可汗学院翻转课堂
《翻转课堂的可汗学院》有感
《翻转课堂的可汗学院》有感随着本校关于翻转课堂的研究和推进，“可汗学院”一词逐渐的印在我的脑海中，直至当我拿到《翻转课堂的可汗学院》一书，我基本上不停顿地用了四五个小时通读了一遍，发现这本书既是出乎意料的，但也在意料之中。
这本书总体就四个部分，每部分的标题都有点文艺范儿。
但是从头到尾，萨尔曼并没有在信息技术领域过多纠缠，几乎从头到尾都在谈论有关教育、教学和课堂的各种观点。
我本以为他会大谈特谈技术，但是他没有。
我认为互联网时代的教育革命本质上还是教育，可汗偏偏重点论述了他的教育理念。
然而，我对可汗的某些理念我并不完全接受，但是这既不妨碍我对他的敬佩，也不妨碍这本书给我带来的震撼——他是一个对传统思想非常优秀的挑战者。
比如他对课堂教学中很多细节颠覆性的观点，这些观点极具启发性。
我一点也不认为这种挑战是源于外行的无知，恰好相反，这本书里流露出太多萨尔曼对各种教学模式的熟悉，对学习者学习规律和认知规律的掌握。
如果不是有很好的教育理论基础，即便是一个教育的“内行”，恐怕也很难快速理解可汗的各种观点。
他敢于挑战课时安排，敢于挑战教学结构，甚至敢于挑战寒暑假的作息模式，他对考试的理解跟我很相似，对教育的历史观与我几乎完全相同，这迫使我不得不删改我的书稿，我可没兴趣把别人说过的话再说一遍。
《翻转课堂的可汗学院》一书，以客观的角度呈现这本书里的原文文字，吸引我深入了解可汗的真实想法，同时也让自己能够更严谨地思考一些问题。
第一，可汗的教学视频往往在10分钟以内。
可汗：“然而，如果要将教学视频发布，我就必须遵守YouTube的要求。
尽管该网站如今对发布要求进行了调整，但在当时，上传的视频长度被限制在10分钟以内。
所以，我的课程只能控制在10分钟。
”第二，可汗看待所学的知识往往会和真实的应用的关系。
可汗：“课堂上的内容无法与现实世界中的应用相结合，这是我们现存教育模式的主要弊端，其原因就在于我们习惯快速地学习知识，在仅仅理解了一部分知识之后就宣称掌握了全部，而实际上，学生获得的只是非常浅显的理解。
翻转课堂
学习方法
教师素养
课堂教学中，综合运用探究性学习、PBL等多种方法；课外学 习中，融含了自主学习、掌握学习等学习方式
要求教师不但具备一定的信息技术能力，也要具备根据学生学习风格和水 平进行课堂教学设计的能力，此外由于教学视频只能课外制作，也要求教 师具有强烈的教育事业心和责任感
对美国教育的影响
• 该模式在美国出现之后，引起了巨大的反响。该模式首先在美国的中小学 实施，2007年之后，大学课堂开始逐步尝试翻转课堂改革。如迈阿密大学、 中田纳西州立大学、波多黎哥大学马亚圭斯校区都进行了翻转课堂改革。 大量的研究及实践数据显示，通过该模式的实施，课堂教学质量和教学效 果得以提升，学生的学习能力和学习兴趣得到加强。
十环节
实施中出现的问题
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1.缺乏良好的课堂氛围
由于整个教学过程全部以导学案中的知识点 为主线，而且老师与学生在学习中的角色与 活动已经被流程化，因此无论是A课中学生 自学的部分，还是B课中学生自主展示交流 的部分，整个课堂异常安静，课堂上学生的 学习主动性，投入性明显不足，教师在教学 过程中所起的作用非常有限，而强化学生自 我展示（生生互动）的结果也使得师生的互 动交流甚至少于传统的课堂。
原因何在？
本土化策略：
1.转变教育观念
• 教师通过对于翻转课堂教学模式的系统认知和深刻领会，自觉 自愿地从重视学业成绩提高变更为关注学生个人成长，从讲授 为主转变为多种学习策略的有机组合。
• 2.强化政策导向
•
我国于2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》，这是一个宏观战略，对于具体操作层面涉及到的教育理念的转变， 教育体制的改革，教育模式的创新、教学方法的变革，仍需要各级教育管 理部门在实践中制定更为详实的实施细则。（如NCLB法案中的绩效责任 奖惩措施、家校联系制度、社区配套资金投入等）
《翻转课堂的可汗学院——互联时代的教育革命》
《翻转课堂的可汗学院——互联时代的教育革命》本版推荐
《翻转课堂的可汗学院——互联时代的教育革
命》
《中华读书报》( 2015年01月28日 21 版)
《翻转课堂的可汗学院——互联时代的教育革命》,[美]萨尔曼?可汗(SalmanKhan),浙江人民出版社2014年5月，49.90元
