2015年福建高职单招幼儿心理学讲义(二)

第五章幼儿情绪情感的发展第一节情感概述一、什么是情绪和情感1、概念：情绪和情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的态度的体验。

2、情绪和情感作为一种主观感受，也是人脑对客观事物的反映。

3、情绪和情感与人的需要之间有密切关系满足产生积极的情绪情感不满足产生消极的情绪情感二、幼儿的需要种类（一）生理需要（二）活动需要（三）认识需要（四）爱的需要（五）受人尊重的需要三、情绪情感的的作用（一）影响人的行为行为动力（二）影响人的认识活动（三）影响人的健康“喜伤心，怒伤肝，思伤脾，忧伤肺”四、情绪与情感五、情感的种类（一）按情感状态分类根据情感发生的强度和持续时间的长短划分：1、激情激情是一种猛烈的、迅速爆发而时间短暂的情感状态。

2、心境心境是一种比较微弱、平静而持久的情感状态。

3、应激应激是在突然出现紧张情况时产生的情感状态（二）按社会性内容分类：根据情感的社会性内容来划分：1、道德感道德感是关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感体验。

2、理智感理智感是人在智力活动过程中发生的情感体验，是人们认识现实、掌握知识和追求真理的需要是否得到满足而产生的一种情感体验。

3、美感美感是人根据一定的审美标准对客观事物、艺术品以及人的道德行为的美学价值进行评价时所产生的情感体验。

第二节幼儿情绪的发展特点和培养一、幼儿的基本情绪（一）愉快情绪1、快乐主要源于得到了成功或创造出成功，完成一件有意义的事2、兴趣3、依恋依恋是指孩子对某人特别亲热而不愿意离开的情绪。

（二）痛苦情绪1、愤怒2、恐惧二、幼儿情绪发展的特点（一）易冲动（二）易变化（三）易感染（四）易外露（五）幼儿高级情感开始发展1、理智感2、道德感3、美感三、幼儿情绪情感的培养（一）创设良好的人文环境（二）创设各种活动，丰富幼儿的生活（三）指导幼儿适当地表达自己的情绪（四）培养幼儿的应变能力第六章幼儿的社会性发展第一节幼儿的亲子关系一、亲子关系的重要作用1、亲子关系：是指儿童与其主要抚养人（主要是父母）之间的交往。

2、作用：（1）幼儿是在与父母的情感交流过程中学会获得爱和表达爱的方式，学习运用语言和非语言进行人际交往的。

（2）幼儿与人交往的技能、方法，最早是在与父母、家人的情感交流的过程获得。

二、依恋的产生与发展（一）什么是依恋1、依恋：人与人之间建立起来的、双方互有的亲密感受以及相互给予的温暖和支持关系。

2、特点（1）渴求与依恋对象接近（2）努力维持这样的接近这种依恋行为是与生俱来的（二）依恋的类型美国心理学家安思沃斯提高“陌生情景”实验，发现儿童依恋模式有三种类型：1、回避型在母亲离开时很少哭泣，母亲返回时，他们不太高兴并设法逃避母亲。

这些孩子在需要时不会寻求帮助，经常有愤怒情绪，对陌生人不在意原因：一是母亲对婴儿的情感需要不敏感或缺乏交流，表情呆滞很少给婴儿带来愉快。

二是婴儿由多人抚养，没有形成对母亲或某一特定人的依恋。

2、安全型母亲在场时，通常以母亲作为探索外在世界的基点（安全基地），在玩耍时不时回到母亲身边寻求安慰。

他们通常比较合作，对陌生人比较友善。

原因：这类母亲对婴儿的需求比较敏感3、矛盾型在母亲离开之前就开始焦虑，紧张地关注母亲的行为，生怕母亲离开，因此不能尽兴地玩游戏。

母亲离开后他们更加不安，当母亲回来后，他们的行为很矛盾：一方面想亲近母亲，一方面又以尖叫踢打来拒绝。

这样的儿童很少对周围环境进行探索，很难安抚，对陌生人也不友好。

原因：这类母亲往往情绪变化大，对婴儿的情感需求所做的反应不一致，有时变现对婴儿亲近依恋；而当婴儿出现痛苦或反抗时，却对幼儿表现出粗暴的态度。

三、家庭教养方式与幼儿社会性的发展的影响1、民主型2、专制型3、溺爱型4、忽视型第二节师幼关系一、教师在师幼交往中的地位幼儿进入幼儿园后，活动重心就从家庭转移到了幼儿园，教师就成为幼儿在家庭以为接触最多的成年人，这时，师生关系便开始建立。

