在“说”中磨砺思想、在“辩”中学会立论--关于“辩论”与“议论文写作教学”关系的思考
思政辩论伴我成长作文小学
思政辩论伴我成长作文小学
自从进入小学以来,我就开始接受思想品德课的教育。
每一次思政课都会让我收获新的体会,对于很多社会现象和道德问题有了更深刻的认识。
其中,我最喜欢的环节就是辩论。
在小学低年级时,我们的辩论题目比较简单,例如"考试成绩好不好""打游戏利弊"等。
通过这些辩论,我学会了从不同角度思考问题,培养了独立思考的能力。
渐渐地,辩论题目变得更加深入,如"网络是益友还是伤害""单身还是结婚更幸福"等。
这些命题让我对社会热点问题有了初步认知。
除了扩展知识面,辩论锻炼了我的逻辑思维和口头表达能力。
我要根据事实和数据构建论点,用通俗易懂的语言表达自己的观点。
每次练习过后,老师都会点评我们的优缺点,启发我们换位思考。
慢慢地,我的思维越来越缜密,表达也越来越流利自信。
小学时期的思政辩论为我打下了坚实基础。
它让我学会了换位思考、全面客观地看问题,懂得用理性态度评判是非。
这种能力将伴随我一生,帮助我面对人生中各种选择和挑战。
我衷心感谢思政课,它启迪了我,陪伴我成长。
写作中的议论文写作技巧与辩论能力 - 教案
教案写作中的议论文写作技巧与辩论能力教案一、引言1.1议论文的定义与重要性1.1.1议论文是表达观点、说服读者接受某种主张的文体。
1.1.2议论文在学术、政治、社会生活中具有广泛应用。
1.1.3掌握议论文写作技巧对提高思维和表达能力至关重要。
1.1.4议论文写作是培养学生批判性思维和逻辑推理能力的重要途径。
1.2议论文与辩论的关系1.2.1议论文写作与辩论在目的和方法上有共通之处。
1.2.2议论文通过文字形式展开论证，辩论则通过口头形式。
1.2.3议论文写作有助于提高辩论时的论点和论据组织能力。
1.2.4辩论实践可以增强议论文写作中的说服力和应变能力。
1.3教学目标与意义1.3.1培养学生独立思考和逻辑表达的能力。
1.3.2提高学生对社会问题的敏感性和批判性。
1.3.3强化学生的书面和口头辩论技巧。
1.3.4促进学生综合素质的提升，为未来学习和工作打下基础。
二、知识点讲解2.1议论文的结构2.1.1引言部分：引出话题，提出论点。
2.1.2主体部分：分论点阐述，事实和理论支撑。
2.1.3反驳部分：对可能的反对意见进行反驳。
2.2议论文的论证方法2.2.1事实论证：使用具体事例和数据支持论点。
2.2.2理论论证：运用相关理论或原理证明论点。
2.2.3比较论证：通过比较不同观点或事物的优缺点来支持论点。
2.2.4反驳论证：对相反观点进行分析和反驳，巩固自身论点。
2.3辩论技巧的应用2.3.1立论：明确立场，构建有说服力的论点。
2.3.2攻击：针对对方论点的弱点进行质疑和反驳。
2.3.3防守：巩固己方论点，应对对方的质疑和反驳。
三、教学内容3.1议论文写作技巧3.1.1选题与立意：选择具有争议性和现实意义的话题，明确立场和论点。
3.1.2结构安排：合理规划文章结构，确保逻辑清晰、层次分明。
3.1.3论证方法：灵活运用事实、理论、比较和反驳等论证方法。
3.1.4语言表达：注意语言的准确性和逻辑性，避免模糊和歧义。
思政辩论伴我成长作文校园思想会
思政辩论伴我成长作文校园思想会
思辩论伴我成长作文校园思会
嘿朋友们,你们还记得那个每周都要集合讨论时事热点的"思政辩论会"吗?那可是我们这些老学长老学姐们青春岁月里的一大乐趣所在啊!
那会儿我们都是些朝气蓬勃的小伙子,对国家大事、社会时政层出不穷的热门话题总是乐此不疲地争论个没完。
有时候我们会兴高采烈地维护自己的观点,有时又会被对手的论点说服而不得不暂时放下狐疑;有时我们会激烈争辩到面红耳赤,有时又会爆笑到前仰后合。
那种激情四射、思维迸发的时刻,真让人回味无穷啊!
