事项：学情分析的手段和方法是多样的，与学生交谈、进行课前预习或者测验都可以。
提高高三生物复习课的有效性
组 噬菌体 还 是分别 标记 两组 不 同的 噬菌体 ？ （ ３ ） 搅拌 和 离 心 的 目的是 什么 ？ （ ４） 离心 后 的上清 液和沉 淀 物 中分别
一
生物这门学科在福建理综高考所 占的分值只有 ８ ０分 ，
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
● ●
２ ０ １ ３年 第 ２ ６期
提 高高三 生物复 习课 的有效性
陈文榆
【 摘
福建省惠安县 第三 中学
要】 本文主要从构建知识网络、 设置问题 串、 联系生活实际、 规范答题四个方面，阐述 了高三生物复 习 课 的有效性。
【 关键词 】 高三生物复习 有效性 体会 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 １ ６ ７ ４ －４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ３） ２ ６ －０ １ １ ８ －０ ２
引导 学 生 回归课本 。构 建知识 网络
每年高考试题不论以什么样的形式出现 ， 其落脚点总是
在教 材上 。 因此 ， 高三复 习引 导学生 回归 教材是 十分 必要 的 。 但是 如果 教师 在课 堂 中让 学生 阅读课 本并 构建 知识 网络 ， 学 生往 往会 无从 下手 。此 时 ，教 师应 给予一 定 的指导 。例 如 ，
因此 生物课 的课 时较 少 ， 但 生物学 科 的知识容 量又 很大 ， 可 以说 高三 生物 复习时 间紧 、 任 务重 。那 么 ，如何充 分利 用有 限 的课 堂 时 间取 得 较好 的复 习效 果 呢 ？笔 者在 多 年 的高 三 教学 中， 对 高三 生物 复习 的有效性 有一 些体会 ， 本 文从 以下
如何提高高三生物复习的有效性
浅谈:如何提高高三生物复习的有效性福州十五中陈月红摘要：高三复习时间本就相当紧迫,任务又重，复习导向正确与否、实施复习的措施与方法是否得当、复习效率的高低等直接关系着高考的成与败。
教师的教学就是要让大部分学生学有所获，学有发展，以更大的信心去迎接高考。
关键词：高三、生物、复习、有效性、提高由于高二开课时，我校生物老师缺乏,所以理科生物在高二上学期时由原本应每周四节被缩减为每周三节。
这样我校高三生物复习时间就相当紧迫，任务又重.如何突出重点,有的放矢、高效率地完成复习工作，提高生物教学质量,这是我们高三生物教师面临的一项艰巨的任务。
以下就高三生物复习，谈谈本人的一些体会。
一、立足课本,选好例题课本是试题的基本来源，是高考命题的主要依据。
无论是全国试卷还是各省市自主命题的试卷，其中大多试题都是在课本的基础上经过组合、加工或是课本中的例题习题加以改编而产生的，所以立足课本就显得尤为重要。
因此在第一轮复习时,我就要求每位学生先通读一遍课文，再精读第二遍，有条件的同学还可以读第三遍。
尤其要掌握课本中相关知识、插图和课后习题。
相应的,我们老师在例题的选择上就不可忽视课本中的一些例题与习题，因为这些例题与习题都是专家、学者经过反复推敲而定的，它具有一定的方向性和辐射性.如果学生对课本上的这些问题都能真正掌握了，那么许多考题也就迎刃而解了。
二、注重讲解，提高学生审题能力对于我们三类校，学生基础相对比较差，自主学习能力较弱，所以在例题讲解时，我个人比较注重讲细讲透，不仅要让学生知其然，还要知其所以然。
同时，我也要求学生做好评讲笔记,一来可督促他们听课,再者有利于他们课后复习。
为了达到以上目的，每次讲评后，我都把相关的练习或试卷收上来进行二次批改，并把成绩纳人学年考核。
经过一段时间训练后，大部分学生所做的评讲笔记都能达到我的要求，无形中也提高了复习的效率。
在评讲时,我还比较注重学生审题能力的培养。
众所周知，审题的成败是学生在考试中取得好成绩的关键.如果审题不到位,不能充分利用条件或错误理解题意，那么学生拿到题目往往会束手无策。
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浅谈：如何提高高三生物复习的有效性
摘要：高三复习时间本就相当紧迫，任务又重，复习导向正确与否、实施复习的措施与方法是否得当、复习效率的高低等直接关系着高考的成与败。
教师的教学就是要让大部分学生学有所获，学有发展，以更大的信心去迎接高考。
关键词：高三、生物、复习、有效性、提高
由于高二开课时，我校生物老师缺乏，所以理科生物在高二上学期时由原本应每周四节被缩减为每周三节。
这样我校高三生物复习时间就相当紧迫，任务又重.如何突出重点，有的放矢、高效率地完成复习工作，提高生物教学质量，这是我们高三生物教师面临的一项艰巨的任务。
以下就高三生物复习，谈谈本人的一些体会.
