浅谈信息技术课的任务设计
浅谈信息化教学设计的内涵及设计要点
浅谈信息化教学设计的内涵及设计要点一、引言信息化教学设计，顾名思义，就是将信息化技术融入到教学设计中，让教学更加生动有趣，让学生更容易理解和掌握知识。
那么，信息化教学设计到底是怎么做的呢？下面就让我们一起来浅谈一下吧！二、信息化教学设计的内涵1. 教学目标明确在信息化教学设计中，首先要明确教学目标。
我们要根据学生的实际情况，制定出既能激发学生兴趣，又能让他们掌握知识的教学目标。
这样，我们在进行教学设计时，才能有针对性地进行。
2. 教学内容丰富信息化教学设计不仅仅是传授知识，还要让学生在学习过程中感受到乐趣。
因此，我们在设计教学内容时，要注重培养学生的创新思维和实践能力，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
3. 教学方法多样信息化教学设计要求我们运用多种教学方法，如启发式教学、探究式教学等，让学生在不同的教学环境中进行学习，从而提高他们的学习效果。
4. 教学评价科学信息化教学设计还要注重教学评价。
我们要根据学生的学习情况，采用科学的评价方法，对他们的学习效果进行全面、客观的评价。
三、信息化教学设计要点1. 选择合适的教学资源在信息化教学设计中，我们要充分利用网络资源、多媒体资源等，为学生提供丰富、多样的学习材料。
这样，学生在学习过程中，就能更好地理解和掌握知识。
2. 设计有趣的课堂活动我们要设计一些有趣的课堂活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生在参与活动的过程中，主动思考、积极探索，从而提高他们的学习兴趣和效果。
3. 利用信息技术辅助教学我们可以利用信息技术辅助教学，如制作课件、布置在线作业等，让学生在课后还能继续巩固所学知识。
我们还可以利用信息技术对学生的学习情况进行实时监控，及时发现问题并进行调整。
4. 加强师生互动在信息化教学设计中，我们要加强师生互动，让教师与学生之间形成良好的沟通机制。
这样，教师才能更好地了解学生的学习需求，为他们提供更有针对性的教学支持。
四、结语信息化教学设计是一种新型的教学模式，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
浅谈小学信息技术课程中的“任务”设计
Ｍ ＯＴＨＥＲＬＡＮＤ
教 育方 法
浅谈小学信息技术课程中的 “ 任务 ＂设计
卢 晓华
（ 山西省运城市芮城县陌南联校
现 代 教育 引 入 了 以计 算机 为主 的信 息 技术 教 学 手段 ，提 出了 以“ 超媒 体” 方式 组织 教学 信 息 ，以“ 任务 型活 动” 组织 教 学过程 的思想 。“ 任 务型 活 动” 是一种 建立 在建 构主 义教 学理 论基础 上 的教学 法 。教学 设计 原则 强调 ： 学生 的学 习活 动 必须 与任 务或 问题 相合 。 以探 索 问题 、解 问题来 引 导和 维持 学生 学 习的兴 趣和 动机 。创 建 真实 的教 学环境 ，让学 生带着 真 实 的任 务学 习 。学生 必须 拥有 学 习的主动 权 ，教师 不 断地 引导和 激励 学生 前进 。 “ 任 务型 活动” 教 学法 符合 探究 式 教学模 式 ，适 用于 培养 学 生的创 新 能 力和 独立 或合 作 分析 问题 、解 决 问题的 能力 。信 息技 术课 是一 门实 践性 很 强 、极 富创造 性 、具 有 明显 的时代 发展 性特 点 的课 程 。“ 任 务型 活动 ” 教 学 法 符合 计 算机 系统 的层 次性 和 实用性 ，提 出 了 由表 及 里、 逐层 深入 、循 序 渐 进 的学 习途 径 ，便于 学 生 由浅到深 地学 习信 息技 术 的知 识和 技能 。在 信 息技 术课 中体 现 “ 任 务型活 动” 教 学法 ，就 是让 学生 在一 个个 典 型的信 息 处 理“ 任务” 的驱动 下展 开教 学 活动 ， 引导学 生 由简到 繁 、 由易到 难 、循序 渐 进地 完成 一 系列 “ 任 务” ，从 而得 到清 晰 的思路 、方 法 和知 识 的脉络 ，在 完 成“ 任 务” 的过程 中 ，培养 分 析 问题 、解决 问题 以及 用计 算机 处 理信 息 的能 力 。