不过除了辩论之外,我们也会认真聆听老师们的专业解读和点评。
从他们那里,我们学到了不少关于社会运作、政策利弊的深刻见解。
慢慢地,我们从一开始只是单纯追求口舌之快的"辩论狂人",逐渐成长为了有理有据、睿智冷静的"思想者"。
时过境迁,如今我已不再年轻。
但每每回想起那些激烈又快乐的辩论时光,我的内心总会泛起一阵暖意。
那段经历不仅锻炼了我们的口才和逻辑思维,更重要的是让我们学会了换位思考、包容理解不同观点。
正是这些宝贵的品质,伴随着我们一路成长,成就了今天的我们。
所以说,那个看似平凡的校园思想会,对我们这些"老辩手"来说,却是弥足珍贵的人生经历啊!。
提升初中生议论文写作与辩证思维的教学方法
提升初中生议论文写作与辩证思维的教学方法引言：初中阶段是培养学生综合素质的关键时期，而提升学生的议论文写作能力和辩证思维能力，不仅有助于他们的语言表达能力的提高，也有助于他们的逻辑思维和批判性思维的培养。
本文将探讨一些提升初中生议论文写作与辩证思维的教学方法。
一、培养阅读和分析能力提升学生的议论文写作能力首先要培养他们的阅读和分析能力。
教师可以通过让学生阅读各种类型的文章，如新闻报道、社论、专业文章等，引导学生学会分析文章的结构、观点、论证以及逻辑关系。
同时，教师还可以组织学生进行讨论，引导他们从不同角度思考问题，培养他们的批判性思维。
二、引导学生提出问题在学生阅读和分析文章的过程中，教师可以引导学生提出问题。
这些问题可以涉及文章中的观点、论证、证据等方面，也可以涉及文章背后的价值观和立场。
通过提出问题，学生可以更深入地思考文章的内容，从而为自己的议论文写作提供素材和思路。
三、教授辩证思维方法辩证思维是一种思考问题的方法，能够帮助学生从多个角度全面地思考问题。
教师可以通过教授辩证思维方法，如对比分析、因果分析、类比推理等，引导学生运用这些方法来分析问题，提出自己的观点和论证。
同时，教师还可以通过让学生参与辩论活动，培养他们的辩证思维能力。
四、提供写作指导在学生进行议论文写作时，教师可以提供写作指导。
首先，教师可以引导学生明确自己的立场，并提供一些相关的观点和论证。
其次，教师可以帮助学生组织文章结构，使其逻辑清晰、条理分明。
最后，教师还可以对学生的作文进行修改和评价，指出其不足之处，并提出改进意见，帮助学生提升写作水平。
五、开展写作训练提升学生的议论文写作能力需要进行大量的写作训练。
教师可以组织学生进行写作练习，如写作短文、辩论辩论稿等。
在写作过程中，教师可以提供必要的指导和帮助，同时鼓励学生发挥创造力，展示自己的思考和观点。
六、鼓励学生参与辩论活动辩论是培养学生辩证思维能力的有效途径。
教师可以组织学生参与辩论活动，让他们在辩论中学会分析问题、提出观点、进行论证，并学会倾听和尊重他人的观点。
议论文写作与辩论技巧
议论文写作与辩论技巧议论文写作与辩论技巧是一门关于如何撰写有力、有说服力的文章以及有效辩论的学科。
它不仅帮助我们表达自己的观点，而且培养了我们分析问题、推理和辩论的能力。
下面将从三个方面探讨议论文写作与辩论技巧的重要性和应用。
一、选题关键撰写一篇好的议论文，首先要选择一个有足够争议的话题。
这个话题需要具备一定的重要性和广泛性，才能引起读者的兴趣和关注。
例如，全球气候变化、教育改革、社会公正等问题都是适合作为议论文的选题。
在选题的同时，更重要的是要明确自己的立场和观点。
我们需要思考自己对选定话题的态度，并据此构建自己的论点和论据。
只有坚定地支持自己的立场，我们才能写出有力的议论文。
二、结构合理一篇好的议论文需要有清晰的结构和合理的论证。
在写作开始之前，我们需要提前规划好整篇文章的结构。
常见的结构包括：引言、正文和结论。
引言部分可以通过引用有影响力的数据、举例或者提出问题来引起读者的兴趣。
正文部分要重点展开对观点的论证，通过论据和例子来支持自己的观点。
最后，结论部分则总结全文，并再次强调自己的立场和观点。
在正文中，适当使用段落是非常重要的。
每个段落应该有一个明确的主题句，将整个段落围绕这个主题句展开。