教师在幼儿心目中具有很高的威望，教师自身的言行、对幼儿的态度、工作能力和教学内容，都对幼儿心理产生重大的影响。

因此，为了促进幼儿社会性的发展，教师要尽可能地多与幼儿交往，了解他们的性格特征、行为特点和家庭状况，帮助他们克服交往上的障碍，培养他们对集体活动的兴趣和遵守规则的习惯。

二、师幼交往对幼儿的影响（一）教师对幼儿的态度（二）教师对幼儿行为问题的处理方式三、幼儿交往能力的必备要素（一）分享分享就是把自己的快乐分给别人，与他人共同享用属于自己的东西。

分享有助于幼儿克服自我中心的问题，对独生子女教育有着特殊的意义。

教师在幼儿园的活动中，要利用幼儿乐群、不喜欢孤独的心理特点，设置主题活动，启发幼儿思考，进行分享教育，让幼儿在集体活动中认识他人的需要，学习理解、关心他人，逐步表现出分享行为，体验分享的快乐和愉悦。

（二）自信自信的幼儿具有良好的精神状态，乐于与他人交往、融洽相处，能够全面客观地评价自己、悦纳自己，是个人成长中良好的心理特征。

教师的肯定对幼儿心理影响很大，幼儿十分看重。

所以教师要善于发现幼儿的优点、特长，哪怕是一点点小进步，从而帮助他们树立自信，让他们利用这种特长、优点，结交和赢得朋友。

（三）合作合作是指为了相同的目的，共同努力完成某项任务。

教师应创造条件让幼儿与不同的人合作，在冲突中学会尊重、理解和关心他人，与他人共存、共同发展；在活动中学会合作，从而体验到合作的快乐和效率。

（四）移情移情是指对他人的情绪情感状态的识别和自我体验。

移情教育就是在日常生活中引导幼儿设身处地为别人着想，产生与他人相同的心情，体验他人的情感，感受他人的需要。

第三节幼儿的同伴关系一、同伴交往对幼儿社会性发展的作用1、同伴交往可以满足幼儿的心理需要使幼儿产生安全感和归属感，从而心情轻松、活泼、愉快。

2、同伴交往有助于幼儿认知能力的发展一起操作玩具，交流3、同伴交往有助于发展幼儿的自我意识同伴象一面镜子二、幼儿的同伴交往类型1.受欢迎型（约占13.33%）喜欢与人交往，在交往中积极主动，并表现出友好，积极的交往行为，因而被大多数同伴所接纳、喜爱。

2.被拒绝型（约占14.31% ）交往中活跃、主动，但常常表现出不友好的交往方式，如强行加入其他小朋友的活动、抢夺玩具、大声喊叫、喜欢推打等。

3.被忽视型（约占19.41% ）不喜欢交往，常常独处或一人活动，在交往中表现得退缩或畏惧。

4.一般型（约占52.94% ）这类幼儿在与同伴交往中表现一般，既不主动、友好，也不特别不主动或不友好。

三、游戏是幼儿同伴交往的主要形式2~3岁平行游戏：儿童在游戏时会与其他同伴一起玩，虽然仍然是独自玩耍，但有时会观望同伴所进行的游戏3岁以后联合游戏：彼此之间已有沟通，有时也会交谈，有时还会相互借玩具，但不会围绕同一个共同目标进行分工或组织游戏4岁以后出现合作游戏：幼儿需要较多地进行合作活动，与同伴为某些共同的游戏目标而在一起游戏，彼此分工、合作，有一定的组织性到了5~6岁，幼儿群体活动也更加多样化。