在这 个过 程 中， 学生 还会 不断 地获得 成 就感 ，可 以更 大地 激发 他们 的 求知 欲望 ，逐 步形 成一个 感 知心智 活动 的 良性循 环 ， 从 而培 养 出独立 探索 、 勇于 开拓 进取 的 自学能 力 。目前 ，“ 任 务型 活动” 教学 法 已经形成 了“ 以任 务 为主 线 、教师 为主 导 、学生 为主 体” 的基本 特征 。 在小学信息技术课的教学中， “ 任务” 直接影响教学效果，因此，“ 任务” 设计 、编 排非 常 关键 。一 般说 来 ，“ 任 务” 设计 时一 般 需要考 虑 以下 几个 方 面 的问题 。 “ 任 务” 设计 要有 明确 的 目标 。 要求 教师 要 在学 习总 体 目标 的框 架上 ， 把总 目标 细分 成 一个个 的 小 目 标 ，并把 每一 个 学习 模块 的 内容细 化为 ～个 个容 易 掌握 的“ 任务” ，通过 这 些小 的“ 任 务” 来体 现总 的学 习 目标 。 设 计“ 任 务” 时 ，其认知 目标一般 可 以采用 了解 、理解 、掌握 三个层 次 的 学习水 平 。了解主要 指学生 能够记住 或复现 已学过 的知识和操 作方法 ；理解 指学生对 已经 学习过 的知识及 操作方法 ，能用 自己的语言或动 作进行表 述 、 判断和 直接运用 ；掌握 指学生 能用所学 过的知识 和操 作方法去 解决新情 况下 的简单 问题 。操 作 目标一般可 以采用初 步学会 、学会 、熟练三 个层次 的学 习 水平 。初步学会 指学 生能进行 基本 的上机操作 ；学会 指学生 能进行连 续的 、 差错较 少 的上 机操作 ； 比较 熟练指学 生能进行 效率较 高的 、习惯性 的、有错 误能立 即 自我 纠正 的操作 。例如 ，“ 了解 微型计 算机 系统” “ 学会 开机与关 机” “ 掌握保 存文件 的基本 方法” 等 就包含 了不 同层 次学 习水 平的要 求 。 二 、“ 任 务” 设 计要 具有 可操 作性 。 信 息技术 课 是一 门实践性 非 常强 的课 程 。常言 道 “ 百 闻不如 一 见” ，在 信 息技 术课 中 则可 谓“ 百看 不如 一练 ” ，用“ 纸 上谈 兵” 的方 法教 学是 不 可行 的 。学 生亲 自上机 动手 实践 远 比听老 师讲 、看 老师 示范 要有 效得 多 。通常 ， 教师 对 知识进 行 讲解 、演 示后 ，关 键 的一步 就是 让 学生动 手 实践 ，让 学 生 在 实践 中把握 真 知、掌握 方法 。教师 在进 行“ 任 务” 设计 时 ，一 定要 注重 “ 任 务” 的可 操作 性 ，要 设计 出只 有通 过上机 操 作才 能完 成“ 任 务” ，是 用非 计算 机手 段 难 以实 现 的 。 三 、“ 任 务” 设 计要 符合 学生 特点 。 第 一，“ 任 务” 设计 时要 注意 学 生特 点、 知识接 受 能力 的差 异 。不 同年 龄段 的 学生 ，甚 至 同一年 龄段 的 学生 ，他们 接 受知 识 的能力 往往 会有 很 大 的 差异 。教 师进 行“ 任 务” 设 计 时 ，要从 学生 实 际出 发 ，充分 考虑 学生 现 有 的文 化 知识 、认 知 能力 、年龄 、 兴趣等 特 点 ，遵 循 由 浅入深 、由表及 里 、 循序 渐 进等 原则 。对 于 新 内容 或 一些 有难 度 的“ 任 务” ，教 师最 好 能事 先演 示或 给 出清 晰 、详尽 的操 作步 骤 ，便于 学 生 自主学 习 。实践 证 明，学 生 在 完成 一 个与他 们 的 实际 生活 与学 习密 切相 关 而且 比较 有趣 的“ 任务 ” 时，他 们会 非 常专 心致 志 ，乐此 不疲 。 第 二， ‘ 任 务” 设计 要注 意分 散重 点 、难 点 。掌握 信息 技术 知 识和 技 能 是一 个 逐步 积 累 的过 程 。“ 任务 ” 设 计 时要考 虑“ 任 务” 的大 小 、知 识点 的含 量 、前 后的 联系 等 多方 面 的因素 。