短时记忆在第二语言学习中的作用及启示
工作记忆中语音短期记忆在二语学习中的作用
汇学 习及语 法学习的影响 。 多项研 究表明： 工作记 忆容量的个体 差异对语 言显性 学习与任 务导 向学习中的注意度 明显相关， 短期记
忆 在 一 定程 度 上 可 以预 测 语 言 学 习 的成 功 与 否 。 关 键词 ：二 语 习得 ； 工作 记 忆 ；语 音 短 期 记 忆 ；显性 学 习
中图分 类号 ：Ｈ３ １ ９
文献标 志码 ：Ａ
文章编号 ：１ ６ ７ ４ — ９ ４ ９ ９ （ ２ ０ １ ７ ） ０ ２ — ０ １ ５ ０ — ０ ２
以下是语音短期记忆与语言学习各方面的关系体现。 工作 记忆 （ ｗ ｏ ｒ ｋ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｍ ｏ ｒ ｙ ） 指 复杂 认知 系统 中 的暂 时储 存 １ ． 词 汇学 习方 面 系 统 。 日常生 活 中 ，诸 如下 国际象棋 、做 心算 、记忆 电话 号 码都需要不同层次的工作记忆。国际象棋高手在精心设计和 最早对于语音短期记忆在语言学习中的体现是通过对一 预 判每 步棋 的 同时还要 对其 他 棋子 的 布局有 清 晰 的轮廓 就是 位 短期记 忆 受损 病人 的观察 来 实现 的 。虽 然 这位病 人 的数 字 这 样 的一个 过程 ，尝试 记忆 一 个不 熟悉 的电话 号码 并且 心里 号 词语广度功能严重受损 ，但她仍然可以学习与已知意大利 不停地默念以求储存在短期记忆巾也同样涉及＿ Ｔ作记忆。这 语 词汇相关联 的词ｒ Ｅ （ 其母语为意大利语） 。然而她却无法学
有关 联 。对于 这一 问题 的解答 不 仅可 以预判 语言 学 习能力 ， 而且 可 以揭示信 息加 工与 学 习机制 的本 质 。
一
下 ，两 者 的关 系就 需 要 重新 考量 了 。Ｇ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｃ ｏ ｌ ｅ（ １ ９ ９ ２ ） 研 究 发 现 ，非 词 重 复 只适 用 于 在 低 龄 阶段 （ ４ —５ 岁） 作 为 预 测 词 汇量的手段 ，随着单词 量的增 加 ，通过 已知词汇相似的发
汉语作为第二语言学习者语音意识与词语短时记忆相关性实验研究
汉语作为第二语言学习者语音意识与词语短时记忆相关性实验研究本文通过实验研究的方式考察了汉语作为第二语言学习者语音意识水平和词语短时记忆能力之间的关系。
研究结果显示，学习者的汉语语音意识水平与词语短时记忆能力之间没有显著关系，但是音节意识水平与词语短时记忆之间存在显著相关。
这一结果表明音节意识是影响汉语词汇习得的重要因素之一。
标签：第二语言习得语音意识短时记忆一、引言语音意识（phonological awareness）是学习者分析言语片断以及对其进行操作的一种心理能力，是学习者对于口语单词的语音内部结构的分析和操作能力（舒华，1997），具体指学习者将口语单词分解为连续的音节、首尾音或音素的能力。
近年来，第二语言习得领域对语音意识的研究十分活跃。
这些研究主要围绕语音意识与特定语言能力之间的关系展开，诸如字词命名或语音编码技能，单词拼读能力，词语短时记忆能力，正字法转换规则能力，阅读能力等。
比如，Gathercole（1991）认为语音意识与单词阅读有关，而语音记忆与词汇知识有关。
另一些研究者通过相关因素分析发现，语音意识与语音记忆的确共享同一语音加工过程。
Bowey（1996）提出的观点则认为，因为语音记忆能力与语音意识水平在预测单词习得上具有相同程度的作用，所以就语音加工过程而言，两者可以合并为同一个指标。
McBride-Chang（1995）认为言语记忆和普通智商及言语感知一样，都是语音意识的重要组成部分。
