新课程背景下化学概念的教学策略
新课程背景下化学概念的教学策略化学概念是将化学现象、化学事实经过比较综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识,它是已经剥离了现象的一种更高级的思维形态,反映着化学现象及事实的本质,是化学学科知识体系的基础。
在化学教学中基本概念的教学是中学化学中一个重要的组成部分,也是学生学好化学的基础。
许多学生在学习化学概念时,只是去背诵、记忆概念的定义,虽然下了很大功夫但是在解决实际问题时却困难重重,不知如何运用;有的学生则反映化学基本概念抽象、难懂,不如元素化合物知识易学,等等。
心理学研究表明,概念的学习过程是学生通过积极的思维活动,对各种各样的具体事例进行分析、概括,从而把握同类事物的共同关键特征的过程。
这是一个有意义的学习过程,在这一过程中,对具体事例的选择和分析、对概念关键特征的突出以及学生已有的知识经验是影响概念学习的重要因素。
针对化学概念知识的特点,在遵循一般学习规律的基础上,本文是笔者在教会学生化学概念的学习策略方面进行的一些探索。
1 概念形成策略化学概念至少包含4个要素,一是概念的名称如“酸”、“碱”、“盐”等,它们各代表一类事物;二概念的内涵,指概念正例的共同本质属性三是概念的外延,即概念所包含的一切对象;四是概念的正例、反例。
同类事物即为其正例,非同类事物则为反例。
如盐酸、硫酸、硝酸等是酸的正例,氢氧化钠等为其反例。
概念形成是通过知觉辨别、假设、检验等心理过程,找到被肯定的属性并将之应用到概念正例中,排除非本质属性,发现概念关键属性的过程。
概念的形成可用如下图式来概括:由于A处于例证上位,这种学习常称为上位学习。
概念形成策略是指学习者从大量的具体例证中,以比较、辨别、抽象等形式自己概括得出事物关键特征的一种学习策略。
这种学习策略强调学生主动参与知识的获得过程。
运用概念形成策略一般要经历以下3个阶段:首先,收集足够多的与要形成的化学概念有关的具体例证,这是获得感性认识阶段。
具体例证的获得有多种方式,可以直接从教科书或教师那里获得,可以亲自动手实验,也可以查阅资料,只要能通过自己努力获得的要尽量自己动手。
化学实验是获得例证常用的方式,学生需要根据具体情况设计并实施实验,通过观察并记录实验数据获得有关例证,对理解抽象的化学基本理论概念较为有利。
其次,是自觉地对获得的具体例证进行分析、比较、辨别,提取其共同的特征信息,逐步舍弃干扰信息,然后将特征信息进一步抽象和概括,这是一个由感性认识上升到理性认识的过程,需要去伪存真,去粗取精,这是形成化学概念的关键。
最后,将获得的结论与同伴展开交流,在交流中使正确的观点进一步得到明确,并在练习应用中加深对化学概念的理解。
运用概念形成策略时,概念的具体例证越丰富,关键特征越明显,越有利于概念的学习和理解。
概念学习不仅要求掌握一类事物的共同本质特征,而且要求它能排除非本质特征。
因此,在学习中应重视通过变式与比较的方式,使学生对概念的理解更清晰、更准确。
所谓变式是从材料方面促进理解,比较则是从方法方面来促进理解。
一切包含概念关键特征的事物都是概念的正例,变式变是指概念正例的变化。
例如,铁与氧气反应、硫与氧气反应、氢气与氧气反应等,这些反应事实就是“化合反应”这一概念的正例。
在这些正例中,“反应的产物只有一种”是概念的关键特征,而这些反应在反应物和生成物的种类、颜色、状态、反应现象等方面的特征则是属于无关特征,这些无关特征往往会干扰学生对概念关键特征的把握。
在学习中通过对不同的变式进行比较,突出概念正例的关键特征,舍弃其无关特征,可以使获得的概念更精确、稳定和易于迁移。
案例1概念形成策略示例“电离”的概念,是比较抽象的,因为学生不能通过感官,直接感觉到物质电离后自由离子移动的过程,学生难以接受这样的化学结论。
首先,教师可演示氢氧化钠溶液、氨水、蔗糖溶液、酒精、硫酸、醋酸等溶液导电性的实验,或者是由学生自己完成实验,通过对实验现象的观察、记录,学生观察到有些物质在水溶液中能导电,有些则不能导电的实验例证。
不同的合作小组相互交流各自的实验结果,从而使获得的例证更充分。