一、立足课本，选好例题
课本是试题的基本来源，是高考命题的主要依据。
无论是全国试卷还是各省市自主命题的试卷，其中大多试题都是在课本的基础上经过组合、加工或是课本中的例题习题加以改编而产生的，所以立足课本就显得尤为重要。
因此在第一轮复习时，我就要求每位学生先通读一遍课文，再精读第二遍，有条件的同学还可以读第三遍。
尤其要掌握课本中相关知识、插图和课后习题。
相应的，我们老师在例题的选择上就不可忽视课本中的一些例题与习题，因为这些例题与习题都是专家、学者经过反复推敲而定的，它具有一定的方向性和辐射性.如果学生对课本上的这些问题都能真正掌握了，那么许多考题也就迎刃而解了。
二、注重讲解，提高学生审题能力
对于我们三类校，学生基础相对比较差，自主学习能力较弱，所以在例题讲解时，我个人比较注重讲细讲透，不仅要让学生知其然，还要知其所以然。
同时，我也要求学生做好评讲笔记，一来可督促他们听课，再者有利于他们课后复习。
为了达到以上目的，每次讲评后，我都把相关的练习或试卷收上来进行二次批改，并把成绩纳人学年考核。
经过一段时间训练后，大部分学生所做的评讲笔记都能达到我的要求，无形中也提高了复习的效率。
在评讲时，我还比较注重学生审题能力的培养。
众所周知，审题的成败是学生在考试中取得好成绩的关键。
如果审题不到位，不能充分利用条件或错误理解题意，那么学生拿到题目往往会束手无策。
所以在讲解例题、习题时，我们老师应展示审题的全过程，让学生对题目进行分析、综合，进而找到解题思路和方法。
三、注重一题多变，发挥习题的增值功能
在高三复习时间紧迫的情况下，如何在有限的时间发挥较大的复习功能？我认为可对例题、习题进行纵横延伸，即注重一题多变，发挥例题、习题的增值功能。
例1、下图是某种动物不同细胞分裂图像。
下列相关叙述中，不正确的是（）
A、只有④细胞不具有同源染色体
B、动物的睾丸中有可能同时发现上述4种细胞
C、②细胞所示状态往往导致基因重组
D、①②③细胞中均含有8条染色单体
要解此题，关键是要判断出以上4副分裂图分别处于何种分裂的什么时期。
变式：请判断出下列某种动物不同细胞分裂图像分别处于何种分裂的什么时期。
析：要判断出处于何种分裂的什么时期。
⑴要看每个图像中是否有同源染色体的存在
⑵要看每个图像中是进行同源染色体的分开，还是进行姐妹染色单体的分开
通过变式，可以帮助学生对题目本质的理解，从而对题目的理解从感性上升到理性，进而做出正确的判断。
例2、光学显微镜是生物科学研究的重要工具之一，下列各项研究中应用到光学显微镜的是（）
A、摩尔根证明果蝇的白眼基因在X染色体上
B、恩格尔曼证明水绵细胞中O
2由叶绿体在光下释放
C、萨母纳证明脲酶的化学成分是蛋白质
D、赫尔希和蔡斯证明噬菌体的遗传物质是DNA
像这种题型，它就考察学生综合运用知识的能力，每个选项都涉及到一个相关知
识点，需要学生掌握4个方面的知识点——“基因在染色体上”、“光合作用的发现历
程”、“关于酶本质的探索”和“DNA是遗传物质”。
在讲解此类题型时，我们可根据
每个知识点出相关的选择题，这样，一题就变出四题。
并通过问题的解决，促使学生理
解相关知识，掌握方法，获得新见解。
然后，再把4个方面的知识点加以综合归纳。
如：
在研究中应用到光学显微镜的不仅有“恩格尔曼证明水绵细胞中O
2
由叶绿体在光下释
放“的实验，“关于酶本质的探索”中巴斯德也通过显微镜观察，提出酿酒中的发酵是
由于酵母细胞的存在，没有活细胞的参与，糖类是不可能变成酒精的。
这样可以“以点
代面”使学生举一反三、触类旁通，从而提高复习的有效性。
四、汇编错题集，提高得分率
在复习中，我们会发现，有一些错误是学生的共性，并且会出现一错再错的现
象。
而高考的成功者，往往是考试中犯错最少的考生！为了让学生在复习中减少相同错
误的发生甚至不发生，我们教师应注重积累学生的错误，教学中经常“提醒”。
通过“提
醒”，把学生经常出现的错误适时展现出来，让他们自己来纠错，这样印象会深刻得多，
就可避免相同错误的发生，从而提高得分率。
五、总结解题规律，提高学生解题技巧
一节课的复习，不在于老师讲了多少，而在于学生理解了多少，学生掌握了多少。
而现在大部分学生善于动脑的很少，在听课时基本上处于“你讲我听”、被动地接受的状态，主动思考的学生寥寥无几，所以一做起练习或考试，相当多问题的错误原因是学生不是不会，而是不会思考。
针对这种情况，我在复习中，就减弱例题与知识的容量，注重学生在一堂课中思维的容量；更注重题后总结解题规律，提高学生解题技巧，从而起到摆脱题海战术、以少胜多、事半功倍的效果。
“教有良法”、“教无定法”，从理论联系实际的观点，我们应当根据自己学校学生的实际情况采用有效的复习方法。
通过提高复习的有效性，使模糊的概念清晰化，使缺憾的知识完整化，使杂乱的知识条理化，使孤立的知识网络化，让学生形成系统、条理的知识框架，拥有良好的生物思维品质与学习习惯，以更大的信心去迎接高考。