装在套子里的人-教学设计
《装在套子里的人》教学设计 装在套子里的人优质教案
《装在套子里的人》教学设计装在套子里的人优质教案一、教学目标1.理解小说的主题思想，认识别里科夫这个人物形象。
2.分析小说的情节结构，领悟其艺术特色。
3.培养学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：分析别里科夫这个人物形象，理解小说的主题思想。
2.教学难点：领悟小说的艺术特色，提高学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力。
三、教学过程第一课时一、导入1.请同学们回顾一下我们学过的俄国现实主义作家契诃夫，谈谈对他的印象。
2.简要介绍《装在套子里的人》的创作背景。
二、整体感知1.请同学们自读课文，注意把握故事情节、人物形象、环境描写等。
2.请同学们用自己的语言概括故事情节，分享对人物形象的认识。
三、分析人物形象1.别里科夫这个人物给你留下了怎样的印象？请用具体事例说明。
2.分析别里科夫的性格特点，讨论其成因。
3.请同学们谈谈对别里科夫这个人物的理解，你认为他代表了哪一类人？四、讨论小说主题1.请同学们谈谈对小说主题的理解。
2.教师引导同学们从作品的时代背景、人物形象等方面分析小说的主题。
第二课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，简要复述故事情节和人物形象。
2.请同学们谈谈对小说主题的理解。
二、分析小说艺术特色1.请同学们从小说的结构、语言、表现手法等方面分析其艺术特色。
三、深入解读人物形象1.请同学们深入挖掘别里科夫这个人物形象，探讨其性格对当时社会的影响。
2.教师引导同学们从作品细节中寻找依据，支持自己的观点。
2.请同学们结合自己的生活体验，谈谈如何避免成为“装在套子里的人”。
3.布置作业：写一篇关于《装在套子里的人》的读后感。
四、教学反思1.加强对学生的引导，帮助他们更好地理解作品的时代背景和人物形象。
2.在分析小说艺术特色时，引导学生关注细节，提高他们的审美鉴赏能力。
3.课后作业的布置要更具针对性，帮助学生巩固所学知识。
通过本节课的教学，让学生对《装在套子里的人》这部小说有了更深入的理解，达到了预期的教学目标。
《装在套子里的人》教案统编高中语文必修下册
《装在套子里的人》教案统编高中语文必修下册一、教学目标1. 通过阅读理解，使学生了解小说的情节，理解小说中的人物形象和主题思想。
2. 培养学生分析文学作品的能力，提高文学素养。
3. 通过对小说的解读，引导学生思考现实生活中的种种“套子”，提高学生的批判思维能力。
二、教学重点1. 理解小说的情节，分析主人公别里科夫的性格特点。
2. 深入解读小说主题，探讨现实生活中的“套子”。
三、教学难点1. 分析别里科夫的性格特点，理解其对现实生活的恐惧和逃避。
2. 引导学生从小说中跳出，思考现实生活中类似的问题。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考，分析小说中的问题。
2. 采用案例分析法，通过对具体案例的解析，使学生理解小说主题。
五、教学过程1. 导入：简要介绍作家契诃夫及其作品《装在套子里的人》，激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读理解：学生自读小说，回答相关问题，了解小说情节，分析主人公别里科夫的性格特点。
3. 主题探讨：引导学生深入解读小说主题，探讨现实生活中的“套子”。
4. 案例分析：教师展示现实生活中类似的问题案例，让学生进行分析，加深对小说主题的理解。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调学生对小说主题的思考和反思。
