语文教学论文：小学一年级学生不良书写习惯的个案研究
低年级学生语文规范书写的问题分析与策略研究
低年级学生语文规范书写的问题分析与策略研究低年级学生语文规范书写是学习语文的基础，也是培养学生良好的语文素养的重要环节。
在实际教学中，我们发现许多低年级学生存在着书写不规范的问题，例如字迹潦草、书写松垮、错别字频繁等。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，也影响了学生对语文学科的兴趣和信心。
有必要对低年级学生语文规范书写的问题进行分析，并提出相应的策略，以提高学生的书写水平和语文素养。
我们需要分析低年级学生语文规范书写存在的问题。
从实际教学中观察和收集数据可以看出，低年级学生语文规范书写的问题主要表现在以下几个方面。
一是字迹潦草。
许多学生在书写时，字迹潦草不清，造成字形不规范，影响书写的美观性和可读性。
二是书写松垮。
一些学生在书写时，字的大小和间距不一致，纸面布局松散，整体显得不够紧凑，影响了字体的整体美感和书写的工整度。
三是错别字频繁。
一些学生经常出现错别字的现象，例如声母、韵母、声调、部首等容易混淆的地方，这不仅影响了文章的表达准确性，也降低了学生的语文成绩。
以上问题的存在主要原因是多方面的。
一方面，学生对于语文规范书写的重要性认识不足，缺乏对规范书写的自觉性和主动性。
学生在书写时缺乏技巧指导和规范引领，教师在语文教学中往往忽视了书写规范的培养和指导。
学生的书写环境和书写习惯也与规范书写有一定的关系。
针对以上问题和原因，我们需要提出一些策略，以提高低年级学生的语文规范书写水平。
要提高学生对语文规范书写的认识和重视程度。
教师可以通过宣传教育、示范引导等方式，加强学生对于语文规范书写的认识，使他们能够从内心产生对规范书写的自觉意识，并主动去追求规范书写。
要加强语文规范书写的技巧指导和实践训练。
教师可以通过讲解、分析、操练等方式，引导学生掌握规范书写的技巧和方法，使他们能够在书写时有意识地去选择、安排字形、字型及整体布局等方面的要素，从而提高书写的工整性和美观性。
要营造良好的书写环境和书写习惯。
学校可在课堂、宿舍等场所设置书写环境，供学生规范书写；教师也可制定书写习惯等特殊计划，对学生进行规范书写的引导和培养，使他们逐渐养成良好的书写习惯。
语文(心得)之小学一年级学生不良书写习惯的个案研究
语文论文之小学一年级学生不良书写习惯的个案研究一。
小学一年级学生书写习惯的定义（一）书写习惯的定义1. 资料定义现代汉语词典第五版定义“书写”为“写”，“习惯”即“在长时间里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚”。
汉典将“书写习惯”大致定义为“积久养成的书写方式”。
2. 研究者定义书写习惯就是指“受家庭和社会因素长期影响后逐渐养成的、不易改变的行为方式和行为表现”。
那么由此看来，不良书写习惯即“受家庭和社会因素长期影响后逐渐养成的、不易改变的对自身和周围的人在习惯、态度上产生不良影响的行为方式和行为表现”。
其中，这样的不良影响对学生来说主要指对学习习惯、和学习态度的不良影响。
（二）小学一年级学生书写习惯的定义由教育部制定的《义务教育语文课程标准（2011年版）》和人教版小学语文教材可知，小学一年级学生的书写内容主要指对汉语拼音和会写生字的书写。
其中，课程标准对第一学段（1~2年级）的写字习惯要求是，在注意间架结构的基础上按笔顺规则用硬笔书写，养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
故此，我将小学一年级学生书写习惯定义为“按照课程标准的要求，小学一年级学生受家庭和社会因素长期影响后逐渐养成的、不易改变的书写汉语拼音和会写生字时所表现出的姿势、规范、端正度、整洁度、使用工具和汉字书写意识（是否对中国汉字书写方式有一定的形体感悟）上的行为方式和行为表现”。
（三）小学一年级学生不良书写习惯的定义按照课程标准的要求，小学一年级学生受家庭和社会因素长期影响后逐渐养成的、不易改变的书写汉语拼音和会写生字时所表现出的姿势、规范、端正度、整洁度、使用工具和汉字书写意识上的行为方式和行为表现，这种行为方式和行为表现对自身和周围的人在学习习惯和态度上会产生不良的影响。