目前在汉语第二语言习得研究文献中，我们还没有看到针对语音意识和语言能力之间关系的讨论，因此本文尝试考察汉语第二语言学习者语音意识水平和词语短时记忆（short-term memory）之间的相关性，拟考察如下具体问题：（1）汉语第二语言学习者的语音意识水平和词语短时记忆之间是否存在相关关系；（2）语音意识各层次的意识水平和词语短时记忆之间是否存在相关性。
二、研究方法本研究采用完全被试内实验设计方案。
试论在汉语作为第二语言教学中记忆理论的运用
2012年第11期吉林省教育学院学报No.11，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总299期）Total No .299收稿日期：2012—08—05作者简介：陈艳（1975—），女，辽宁锦州人，渤海大学国际交流学院，讲师，硕士，研究方向：对外汉语词汇教学。
试论在汉语作为第二语言教学中记忆理论的运用陈艳(渤海大学国际交流学院，辽宁锦州121000)摘要：记忆在人们的日常生活中非常重要。
在汉语作为第二语言的教学中，记忆也是掌握语言知识、获取语言技能的基础。
运用心理学中关于记忆的相关理论能提高汉语教学过程中记忆的效率，进而促进汉语教学。
关键词：记忆理论;第二语言;汉语教学中图分类号：H19文献标识码：A文章编号：1671—1580(2012)11—0032—02一、引言我们的日常活动离不开记忆，一旦丧失记忆，哪怕是找到家门这样简单的事情恐怕也完成不了。
对于汉语作为第二语言的教学，记忆同样重要。
无论何种教学流派，要想使学生掌握语言知识、获取语言技能，都要以记忆为基础。
第二语言学习目的是要建立第一信号系统（母语）以外的第二信号系统。
由于第二信号系统的获得往往并非自然习得，第二信号系统的知识技能长期处于由生疏到无限接近熟练的过程当中，学习者也就长期处于识记与遗忘的斗争当中。
对于第二语言知识技能的记忆保持得好，则运用有了前提，反之，如果遗忘率高，则失去了进一步提高的基础。
作为汉语教师，如果我们能够学习心理学中有关记忆的相关理论并运用到教学中，将会对提高学习者的记忆效率起到帮助作用。
二、心理学中关于记忆的相关理论传统的心理学研究将记忆过程划分为三个阶段：信息的识记、信息的保持和信息的提取。
认知心理学家把人脑看成一个信息加工系统，人的记忆系统就是人的信息加工系统。
认知心理学认为记忆系统典型的信息加工模型是一个三级加工模型。
简析“注意”和“记忆”在第二语言习得认知中的作用
（ 川理 工 学 院 外 语 学 院 ，四 川 自贡 ６ ３０ 四 ４ ００）
摘
要 ：从 认 知 心理 学的 角度 来 看 ， 第二 语 言 习得 的 过 程 是 “ 入 一 中 央 处理 一 输 出” 的 过 程 。 “ 央 输 中
处 理 ” 环 节 中 ，“ 意” 和 “ 忆” 两 个 因素起 的作 用最 为 关键 。 “ 意 ” 的要 素 包含 了语 言材 料 、语 言 习得 注 记 注
一
第 二 语 言 习 得 的 过 程 既 是 另 外 一 种 语 言在 语 言 习得 者 语 言 体 系 中 重 建 的过 程 ，又 是 语 言 习 得 者 心 理 上 的 一 种 认 知 过 程 。 按 Ｓ ｅａ ｋ ｈ ｎ的 说 法 ，这 一 过 程 是 “ 入 一 中 央 处 理 一 输 出 ” 的 过 程 。】 该 输 Ｊ 在 过 程 中 ，从 第 二 语 言 习 得 者 的认 知 角 度 来 说 ，最 为 关 键 和 重 要 的 是 “中 央 处 理 ” 环 节 。
一
、
“注 意 ” 的 特 点 及 作 用
