浅谈教研活动存在的几点问题
浅谈如何有效开展教研活动
浅谈如何有效开展教研活动浅谈如何有效开展教研活动刘萍三个方面的内容: 一、目前现状二、上述现象如何产生？三、如何有效开展教研活动？教研活动作为教学的组成部分，在教学中起着非常重要的作用。
有效教研活动的内容应当来自日常教学，并从理论层面上指导日常教学，揭示教学规律，使教学朝着健康、正确的方向发展，也使老师们明确自身不足，从而不断提高教师的教学和教研能力。
如今学校教研组活动的实效性不高已经是一个不争的事实，如下现象可以说比比皆是：一、目前教研活动的现状⏹论文拼凑；⏹评课蜻蜓点水，不痛不痒；⏹教研发言，意见雷同；⏹集体备课，敷衍了事；⏹教研活动拉家常；⏹科研意识淡薄，教育理论和方法缺乏；⏹教研活动效度不高，对教师提高帮助不大；教研室组织一次论文评比活动，有部分教师的论文基本就是一些从网络或杂志上摘抄下来的理论的拼凑；(如2010年湖北省教研室英语教学论文评比,初评的一等奖论文中有30%的出现严重抄袭现象).一节公开课后，一个组内只有少数几位年长些的教师如蜻蜓点水般不痛不痒地评课；研讨会上，一些教师从网上摘抄一些现成的教材分析材料进行所谓的教材研讨，发言时经常出现“意见雷同”；一人写好教案，在小组内念一遍就是所谓的集体备课，课上完任务也就随之完成，等等。
个别地方甚至还出现了集体拉家常等待教研活动结束的现象。
教师的日常感受:⏹平时教研活动是萝卜煮萝卜，感觉没有什么提高，根本是浪费时间;⏹从别的老师那里学到一些很好的招数，有时用起来很灵光，有时就是找不到感觉，甚至一塌糊涂;⏹不知道从哪里开始反思，很多时候反思来反思去，没有反思出什么；有些时候反思了很多，但过后就忘记了;实效性不高作用。
三、怎样才能让教研活动有效开展？我理解中的有效性有这样三层意思：效率：是指工作总量与工作时间的比值，应放弃“事倍功半”，追求“事半功倍”。
效果：有没有效果，就是看教师们参加校本教研前与参加校本教研后的变化值。
有效果的校本教研应是带着困惑而来，在参与研讨的过程中形成新的思考、产生新的问题而离开。
浅谈西藏边境地区教研工作的问题与对策
94教育版教研，是深化教育改革，促进教学质量不断提高的有效手段，教学要做到与时俱进，走教研之路，行教改之举应该是不二的选择。
一直以来，西藏边境地区的教研部是“孤掌难鸣”，面临着很多现实的困难。
要让西藏边境地区教研再焕发风采，不仅需要有一个好的运行机制，而且需要教研工作者在新课改的大背景下做好角色的转变，本文分析了西藏边境地区教研工作中存在的问题及改善策略。
一、西藏边境地区教研工作中存在的问题：1.认识出现偏差。
思想是行动的指南，态度决定高度，对于西藏边境地区薄弱学校的教研工作，从学校领导到教师，真正认识到位、态度端正的不多。
领导认为：西藏边境薄弱地区学校条件差，师资力量弱，不具备开展教研工作的条件和力量；完成升学指标、提升期末统考成绩位次是硬的，教研教改不能立竿见影，吹糠见米，是软的；教研工作不搞说不过去，有要求，有检查，有评比，只得搞，但压根儿就没有希望真的搞出成效。
2.计划显得盲目。
凡事预则立，不预则废，学校教研工作要持续有效的开展，应该紧紧结合学校、教师、学科实际，制定出缜密的、具有可行性的计划，并在执行中不断补充和完善。
客观地讲，学校每学期都有教研计划，但其来源有点不够光明正大，或照上级的计划依样画葫芦，或从网上下载拼凑，或将往期计划修改翻新，或闭门造车想当然撰写。
这些计划表面看口号响亮，时代感鲜明，但仔细想来，却有两个显著的问题：一是严重脱离实际，中看不中用；二是前后无有机的衔接，不能循序渐进，有效推进。
说到底，计划是应付检查的一种例行公文，是任务，是摆设，只可以观，不可以用，也很少照此执行。
3.形式主义严重。
教研的终极目标是更新教育观念，提升教师素质，优化教学方法，提高教学质量。
没有认识这一点，教研自然陷入形式主义，最终落得劳而无功的结局。