一 般说 来 ，每个 “ 任 务” 中涉 及 的知 识 点 不 宜过 多 ，最好 不要 有两 个 以上 的重 点、难 点，过 多会 增加 学 生学 习的 难 度 ；“ 任 务” 的规模 宜 小不 宜大 ，规模 过大 ，会偏 离“ 任务 型活 动” 的本意 。 第三 ，以“ 布置 任务 ” 的方式 引入有 关概 念 ，展 开教 学 内容 。在 传统 的教 法 中， 引入有 关 概念 时 ，往往 是 按“ 提 出概 念一 解 释概 念一 举例 说 明” 的顺 序 。大家 都 知道 ，感 性经 验在 知识 的形 成过 程 中起着 重 要 的支撑 作用 。 因 此 ，在信 息技 术 课教 学 中引入 新概 念 、新知 识 时 ，应 以学生 的认 知规 律 为
浅谈信息技术课堂教学中的“任务设计”
多媒 体 教 学
ｎ ｎ ｏ ｖ ａ …０…． ｔ Ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ０ ｌ ｕ ｄ
浅谈 信 息 技术 课 堂教 学 中的 “ 任务设计＂
苏 冬 青 （ 广西合 浦 廉州 中学 广 西合浦 ５ ３ ６ １ ０ ０ ） 摘 要： 在信 息技术教 学中 ， “ 任 务驱动 ” 教 学法 已经得 到业 内众 多老 师的认可和 广泛应 用 。 但通 过 笔者 多年来 的观察发 现 ， 很 多教师 在 使 用此教 学法时存在 着一些误 区， “为 了使 用而使 用” ， 根 本不考 虑教材 和 学生 实际， 教 学效果往 往会 适得其反 。 因为“ 任 务驱动” 教 学法 中 必须要具备 一个足够吸 引力并且容 易完成 的“ 任务 ” ， 能激 发学生迫不及待要 完成这个“ 任 务” 的欲 望， 从而达到预期 的教 学 目标 。 那应该如 何 设计这 个“ 任 务” 呢？ 这就是 笔者所要 阐述 的 内容 。 关 键词 ： 任 务 驱动 设 计 创设 情境 角色定住 中 图分类 号 ： Ｇ ６ ３ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： Ｉ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ Ｉ ３ ） ｌ ２ （ ｃ ） 一 ０ １ １ ５ －０ １
随着课 堂教 学改 革的不 断深 入 ， 信 息 技 术教 学 如 何 提 高 学 生 的 学 习 效 率 ， 适 应 学生的 多方面需 求 ， 促 进 学 生 的 全 面 发 展 成 了一 个 关 键 问题 。 中学 信 息 技 术 教 学 侧 重培养 学生的 信息意识和信 息技能 ， 提 高 学 生 的信 息 素 养 。 但在实际的教学过程中 ， 大家不难 发现 ， 传 统 的 信 息 技 术 教 学 法 很 容 易让 学 生 的 学 习 出现 “ 迷航” ， 偏 离 预 期 的 教学 目标 ， 甚 至 出现 “ 放羊式” 管理教学 ， 学生学到哪 算哪 ， 这 不 能 培 养 和 发 展 的 信 息 技 术能 力 ， 难 以 形成 良好 的 信 息 素 养 ， 从 而不能适应 信息社 会的学习 、 工 作 和 生 活 的需要 。 们 展示 ， 让 他 们 在 欣 赏 作 品 的 同时 对 将 要 接 受 的任 务 有 一 个 初 步 的 了解 。 比如 在 Ⅸ 用 ｗｏ ｒ ｄ ２ Ｏ Ｏ ３ ｆ ￣ ｌ ｊ 作计 算机 板 报 》 这 一节 时 ， 一 开 始 就 让 学 生 欣 赏一 些 使 用 此 软 件 制 作 的精 美板 报 、 贺 卡 或 门 票 等 作 品 样本 ， 逐 渐 增 强 学 生 的兴 趣 。 对此 ， 可 能 有 些 人 会 提 出 一 些 异议 ， 认 为在学生开始执 行“ 任务 ” 之 前 给 他 们 欣 赏 作 品范 例 ， 会 担心 学 生 抄 袭 范 例 ， 或 者 束 缚 了他 们 的 思 维 ， 禁 锢 了学 生 的 想 象力 。 笔者认为， 信 息 技 术 作 品 里 反 映 的操 作 能 力是 客 观 存 在 的 ， 是 抄袭 不 了的 ， 是 要 经 过 实 实 在 在 的操 作 练 习才 能 掌 握 的 。 