“ 意 ” 是 人 类 学 习 活 动 的 首 要 条 件 ，是 第 二 注 语 言 习得 过 程 中 “中 央 处 理 ” 中 的 一 个 因 素 ， 它 在 第 二 语 言 习 得 过 程 中起 到 了 十 分 重 要 的作 用 。语 言 习 得 者 在 语 言 的 输 入 阶 段 ，会 接 触 到 各 种 各 类 的 语 言 材 料 。 面 对 众 多 而 杂 乱 的语 言 材 料 ， 以 什 么 样 的 语 言 素 材 作 为 自 己学 习 的 材 料 呢 ？ 一 般 来 讲 ，能 够 引 起 语 言 习得 者 注 意 的 材 料 是 有 用 的 材 料 。 “ 注 意 ” 在 选 材 的 过 程 中 至 关 重 要 。 在 语 言 习 得 的 “中 央 处 理 ” 过 程 中 ， “ 意 ” 的 作 用 也 不 可 小 视 。 注 Ｓ ｈ ｄ 提 出 了在 这 一 过 程 中 ， “ 意 ” 起 到 的 六 ｃ ｍｉｔ 注 个 方 面 的 影 响 ： 是 在 其 他 条 件 相 同 的 情 况 下 ， Ｊ ２一 种 语 言 形 式 出现 越 频 繁 ，就 越 有 可 能 被 人 们 注 意 到 并 溶 入 学 习者 的 叶 介 语 之 中 ；二 是 在 其 他 条 件 相 １ 同 的 情 况 下 ，一 种 语 言 形 式 出 现 越 突 出 ，就 越 有 可 能 被 人 们 注 意 到 ；三 是 教 师 的指 令 对 习 得 者 的 学 习 过 程 十分 重 要 ；四 是 充分 考 虑 语 言 习 得 者 个 体 差异 （ ＤＳ 的 影 响 ； 五 是 语 言 习 得 者 的 中 介 语 体 系 的 Ｉ ） 构 成 状 况 和 对 目标 语 的准 备 状 况 对 他 的 习 得 成 功 与 否 十 分 重 要 ；六 是 任 务 要 求 决 定 了语 言 习 得 者 应 该 学 什 么 、 怎 样 学 。由 此 ，可 以看 出 ， “ 意 ” 的 特 注 点 至少可 以从三个 方面来进行 解析 。 １ “ 意 ” 是 关 于语 言 材 料 的 ． 注 第 二 语 言 习 得 者 在 接 触 一 门 语 言 的 时 候 ，语 言 材 料 是 他 首 先要 面 对 的东 西 。什 么 样 的语 言材 料 能 够 引 起 习 得 者 的 注 意 呢 ？ 语 言 学 家 Ｓ ｈ ｄ 指 出 了 ｃ ｍｉｔ “ 频 繁 ”、 “ 越 突 出 ” 的 语 言 形 式 会 引 起 习 得 者 越
记忆力与语言学习语言学习对记忆力的帮助
记忆力与语言学习语言学习对记忆力的帮助记忆力与语言学习：语言学习对记忆力的帮助语言学习是人类独有的能力之一，它不仅可以帮助我们与他人进行有效的沟通，还能够大大提升我们的记忆力。
记忆力与语言学习之间存在着紧密的联系，本文将探讨语言学习对记忆力的积极影响，并探索其中的原理。
一、语言学习对大脑的影响语言学习过程中，我们需要学习新的词汇、语法规则和表达方式。
这个过程需要不断进行记忆和运用，从而激活和培养大脑中的记忆回路。
通过反复学习和使用语言，我们的脑神经网络得到了锻炼，学习和记忆的能力也随之增强。
研究表明，语言学习对大脑有着积极的改变。
例如，学习第二语言可以增强海马体的功能，这是人脑中与记忆相关的重要结构之一。
此外，语言学习还能够促进神经干细胞的生成，有助于大脑保持年轻和灵活。
二、语言学习与记忆力的提升1. 提高工作记忆能力工作记忆是指我们在进行复杂任务时短期存储和处理信息的能力。
语言学习过程中，我们需要不断记忆和运用词汇和语法规则，这一过程训练了我们的工作记忆。
研究发现，掌握多种语言的人在执行记忆任务时更为高效，工作记忆容量也较大。
2. 增强长时记忆能力长时记忆是指信息在大脑中经过加工和编码后形成的持久记忆。
语言学习的过程中，我们通过不断重复、理解和运用词汇和表达方式，进一步加强了记忆的编码和储存。
这使得我们更易于记住新学到的知识和信息，并能够长期保持。
3. 提升注意力和集中力语言学习需要一定的专注和集中力，通过不断培养这一能力，我们可以提高自己在其他学习和认知任务中的表现。
研究发现，掌握多种语言的人在注意力和集中力上相对较强，更具注意资源分配的灵活性。
三、语言学习与记忆力的原理语言学习对记忆力的帮助主要是通过以下几个原理：1. 信息编码：语言学习过程中，我们将新的信息与已有的知识和记忆进行联系和编码。
这种编码的过程使得信息更易于储存和提取。
2. 信息重复：语言学习需要反复的练习和使用。
通过不断的重复，信息在大脑中进行加工和储存，形成更为牢固的记忆。
对外汉语教学引论知识精讲之记忆与第二语言学习