学校的教研通常以活动为载体开展，活动主要是听课、评课、说课，搞合格课考评、优质课竞赛、示范课观摩，但为什么要这样做、要解决什么问题、怎样解决问题组织者是模糊的，怎样算合格课？什么是优质课，示范课示范什么，大家心里是糊涂的，即使有标准，有给分的分值，很大程度是跟着感觉走。
浅谈农村教师教研活动存在的问题及改变之对策
直 没有从“ 教书 匠” 这一 角色 中走 出来 ， 他 “ 专利” ， 也是 大 部分 教 师可 望 而不 可 及 考 问题 的时间。 八 小时之外 ， 还 要备课 。 处
们习惯了由来已久的传统教学方式， 仍有 的奢 侈 品 。
部分 教 师认 为 ，教研是研 究人员 的工作 ，
和 负担 过 重 。在 这 种情 况 下 ， 教研 活 动
活动 的实效性 的重要前提 ， 它制 约着教研 似 乎 成 为教 师完 成 教学 任 务 之外 的“ 额
外” 要求， 是少部分教有余力的教 师的
和学生在一 起 ， 在 学校 里几乎没 有独立 思 理 学校 里 的其他 事 务 ．很 少再 有 时 间看 书、 做研 究 。如果 不改 变教 师的这一 工作 现状 ， 而一 味地要 求教 师做教 研 ， 只能 是 增加教 师的负担。 同时使教研活动 更加形 式化或 表面化 。为 此 。 我认 为像 我们 这样 地大 学校 （ ２ ７ ０ ０多学 生 ） 编 制响 。 这种现 象是各农村学校普遍存在 的 问题 。 究其根源主要是 以下几个 方面 的
与教研 的有效 性 ， 就必须 强化 教师的教研 能是事 倍功半。
意识 ， 将教研 活动变成教 师 自己工作的一 部分 。
二、 参 与教 研 活动 的推动 力差 。 农 村
与发展 的组成部分 。 随着教育 的发展和 各 意 ， 这种 解放 须有一 个过程 。 它 是建 立在
讨， 于是 学校里 多了一些过去没有 的教研 活动 。 从 一个 人埋 头教 到集体 备课 。 从自 己教 自己的到主动去听优秀教 师的课。 有
了教研 的雏形 ，填补 了教研 活动的 的空 白。新教 改已经实行 多年 。 教研 活动从无 到有 ． 教 师们正 在逐步从教 书匠向反思型
浅谈幼儿园区域活动中存在的问题及应对策略
浅谈幼儿园区域活动中存在的问题及应对策略近年来，幼儿园区域活动的教学方式已成为幼儿园园本教学的重要组成部分，但在实际的教学过程中，幼儿园区域活动也存在一些问题，这些问题给幼儿园教育带来很大的不利影响。
这篇文章主要探讨幼儿园区域活动中存在的问题及应对策略。
问题一：缺乏专业性一些幼儿园在区域活动的教学中缺乏专业性，导致幼儿的教育效果不佳。
原因是独立开发资源，毫无系统性，教师培训没有专业化，没有从教育学习的理论教材中进行学习。
因此构建的活动项目容易受到认知局限，幼儿的发展受到阻碍。
应对策略：成立教研小组或聘请专业机构应用教育学理论进行专业化培训，合理安排课程，确保每项活动都有明确的教学目的和操作规程，同时提高教师的专业水平，确保区域活动教育水准的提高过程。
问题二：活动无规范一些幼儿园在区域活动的教学中缺少规范性，导致活动过程存在混乱、杂乱、无章可循，影响到幼儿的学习与动手能力提升。
应对策略：制定严格的活动规范，设置合理的活动区域，布满标志符号以及安全警示来规范活动。
同时，幼儿园可以定期开展规范化活动评估和总结，以不断完善规定和提升教育水平。
问题三：缺少个性化一些幼儿园在进行区域活动教学时，缺乏与幼儿个性化特点相匹配的活动方案，导致幼儿的兴趣和能力没有得到充分开发。
应对策略：针对幼儿的个性化特点，提供符合他们兴趣和能力水平的活动，增加活动难度和教学方法，以及利用各种不同的教育资源进行多方位创新。
最重要的，应与父母积极沟通，倾听他们的声音，及时调整活动方案，并不断完善改进。
问题四：过于重视技巧性一些幼儿园在区域活动教学中过于重视技巧性，而缺乏注重幼儿思维的训练和创新性的发展。
应对策略：在提升幼儿手工和创造性的技巧时，同样需要培养幼儿的思维能力和创新性。