至 于作 品的构思 ， 在 看 了范 例之 后 的 一 小 段 时 间内 ， 也 许 学 生 脑 海 里 是 按 范 例 的 思 想 进行构思 ， 但 经过 老师 的 适 当引 导 之后 ， 会 激 发 他 们 更 大 的想 象 空 间 ， 从 范例延伸 出 去， 在 已有 的 基础 上拓 展 开 来 。 对 于 初学 者 来说 ， 临 摹是 最 好 的 学 习 方 式 ， 因 为这 样 可 以 消除对 于 “ 一切都 是空 白 ” 所 带 来 的 恐 慌， 为 他 们 树 立 了一 个 最 初 级 的 目标 ， 并 且 要 鼓 励 他 们 超 越 此 目标 。 第二 ， 要正确理 解 “ 任 务” 和 教 学 目标 之间的关系。 教学 目标 是 对 学 生 掌握 知 识 、 技 能 以 及 能 力 的要 求 ， 是 任 务 设 置 的 出 发 点和依据。 “ 任务” 是 教 学 目标 的 具 体 化 ， 通 过 具 体 的 任 务 完成 相 应 的 教 学 目标 。 在 确 定 总 体 目标 后 ， 把 总 目标 细 分 成 一 个 个 的 小 目标 ， 并 把 每 一 个 学 习 内 容 细化 为 容 易 掌握的“ 任 务” ， 通过 这 些 “ 任务” 来 体 现 总 的 学 习 目标 。 第三 ， 在“ 任务设 计” 过 程 中要 注 重 创 设教学情 境 。 所 谓 的 教 学 情 境 是 指 教 师 在 教学过程 中所创设的情 感氛 围， 并 且 能 够 让学生 顺利地融入到 这种氛 围当中去。 如 果 教 师 能 够 巧 妙 地创 设 一 个 良好 的 教 学 情 境， 使 学 生 愿 意 在 此 过 程 中 注 入 更 多 的 情 感， 那将 使学 生 对 此 任 务具 有 浓 厚的 兴 趣 。 也 使 他 们对 将 要 接 受 的 “ 任 务” 赋予 更 大 的 “ 动力” ， 从而欣然接受 “ 任务” 并 努 力去 完 成。 比如 ， 《 用 ｗｏ ｒ ｄ ２ Ｏ Ｏ ３ Ｃ Ｓ Ｊ 作计 算机 板报 》 的 板 报题 材 ， 教 师就 不能 放 任 自由 ， 让学生 自 已 选定 ， 应 该 为 学 生 提 供 一 些有 益 的 专 题 ， 比 如 现 在 全 球 倡导 “ 低碳减排 ” ， 想 必 他 们
浅谈信息技术课堂中教学设计的重要性
浅谈信息技术课堂中教学设计的重要性随着信息技术的快速发展，信息技术教育也成为了当今教育体系中不可或缺的一部分。
在信息技术课堂中，教学设计非常关键，它会直接影响到学生对知识的理解和掌握。
本文就来浅谈一下在信息技术课堂中教学设计的重要性。
1. 教学设计能够促进学生的学习兴趣与积极性好的教学设计能够激发学生的学习兴趣和积极性。
当学生在课堂中不断地接触到有趣、互动性强的教学模式时，他们会对课程更感兴趣，从而更有动力去学习，获得更好的学习效果。
例如，针对中学生的信息技术教学，可以在课堂中使用各种小游戏，编程挑战等有趣的互动方式来吸引学生的眼球。
这样的教学模式可以让学生更加积极主动地参与到课堂中来，从而提升学习效果。
2. 教学设计能够提高学生的学习成绩教学设计的目的是为了帮助学生更好地理解和掌握所学的知识。
当教学设计得当且充分考虑到学生的实际情况和接受能力时，学生的学习效果将得到最大化的保证，并且更有可能在学习中获得好的成绩。
在信息技术的教学中，应该根据不同的内容和学习目标，选择合适的方法和手段，对学生进行有针对性的教学。
例如，在学习计算机操作技能时，可以通过规范化的操作流程来帮助学生深刻理解计算机的使用技巧，从而实现学习成绩的提高。
3. 教学设计能够完善信息技术教育的教学体系信息技术教育在当今日益重要的电子化社会中发挥着越来越重要的作用。
教学设计的重要性在于它可以完善教育体系，达到教育的目的，为学生提供更好的信息技术素养和使用技巧。
例如，教学设计可以通过编写幻灯片或教案，对信息技术课程中的重点进行理性分析和总结。
这可以帮助教师更好地控制教学进程，同时也可以为学生提供更好的知识补充和丰富的教学资源。
这样可以达到促进学生的个人发展及提高学生的学业成绩的目的。
4. 教学设计能够提高教师教育水平在教育过程中，教师是起着至关重要的作用。
好的教师需要具备良好的教学设计能力，这能够帮助他们向学生提供更好的教学内容和更见经验的教学方式，从而提高自身的教育水平。