对外汉语教学引论知识精讲之记忆与第二语言学习对外汉语教学引论知识精讲之记忆与第二语言学习记忆是过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对过去经历过的事物的反映。
下面是yjbys店铺为大家带来的关于记忆与第二语言学习的知识，欢迎阅读。
1.记忆的类型(1)记忆：是过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对过去经历过的事物的反映。
(2)第二语言记忆：是指第二语言知识和能力的保持和再现，是第二语言学习者主动积极的活动过程。
(3)记忆按内容分为：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆等①形象记忆对已感知过的事物的表象的记忆，如对第二语言的字母、音素、词句的视觉形象和听觉形象的记忆。
②逻辑记忆对概念、判断、归纳、推理等逻辑思维过程的记忆，如对第二语言语音规律、词汇规律、语法规律的记忆。
③情绪记忆对已体验过的情绪或情感的记忆，如第二语言学习中从某些对话、朗读或表演等活动中体验过愉快情绪的记忆。
④运动记忆对经历过的运动状态或动作形象的记忆，常常是一种对技能的记忆，第二语言的听说读写技能都包含有运动技能如发音和书写动作的记忆。
(4)记忆按保持的状态和时间分为：感觉记忆、短时记忆和长时记忆①感觉记忆也称感觉登记或瞬间记忆，是指感知后信息保持极短时间的记忆，通常以毫秒计，最长只有一秒左右。
②短时记忆又称操作记忆，典型的例子是人们在拨电话时记住刚查找的号码，打完电话马上就忘掉了。
短时记忆是对信息进行操作的系统，是动态系统。
③长时记忆在头脑中长期保持的记忆，从保持一分钟以上直至终生。
长时记忆的容量是没有限度的，它的信息主要来自短时记忆，也有特别强烈的感知记忆一下子直接进入长时记忆。
2.第二语言记忆的过程记忆过程包括的四个基本环节：识记、保持、再认和重现。
(1)识记第二语言的识记是记忆过程的第一个阶段，是指通过各种感觉器官感知、识别并记住第二语言的知识和技能的心理过程，是建立暂时神经联系痕迹或者叫记忆痕迹的过程。
①识记按其目的分为无意识记和有意识记a.无意识记：常常是由能使他们产生兴趣的激发起情感的、符合他们的对象引起的。
论背诵在第二语言学习中的作用
论背诵在第二语言学习中的作用
随着社会的不断进步，越来越多的人开始学习第二语言。
而背诵是学习第二语言的重要技能之一。
学习者可以通过背诵来掌握语言，培养自己的语言能力。
本文试图探讨背诵在第二语言学习中的作用。
背诵是一种古老的学习方式，许多国家都有悠久的古老传统，将孩子们教导背诵书籍，乃至历史文献。
背诵既能帮助学习者记住语言，又能让他们对某些概念有更深刻的理解，从而掌握更多的语言知识。
例如，背诵英语单词可以帮助学习者掌握单词的正确发音和拼写；背诵传统文学可以帮助学习者掌握比喻、比较、转折等语言修辞手法；背诵新闻稿和演讲稿可以帮助学习者增强写作能力。
此外，背诵还能提升学习者的思维能力、口语能力和写作能力。
背诵引导学习者仔细观察文本结构，从而培养思维能力。
此外，学习者在背诵中可以模仿单词的发音、词语组合和语法结构，从而增强语言技能。
同时，背诵也能增加学习者的记忆力，循环背诵对象文本可以增强学习者的记忆力，以便更好地理解复杂的文章。
另外，背诵还可以有助于建立自信。
背诵既能增强记忆力，又能帮助学习者更深刻地理解语言，从而建立自信。
借助背诵，学习者在精准地记住词汇的同时，也能加深对第二语言的理解，从而获得自信。
总之，背诵对第二语言学习者来说是十分重要的。
背诵既能帮助学习者记住语言，又能帮助他们加深对语言的理解，从而提升口语能力、写作能力以及思维能力。
同时，背诵还能增强学习者的自信心，使他们在学习第二语言时受益匪浅。
记忆阶段性理论对外语词汇教学的启示
记忆阶段性理论对外语词汇教学的启示记忆阶段性理论对外语词汇教学的启示(1)摘要:心理学对记忆的研究揭示记忆是一种复杂的大脑处理信息的现象，它分为三个阶段:感觉储存阶段、短时记忆阶段和长时记忆阶段。