尝试建立活动主题和活动平台，使幼儿能够在活动中自由发挥创意，培养他们的想象力和创造力。
同时引导幼儿学习，让他们了解不仅技能性，而且还有思维逻辑性的重要性。
综上所述，幼儿园区域活动教学中的问题是存在的，只有在幼儿园与教师的关注和努力的共同呈现下，才可以保证区域活动教育水平的不断提升，才可以更好地适应幼儿园教育的现代化和个性化需求。
幼儿园园本教研现状及反思
幼儿园园本教研现状及反思幼儿园是孩子们学习和成长的重要阶段，而园本教研是幼儿园教师们进行教学改革和创新的重要方式。
通过对幼儿园园本教研现状的分析和反思，可以更好地推动幼儿园教育的发展，提高教师的教学水平，为孩子们提供更优质的教育服务。
一、幼儿园园本教研现状分析1. 教研活动开展不够广泛。
目前，幼儿园园本教研活动在一些地区和学校仍未得到重视，教师参与教研的积极性不高，导致教研活动的开展不够广泛。
2. 教研内容单一。
部分幼儿园园本教研活动仍停留在常规的教学方法和内容上，缺乏创新和前瞻性的研究，不能满足日益增长的教育需求。
3. 教研成果转化不明显。
虽然一些幼儿园进行了教研活动，但是教研成果往往难以有效转化为实际教学中的有效实践，影响了幼儿园教育的质量和水平。
二、幼儿园园本教研的反思与提升1. 提高教师的教研参与度。
幼儿园管理部门应该积极引导和支持教师参与园本教研活动，包括制定激励机制、加强宣传教育等方式，提高教师的教研参与度。
2. 拓展教研内容和方法。
幼儿园应该鼓励教师参与多样化、创新性的教研活动，拓展教研内容和方法，真正做到以教研促教学改革。
3. 加强教研成果的转化。
幼儿园应该建立有效的教研成果转化机制，包括制定实施方案、开展教学辅导、组织教学观摩等方式，确保教研成果能够有效转化为实际教学中的有效实践。
1. 教师教学水平提升。
通过加强园本教研活动，可以促进教师的教学理念更新和实践能力提升，进一步提高教师的教学水平。
2. 幼儿园教育质量提高。
园本教研活动的开展可以促进教育工作的深入开展，进一步提高幼儿园教育的质量和水平，为孩子们提供更优质的教育服务。
3. 教育教学改革创新。
幼儿园园本教研活动的开展将有助于教育教学改革创新，推动幼儿园教育朝着更加科学、有效的方向发展。
浅谈教研组活动的时效性(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，教师队伍建设成为教育改革与发展的关键。
教研组活动作为教师专业成长的重要途径，其时效性直接关系到教师专业素养的提升和教育教学质量的提高。
本文将从教研组活动的定义、重要性、存在的问题以及提高时效性的策略等方面进行探讨。
一、教研组活动的定义教研组活动是指由学校根据教育教学工作的需要，组织教师开展的教学研究、教学实践、教学反思、教学交流等一系列活动。
教研组活动旨在通过集体研讨、合作交流、共同实践等方式，提高教师的教育教学水平，促进教师的专业成长。
二、教研组活动的重要性1. 提高教师专业素养。
教研组活动为教师提供了一个相互学习、共同进步的平台，使教师能够在活动中不断积累经验、拓展视野，从而提高自身的专业素养。
2. 促进教育教学质量提升。
教研组活动有助于教师对教材、教法、学法等进行深入研究，从而提高教育教学质量。
3. 增强教师团队凝聚力。
教研组活动有助于加强教师之间的沟通与协作，促进教师团队凝聚力的形成。
4. 推动教育改革与发展。
教研组活动有助于教师及时了解教育改革动态，为教育改革与发展提供有益建议。
三、教研组活动存在的问题1. 活动内容单一。
部分教研组活动过于注重教学经验的分享，缺乏对教育教学理论的深入研究。
2. 活动形式单一。
教研组活动形式较为单一，如讲座、听课、评课等，难以满足教师多样化的需求。
3. 活动组织不够规范。
部分教研组活动缺乏明确的组织纪律，导致活动效果不佳。
4. 活动评价体系不完善。