二。
毛梓睿不良书写习惯的判定依据、成因分析及案例表现（一）毛梓睿不良书写习惯的判定依据开始察觉毛梓睿书写习惯存在问题时是在观察其书本作业、写字姿势和使用工具后，接着我与该学生及其周围同学、老师进行了长期而频繁的私下交流，并不间断性地随意抽取反映孩子书写情况的试卷、作业进行检查，因而发现了毛梓睿在书写姿势、规范、端正度、整洁度、使用工具和汉字书写意识方面很难达到一年级上册学生书写要求，这常常使得他的作业脏乱不堪，试卷难以看懂。
小学低年级写规范字的行动研究案例
小学低年级写规范字的行动研究案例写规范字是一项重要的语文基本功。
写规范字能力的培养，是第一学段语文教育的一个重点。
因此，对于刚接手的一年级同学，我注重培养学生养成正确的写字姿势和良好的学习习惯的教育,让孩子比较容易写好规范字。
当我在指导学生第一次握笔写作业的时候，我发现学生陈浩杰他的头整个儿趴卧在桌上，走近一看，原来他握笔的姿势也不对，笔躺在他的手上，整个手都“伏”在纸上。
写出来的字根本不规范。
发现这一情况以后，我对他采取了以下的措施：1．培养良好的书写习惯学生要主动发展，首先要有良好的学习习惯。
良好的习惯是成功的一半。
同样，在写字教学中，我们也要注重培养学生正确的书写习惯。
正确的写字姿势，不仅有利于学生身体的正常发育，也有利于保护学生的视力。
习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以受益终身。
当我发现陈浩杰错误的握笔姿势后，每次写字时，我都先示范给他看，边握笔边给他讲清握笔的要领，然后让他握笔给我看。
这样，反复地纠正、指导后，当他握笔姿势正确了，而后的练习则是提高学生写字技能的关键。
在练习的过程中，我则对陈浩杰进行“全程监控”。
有时，他握笔对了，可写着写着，老毛病又犯了，这样，我就时不时地提醒他、监督他，促使他尽早养成良好的书写习惯。
2．发挥教师的示范作用。
身教重于言教，教师的范写显得非常重要，它是写字教学的先导。
写字时究竟要注意什么，怎样写才规范、美观，通过教师的示范书写，学生一看就懂。
而且，教师进行示范书写，有利于学生进一步掌握书写的要领。
每次写字时，我都在事先准备好的田字格中进行示范，向学生展示写字的全过程，而且边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等等，从而使学生有一个初步的感性认识。
当学生写字的时候，我就行间巡视，随机地进行个别指导，陈浩杰则是我关注的重点，我不厌其烦地示范给他看、纠正他错误的姿势。
因为他要改掉错误的握笔姿势，书写速度就比其他孩子慢多了。
小学低年级学生书写存在的问题及对策研究
小学低年级学生书写存在的问题及对策研究随着现代科技的迅猛发展，电子设备的普及和使用频率日益增加，小学低年级学生的书写能力逐渐递减成为一个现实问题。
在家长和老师的共同努力下，小学低年级学生的书写问题亟需关注和解决。
本文旨在探讨小学低年级学生书写存在的问题，并提出相应的对策研究。
一、问题分析1. 书写不规范小学低年级学生一般处于书写初级阶段，由于没有形成规范的书写习惯，导致很多学生的字迹潦草，甚至书写连篇。
这种书写不规范不仅影响美感，更影响阅读理解和文字表达能力的培养。
2. 速度慢小学低年级学生的书写速度普遍偏慢，字写得慢，词写得慢，句子写得更慢。
这会严重影响学生在考试和作文等方面的发挥，也会降低学生的学习效率。
3. 写字不认真许多小学低年级学生在书写时心不在焉，缺乏认真和细心，字母大小不一、笔画长短不一，甚至残缺不全，这种写字态度直接影响学习效果。
4. 缺乏书写兴趣由于电子设备的普及和各种娱乐活动的诱惑，许多小学低年级学生对书写产生了厌倦和抵触情绪，缺乏对书写的积极性，这也使得他们在书写过程中缺乏兴趣，难以专心致志。
5. 缺乏正确的书写姿势和笔握方法一些小学低年级学生由于缺乏正确的指导，养成了错误的书写姿势和笔握方法，导致书写不方便，而且容易造成手部疲劳和损伤。
二、对策研究1. 制定书写规范学校和家庭都应该给小学低年级学生制定书写规范，明确字体大小、笔画长度、笔画粗细等标准，要求学生按照规范进行书写，养成工整、端正的书写习惯。