六、教学拓展1. 引导学生了解契诃夫的其他作品，比较其写作风格和主题思想。
2. 推荐学生阅读其他关于现实生活中的“套子”的文学作品，拓宽视野。
七、课堂互动1. 学生分组进行讨论，分享对小说主题的理解和思考。
2. 选取代表性的观点进行全班交流，促进思想的碰撞。
八、作业布置2. 选择一部关于现实生活中的“套子”的文学作品进行阅读，写一篇读书笔记，分享自己的感悟。
九、教学评价2. 结合学生的反思和感悟，评价学生对小说主题的思考和批判思维能力的提升。
十、教学反思1. 总结本次教学活动的优点和不足，为今后的教学提供参考。
2. 根据学生的反馈和教学评价，调整教学策略，提高教学效果。
十一、教学延伸活动1. 组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演小说中的不同角色，体会角色的心理和情感。
高二上册《装在套子里的人》教案（通用15篇）
高二上册《装在套子里的人》教案高二上册《装在套子里的人》教案（通用15篇）作为一名老师，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编整理的高二上册《装在套子里的人》教案，希望能够帮助到大家。
高二上册《装在套子里的人》教案篇1教学目标1、透过社会环境品赏体会人物形象的典型意义，小说的文体特点等。
2、学习本文个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用。
训练学生分析小说人物形象的能力。
通过对阻碍社会发展原因分析，提高学生对社会的认知能力，培养学生爱憎分明的感情。
教学重难点教学重点：1、人物形象的典型意义。
2、个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用。
教学难点1、分析别里科夫的性格特征及时代意义。
2、揣摩作品语言的讽刺手法。
教学过程同学们好！在初中，我们学习了俄国短篇小说大师契诃夫的《变色龙》，对奥楚蔑洛夫这一人物形象有了深刻的认识，称他为“变色龙”，因为他趋炎附势，随“势”而变——一个穿着警察外衣的沙皇政权的忠实奴仆。
今天，让我们再次走近契诃夫，看看他又给我们塑造了什么样的文学形象？一、整体感知：（3分钟）1、生快速默读课文，整体感知人物形象，感知作品思路。
学生回答导语中提出的问题：课文塑造了“一个装在套子里的人”。
2、释题：课文的题目，就明确地告诉了我们，要讲述这个“装在套子里的人”。
教师引导学生分析：题目是一个偏正结构，中心语是“人”，修饰中心语的有“装”“套子”。
那么，这个人和“套子”有什么样的关系？让我们一起走入小说中去探个究竟。
生一边看课文，一边尝试给别里可夫画像（要求画像前不看课本前的彩图）。
三、具体研习，突出重点、难点：（17分钟）1、学生带着上面的问题分析课文，思考教师引导分析：小说讲究三要素：典型人物、生动的情节、真实而典型的客观环境（自然环境和社会环境），那么，别里可夫和“套子”有什么样的关系？“套子”和本小说的这三要素有何关系呢？2、生快速地默看课文，分析、发言，教师归纳A、分析“套子”与人物形象的关系（提示：外表装束处处用套子隐藏；思想行为时时用套子约束——漫画事件、自行车事件等，有有形的和无形的两种套子。
《装在套子里的人》省级优秀教学设计5篇
《装在套子里的人》教学设计5教材中所节选的《装在套子里的人》是有广泛影响力的传统篇目，但节选使小说中的别里科夫、科瓦连科、华连卡等原本立体鲜活的“圆形人物”都变成了性格特点单一的“扁平人物”。
也是因为节选，教材中提及的厨房中发出的“不祥的叹息声”让人感到困惑，不知是谁发出的，在伤及了情节完整性的同时反增添了不必要的悬疑色彩。