可汗学院的教学理念究竟缘何脱颖而出，成为颠覆传统课堂教学的先锋力量,从远程指导表妹数学，到拥有163.3万订阅者的在线学习网站创
始人，互联网时代的教育改革家萨尔曼?可汗2012年入选《时代周刊》“100位最具影响力人物”。
比尔?盖茨称“我认为你预见了教育的未来”。
谷歌从15万个投资方案中选出了可汗学院，并将其翻译为世界上最常用的10种语言。
作者系孟加拉和印度移民后裔，金融界精英转投教育界创业。
他阐述了属于未来的教育理念——让任何人都能随时随地享受世界一流的免费教育。
他以“可汗学院”为证，认为:当教育没有了贫富之分，课堂没有了年龄之别，实习没有了假期之限，当学生开始为自己的兴趣和未来而学习，教育才能最终达成其目标。
翻转课堂在教学中的应用
二 、课 中 活 动 ，提 高 学 生 语 言 运 用 能力
课中活动是翻转课堂教学活动中的 重要环节，对提高学生英语语言运用能 力有着重要的影响。课堂活动中，学生
已由被动者转化为主动者，学生能在小 组交流和合作中完成老师建立的任务。 这样的教学模式，激发了学生的学习兴 趣，满足了学生的学习需求，培养了自主 学习的能力。例如，在学习译林版小学 英语六年级上册 Unit 2 What a day! (story time)时，老师先根据教学目标和学生情 况创设 Talk about the past tense 和 How to write a dairy?这两项任务，学生们在小组 内分工配合，自主总结一般过去时的含 义、结构、动词的变化方式等相关知识并 自由谈一谈如何写英文日记。学生在小 组合作中互相帮助，解决问题。然后，组 长提出小组仍然存在的困惑，借助其他 小组成员和教师的建议解决问题。老师 在整个活动中纠正、引导，不断挖掘培养 学生的自主学习能力。
生的时间、地点和故事中的人物。
（2）通过观看教学视频，知道并比较
谈论天气情况的词汇和句型结构。
（3）通过完成《自主学习任务单》规
定的任务，知道厘清故事脉络并掌握动
词的过去式的用法。
3. 课堂学习形式预告
四人小组内交流提出在课外自主学
习时遇到的困难 → 组内自主学习，互相
帮助，解决能解决的困难 →组长提出小
翻转课堂的可汗学院摘录(内容参考)
《翻转课堂的可汗学院》互联网时代的教育革命经典佳句传统的课堂教学模式已无法满足人们变化中的需求，被动的学习方法早已过时，现代社会要求我们在处理信息时更加积极主动。
教育改革说起来容易，但不管怎样，它已成为人们茶余饭后谈论的热点。
政客通过谈论教育改革来吸引选民的目光，而家长们更是对目前的教育之殇有着切身之感。
他们既担心自己的孩子无法到达某中界定不清却又严苛强大的标准，又害怕孩子被同班同学超过，甚至还担心世界另一端的学生比自己的孩子优秀。
这一现象就如同在争论宗教问题时每个人都坚持己见，却又拿不出足以令他人信服的证据。
如今的标准化考试到底是检测了学生们的长期学习效果，还是仅仅考察了学生的应试能力？我们的教育到底是激发了学生的主动性、理解力和创造性思维，还是在继续一场毫无意义的游戏？当系统性的教育完成后，我们的学习能力会发生怎样的改变？我们又该如何训练自己的思维，避免它变得懒惰和迟钝呢？我们离开学校后还能学习新知识吗？在哪里学。
怎样学呢？实际上，教育的目的与升学率和考试分数无关，教育的目的是帮助人们收获人生的果实，教育的责任是挖掘人的潜力，教育的使命是提升人的尊严。
由于缺乏想象力或是害怕破坏现状，关于教育改革的对话往往浅尝辄止，大众关心的不是我们现存教育制度的弊病，而是那些为我们熟知却受到过度重视的标准，比如考试成绩和毕业率。
当然，这些标准并非不重要，但更为重要的是：一代又一代能否有足够的能力和生产技能以满足发展的需要；一代又一代人能否充分发挥潜力，为实现真正的民主政治做出贡献。
如今我们正处于信息革命——一个在历史上具有重要意义的转折点的早期阶段。
在这场革命中，世界变化之快让深度创造力和分析思维不再是可有可无的技能，它们已不再是只有社会精英才具备的优势，而是我们每个人不可或缺的生存本领。
我想在教育过程中传递学习的快乐，并让学生在了解宇宙万物时感到兴奋。
在教授数学和自然科学的过程中，我不禁想让学生掌握这两门学科的逻辑，更想让他们体会到数学和自然科学的魅力。
翻转课堂之我见——读《翻转课堂的可汗学院》有感
“翻转课堂”之我见——读《翻转课堂的可汗学院》有感在阅读《翻转课堂的可汗学院》这本著作之前，我从未关注过“翻转课堂”这一教学模式，更没有在实际教学中运用过这一模式。
而这本书，勾起了我对于“翻转课堂”的强烈兴趣。