浅谈“如何设计信息技术课”
作《 我 的学校》， 通 过 制作 大 任务 ， 根据 教 学 内 容再 分 解 成 若 干项 小任务 ， 如“ 学 校概 况 ” 、 “ 师 资力 量 ” 、 “ 校园环境” 、 “ 校园趣事”
例如 ， 在教学 “ 在 Ｗｏ ｒ ｄ中如 何 制 作 表 格 ” 时， 可 以 先 示 范在 等 ， 对 每个不 同 主题 的幻 灯片 进行 编 辑 、 修饰 、 制作 、 设 置不 同 的 版面 、 设 计不 同 的动 画 ， 最后 把它 们链 接 起 来 。每 节课 教 师按 一
文章编 号 ： １ ０ ０ ５ — ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ４ — ０ ０ ７ ０— ０ １
合课 堂 教学 的相 关游 戏 或 其 它 内容 。这样 让 学 生 有 目的地 学 习
兴趣 是最 好 的老师 ， 是 激 发学 生 学 习 积 极 性 的 动力 ， 也 是 激 和实践 ， 有利 于学 生 保持 良好 的学 习兴趣 ， 兴趣 盎 然 地 掌握 所 学 发 创造 力 的必要 条件 。一 个人 只有对 某 个 问题 产 生 了兴 趣 ， 才 会 知识 ， 可 以提 高学 习效率 ， 锻炼 学生 的学 习 和探索 能力 。 启 动思 维 ， 才 会主 动 去寻 找 解 决它 的办 法 ， 才 会 主动 获 取 相关 的 例 如在学 习 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 软件时 ， 可 以给出一 个大 的主 题 ， 如制
话数外学 习
Ｎｏ． ０４． ２ ０１ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ４期
浅谈 “ 如何张 家口市涿鹿县希望 中学， 河北 张 家 口 ０ ７ ５ ６ ０ ０ ）
摘 要： 随着社会 的不 断进 步和发 展 ， 计算 机在 日常 生活 中的使用 已 越 来越普 遍 。信 息技 术课 的主 旨在 于培养 学生对 信 息技 术 的
浅谈运用信息技术优化作业设计
知识文库 第04期234浅谈运用信息技术优化作业设计赵丽萍恰当运用信息技术，使信息技术与语文学科整合，变枯燥文字为具体可感的实物，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，开拓学生的视野，把学生领入多姿多彩的语文世界，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化语文课堂教学、优化作业设计，进一步提高语文教学质量、全面提高学生创新意识之目的，有利于创造愉悦的教学环境，增强教学信息的感染力，从而大大提高教学效率和质量。
1 巧用信息技术，视听结合，形象生动，激发学生的学习兴趣巧用信息技术，不仅能充分运用历史资料和现实资料，扩大知识容量，还可以通过声音、画面拓展语文教学中的信息通道。
视听结合，使教学内容形象生动，感染力强，让学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而引起浓厚的学习兴趣，激起学习的积极性。
如：《富饶的西沙群岛》一课，我先让学生闭目倾听配有音乐的课文朗读录音，逼真、生动、优美的声音，使学生仿佛来到了西沙群岛，紧接着我再让学生一边看电子白板上西沙群岛的美景，一边讲解启发。
这样，五光十色的海水、海底嬉戏的鱼群、蠕动着的海参、披甲的龙虾、美丽的珊瑚；海滩上各种好看的贝壳和巨大的海龟；生长着奇特树木的海岛和鸥鸟翩飞、嬉戏、孵卵、多种鸟蛋堆放于鸟巢等新奇有趣的事物活生生地呈现在儿童的面前。
加上教师适时适度地点拨，教学始终抓住了学生的心灵，使它们处于情绪愉悦的状态之中，兴趣盎然地投入学习活动，愉快地完成了学习任务。
因此，巧用信息技术是激发学生学习兴趣行之有效的手段。
2 巧用现代信息技术，突破重难点，训练思维在传统的语文教学模式中，对课文中的重点、难点，往往花很多时间和精力，但却还是常常难以达到理想的教学效果。
究其原因，或是知识过于抽象，或是知识所蕴涵的道理过于深刻，或是知识过于陌生。