其次,在此基础上,介绍氯化钠、硝酸钾、氢氧化钠等固体分别加热至熔化后能导电,这样能比较容易形成电离的概念,从而正确理解、认识电解质与非电解质的内涵。
与此同时,进一步引导学生观察电解质导电能力的实验,使学生获得不同物质导电能力有强有弱的感性知识,这样,对学生形成全部电离和部分电离的理论概念,找到了极有说服力的依据。
最后,通过flash动画展示氯化钠在水中的溶解和电离过程,引出氯化钠电离方程式的书写,以及盐酸、硫酸、硝酸三种酸的电离方程式,通过师生、生生间相互交流与讨论,从电离的角度得出酸的定义,再引导学生自己从电离的角度概括出碱和盐的本质,学生掌握电离概念的应用,进一步加深对电离概念的理解。
2 概念同化策略认知心理学家奥苏贝尔(Ausubel D P)认为,同化是指主体利用已有的心理机能结构一图式,对外界刺激进行过滤或改变的作用,将外界刺激吸收到本身的结构中,引起图式量变的过程。
同化理论的核心是:新的意义是新知与认知结构中原有的概念或命题相互作用的产物。
概念和原理学习的实质是新概念与学生认知结构中原有的概念通过相互作用,建立其内在的逻辑联系。
新旧概念的相互作用,就是新旧意义的同化,其结果是新概念纳入原有的认知结构中,原有的认知结构得以丰富和扩大。
所谓概念同化策略就是指学习者利用原有认知结构中适当的概念来学习新概念的一种方法。
在概念同化学习中,学习者认知结构中原有的概念起着决定作用。
运用概念同化策略,一般要经历以下3个环节:首先,寻找并激活认知结构中与新概念学习相关的已有概念,这是概念同化的前提,通过将新概念与已有概念建立联系,初步理解新概念的涵义。
其次,将新概念与原有概念进行精确类比。
这个过程包含了对新旧概念的各方面之间的比较,既要找出二者的相同之处,又要认识到其差异,毕竟它们不完全相同。
这是在新旧概念之间建立联系的过程,是概念同化策略的关键。
最后,将相关的概念融会贯通,使新概念以适当的方式纳入认知结构之中,形成系统的概念网络体系,便于记忆和运用。
概念同化策略能够较精确地将新旧概念联系起来,使学习者运用已有的概念去掌握新概念。
在概念同化过程中,学习者是否具有与新概念学习相关的适当概念,以及这些概念的清晰和稳定性是影响概念同化的重要因素。
案例2 概念同化策略示例按照高中教材内容的编排,学生在学习“电离平衡”概念之前,已经学习了“化学平衡”的有关知识。
因此,对“电离平衡”的学习就不必先让学生去观察有关的实验现象或收集有关的事实,而是可以采取“概念同化”的策略进行学习。
首先,回忆以前学习过的“化学平衡”的知识,将电离平衡与化学平衡建立起联系,初步理解电离平衡的涵义。
其次,将电离平衡与化学平衡进行精确类比,找出二者之间的关联点(即异同点)。
它们的相同点在于都具有“平衡”的一般特征(动、定、变等),平衡移动原理对二者都适用等;二者的区别在于建立平衡的本质不同(电离平衡是由弱电解质的部分电离所引起的),影响平衡的外部因素不完全相同等。
通过这样一个比较过程,能够促进对新旧概念关键特征的把握,有利于准确理解概念。
最后,在明确了二者的异同点之后,通过对化学平衡和电离平衡的分析,将相关的概念从不同侧面联系起来,形成概念的整体结构,使“平衡”的概念体系进一步扩大。
根据新概念和原有知识结构中用来同化新概念的概念之间的关系,又可以分为下位学习和并列学习。
当要学习的新概念与头脑中要同化的概念之间存在一种类属关系时,这是所进行的概念学习就是下位学习。
例如学习了元素周期律知识以后,再进行氧族元素的学习。
由于氧族元素许多性质(下位知识)的递变规律知识都已经包含在元素周期律(上位知识)之中,而氧族元素知识的学习只是验证、细化元素周期律的知识;新概念的习得有时不能通过同化到原有的上位概念中习得,但它与知识结构中的整个内容具有一般的关系,此类概念学习时,一般就采用并列结合学习模式,即通过分析原有知识的基础上,通过对比、分析,来进行新知识的学习。
例如,初中化学中的化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应,四者之间的关系就不能相互包含,但它们之间有共同之处(都是从物质组成和数目角度对化学反应进行研究)。
学习了前者,再学习后者时,就属于并列结合学习。