2. 提高书写速度针对小学低年级学生书写速度慢的问题，可以通过练习提高笔顺的频率和速度，引导学生多做练习，增加书写的次数和字数，培养学生书写的敏捷性。
3. 注重书写态度老师和家长应该给予学生正确的书写指导，鼓励学生在书写时认真、细心，夸奖学生的认真和规范的书写，减少书写不规范和写字不认真的现象。
4. 激发书写兴趣为了增加小学低年级学生对书写的兴趣，老师和家长应该创造良好的书写氛围，多采用一些生动、有趣的教学方法，让学生在书写中感受快乐，逐渐培养对书写的浓厚兴趣。
小学语文写字教学中的问题及对策研究获奖科研报告论文
小学语文写字教学中的问题及对策研究获奖科研报告论文【摘要】写字教学是小学教学中的基础工程, 也是小学语文基本技能训练中的一项重要内容。
但在实践教学中, 小学生写字普遍存在书写错误率较高, 书写不规范, 书写不整洁等诸多不良现象。
本文就小学语文写字教学中发现的问题进行研究, 并提出解决问题的有效策略。
【关键词】小学语文写字教学存在问题对策研究1G623.21A 12095-308909-0041-01汉字是中华文明发展和传承的基石, 也是我国文化的瑰宝和国粹, 是每个中国人应该掌握的最起码的基本功。
写字教学是继承和弘扬民族文化的一项基础工程, 是学校素质教育的重要内容。
在大力提倡素质教育的今天, 写好汉字对于培养学生认真的态度、坚强的品格、高尚的情操、良好习惯的养成都有积极的促进作用。
《关于在中小学加强写字教学的若干意见》明确指出写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练, 要求小学生能做到规范、端正、整洁的书写汉字。
为学生学习语文和其他课程, 形成终身学习能力的奠定基础。
因此, 必须要重视和强化小学阶段的写字教学。
一、当前小学语文写字教学中普遍存在的问题1.部分教师未能起到示范作用很多教师对写字教学认识片面, 重视程度不够。
基于这样的思想, 对写字教学不重视, 加之个别教师写字的基本功不过硬, 教师板书很难对学生起示范作用, 不少教师在板书时不太注意摆布, 字迹七扭八歪, 龙飞凤舞, 甚至出现错字现象, 这对于善于模仿的小学生来说, 容易造成极大的负面影响。
2.学生写字姿势不规范正确的写字姿势, 不但是写好字的前提, 也是提高身体素质的关键。
而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的现象。
主要表现在：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧；眼睛离本子太近。
经过粗略的统计调查, 发现很多班级的学生写字姿势的正确率不到百分之三十。
3.写字作业评价方式片面写字教学中, 作业是学生写字练习、掌握写字技能的重要途径。
小学低年级写字教学问题研究
小学低年级写字教学问题研究1. 引言1.1 研究背景在小学低年级阶段，写字是学生学习的重要内容之一。
近年来随着社会科技的发展和家庭教育方式的改变，越来越多的学生在入学时并没有掌握良好的书写基础，导致写字教学面临诸多挑战。
研究背景部分将探讨当前小学低年级写字教学存在的问题，引起教育界的关注。
许多学生在入学时对于汉字的认识和掌握不够扎实，导致他们在进行写字练习时出现字形不准确、笔画不流畅等问题。
随着家庭教育和社会环境的变化，学生的用字方式也出现了新的特点，例如借助电脑输入法等技术手段，使得学生对于传统的汉字书写习惯产生了怠慢和忽视。
部分教师在教学过程中对于写字教学没有足够的重视，导致学生在书写能力上没有得到有效提升。
本研究旨在探讨小学低年级写字教学存在的问题，分析影响写字教学的因素，并提出改进策略，以期为教育实践提供有益的参考。
通过深入研究写字教学问题，我们可以更好地帮助学生建立正确的写字观念和技能，提高他们的书写水平，为其未来学习和生活打下坚实的基础。
1.2 研究目的小学低年级写字教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点问题。
在实际教学中，我们也常常面临诸多困惑和挑战。