在每个段落中，我们可以使用一些过渡句来引导读者理解观点之间的逻辑关系。
同时，使用一些引用、数据和例子来加强论证的有效性也是很有帮助的。
三、辩论技巧运用辩论技巧在议论文写作中扮演着重要的角色。
它可以帮助我们清晰地呈现观点，并在辩论中有效地反驳对方观点。
首先，我们需要学会提出有力的观点陈述。
观点陈述应该明确、简练，同时要和选定的话题紧密相关。
我们可以通过提问、运用比喻或者列举事实等方式来引起人们对观点的关注。
其次，逻辑思维是辩论过程中非常重要的一部分。
我们需要运用逻辑思维来构建有力的论证，不让自己的观点出现逻辑漏洞。
同时，在辩论中，我们应该善于发现对方观点的漏洞，并予以有力的反驳。
另外，语言表达能力也是辩论技巧的关键。
辩论与议论文写作教学
辩论与议论文写作教学现行的人教版高中语文教材在听说训练中安排有辩论。
但是在不少中学，辩论训练往往是匆匆开场，草草收兵，教材设定的训练目标无法实现，辩论在整个语文教学中的独特作用没有得到应有的重视和发挥，这是令人惋惜的。
辩论与议论文写作的血缘关系是一望而知的：都要有知识的积累——对生活的认识与体验，语言运用的知识，议论文的章法技巧；都要有能力的准备——逻辑思维能力、理论分析能力、事例运用的能力、价值判断能力；更重要的是辩论对议论文写作教学成果的依赖，以致从某种意义上我们甚至可以说：辩论的顺利进行是以辩论者具备一定的议论文写作知识与技能为前提的。
辩论区别于议论文写作的特点也是一目了然的，因为这些特点又使辩论具有一些其他教学手段所没有的优势，使它能反过来促进议论文写作，提高议论文写作教学的效率。
辩论的这一面，值得我们认真研究。
一、辩论中的思想交锋可以磨砺思想，帮助养成良好的思维习惯与议论文中静态的“写”不同，辩论取的是动态的“说”，是辩论双方兵来将挡的思想交锋。
心理学的研究证明，在争论中，人的思维处于最积极的状态，思想的火花在争辩中不断闪现，成串的妙语如泉水般涌出。
因而经常开展辩论，对青年学生磨砺思想，提高思想水平、养成良好的思维习惯，无疑是大有裨益的。
为准备一次以“不想当将军的士兵不是好士兵”为题的辩论，我把学生分成两组，分别以正方或反方的观点立论写一篇议论文．结果正方的同学大多围绕“树立远大理想的重要性”这一观点立论，明显暴露出思维刻板僵滞的弱点。
在辩论中，这一观点受到质疑：远大理想与做一个好士兵有必然的联系吗？一个好高骛远的人能做好普通士兵的工作吗？只有想当将军才是具有远大理想吗？在反方毫不留情的诘难面前，正方的思想被激活了，几位同学分别从局部与整体、自觉与自发、胸怀全局与立足本职、领导与被领导的角色互换、责任感使命感对干好工作的重要意义等不同角度论证了本方的观点，成功地实现了由线性思维到发散性思维的转变。
思政辨论伴我成长的作文
思政辨论伴我成长的作文
辩论台上，唇枪舌剑，思维碰撞。
我站在一方，目光坚定，胸中激荡着澎湃汹涌的思绪。
思政课上这些深刻的思想，那些个鲜活的案例，这些值得去爱我们细思的问题，都像一颗颗种子，在我的心中生长发芽。
阳光洒下，教室里开心的笑容着热烈的氛围。
辩论赛的主题是跪求“科技发展与人文关怀”，一方特别强调技术的革新，另一方则了解道德与责任。
我站在“人文关怀”这一方，心中燃烧起来熊熊烈火。
我脑中浮现出课本上一些震憾我心灵的文字，一些伟大的思想家、革命家，他们的精神意念着我，也殷切。
他们用行动可证明了，科技发展可谓重要的是，但人性的关怀更能体现社会进步的本质。
辩论的赛场，是思想碰撞的熔炉，是智慧释放的舞台。
每一次的辩论，都让我极其深刻之地理解思政课的价值，极其知道自身国家重任。
思政课不单教会我该如何思考，更光明教会我如何做人要有原则。
它让我明白了，科学技术发展的到了最后目标应该要是为服务，应该是以人为本。
它让我明白，不管时代该如何发展中，人文关怀全是不可缺失的精神内核。
我从思政课中汲取能量，我从辩论赛中完成任务成长。
思政辨论，伴我成长，顾颜带我前行。
它让我明白，思想的火种，不需要断的用知识和行动来浇水灌溉，才能额外更灿烂的花朵。