节选本在删改情节的同时也必然对原作的主题表达带来影响。
基于以上诸问题，我在进行教学设计时，决定把《装在套子里的人》的原本作为教学内容。
在教学设计层面，考虑到原本篇幅较长，为了调动学生的阅读积极性，我先把教材的节选本作为引子，让学生阅读后概括节选本中别里科夫、科瓦连科、华连卡的人物形象。
在对节选本中人物形象做初步阅读探究的基础上，再补充全本中对华连卡、科瓦连科姐弟这“小说中的一抹亮色”的形象“不利”的部分文字，来引发学生阅读原本探究人物形象的兴趣。
在实现这一教学阶段目标后，第二课时的教学就可以展开对原本情节、人物、主题的探究。
在情节探究上，我选定教材中未选人的别里科夫在斋期吃牛油煎鲈鱼的情节作为切人点，以此来引领学生深化对主要人物的认识。
在人物探究上，我倡导学生对小说中的全部人物做出评价，以此为探究小说主题做准备。
在主题的探究上，我通过设计语言活动来引导学生揣摩人物，思考主题。
在课后作业部分，我引导学生通过转换观察视角来重新讲述故事，体会小说的叙事艺术。
想法未必“合法”，做法也未必能赶得上想法，但至少引领学生阅读原本是一项不可替代的学习收获。
我以为，回归原典，识真面目，这些都是学生应得的权利。
【教学目标】1、分析小说中人物的性格特点。
2、归纳小说的思想主题。
【教学重点】通过节选本和全本的比较阅读，深化对人物性格的认识。
【教学课时】2课时。
【教学过程】第一课时1、读这篇小说感觉有趣吗?大家随便谈谈。
参考：小说中的别里科夫的存在方式充斥着滑稽感，作者对他不断挖苦讽刺，并在情节设计上对他频施戏谑。
语文《装在套子里的人》教案
语文《装在套子里的人》教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《13.2 装在套子里的人》教学设计和教案(共四篇)
《13.2 装在套子里的人》教学设计【教材分析】《装在套子里的人》是人教版高中语文必修下册中的课文，属于外国小说。
作者是俄国著名作家契诃夫，体裁是小说。
本单元作为高中必修课小说教学的单元，对总结学生良好的阅读和鉴赏小说的习惯至关重要。
在本课第一篇课文《林教头风雪山神庙》中对小说的三要素等内容已分析得非常的细致。
因此本课既是对中所学知识的运用，也是对小说学习的一个总结。
【教学目标与核心素养】一、教学目标：1.了解作者契诃夫及其作品。
2.了解作品创作背景，即19世纪末沙皇俄国的黑暗现实。
3.学习分析人物形象的方法，领会文中幽默讽刺手法和细节描写的艺术特色。
4.理解“套子”在特定历史背景下的时代意义，以及对当下的现实意义。
二、核心素养：语言建构与运用：夯实字音字形基础知识；概括小说情节；分析作品塑造的人物形象。
思维发展与提升：品味语言，赏析小说中富有特色的人物刻画，准确把握人物形象，通过人物语言、动作、细节把握人物性格并初步形成表现能力。
审美鉴赏与创造：赏析小说中富有特色的人物刻画，分析小说情节，从小说三要素和塑造人物的手法入手分析人物。
文化传承与理解：理解领悟以讽刺手法来刻画揭露丑恶事物的表现手法，品味语言的讽刺意味。
了理解别里科夫形象的社会意义和对现代社会的启示。
【教学重点和难点】1、对作品塑造的人物形象分析；2、深入把握小说主题。
【教学准备】《装在套子里的人》一文语言浅易，人物关系单纯，情节简单，因此学生对情节的概括是比较容易做到的，但对于小说的人物性格及主题把握，却很难做到准确深入。
课前老师要布置学生做好预习。
【教学过程】第一课时一、情境导入同学们有没有参加过葬礼？在现场感受的什么？（悲伤、沉重）今天我却要分享给大家一件奇怪的事儿，有一个人他死了，身边的人却觉得大快人心。