教研组活动评价体系不完善，难以对活动效果进行科学评估。
四、提高教研组活动时效性的策略1. 丰富活动内容。
教研组活动应涵盖教育教学理论、教材分析、教学方法、教学反思等方面，以满足教师多样化的需求。
2. 创新活动形式。
教研组活动形式应多样化，如案例分析、教学观摩、课题研究等，以提高活动的吸引力和实效性。
3. 规范活动组织。
建立健全教研组活动组织制度，明确活动目标、内容、时间、地点等，确保活动有序进行。
浅谈学校教研工作中的问题及对策
浅谈学校教研工作中的问题及对策学校教研是教师在教学过程中遇到的各种问题或疑惑，通过与他人交流、反思、互动、碰撞、学习等方式，解决在教学工作中的实际问题，以提高教师业务能力。
搞好学校教研工作是提升教学质量的重要抓手之一，同时也是提升教师专业化发展的有效途径。
但是目前很多学校教研工作存在很多问题。
一、学校教研工作存在的问题1、教研氛围不浓，流于形式很多学校每周都有固定的一、两节课用于教研活动，到教研活动时间老师们就围坐下来，教研组长或备课组长传达一下学校或年级的精神，其余时间就是胡侃一番，顶多是谈论一下在讲课中遇到的知识问题，或者是在教研时间改改作业。
如果是评课活动就例行公事，只谈优点，不谈少谈缺点。
老师们就是被动参加教研活动，教研活动敷衍了事。
教研记录也只是应付检查。
究其原因有很多，比如学校缺乏科学的教研评价激励制度；有的学科教研组老师人数偏少形不成氛围，或者年龄结构不合理，老龄化严重，墨守成规，缺少新鲜血液等。
一般说来，搞好教学有三个环节：教材、教师和教研，缺一不可，而教研又是关联教材和教师的中间环节，教师教研能力的高低，对教学质量有着举足轻重的作用，教研是教师从内在知识型向外在应用型转变的重要途径。
要想教学能力提高，教学效果上新台阶，仅专注于埋头备课以及上课，是远远不够的。
如果缺乏对教学目标、教学技巧、教育理念等宏观的思考和把握，就很难有真正的突破。
教研活动就是教师的课堂，必须确立教研的先导地位，才能适应素质教育的需要，培养具有创新意识和创新能力的高质量人才。
2、教研信息不畅，观念陈旧俗话说，要给学生一杯水，老师要有长流水，具备超前的创新意识，牢牢把握基础教育的新理念、新方法，可以为教学实践提供养料的源泉，教师应不断探索，不断学习，不断思考，吐故纳新，紧跟时代步伐。
但是很多学校教师教学负担过重，再加上一些教学琐事，尤其是班主任老师，根本没有过多的时间和精力去搞教研。
很多普通一线老师也很少有外出学习的机会，新理念、新观念得不到更新。
浅谈园本教研存在的问题与对策
引领下 ， 确保 园本教研活动扎实有效 的开展 。 第二 ， 师徒结对 ， 充分 发挥骨干教 师“ 传 帮带” 等辐射示 范作 用 。通过 同伴 互助合作 ， 通过骨 干教师抛 出问题 、 提出疑惑与教 师积极互助产生思维碰撞或对话等形式 ， 改一 言堂为人 人参 与的
对话研讨 ， 诱发教 师把 自己的看 法 、 思想、 智 慧展示表达 出来 ， 把 先进的教育理论与骨干教师的教育实践 紧密结合 。 第三 ， 创新形式建构 多层次 的同本体 系。幼儿 园教 师群 体中 有素质 的差异 ， 为此园本教 研必须是多层 次的教研体 系 ， 对 不同 素质 的对 象提 出不 同的 目标要求 ， 组织不 同的活动 内容 、 活 动形 式， 制 定多层 次的教研计划 ， 追求最大限度地发挥教师 的优势 ， 力 求每位教师都有 自己的特色 。 第四 ， 加强 集体 （ 教研 组 、 年段 组 ） 备课 ， 开 发 园本教研 的载
活动为载体 ， 以实践 问题为切入点 ， 解决教 学问题 、 真实 问题 、 自 己的问题 。问题 可分为“ 理论问题” 和“ 实践问题” ， 对真实典 型的 问题 的分析 和操作 ， 从 中获得解决 问题 的经验 ， 并 能迁移到新 的