要解决这一难点，在过去往往是教师总是不厌其烦地一遍又一遍地讲解，学生也是不厌其烦地听了一遍又一遍，而结果却往往适得其反，学生依然是糊里糊涂，一知半解。
信息技术教学计划
信息技术教学计划信息技术已经成为现代教育中不可或缺的一部分，它不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识，还可以培养学生的创新能力和解决问题的能力。
因此，制定一份科学合理的信息技术教学计划对于学校的教学工作至关重要。
本文将围绕信息技术教学计划展开讨论，希望能为广大教师提供一些参考和借鉴。
首先，信息技术教学计划应该明确教学目标。
教学目标是教学活动的核心，也是教学计划的出发点和落脚点。
在明确教学目标的基础上，教师可以有针对性地设计教学内容和教学方法，使学生能够达到预期的学习效果。
因此，教学目标的设定应该具体明确，既要考虑学科知识的传授，也要注重学生信息技术能力的培养。
其次，信息技术教学计划应该合理安排教学内容。
在确定了教学目标之后，教师需要根据学生的实际情况和教学大纲的要求，合理选择和安排教学内容。
信息技术包括计算机基础知识、办公软件应用、网络技术等多个方面，因此教师需要根据学科特点和学生的学习能力，科学地组织教学内容，使之既符合教学大纲的要求，又能够激发学生的学习兴趣。
再次，信息技术教学计划应该灵活运用教学方法。
信息技术教学的特点是灵活多样，因此教师在制定教学计划时应该注重教学方法的多样性和灵活性。
除了传统的课堂讲授外，教师还可以采用案例教学、项目实践、小组讨论等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和培养学生的实际操作能力。
最后，信息技术教学计划应该注重评价和反馴。
评价是教学的重要环节，也是教学计划的重要组成部分。
教师需要根据教学目标和教学内容，科学设计评价方式和评价标准，及时对学生的学习情况进行评价和反馈，以便及时调整教学策略和教学方法，提高教学效果。
综上所述，信息技术教学计划的制定需要考虑多个方面的因素，既要符合教学大纲的要求，又要充分考虑学生的实际情况和学习需求。
只有科学合理地制定教学计划，才能更好地推动信息技术教学工作的开展，提高学生的信息技术能力和综合素质。
希望广大教师在制定信息技术教学计划时，能够充分考虑教学实际，灵活运用教学方法，不断提高教学质量，为学生的全面发展做出更大的贡献。
信息技术课教学计划
信息技术课教学计划一、引言信息技术是当今社会不可或缺的重要学科，它涉及到计算机、网络、程序设计等多个领域的知识。
随着信息技术的迅猛发展，教授信息技术的课程也变得越来越重要。
本文旨在探讨一种全面而有效的信息技术课教学计划，以帮助学生全面提升他们的信息技术能力。
二、目标设定信息技术课的目标是培养学生的信息素养和创新精神。
学生应该能够理解和运用信息技术的基本概念，能够独立进行简单的编程和网页设计，能够有效地利用计算机和互联网来获取、处理和传递信息。
三、课程设计信息技术课的内容应包括基础知识、技能操作和实践项目。
基础知识部分包括计算机硬件和软件，网络基础，程序设计等；技能操作部分包括办公软件的使用，编程语言的掌握，网页设计等；实践项目部分则是通过实际操作来巩固和应用所学知识。
四、教学方法信息技术课的教学方法可以采用讲授、实践和讨论结合的方式。
在讲授环节，教师应通过清晰的讲解来介绍基础概念和原理；在实践环节，学生需要通过实际动手操作来巩固和应用所学知识；在讨论环节，教师可以引导学生进行案例分析和解决问题的讨论。
五、评估方法信息技术课的评估方法可以包括日常作业、小测试和大作业。
日常作业可以通过学生的书面练习和实践操作来进行；小测试可以针对所学知识点进行考察；大作业可以是一个综合性项目，要求学生通过实际操作来完成，以检验他们所学的知识和技能。
六、课程资源信息技术课的教材和课堂资源是影响教学效果的重要因素。
教材应选用内容全面、结构清晰、案例丰富的教材；课堂资源可以包括计算机、投影仪、网络等设备，以及在线学习平台和相关的软件工具。
七、拓展活动为了增强学生对信息技术的兴趣和思考能力，可以在课程之外开展一些拓展活动。