进行概念同化学习时,关键是要把握好新概念和原有概念之间的关系。
在教学时,这就要求教师先要分析出学生头脑中具有的原有概念是什么,它们与新概念之间是什么关系。
在教学时,就要将新概念的定义或特征描述呈现给学生,并要求他们在两者概念之间建立联系,以促使同化。
以同化的方式习得概念,也需要用概念的例证来演示概念的重要特征,这样做可以增加概念运用于新情境的机会。
为此要给出来自不同情境的概念例证。
认知心理学派认为实现概念同化应具备一定条件:首先,学习者要具备把新概念与认知结构中原有的适当观念关联起来的意向;其次,学习材料呈现新概念对学习者必须具有潜在意义,表现在:一是学习的概念本身应具有逻辑意义;二是学生原有认知结构中已具备同化新概念的适当上位概念。
实现概念同化,两个条件缺一不可,否则会导致机械学习。
3 概念图策略一个化学概念的获得,既包括对它本身涵义的理解,同时还包括对不同概念间的各种相互联系的理解。
新的概念只有纳入相应的概念系统中,与其他概念建立其必然的联系,才能被学习者全面、深刻地理解和掌握。
概念图策略是指学习者按照自己对知识的理解,用结构网络的形式表示出概念的意义以及与其他概念之间联系的一种策略。
一个完整的概念图要包括命题、层次等级、横向联系和实例4个方面:①命题:命题是两个概念通过某个连接词而形成的,例如“胶体是分散质粒子直径在1nm～100nm之间的分散质”,这个命题是通过“是”而形成的。
②层次等级:概念图中的概念必须是有层次的,这以概念的抽象水平为依据。
一般说来,最抽象的概念列于图的上方,具体的实例列于图的下方,中间按抽象程序依次排列各个概念。
③横向联系:概念图必须反映同一或不同抽象层次概念之间的“横向”联系,这种联系的揭示往往标志着学生的创造能力。
④实例:概念图不只是抽象的概念,还需要用具体实例丰富和加深学生对概念的认识。
在绘制概念图时,首先要抓住核心概念的定义及其直接相关的中心内容,其次抓其他的性质特征,然后再抓它与其他知识的联系。
概念图是一种有效的教学策略。
概念图(下图为“胶体”概念的概念图)制作是一种将教学内容中的概念和命题具体化的技术,它是一种有效的“学会学习”的教学方法。
其实质就是以科学命题的形式显示概念之间的意义联系。
通过概念和连接词构成的命题的形式可生动形象地反映出概念之间的意义联系。
教师在教学过程中是逐渐引导学生完成概念图的绘制过程,使概念在学生的头脑中形成一个整体的印象。
浅议高中化学新课程必修模块的主要教学策略
浅议高中化学新课程必修模块的主要教学策略1. 引言1.1 概述高中化学新课程必修模块高中化学是学生必修的科目之一，随着教育教学改革的不断深化，高中化学的教学内容也在不断更新和完善。
新课程必修模块作为高中化学课程的重要组成部分，具有很强的针对性和前瞻性，旨在培养学生的化学思维能力和实践操作能力。
高中化学新课程必修模块主要围绕化学基础知识、化学实验和化学社会问题展开，通过系统的教学设计和有效的教学方法，帮助学生建立起扎实的化学基础，培养学生的实验能力和创新意识。
强调将化学知识与学生的日常生活和社会实践相结合，引导学生运用所学知识解决现实问题。
通过学习高中化学新课程必修模块，学生不仅可以掌握化学的基本理论知识，还能培养实践能力和动手操作能力，提高解决问题的能力和创新思维，为将来的学习和工作打下良好基础。
深入了解和熟练掌握高中化学新课程必修模块的教学内容和教学方法，对于提高教学效果和学生综合素质的培养具有重要意义。
1.2 设定教学目标在高中化学新课程必修模块的教学中，设定清晰的教学目标至关重要。
教学目标应该既要符合国家课程标准要求，又要考虑到学生的实际情况和学习能力。
通过设定明确的教学目标，可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，培养其分析问题、解决问题的能力，提高其实验操作和实践能力，培养其创新意识和科学素养。
在设定教学目标时，需要考虑学生的先验知识水平和学习能力，使得目标既有挑战性又具有可操作性。
教学目标应该注重培养学生的实际科学思维，引导他们探究和发现化学知识的规律和特点。
教学目标也应该注重提高学生的创新能力和实践能力，使他们能够将所学知识运用到实际生活中解决问题。