辩证思维与议论文写作
观 点来 审视 ，就 不会 出现 如 上的 失误 。这 段 文字 ，后 来
陈 慧 媛 同 学 作 了修 改 ：
气 和 潜 在 能 力 ，促 进 其 特 长 和 个 性 的发 展 。
论 据 ，议论 片 面极 端 等 。这些 问题 的存 在 ，我 们认 为 主 要 不是 由于写 作技 巧 的缺 失 （ 们 的作 文教 学 一 向重 视 我
技巧 的传 授 ） ，而 是 由 于 对 内 容 的 忽 视 。 解 决 问 题 的 关 键 在 于 提 高 学 生 的 辩 证 思 维 能 力 ．将 辩 证 思 维 运 用 于 议 论
秋 日的夜 晚 ．古希腊 哲 学 家泰勒 斯 在草 地上 观 察 星
星 。 他 仰 望 星 空 ， 不 料 前 面 有 一 个 深 坑 ，一 脚 踏 空 ，掉
了下去 。水 虽然仅 没及 胸 部 ， 离地 面却 有二 三 米 ，上 不 去 ，只 好 高呼 救 命 。一 个路 人 将 他 救 出。他 对 那人 说 ： “ 天会 下雨 ！ 那人 笑 着摇 头走 了 。并将 泰勒 斯 的预 言 明 ”
坚 者 又 莫 胜 于 水 。水 蕴 含 着 深 厚 的 哲 学 意 味 。 试 从 不 同 的角 度 思 考 水 ，并 选 择 其 中一 个 角 度 写 一 篇 议 论 文 。 ” 运 用 辩 证 思 维 来 分 析 这 个 题 目 ， 立 意 堪 称 “ 富 多 丰 彩 ” 。
分 为 二 的 辩 证 观 点 去 审 题 立 意 ．去 分 析 何 为 善 言 ．何
力 的重要 环 节。 关 键 词 ：议 论 文 写 作 ；审 题 立 意 ；发 展 ；辩 证 思 维 中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ ０ ６ （Ｏ ２ ２ — １ ９ ０ ３． ６ 卜 ５ ８ ２ １ ）７ ０ １ － ３
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在“说”中磨砺思想、在“辩”中学会立论??关于“辩论”与“议论文写作教学”关系的思考
现行的人教版高中语文教材在听说训练中安排有“辩论”。
但是在不少中学，“辩论”训练往往是匆匆开场，草草收兵，教材设定的训练目标无法实现，“辩论”在整个语文教学中的独特作用没有得到应有的重视和发挥，这是令人惋惜的。
“辩论”与“议论文写作”的血缘关系是一望而知的：都要有知识的积累???对生活的认识与体验，语言运用的知识，议论文的章法技巧；都要有能力的准备???逻辑思维能力、理论分析能力、事例运用的能力、价值判断能力；更重要的是“辩论”对议论文写作教学成果的依赖，以致从某种意义上我们甚至可以说：“辩论”的顺利进行是以辩论者具备一定的议论文写作知识与技能为前提的。
“辩论”区别于“议论文写作”的特点也是一目了然的，因为这些特点又使“辩论”具有一些其他教学手段所没有的优势，使它能反过来促进议论文写作，提高议论文写作教学的效率。
“辩论”的这一面，值得我们认真研究。
一、辩论中的思想交锋可以磨砺思想，帮助养成良好的思维习惯。
与议论文中静态的“写”不同，辩论取的是动态的“说”，是辩论双方兵来将挡的思想交锋。
心理学的研究证明，在争论中，人的思维处于最积极的状态，思想的火花在争辩中不断闪现，成串的妙语如泉水般涌出。
因而经常开展辩论，对青年学生磨砺思想，提高思想水平、养成良好的思维习惯，无疑是大有裨益的。
为准备一次以“不想当将军的士兵不是好士兵”为题的辩论，我把学生分成两组，分别以正方或反方的观点立论写一篇议论文．结果正方的同学大多围绕“树立远大理想的重要性”这一观点立论，明显暴露出思维刻板僵滞的弱点。
在辩论中，这观点受到质疑：远大理想与做一个好士兵有必然的联系吗？一个好高骛远的人能做好普通士兵的工作吗？只有想当将军才是具有远大理想吗？在反方毫不留情的诘难面前，正方的思想被激活了，几位同学分别从局部与整体、自觉与自发、胸怀全局与立足本职、领导与被领导的角色互换、责任感使命感对干好工作的重要意义等不同角度论证了本方的观点，成功地实现了由线性思维到发散性思维的转变。