比如组织信息技术俱乐部，开展编程比赛或者网页设计展示等，为学生提供更多实践和展示的机会，激发他们的学习热情。
八、教师支持教师在教学过程中的支持是至关重要的。
他们应具备扎实的信息技术知识和教学经验，能够及时解答学生的问题，指导学生的学习和实践。
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浅谈信息技术课的“任务”设计
深圳市文锦中学万士杰
教育部《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，注重学生解决问题能力的培养。
教材内容应从完成提出的某一"任务”着手，通过讲解或操作实践使学生完成“任务”，从而达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。
一、“任务驱动”教学法的理论依据
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。
建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。
同时信息技术课内容更新换代很快，又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。
用建构主义学习理论来指导信息技术课程的教学，我们会发现“任务驱动”教学法很适合这一课程的教学。
建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
并且，“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
二、“任务驱动”教学法在信息技术教学中的作用
“任务驱动”教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。
在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。
信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决
问题以及用计算机处理信息的能力。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
三、“任务”设计的原则
在中小学信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。
一般说来，“任务”应具有以下特性：
1、真实性。
按照建构主义的学习理论，“教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，学习内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。
”因此，信息技术课程设计的任务对学生来说应该具有实际意义，是真实的或接近真实的，比如：做出某种实际作品或“产品”，或者分析和解决学生们关心的问题，引发学生主动探索的欲望。
2、趣味性
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
”内容新颖、形式活泼的任务能够激发学生的学习兴趣和主动学习的热情。
比如：WORD绘图工具一节的任务可以设计成为画一面国旗，或设计一张富有诗意的贺年卡，还可以是为画一幅小猫捉老鼠的简笔画等形式。
3、可操作性
教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。
对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。
实践证明，当学生接受有适当难度的任务，他们会非常专心致志，乐此不疲。
这就要求“任务”设计要注意分散重点、难点。
“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。
一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。
任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。