这个人到底是一个怎样的人呢？为什么大家对他的死会有如此的态度？让我们一起走进契诃夫的短篇小说《装在套子里的人》。
二、初读课文1.检查预习，完成预习案的字音字形问题。
《装在套子里的人》教案 教案教学设计共3篇
《装在套子里的人》教案教案教学设计共3篇《装在套子里的人》教案教案教学设计1综合日常生活实际，结合教学任务需要，设计一节关于《装在套子里的人》教学案例，旨在通过分析小说主题、人物性格及情节展开等方面的综合阐述，引导学生感受文学的魅力，提高学生的文学素养和文学鉴赏能力。
一、教学目标1.知识目标：通过对小说主题、人物性格及情节展开等方面的分析与讨论，使学生理解文学鉴赏中的基本概念和方法，深入认识文学的内涵和特点。
2.能力目标：培养学生感知和理解文学作品的能力和审美思维，提高学生的文学鉴赏能力，拓展学生的思维方式，激发学生的创造性思维。
3.情感目标：通过阅读欣赏文学作品，引导学生积极向上的情感体验，培养学生热爱生活、关心社会的情操和品格，提高学生对生活的领悟和对人生的体验。
二、教学内容1.小说主题的综合分析。
2.对小说人物性格的深入解读。
3.对小说情节展开的分析和讨论。
三、教学方法1.探究法：通过导读、分组讨论等方式，引导学生自主发现文本中的信息和潜在主题。
2.案例分析法：通过学生分享、分组讨论等方式，分析和评价小说情节，并进行反思和总结，引导学生发现文学鉴赏的基本方法和思路。
3.组合授课法：通过讲授、问答、小组讨论、个人思考等综合方式，全面拓展学生的思维方式和学习方法，提高学生的文学素养和文学鉴赏能力。
四、教学流程Step 1. 导入1.通过引入“装在套子里的人”这个话题，激发学生对人性的思考。
如：“我们是否都曾经有过没有自由的感觉？我们是否都曾经有过要做一个适应社会的人的经历？”2.通过分享学生的经验和想法，引导他们从自身出发思考小说的主题。
Step 2. 学习1.了解小说的背景、作者、作品和出版历史。
2.依据小说节选，分组讨论小说主题，如“适应与自由”、“人性的外表与内涵”等。
3.分析小说人物性格，如“丁巳”、“春夏”、“秋冬”等。
4.探讨小说情节展开的过程和演化趋势，如“主人公的自我追寻与文化、生活环境的关系”。
《装在套子里的人》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册
8.课堂小结，当堂检测
8.1主题回顾：请学生简要回顾本节课所学的内容，包括《装在套子里的人》的基本情节、人物关系和主题思想。
8.2文学鉴赏：请学生总结本节课所学的文学鉴赏方法，如人物塑造、情节安排、语言风格等。
8.3主题思考：请学生思考作品所反映的人性的复杂性和社会环境对人的影响，以及这些主题在现实生活中的应用。
-学生可以利用图书馆或在线资源，进一步研究契诃夫的作品和俄罗斯文学。
-鼓励学生参加文学社团或读书会，与同学分享阅读体验和心得。
-学生可以尝试写作，如撰写文学评论或创作短篇小说，培养自己的文学创作能力。
3.课后作业
-让学生选择一篇契诃夫的其他作品进行阅读，并撰写读后感或文学评论。
-设计一个关于《装在套子里的人》的人物分析作业，让学生深入探讨作品中的人物性格和命运。
-鼓励学生进行课后自主学习和探究，提高他们的文学素养和研究能力。
课堂小结，当堂检测
1.课堂小结
1.1主题回顾：回顾本节课所学的内容，包括《装在套子里的人》的基本情节、人物关系和主题思想。
1.2文学鉴赏：总结本节课所学的文学鉴赏方法，如人物塑造、情节安排、语言风格等。
1.3主题思考：引导学生思考作品所反映的人性的复杂性和社会环境对人的影响，以及这些主题在现实生活中的应用。
2.3社会环境对人的影响：学生对社会环境对人的影响的理解不够深入，难以理解作品的主题思想。
举例：作品中别里科夫所处的社会环境对其性格形成和命运的影响，学生需要深入分析才能理解。