四、幼儿交往能力的培养（一）教会幼儿合作，增强幼儿的自信心（二）教会幼儿游戏，提高幼儿的参与度（三）教会幼儿接纳，融洽同伴关系（四）教会幼儿表达，培养幼儿的积极情感第四节幼儿社会性行为的指导幼儿社会性发展是一个接受社会规范和遵守社会规范的过程一、什么是社会规范社会规范是指社会成员在社会生活中，为了维护公共利益，维持社会秩序而必须遵守的行为准则，是衡量行为的生活价值的标准。

二、皮亚杰的道德认知发展理论皮亚杰提出：幼儿的道德判断是一个从他律到自律的发展过程1、他律：是指幼儿对道德行为的判断多半是根据别人设定的外在标准作出的，表现出对外在权威的绝对尊重和服从的愿望2、自律：即根据自己认可的内在标准进行道德判断，更多地从行为的动机而不是单纯从行为的后果来判断行为的责任。

他律→自律反映儿童对社会规范学习与内化的过程三、幼儿社会行为的指导（一）成人示范（二）强化幼儿的行为1、奖励2、惩罚（三）劝说幼儿第七章幼儿个性的发展关于个性的基础知识个性：个性是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性和各种心理特点或品质的独特结合个性的结构1．自我意识包括自我认识、自我评价、自我调节，是个性心理结构中的控制系统。

2、个性倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等，表明人对周围环境的态度，是个性心理结构中最活跃的成分。

3、个性心理特征包括气质、性格、能力等，这些特征最突出表现出人的心理的个别差异。

第一节幼儿的能力及其培养一、能力概述（一）什么是能力1、定义：是指人们成功地完成某种活动所具备的个性心理特征；2、能力的特征：能力和活动密切联系；能力直接影响效率；完成一种活动需要多种能力的结合。

（二）能力的类型1.按能力结构分为：一般能力：大多数活动所共同需要的能力，及认识能力，也叫智力。

智力包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等。

其中感知观察力是基础，思维能力是核心。

特殊(专门)能力：是指专门从事某种专门活动所必需的能力。

2.按创新程度分为：模仿能力：是指仿效他人的举止行为而引起与之相似的活动能力。

创造能力：是指产生新思想、发现和创造新事物的能力。

3.按能力所涉及领域分为：认识能力、操作能力和社交能力认识能力：就是学习、研究、理解、概括和分析的能力操作能力：就是操纵、制作和运动的能力社交能力：是指人们在社会交往中所表现出来的能力二、影响幼儿能力发展的因素（一）先天遗传因素（二）环境因素1、产前环境及营养的影响2、早期环境的作用3、教育条件的影响（三）个人因素的影响1、知识和技能的影响能力是在掌握知识、技能的掌握过程中表现和发展起来的；知识、技能的获得又是以能力为前提的。

2、性格的影响能力的发展与良好的性格特征分不开。

三、幼儿能力发展的特点（一）智力发展迅速学前期是儿童智力发展的关键时期；布鲁姆的智力发展理论：1岁——20%4岁——50%（前四年发展最快）8岁——80%13岁——92%17岁——100%（二）特殊能力开始显现（三）出现了主导能力的萌芽，开始出现比较显著的类型差异霍华德•加德纳多元智力理论每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，后来，加德纳又添加了自然主义智力和存在主义智力。

每个人都拥有不同的智力优势组合。

（四）幼儿能力异常的表现1、智力超常2、智力落后四、幼儿能力的培养（一）正确了解幼儿能力发展水平斯坦福比奈量表、韦克斯勒智力测验（二）提供丰富多彩和积极的环境，组织儿童参加各种活动（三）指导幼儿掌握有关的知识技能（四）培养兴趣（五）教育好能力异常的幼儿第二节学前儿童气质的发展及培养一、气质的概念气质：是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的特征。

气质相当于我们日常生活中所说的脾气、秉性或性情。