辩论中分析辩题、阐明己方观点、归纳对方见解并予以反驳的需要，对于学生逻辑思维能力的提高大有益处．而自觉地利用辩论来提高学生的思维品质，对于克服学生议论文写作中普遍存在的“写不出”、“理不清”的毛病，实在意义重大。
二、辩论中的两军对垒，有利于发现立论中的错误与漏洞，帮助学生学会正确立论。
一个命题，它是属于道德判断，价值判断，还是事实判断？它的真实的逻辑地位如何？它的逻辑困难何在？在静态的议论文写作中，学生对此往往考虑不多，因而习作中每每出现“观点立不起、道理说不透、结论推不出”的毛病．在动态的辩论中，这些错误一露面，就立即成为对方攻击的靶子。
这便逼着你重新审视自己的论点、论据、论证过程，认清自己立论的逻辑漏洞，从不断的尝试中学会正确立论。
仍以上面提到的那次辩论为例。
在抽签决定立场后，正方的同学都很高兴，觉得以拿破仑的名言为己方观点可以稳操胜券。
待到正式辩论时，反方以雷锋为例证提出“不想当将军的士兵也可以是好士兵”的观点，正方才意识到己方立场的困难所在．事后，我让每个学生列好三篇文章的写作提纲：１?不想当将军的士兵不是好士兵；２?不想当将军的士兵不一定是好士兵；３?不想当将军的士兵才是好士兵。
引导学生对辩题进行“必不然、不必然、必然”的逻辑推理，从而认识到正方观点的逻辑困难在于绝对化。
在此基础上，再让学生以“也说‘不
想当将军的士兵不是好士兵’”为题作文，不少同学都能辩证立论，既肯定这句名言激励人们树立远大理想的积极作用，又指出其片面性绝对化的偏颇及其在现实生活中可能产生的消极影响，并进而得出“只有把远大理想与务实的态度结合起来，方能取得成功”的结论，写出了立论正确，分析透辟的好文章。
另外，辩论中巩固己方立场的需要能帮助学生养成多角度多层次分析问题的习惯，辩论中说服对手的需要迫使学生追求例证的丰富与精当，辩论中打动听众的需要鼓励学生追求逻辑层次的明晰与语言的简洁流畅。
凡此种种，对于学生提高议论文写作水平，都是很有帮助的。
三、辩论中竞争的情境，及时的反馈，有利于培养积极的态度，使学生乐于议论．
在诸种语文基本能力中，写作能力大概是最难于形成的，而各种文体的写作中，似乎又以议论文的写作最为棘手．因此学生从议论文写作中很难产生满足与成就感，得到的多是失败的消极体验．写不好，便怕；愈怕，便愈写不好???这便是目前中学议论文写作教学面临的困境。
辩论则不同，辩论争胜的欲望可以充分调动辩论双方的积极性。
如果说学生平常写议论文能为证明一个观点准备三个以上的论据就属难能可贵，那么在辩论中则可能准备１０个以上的论据。
还是那场辩论，反方的一个学生为了证明雷锋不想当将军，连夜通读了雷锋的故事、雷锋日记两本书，从中找出２０多条论据，真正是“乐此不疲”．另外，辩论直接诉诸公众的方式满足了青年学生的发表欲望，辩论中新鲜及时充满情绪感受的反馈满足了学生的情感需求。
每句辩词一经说出就已公开发表，每种意见一旦发表立即得到热烈的赞成或反对。
一番恳切的陈辞，一段自然的归谬，一个刁钻的诘问、一点小小的幽默，都可以赢得掌声、称许，会意的微笑．在这样的氛围中来学习议论，自然是积极主动事半功倍。
以上谈的多是如何以“辩论”来促进“议论文写作教学”。
但这并不表明我认为“辩论”只是或只能是议论文写作教学的附庸。
恰恰相反，我认为像“辩论”这样一项对听说读写能力要求极高而又对听说读写能力有重大促进的活动，在整个中学语文教学中应该也完全可以占有更为重要的地位．余秋雨先生在担任；’９５国际大专辩论赛的评委后曾高度评价“辩论”的意义。
他认为虚设一种人生立场和社会观点来进行辩论，以“演示合乎理性原则合乎思维逻辑的公共话语对接”，是一种方法论的较量和训练，它“洗刷了凛然的学术庄严与具体的政治实用，直指现代人全都需要具备的一种生存素质，其前途应该是十分远大的，有了这种生存素质，无论是现代人还是现代社会，都会更深刻、更健全”。
对照余先生的话，反观中学“辩论”教学的现状，显然还有很多工作等待我们去做。