本研究旨在深入分析小学低年级写字教学存在的问题，探讨影响教学效果的因素，并提出有效的改进策略，以期提高学生的写字水平和写字习惯，促进他们全面发展。
通过深入研究和探讨，我们希望能够为小学低年级写字教学提供更多有益的借鉴和启示，为教育实践提供有力支持。
我们也希望能够激发更多研究者对这一领域的关注，推动小学低年级写字教学研究向更深入、更广泛的方向发展。
通过我们的努力，相信可以为我国基础教育的提升和发展做出应有的贡献。
1.3 研究意义小学低年级写字教学的研究意义在于深入了解当前教学实践中存在的问题，为进一步改进教学方法和策略提供依据和指导。
通过研究，可以帮助教师更好地把握学生的学习需求和特点，开展针对性的教学活动，提高教学效果。
深入探讨小学低年级写字教学的意义，可以促进教育教学改革，推动教育教学水平的不断提升。
低年级写字教学个案研究（5篇范文）
低年级写字教学个案研究（5篇范文）第一篇：低年级写字教学个案研究低年级写字教学个案研究一、课题研究的意义本课题的提出具有现实的针对性和重要的实践意义。
从小学低年级起就重视写字教学，要求孩子在书写过程中横平竖直，方方正正，形成良好的写字习惯，将对孩子的一生受益无穷。
因为写字不仅仅是一种单纯的技能训练，还是一个培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。
“人生聪明写字始。
”认真的写字态度，将会融入到学生各方面的学习、生活中去。
这种慢慢渗透，不断内化的态度和意志，对学生的成长，将是一笔不可缺少的财富。
二、研究对象低年级同学三、课题研究的目标；（1）、培养学生良好的书写习惯，重点指导写字姿势及笔画、笔顺的规范性，逐渐学会写正确、规范、美观的铅笔字。
（2）、在教师有效的引领下，通过写字训练，提升学生认真书写的意识，提高学生的审美情趣，培养学生的自控能力及细心、耐心、静心地维持书写活动的能力。
（3）、改革评价方法，创新评价形式，激发学生自主练习的兴趣。
（4）、积极进行写字教学的实践与研究，把在外出听课、书本学习中的优秀经验和方法运用到自己的写字教学中，不断地总结、反思，逐渐探索出一套切实可行的写字教学的有效方法。
四、课题研究的主要内容；本课题研究的内容是小学低年级语文课上的写字教学，即如何在课堂四十分钟内提高学生识字的有效性、写字的正确率和写字的入体率。
小学低年级语文课应以识字教学为主，学生每天都要认识新字，每天都要写字，如何在日常的教学中培养学生正确的写字姿势和握笔姿势，培养学生细心观察字的结构从整体上把握字的形体的习惯，培养学生对中国书法美的感悟力，从而把字写得端正、匀称、美观，这些都是本课题所要研究的具体内容。
主要内容：1、执笔与坐姿的渗透；2、基本笔法的渗透；3、笔位原则的渗透；4、结构原则的渗透。
五、课题研究的方法；1、个案法：针对某一课例、某一教学环节、某一学生的写字能力发展过程等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。
小学低年级学生书写存在的问题及对策研究
小学低年级学生书写存在的问题及对策研究一、问题的来源随着信息化时代的到来，电子设备的普及，孩子们越来越少地接触纸笔。
这导致了小学低年级学生书写存在一系列的问题。
他们的书写习惯不好，书写姿势不正确，造成手部肌肉和手腕力量不足，导致书写的困难。
学生缺乏书写的兴趣，喜欢用电脑、平板等电子设备进行学习和娱乐，导致纸笔书写的时间减少，书写技能得不到提升。
一些学生由于视力不好，不容易看清楚书写的内容，所以对书写不感兴趣，导致书写能力的欠缺。
这些问题不仅影响到学生的学习，也对他们的未来发展造成了困扰。
二、问题的对策针对小学低年级学生书写存在的问题，我们应该采取一系列的对策措施。
学校和家长应该加强对学生正确书写姿势的教育。
教育学生正确的握笔和坐姿，培养良好的书写习惯。
学校和家长应该提供丰富多样的书写活动和材料，激发学生对纸笔书写的兴趣。
可以组织一些有趣的书写比赛或活动，例如作文比赛、书法比赛等，让学生乐于参与，提高书写的积极性。
学校应该关注学生的视力问题，定期进行视力检查，对视力不好的学生进行及时的矫正。