教学资源
1.软硬件资源：
-教学多媒体设备（投影仪、音响系统）
-教室内的白板或黑板Βιβλιοθήκη -学生教材《装在套子里的人》
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教学目标的确立 根据大纲的要求、本文特点及本文在教材体系中所处地位，我确立了如下 1、知识目标: 正确认识别里科夫的人物形象及其社会意义； 2、能力目标: 结合社会环境、人性复杂性分析作品塑造的人物形象；3、情感目标: 使学生通过对别里科夫形象的把握，认识到社会上钳制人思想的各种“套子”的危害，从而憎恶、痛恨一切反对进步、畏惧改革的习惯势力，但同时也引导同学们辩证看待现实生活中的“套子”。
教学重难点的确立
《装在套子里的人》一文语言浅易，情节简单，人物关系单纯，如果按照传统的梳理情节、研磨语言，流于表面地分析形象、主题，会让这篇小说上起来枯燥无味。
要想让它有嚼头，必须找到一些矛盾、错位的地方，有争议的地方深入挖掘，让作者笔下的人物立体起来，避免扁平化，才能更好地理解作者塑造这一形象地意义，更好地把握主题，才能避免说教，让学生体会到探究的魅力，锻炼学生的思维能力。
故我确定本文的教学重难点
为：①
如何突破重难点，有效完成本课的教学任务呢？从学情出发，我考虑到高二年级的学生具有较强的逻辑思维能力，他们喜欢语文课上得有深度、有内涵。
作为一节小说鉴赏课，既不能热热闹闹没内容，又应力避追求深度而显死板的偏颇。
为此，我采用了探究式教学法，充分发挥学生的主体性，激发学生质疑，以促进学生合作学习、自主学习为目的，尝试打破常规，力求创新，激发学生深入研读课文的兴趣。
为了更好地完成教学任
务，还应用了多媒体辅助教学技术。
1.立足文本的阅读理解能力
2.口语表达能力
3.辩证思维能力
1. 阅读测评计分
2.小组合作时发言者表达的观点是否深刻有新意、逻辑性是否强分别计平时分2-3分，小组成员加0-1分
3.课前预习交问题的加1分，问题特别深入的计2分、课后作业优秀的计分2分，一般的1分，不完成的扣平时分2分。
【预习作业展示】
1.昨日让同学们预习了《装在套子里的人》，并要求同学们针对文章内容提出自己的疑问，同学们预习很认真，提出了许多问题，有些问题提得非常精彩，一看就是深入钻研了的，我们学习就是需要这种积极动脑质疑的精神。
下面我们来看看同学们的问题（学生提问的小纸条展示）。
2.由于问题比较多，且很多同学提出了一些相同的问题，老师把你们的问题进行了归类整理，挑出了一些共性的、典型的或者虽是个别，但很有深度的问题，把它们列出来。
同时老师发现1班（教师任教的另一个班级）有个同学提出了一个老师觉得非常有意思的问题，就把它也搬过来了。
当然，老师也有疑问，所以也夹了一点私货，这样一来，我们共列了九个问题，这些问题就是我们本节课要解决的。
【设计意图】
1.发展独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断。
2. 调动学生的积极性，学生看到自己的问题被展示在老师的课件里，并且一些同学的问题还被挑上了，打上了自己的名字，心里会有一种兴奋感，容易调动课堂气氛。
【带着问题进课堂】
齐读课件上展示的问题。
1、别里科夫为什么要把自己装在套子里？（蓝锐佳、庄梓杰、赖婷、陈俊桓）
2、为什么骑自行车在别里科夫眼里是不成体统的事？（袁钕银、蓝锐佳、张珈玮、陈
传涛）
3、如果别里科夫结了婚，他会走出套子吗？（庄梓杰、黄珂）
4、别里科夫如此胆小，为什么全城都受他辖制？（涂吕菊、何苗苗、杨晓柔、莫健
凤、陈传涛、庄紫琪、黄珂、黄逸豪）
5、别里科夫的死因是什么？（夏小羽、庄紫琪、赖婷、黄志尧）
6、怎样理解“套子”？（邓文琪、杨可茵、梅剑、）