那么究竟什么是“翻转式课堂”？我翻阅了相关的网络和书籍资料，结合这本著作，尝试着对“传统课堂”和“翻转课堂”做出了如下解读：在全球，每天至少有数亿学生走进教室学习，这些教室基本上相同的：30-50名不等的学生、几排桌椅，老师站在黑板前授课时，学生在不断地记笔记。
这种方式完全忽略每个孩子能力的不同，学生接受的是一样的信息、一样的进度，当老师呈现一样的知识时，每个学生的反应是不同的：甲听懂了，乙觉得无聊，丙没有弄懂。
一天结束了，孩子们都回家开始完成作业，大家都努力回想老师在课堂上所讲的内容，像甲这样的孩子基本上能完成大部分的作业，乙觉得很容易并且飞快地做完了，而像丙这样的孩子，就会很纠结，因为他还需要更多的帮助。
老师也意识到，每个孩子都有不同的需求并且他也愿意为每个孩子做逐个辅导，但这需要大量的时间和资源，而且这是根本不可能实现的。
唯一能解决这个问题的方法，或许就是“翻转式课堂”了。
每天，学生在家通过个性化的平台学习知识，甲遇到不会的问题可以马上查看讲解，不把问题留到后面；乙也不再觉得无聊，因为他可以根据自己的能力做额外的练习；丙也不再纠结，因为他可以能过平台反复学习他没有掌握的内容，如果他真的无法自我学习，也可以寻求老师和同学们的帮助，互动学习平台让他和同学及老师的沟通变得简单有效。
就像家庭作业不同一样，上课形式也变得不一样了：老师不仅仅站在教室里讲授，更是走进学生中间，翻转课堂使老师对每个学生学习情况的真正了解成为可能。
上课前，老师可以根据每个学生的不同情况而进行单独备课，解决学生的个性化问题。
在传统模式下，老师站在“学生”和“知识”之间，但在翻转式的课堂模式下，学生直接获取知识，老师则更加关注学生获取知识的效果和能力。
中职德育课翻转课堂的内涵
中职德育课翻转课堂的内涵
翻转课堂是由“Flipped Classroom”翻译而来的术语，也叫“倒置课堂”或“反向课堂”。
翻转课堂教学模式起源于美国科罗拉多州的林地公园高中，而真正为这种教学模式带来广泛社会影响的是萨尔曼·可汗创建的可汗学院。
可汗学院的“翻转课堂”被认为正式打开了“未来教育”的曙光。
萨尔曼·可汗在《翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命》一书中指出：翻转课堂是老师根据教学知识点制作简短的视频，学生按照自己的学习进度在家里观看老师上传至平台的视频，然后再在课堂上共同解决课前观看视频的疑惑。
“翻转课堂”传入中国后，我国教育界也掀起了研究“翻转课堂”的浪潮。
张金磊等人认为“翻转课堂”，又称“颠倒课堂”，是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。
钟晓流等人将“翻转课堂”理解为，在信息化的环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。
基于以上翻转课堂的主要观点，笔者认为中职德育课翻转课堂是学生在德育课前自主学习，完成教师制作的自主学习任务单并观看教学微视频，德育课堂上师生、生生之间合作交流来解决疑难问题，内化知识实现深层次学习，德育课后师生进行反思及学习巩固的教学模式。
可汗学院、翻转课堂、慕课[修改版]
![可汗学院、翻转课堂、慕课[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/74af28b433687e21ae45a9d1.png)
第一篇：可汗学院、翻转课堂、慕课可汗学院、翻转课堂、慕课：掀起教育变革新浪潮当美国佛罗里达大学新生妮科尔•尼西姆被三角几何学困住时，她没有去请教老师或同学，而是在YouTube网站上找了一段“可汗老师”讲解三角几何学的视频，反复看了几遍，问题就迎刃而解了。
整个过程既方便又快捷，而且没花她一分钱。
这个案例出自于百度“可汗学院”，这个可汗老师，就是目前网络上“最红的教师”——萨尔曼•可汗。
他从2004年起陆续制作了2300多段视频辅导材料，内容从数学到越南战争，无所不包。
有统计显示，截至目前，已有5600万人次观看他的“教学录像”。
可汗学院(Khan Academy)，是一个非盈利教育组织，通过在线图书馆收藏了3500 多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。
该项目由萨尔曼•可汗给亲戚的孩子讲授的在线视频课程开始，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，甚至正在“翻转课堂”，被认为正打开“未来教育”的曙光。