三、实施对策的难点实施对策也有一些难点。
学校和家长的重视程度不够，可能会影响到对策的有效实施。
部分学生的书写困难极大，需要更多的耐心和时间来进行指导和辅导。
一些学生对书写兴趣不大，需要多方面的激励和鼓励来提高他们的积极性。
四、建议针对上述难点，我们提出一些建议。
学校和家长应该共同重视学生书写的问题，加强合作，形成合力，共同帮助学生改善书写能力。
学校应该组织一些专门的培训班或研讨会，让教师和家长更加深入地了解学生书写存在的问题，并提供解决问题的方法。
学校可以安排志愿者或者辅导员帮助一些书写困难的学生，提供更加专业的指导。
学校和家长还可以通过一些奖励机制或者其他激励措施，增强学生对书写的积极性，从而提高他们的书写能力。
五、总结小学低年级学生书写存在的问题，需要学校和家长共同关注。
我们应该采取一系列的对策措施，从改善学生的书写习惯、提高兴趣、解决视力问题等方面入手，帮助学生提高书写能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学一年级学生不良书写习惯的个案研
究
一。
小学一年级学生书写习惯的定义
（一）书写习惯的定义
1. 资料定义
现代汉语词典第五版定义“书写”为“写”，“习惯”即“在长时间里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚”。
汉典将“书写习惯”大致定义为“积久养成的书写方式”。
2. 研究者定义
书写习惯就是指“受家庭和社会因素长期影响后逐渐养成的、不易改变的行为方式和行为表现”。
那么由此看来，不良书写习惯即“受家庭和社会因素长期影响后逐渐养成的、不易改变的对自身和周围的人在习惯、态度上产生不良影响的行为方式和行为表现”。
其中，这样的不良影响对学生来说主要指对学习习惯、和学习态度的不良影响。
（二）小学一年级学生书写习惯的定义
由教育部制定的《义务教育语文课程标准（版）》和人教版小学语文教材可知，小学一年级学生的书写内容主要指对汉语拼音和会写生字的书写。
其中，课程标准对第一学段（1~2年级）的写字习惯要求是，在注意间架结构的基础上按笔顺规则用硬笔书写，养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
故此，我将小学一年级学生书写习惯定义为
“按照课程标准的要求，小学一年级学生受家庭和社会因素长期影响后逐渐养成的、不易改变的书写汉语拼音和会写生字时所表现出的姿势、规范、端正度、整洁度、使用工具和汉字书写意识（是否对中国汉字书写方式有一定的形体感悟）上的行为方式和行为表现”。
（三）小学一年级学生不良书写习惯的定义
按照课程标准的要求，小学一年级学生受家庭和社会因素长期影响后逐渐养成的、不易改变的书写汉语拼音和会写生字时所表现出的姿势、规范、端正度、整洁度、使用工具和汉字书写意识上的行为方式和行为表现，这种行为方式和行为表现对自身和周围的人在学习习惯和态度上会产生不良的影响。
二。
毛梓睿不良书写习惯的判定依据、成因分析及案例表现
（一）毛梓睿不良书写习惯的判定依据
开始察觉毛梓睿书写习惯存在问题时是在观察其书本作业、写字姿势和使用工具后，接着我与该学生及其周围同学、老师进行了长期而频繁的私下交流，并不间断性地随意抽取反映孩子书写情况的试卷、作业进行检查，因而发现了毛梓睿在书写姿势、规范、端正度、整洁度、使用工具和汉字书写意识方面很难达到一年级上册学生书写要求，这常常使得他的作业脏乱不堪，试卷难以看懂。
同时，以上判定方法也让我发现：毛梓睿周围的学生（范围从同桌、小组成员拓展到全班其余19名同学）也因为毛梓睿书写习惯的影响而时有写字姿势不规范，使用工具不严谨，书写态度不认真等不良习惯的产生（其中距离上越靠近该生坐的孩子情况越严重）。
可见，毛梓睿的书写习惯已经对同学产生了不良影响。
由此我判定，该同学存在不良书写习惯。
（二）毛梓睿不良书写习惯的成因分析及案例表现
1. 书写时东倒西歪，姿势欠佳。
在学校让每一个孩子在校完成作业，不带一份书面作业回家的倡导下，孩子们几乎都是在课堂或晚自习期间就将作业全部完成了，这就意味着学生写字习惯大部分受教师课堂教育的影响。