词汇教学应根据记忆的阶段性特征安排符合记忆规律的教学内容和方法。
首先词汇教学的内容要重点突出，循序渐进，不能使短时记忆超负荷。
词汇教学的方法要符合信息从短时记忆进入长时记忆的规律，调动学习者的各种感官，加深对词汇的印象;利用各种手段、媒介使词汇反复进入短时记忆，最终进入长时记忆。
词汇教学的最终目的是培养学生独立自觉学习新词汇并能够自如运用的能力。
关键词:记忆;短时记忆;长时记忆;词汇教学;联想在传统的外语教学中，词汇教学具有一定的偶然性，外语教材对词汇学习的系统性、规律性和词频特征，词汇复现率对词汇学习的影响等因素考虑不周，阅读材料、翻译材料或视听材料中出现什么词汇，教师就教授什么词汇。
这种依附于其他语言技能训练的词汇教学方法的采用是依据这样一种观点:词汇量的扩大会随着其他技能的提高而提高。
而语言教学的实践证明这种方法并不能确保学生可以实际应用的词汇量有效增加。
近年来，越来越多的外语教学工作者开始认为应该对词汇教学进行详细的研究和具体的规划，并作为一项外语教学的重要内容列入外语教学大纲。
Lewis(1993)[1]认为，词汇应属于语言教学的中心内容，因为“语言是由合乎语法的词汇组成，而不是由词汇化的语法组成”。
语法是构建完整的语言体系的框架，而词汇是建筑材料;语言体系缺少了二者中任何一项都是不完整的。
任何语言学习者要达到用目的语进行交流的目的都要以一定的词汇量为基础。
与语音体系和句法体系比较起来，语言的词汇体系似乎是语言的任意性特征体现最充分的体系，因而对于多数语言学习者来说也是最耗费精力的部分。
目前很多外语学习者深感单词背得很辛苦，而效果又不好，遗忘快又不会用。
这些其实都和记忆有关，因此外语教学工作者不能不了解记忆的规律，并要遵循记忆规律开展外语教学。
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短时记忆在第二语言学习中的作用及启示
摘要：为了研究短时记忆对第二语言学习的影响，文章分析了记忆的形成和处理过程，重点分析了短时记忆的特点，并通过对记忆容量中变量的分析，归纳了其对第二语言学习效果的影响，并对第二语言教学提出了有益见解。
关键词：短时记忆；第二语言学习；记忆容量
中图分类号g420文献标示码a
记忆由三部分组成：感官存储器，短时记忆及长时记忆。
在第二语言学习中，相较于长时记忆，研究者们更注重短时记忆，因为他们认为在语言发展中短时记忆更重要。
短时记忆是个体匹配及操作之前注意信息的过程。
它是介于瞬时记忆与长时记忆中间的阶段。
短时记忆中的容量很有限，只能对有限的信息保持几秒钟，为研究短时记忆在第二语言学习中的作用，首先要明确短时记忆中信息收集和处理的过程。
1.记忆的形成和处理过程
外部信息由感官记录器进行处理加工之后进入短时记忆存储器，感官记录器将其保留几秒钟，之后信息将进入短时记忆存储器，并在此进行不断重复以加深记忆。
信息在短时记忆存储器中仍是短暂的，其保持的时间长短取决于控制过程。
如果在短时记忆中没有进行练习，信息将于20-30秒内遗忘。
一旦接受的信息被理解，这些数据将可能变为长时记忆中的一部分。
但信息并不能永久保存在短时记忆中，因为新信息将进入并且将早前信息从有限的短时记忆中
排挤出去，如图1所示。
2.短时记忆的特点
2.1记忆容量有限
短时记忆最多可以将未加工的信息保持20秒，并且储存在短时记忆中的信息长度非常短。
无论是视觉还是听觉，人们可掌握的对象的数量是有限的。
著名的认知心理学家miller.g.a（1956）用短语”神奇的数字7加减2”描述短时记忆的容量。
即短时记忆的容量大约为7个组块，但是我们可以通过将信息合并为有意义的单位或组块来增加记忆容量。
2.2信息丢失快
信息丢失快，即从感觉记录器所获得的信息将以很快的速度丢失。
我认为：时间和新信息从某种程度上都对信息的快速丢失有影响。