其实，当初可汗把教学视频传到网络，是在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中的灵光一现，他想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。
而后来科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯从2007年春开始，把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。
这就进行了颠覆传统课堂的尝试。
目前很流行的词汇，“翻转课堂”，大概就是出自于此。
从定义上来说，翻转课堂（Flipped Classroom）是指一种教师创建学习视频，学生在家中或课外观看，回到课堂师生面对面交流和完成作业的教学形态。
“翻转课堂”的这一尝试，取得了多方面的效益。
首先，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强；其次，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学习困难学生的困难所在，能够做出更有针对性的辅导；其三，课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率；其四，学生的学习成绩有了明显的提升……教学方式的革新永不止步。
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可汗学院翻转课堂
“我高兴地看到，越来越多的学校‘翻转’课堂，将单纯听课这样的被动学习环节安排在课外进行，课堂时间里教师与学生之间则进行更具有合作性、更具有个体针对性的学习。
可汗学院就是一个非常好的范例。
”2012年工月，作为比尔及梅琳达·盖茨基金会联席主席，比尔·盖茨发布了一封长长的公开信，回顾了基金会过去一段时间所做的工作。
在谈及美国教育时，他讲了如上这段话。
比尔.盖茨提到的可汁学院以及与之相关的“翻转课堂”，可能是最近美国教育界最热门的话题之一。
可汗学院的创始人是萨尔曼·可汗(SalmanKhal:)，他自小学习成绩优异，考入麻省理工学院后，获得了数学学士、计算机学士和计算机硕士学位，毕业后他进入金融业，成为一名对冲基金分析师。
2004年夏天，为了给新奥尔良的表妹辅导数学，住在波士顿的可汗索性将讲课的内容制作成视频，放到网卜，让表妹自己去看着学。
没想到，他的视频无意中被更多的人看到了，不仅收到了如潮的好评，而且真的帮助世界各地的很多人解决了数学学习问题。
2007年，可汗建立了一个非营利的“可汗学院”(www.khan )，把他的讲课视频都放在了这个网站上。
2009年，可汗于脆辞掉了对冲基金分析师的工作，全身心投入到可汗学院的建设中。
可汗学院的风靡，引起了比尔·盖茨的关注，他不仅自己在多个场合提及可汗学院，而且让他的孩子也使用可汗的视频学习数学，比尔和梅琳达·盖茨基金会还向可汗学院捐赠了200
万美元。
更让可汗兴奋的反馈来自学校老师们的使用体验。
一些老师在使用可汗的视频后，教学流程发生了很大的变化:学生先回家看讲课视频，第二天再在课堂里做练习，老师对学生不明白的地方进行指导。
这与原来课堂上讲课、回家做练习的教学流程相比，刚好来了一个大翻转。
“翻转课堂”的概念由此而生，并迅速在教师、学校、学区当中风行开来。
人们这样描述“翻转课堂”——在家里，学生观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频以及拓展学习材料;而课堂时间则用来解答学生的问题、订正学生的作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。
2010年，位于加利福尼亚州的LosAltoS学区的管理人员找到可汗，提议与可汗学院合作，在整个学区内选取两个五年级的班级和两个七年级的班级试验“翻转课堂”。
其中，参加试验的山景中学七年级学生，在使用了可汗学院一个学年的服务后，在个州考试中进步明显，取得“先进”或者“精通”成绩的学生比例从23%跃升至41%o
尽管不少人对“翻转课堂”持保留意见，但这阻挡不了越来越多的教师尝试的脚步。
很多教师在试用的过程中发现:“翻转课堂”的学习方式，对提高学生的成绩和对所学内容的理解上，效果非常明显。
翻转课堂，你作好准备了吗?。