一年级新生入学教育时，孩子们就已经学会了写字姿势要做到“三个一”——身体离桌一拳，眼里书本一尺，手离笔尖一寸。
在平时的写字课上，我也注意时常提醒，表扬典型；书法课时，吴老师也反复强调写字要做到“头正、肩平、背挺、足安、心静”。
因此，一年级上册结束时孩子们写字姿势的规范基本养成。
而毛梓睿日常写字姿势总是最引人注意的那一个，他的常用写字姿势或是双脚跪放在椅子上，身体前倾扑在桌面，或是身体紧靠同桌，侧着身子握住笔尖写。
而这些姿势在反复纠正下，孩子或是不听劝导或是没有引起重视，这就导致了他上半期以来的作业，无论是拼音还是一类生字的抄写、听写都总是超出四线拼音格和田字格，字体歪七扭八，字的线条弯弯曲曲。
2.不按老师要求完成，书写没有形成一定规范。
不同的学科作业都有不同的要求，语文也不例外，而毛梓睿的书写问题在这方面就主要表现为不听老师讲解，不按要求书写，随心所欲，随意性太强，导致书写不整洁、欠美观。
例如，在学习汉语拼音时，要求孩子们在学校下发的拼音本上的拼音抄写必须先描红，然后换一行，对齐上一排的拼音位置写，同时，上一排拼音有几个这一排就抄几个。
而毛梓睿常常会将一个需要反复抄写的单个拼音（如整体认读音节“yu”）紧挨着抄一串，且音节与音节之间不空格，不能空格的整个音节反而会把单个字母分开写；又如，抄写生字时需要先抄3个生字（第一、三个生字头上注音），再紧接着写出生字的部首，不空格再打上括号为该生字组两个词。
毛梓睿常常会不写部首
直接组词，或者不注音不打括号。
这样的情况在刚开始书写时大部分孩子会出现，但是孩子们会随着熟悉而改掉书写不规范的毛病，而这个孩子到学期末结束也还没养成这个习惯，可见对该生的的书写规范需加强要求和不断巩固，循序渐进适应的时间比一般学生要长。
3.不能规范使用和爱惜学习用品
毛梓睿的学习用品使用情况也是我们的一大关注点，他的学习工具几乎每日换新，学习用品使用情况主要表现为：（1）过于好动，手里的橡皮擦不到一分钟准会弄丢，寻找的过程造成了他写作业时的分心；（2）喜欢磨牙咬铅笔，往往一节课下来铅笔就会被孩子咬成“扫把”，到了下节课要用笔的时候铅笔早已咬坏不能使用，然后就会到处借笔、咬笔，影响书写效率的同时，铅笔里边的污渍也弄到了书本和手上，影响了作业的整洁度；（3）不能在下课后把笔装回笔袋，不喜欢拉上笔袋拉链，导致上课找不到铅笔和直尺、橡皮擦；（4）不爱惜书本，没有懂得“书本是学习的工具”这一重要性，半期不到书法书已被撕了不知所踪，常用语文书换了一本，其他工具书后半期基本不见了；（5）没有橡皮擦时，喜欢用口水擦作业本，这使得作业本上经常出现许多大洞，影响本子的整洁。
4.书写态度不认真，对老师缺乏敬畏感
在书写时，毛梓睿缺乏大部分孩子对学习应有的认真态度，常常抱着随便写写的态度。
作为一名一年级刚入学小学生，还没有认识到自己已由幼稚园孩子向小学生角色的转换，因为直接从幼儿园转入小学，没有过渡期，孩子内心也并未将学习视作自己的一个使命和任务来完成，厌学。
当自己出现错误时，否定自己的错误，更不接受老师的批评和指正，认为自己都是对的，缺乏直面错误的勇气。
三。
毛梓睿不良书写习惯的改正策略初探
在此，我就自己对该学生的引导方法简述如下：
（一）反复强调，反复纠正，反复训练。
我常与孩子强调“字如其人”，并在书写训练时重点关注该生姿势，发现好的方面时及时表扬，多让其体会成功的快乐。
严格要求，如有不合规范一定严格处理，不容许学生有懈怠心理。
（二）课下加强与孩子和家长的沟通交流
我常与孩子进行私下交流，用榜样示范、鼓励表扬、体验成功、严厉批评等多种方式努力摆正其学习态度。
同时，我也积极同他母亲交换孩子的在家、校的表现情况，利用家长会、面谈、电联、网络通信等多种方式对孩子进行针对性分析，主动、及时反馈孩子学习和进步情况，分享良好的书写习惯养成方法，并与家长“打好配合”，让家长在家加强监督，周末更练习书写，摆正态度。
期末考试时，毛梓睿书写基本达到要求，卷面整洁，字体不再扭曲。
（三）与学科老师沟通，促进习惯的培养
我常与数学、书法等涉及书写的老师交流孩子的书写习惯，配合辅导孩子，帮助孩子成长、进步。
或许我的初探还略显不全面，但是，在今后的研究中，我将加强资料的收集和整理，为促进孩子良好书写习惯的培养而继续努力！。