问题 ｊ： 脱离 日常教学实 际。 脱离 了教师 Ｅ ｔ 常 的实际需要 ， 同本 教研 活动中研 究的问题 不 是解决本 同教师实践 中的具体 问题或 困惑 ， 问题意识不 强 ， 园本 教研的 内容大多数是来 自领导 的要求 ， 研究的问题与实践的问题 不一致 ， 脱 离教 育实际 ， 脱离教学现场 、 成为“ 空 中楼 阁” 。园本教 研活动并未使教师从 中真正受益 。因此 ， 教师们参与活动的意识 不是很 强 ， 不 积极 ， 导致教师处 于被动状态 ， 研究效果 不佳 ， 形同
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浅谈教研活动存在的几点问题
我在偏远乡镇中学任教已有二十余年了，在这二十多年的教学生涯中，我有过成功，有过失败，有过许多的辛酸苦辣，现在让我不能释怀的是最近几年来我校的语文教研活动，简直是一潭死水，没有涟漪，分析原因，大概存在以下几点问题。
一、教师调动频繁，导致活动不能正常开展
我校原是一队师资队伍强大的学校，不管是文科组、理科组，教师的教学素质都很高，但近几年来，由于缺乏住房等问题（我校有百分之九十五的老师靠租房子住）有关系，有条件的老师都往条件比较好的周边学校调动了（近四年的时间调走了三十多位老师），我校师严重缺边。
在师资严重不足的情况下，上级分给我校一些特岗的年青教师，这些教师大部分不是教育专业的年轻人。
他们有工作热情，但没有工作经验，更谈不上什么教研活动了。
所以，整个学期，整个学年教研活动就像一潭死水了。
二、没有得力的教研组长
以前，学校选定的教研组长很得力，可以说是学校教导处的左膀右臂，任职期间他们都会尽其所能，把教研活动开展得有声有色，如在组内组织教师集体备课，经常听课、说
课、评课训练。
老教师传、帮、带年青教师。
年青教师也很虚心向老教师学习请教。
每年要组织优质课大赛，虽然是校级的优质课，我觉得不亚于省级、州级优质课。
这种活动，使年青教师确实得到锻炼和发展。
然而今天，原本团结、和谐的那支队伍已经解散，包括领头羊教研组长也往城里调了，没有组织的者，少部分教师又喜欢懒散，比如学校规定一学期要听多少节课，相当一部分教师，一夜之间就把听课记录造满，学校领导也不做过多追究。
所以一而再再而三的让语文教研活动滑向低谷。
三、学校领导不够重视
要搞教研活动，还要得到学校的大力支持，比如要开展活动，就要一定的活动经费，否则一部分教师会认为多一事不如少一事，每个月或每个学期只要把自己的那些教学任务完成就行了，不愿多抽时间来搞一些与他们教学相关的，甚至是有极大帮助的教研活动。
当然也是与领导的重视有着密切的联系。
我校情况较特殊，不光是老师调动频繁，就连领导变动也很频繁。
每届的新领导上任，他们都忙于应付上级的各种检查，没有时间顾及学校的教研工作，有时候一两年都没有教研组长，领导也不过问，活动有没有开展也不过问，久而久之教研活动就不再有活力了。
四、外出学习教师不够重视
不管我校经费如何紧张，但上级分配的任务领导一定照
办，如每个学期学校都会根据县教育局的文件精神，派一部分教师到外地学习、参观，但这部分教师回来后，没有把他们的体会做深刻的二度传达。
如有的老师到北京学习一个多月，花去学校几千元资金，但回来时半个小时就把自己的感受轻描淡写的表达完毕。
短期培训的根本没有做二度传达。
在经验上没有得到交流，这也是不利于我校教研活动开展的原因之一。
总之，我校的语文教研活动确实存在着严重的问题，我希望的语文教师携起手来，出谋划策把语文教研活动提高到一定的高度。
作为语文教师一员的我，也一出几点建议供参考。
1、语文学科教学质量的全面提高，关键是落实常规、改革课堂教学、提高课堂效率。
2、加强集体备课，发挥群体优势，提高备课质量，保证课堂教学质量。
3、做好青年教师的传、帮、带工作，让青年教师尽快成长起来。
4、多组织公开课教研活动，搭建一个相互交流的平台，从而提高全组老师的语文教学水平。
5、扎实有效的开展兴趣小组活动，拓宽学生的视野，如朗读比赛、作文比赛等。