7、谁是装在套子里的人？（朱卓峰）
8、在现实生活中，是否也有这样那样的套子？你对套子怎么看？（映雪老师）
9、别里科夫明明是一个正人君子，从不会做坏事也讨厌做坏事的人，不管做什么都追求合理，凡是违背法令、脱离常规、不合规矩都与他毫不相干，且做事极为小心谨慎，可就是这样一个人，为什么会被大家所讨厌？即使行为异于常人，为什么在死后被人说是“大快人心”？大家讨厌的别里科夫死了，为什么局面却并没有好点？（汤正午）【设计意图】
带着问题进课堂，齐读，加深对问题的印象。
【分组合作探究析别里科夫其人】
1.别里科夫为什么要把自己装在套子里？
2.他人眼中的别里科夫其人
3.别里科夫眼中的别里科夫其人
4.别里科夫是正人君子吗？
【设计意图】
1.这是学生的问题，常规教学是先罗列让学生别里科夫把自己装在套子里的行为上、思想上的表现，概括情节，我觉得这些都太简单，没有探讨的意义，所以直接选了同学们提出的这个问题探讨。
2.这个问题锻炼学生的概括、分析、遣词能力
3．这一问题是为下引出下一个问题的讨论
4.这一问题是学生提出来的问题的变化题，理解了这个问题，学生的第8个问题迎刃而解，而且这个问题存在争议，对于人物形象的立体把握，对于小人物的命运，对于主题的深入理解，都有重要意义；对学生思维的激荡、对课堂气氛的活跃都有很好的作用。
【分组合作探究探讨别里科夫死因】
1.城里的人对别里科夫的态度
2.别里科夫悲剧的原因
3.分析谁是装在套子里的人
4.套子的真正含义？
【设计意图】
1.别里科夫的死，社会环境是外因，性格是内因，这一问题的设计就是为了引导学生认识到这一点，从而把握主题。
2.“套子”是本小说的一个核心概念，套子的本质是什么？这个问题必须解决，只有解决了它，我们才能在理解原小说的基础上，找到学习这篇小说的深刻社会意义。
【思维拓展】
1.在现实生活中，是否也有这样那样的套子？你对套子怎么看？
【设计意图】
理解这篇小说的现实意义，引导学生建立辩证思维意识，辩证看待生活中的各种套子，
这是学习这篇小说的现实收获，拉近时代、国家的距离感。
【优点与特色】
1.
以本为本，文内探赏 2.适时追问，叩询人性
本设计对别里科夫的解读没有停留在性格人格层面，而是深入到了人性层面。
【优点与特色】
1.注重课堂生成。
2.课堂效果较好，学生发言积极，探讨深入。
3、问题的不断追问、深入，引导学生走进文本，思考循序渐进，步步深入。
【问题与建议】
课堂容量较大，最后拓展延伸没来得及充分展开。
【优点与特色】
1.突破固定视角，紧贴文本多角度设问，对别里科夫的复杂性格及其成因进行了全方位的审视。
课堂上，师生没 有去孤立地分析别里科夫的形象特征， 而是将其放在复杂的人物关系中呈现， 从中看到社会精神的缩影。
在学生心里，别里科夫不再是扁平人物，而是血肉丰满的立体人物。
2. 发展独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断的能力得到锻炼
3.个性化阅读、探究性阅读和创造性阅读的意识得到加强，想像能力、思辨能力和批判能力得到训练
4.合作学习、相互切磋的习惯，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得、展示自己的读书成果的学习方式得到落实。
1.时间上有些匆忙，因为课堂上临时生成的一些东西，为了让学生充分表达，没有及时中断学生发言，导致最后的拓展时间稍显匆忙，虽然作为公开课有些遗憾，但我觉得一堂课让学生有所获才是最重要的、常规的，不能为了公开课而表演。
2.这堂课着重讨论的“别里科夫是不是正人君子”“生活中有哪些套子，如何看待这些套子”两个问题点燃了同学们的激情，打开了同学们的思维，从这可以看出，阅读教学中问题的设计对课例的成功非常重要。