4、整体性，
任务应从整体出发，把所要学的知识、技能与比它们更大的任务情境联系起来。
建构主义主张给学生一些完整的任务，为了解决这一任务，学生要自己去分析需要哪些知识和方法，需要先完成什么，再完成什么。
这样的任务才能使学生感受到信息技术课的操作不只是技能练习，而与日常学习生活有着密切联系。
比如：Excel的图表的一节的任务可以设计成为统计某年级学生考试成绩优秀、及格、不及格人数的百分比。
5、层次性和开放性
设计任务时，自然要注意不同年龄段学生的认知特点、接受能力的差异，即使对相同年龄段的学生，也要充分考虑学生的个体差异，要将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标，在此基础上设计具有一定容量、一定梯度的"任务"，要求所有学生完成基础目标对应的小任务，学有所思的学生接着完成下一个需要努力才能完成的发展目标对应的任务，学有所创的学生还应继续完成后面开放性的任务。
6、科学性和人文性
信息技术课程的教学不能仅仅理解为是对学生技术的操作和解决实际问题的能力的培养。
作为一门课程，它既含有丰富的科学性，又蕴含着深厚的人文知识，在教学目标上则体现为丰富的情感目标。
任务驱动的教学形式使教学环境情境化、问题化，教学过程则要求既源于具体情境而又能超越具体情境，达到融知识、技能、情感于一体的至高境界。
有价值的任务驱动的设计除了能使学生达成一定的认知目标和技能目标以外，还需要能对学生的思维方式、道德情感、行为习惯乃至人格塑造和价值取向等方面均产生积极影响。
如WORD 中图形的插入与编辑一节，任务设计可以是编辑一篇介绍国画的文章。
7、整合性
信息技术课程的开设，目的不在于要求学生简单、机械地学会某一操作、某一软件的使用。
对于初、高中学生，信息技术常规性的知识和操作已经基本具备之后，更需要发展他们"掌握运用信息技术学习其他课程的方法，培养选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力"（《中小学信息技术课程指导纲要》）。
在设计任务时，要适当引入其它学科的内容，帮助学生理解学习信息技术课的意义，指导学生在日常学习中自觉应用信息技术手段，辅助其它学科的学习。
8、开放性和延伸性。
完成任务的方式可以是多种多样的，最后的成果也可能是多姿多彩的。
达到了上述要求的研究性学习，才可以叫做“任务驱动”。
它用“任务”为中心来促使学生主动的吸纳、调整、重组自己的知识结构，从而在这个过程中不断自我完善、自我提升。
任务并不是学习
的终点，在任务完成的基础上，学生还可以有思考和尝试的余地。
许多应用软件都有丰富功能，应该鼓励和指导学生充分利用这些功能。
同时，应启发他们通过尝试和探究去发现，要鼓励他们善于举一反三、触类旁通。
任务的设计应重视培养学生能力和创新精神的探究式教学模式提供素材和依据。
四、“任务”课例
笔者曾听罗湖区信息技术教研员陈前永老师的公开课，它讲述的内容是Excel图表的制作，在学生掌握了简单图表的操作之后，陈老师设计了一个任务，利用Excel图表功能制作Y＝X2的图像，并在屏幕上展示已经制作好的图像。
这个任务对于学生来说是新颖的，有趣的，学生一看就想跃跃欲试。
学生利用已经掌握了函数计算和Excel简单图表的制作的技能。
可以大致画出这个函数的曲线。
但这个任务中有两个难点需要突破，一是利用什么形式的图表，能够达到平滑曲线的效果；二是坐标轴的标识问题。
这两个难点，在学生自学与教师指导的过程中，是可以解决的，具有可操作性。
这个任务把数学学科的内容引入到信息技术学科教学中，增强了任务的真实性与整合性。
在任务完成后，学生很容易将任务延伸到其它数学函数曲线的制作，给学生更多的思考。
在教学中取得了良好的效果。
总之，任务驱动教学法将在信息技术课程教学中广泛运用，如何发挥任务驱动教学法的作用，任务的设计是关键，教师进行任务设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出可操作的“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。