因为当信息存储到短时记忆存储器中，如果没有练习或其它的控制过程，随着时间的推移，新信息将取代之前的信息，时间不断向前推进，新信息不断被吸收，因而两者都是信息快速丢失的影响因素。
2.3短时记忆在第二语言学习中的作用
如前文所述，当学习新东西时，新信息将通过人的短时记忆进入长时记忆。
而且只有当信息进入长时记忆，才说明你已掌握了新知识，而当需要时，处于长时记忆中的信息才将被提取。
短时记忆就相当于长时记忆的一个筛选器，因而，短时记忆在学习过程中是一个很重要的环节。
其次，一些实验显示相较于第一语言，第二语言在短时记忆中所占容量较小。
因此，短时记忆在第二语言学习中非常重要，虽然第二语言学习中的短时记忆容量小于母语，但其与母语之间的延迟差距会随着第二语言熟练程度的提高而缩小。
同时，短时记忆也可以用来预测第二语言学习的成绩。
老师应关注个体的记忆容量的差异，并选择最合适的教学方法来提高学生的记忆容量。
3.记忆容量中的变量如何影响第二语言的发展
要分析记忆容量中的变量是如何影响第二语言发展的，首先要弄清什么是记忆容量中的变量并了解其特点。
3.1组块
组块作为记忆容量的一个重要变量，最早由miller.g.a.于1956年提出，并用做描述短时记忆的单位，它是人们可以发现的最大的意义单位，并将记忆容量定义为约7+2个记忆组块。
组块的大小首先取决于材料的性质。
如，一组无关联的数字或字母，最大的意义单位是单个的字母或数字，则人最多只能记住5-9个字母或数字。
而如果这些材料有内部关系，那么记忆容量将取决于学习者的经验。
组块的大小，复杂度及熟悉程度因人而异。
因此，记忆存在个体差异。
3.2感官
除了组块，感官也是记忆容量的一个重要变量。
然而无论视觉或听觉，人可以记住的对象数量是有限的。
感官可使学生更容易的记忆。
conard.r. （1964）的实验结果显示，储存在短时记忆中的
信息主要来自语音听觉。
posner （1967）证实短时记忆中的部分信息来自视觉。
研究显示，在短时记忆中，图像比文字更容易记忆。
如，学习一个新单词，分别通过单词卡和图片进行教授，图片学习的短时记忆效果要大于单词卡学习。
教师更应注重感官在短时记忆中的重要性，第二语言学习中应尽可能调动多个感官：听、说、读、写及其他形式来提高记忆效果。
3.3记忆容量中的变量如何影响第二语言的发展
记忆容量中的变量将通过影响不同阶段的学习直接影响第二语
言学习的效果。
o’brien et al. （2006）认为记忆将影响不同阶段的学习效果。
在研究中，他通过观察一学期中43名西班牙学生的第二语言学习情况，他们发现那些拥有较好语音记忆能力的低水平学习者在词汇学习中表现得更好，而那些拥有高记忆容量的高水平学习者则在语法学习中表现得更好。
因而，好的记忆力有助于开始的词汇学习及之后的语法学习。
组块是记忆的单位，因此了解组块组织的方式可以帮助一个人获得良好的记忆力。
4.对第二语言课堂教学的启示
研究认为，在第二语言学习与教学中，使用多种感官和组织短时记忆中的组块可以增加输入信息的总量。
4.1培养在短时记忆中使用多种感官的能力
依据心理学实验，从外部获得的新信息有80～90%通过眼睛，11%通过耳朵。
由此可看出大部分新信息是通过视觉的获得的。
因此，在第二语言学习中应提倡视听法。
例如，实物，图画，图标，电影
等其它图像方法应广泛应用于第二语言课堂中，教师应尽量调动学生多种感官参与学习。
4.2鼓励组块
组块是扩大短时记忆容量组好方法之一。
如果对信息进行组织加工，将会很容易记住，这种组织加工通过有意义的组织和对信息进行分组可以帮助学生更容易的提取信息。
5.结论
在第二语言课堂教学中，我们应通过调动多种感官和提高组块能力这两方面来提高学习者的短时记忆容量。
通过使用有效的学习策略来记忆新知识，并提高了第二语言的学习效果。
最重要的是我们应意识到短时记忆在第二语言学习中的重要性并利用其特点为第
二语言课堂教学服务。
参考文献
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