设定教学目标是教学工作的开端，只有明确的教学目标才能指引教师的教学行为，有效地促进学生的学习和发展。
在高中化学新课程必修模块的教学中，设定合理、清晰的教学目标是教学工作中至关重要的一环。
2. 正文2.1 理论与实践的结合在高中化学新课程必修模块的教学中，理论与实践的结合是非常重要的。
新课程背景下的化学课堂教学策略
浅论新课程背景下的化学课堂教学策略摘要：新课程背景下，化学课堂教学的目标应多元化设计，注重让学生在经历和实践中自己领悟，形成自己的行动策略和方法，并精心创设问题情境，鼓励学生自己发现问题、提出问题。
关键词：新课程背景化学课堂教学策略新课程改革实施以来，广大教师的精神面貌、教学观念、教学方法等发生了可喜的变化。
课堂教学是新课程实施的基本途径，是教师参与新课程改革的重要渠道。
化学新课程打破了化学教学内容的传统体系，对课程内容体系进行了很大的调整，满足了不同层次学生学习化学知识的需求，而且非常重视激发学生的学习兴趣，贴近社会生活，让学生在实践活动中主动地学习知识、技能、方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，满足终身发展的需要。
培养学生终身学习的愿望和能力，是高中化学课程改革的基本点。
那么，在化学课堂教学中如何才能体现新课程理念的课堂教学呢？下面我谈谈体会。
一、课堂教学目标多元化设计策略传统的化学教学片面强调知识与技能目标，忽视情感态度与价值观目标，忽视促进学生化学科学素养的全面提高。
化学新课程把培养学生学习化学的兴趣、提高学生的科学素养放在首位。
这就需要我们在课堂教学设计时全面考虑，做到以下三点：一是把握好知识与技能目标的层次性。
知识与技能目标的制定既要把握教学深度、广度，又要注意不能盲目地拓宽、加深、删减某些教学内容，还要注意目标的可接受性、阶段性、发展性。
二是重视过程与方法目标的构建。
教学设计中要突出引导学生以探究的方式学习，激发学生探求科学的热情和兴趣。
让学生经历知识的形成过程，感受科学的作用，体验科学的方法，为学生后续学习和可持续发展奠定良好的基础，让“问题情境—实验探究—交流讨论—分析归纳—拓展应用”成为学生自主获取知识、提高能力的过程与方法。
三是重视情感态度与价值观目标的挖掘与渗透。
情感态度与价值观目标是化学教学的最高目标，它主要包括学生对化学的好奇心和求知欲，对科学本质的认识，对化学学习的兴趣，对化学与社会发展关系的认识及科学态度、科学精神、辩证唯物主义和爱国主义思想的形成。
浅谈新课程背景下化学有效课堂教学策略
生根本 学不到真正 的东西 。这些现象或做 法不仅造成
了课堂教 学的无效或低效 ．而且 漠视学 生成长和健康
发展 ．同时也不利于教师 自身的发展和课 程改革 的顺
维度
教 学 目标
指 标
多元 性 １ 现 课程 标 准 ， ． 体 可操 作 ； 明确 性 ２ 现 层 次性 ： ． 体
教 师 的 引导 性 １ ． 师教 态 亲切 、 ３ 教 自然 ： 个 性 化 ｌ． 言 准 确 、 ４语 生动 ； 艺术 化 １． 书规 范 、 ５板 完整 、 条理 ； 有
教 学基 本 功
１． 习给 学 生以 艺术 享 受和 留 下 美好 的 回忆或 回味 ： ６学
参与性 １． ７教师参与和全体 学生参与融为一体： 师生互动 实效性 民主性 １． ８师生间的对话互动氛围体现民主、 平等、 宽松、 和谐、 真诚， 互相之 间既有碰撞、 冲突， 又有赞同、 共识 ； 和谐性 １． ９学生感情投入 ， 思维活跃 ， 反映 良好 ， 师生、 生生间配合默契； ２． Ｏ学生学有所得 ， 满足个性发展 。
《 大教学论》 ， 始 就寄希望 于通过 “ 班级教学 ” 扩大教 学 和 规模来 提高教学效益 ． 而实现 以“ 从 一个教师 可以教很 多学生” 。直至 目前 ， 人们仍然希望通过“ 有效教学” 来追
求教学的高效益 、 高效率和高质量。显然 ， 同的时期人 不
们追求教学 有效性 的着 眼点 不同 ， 总体 上看 ， 效教 但 有 学研究 的着 重点仍 然是 由教 师如何 有效地 传授知识 向
实施 教学调 控策 略 如笔 者设计 根据 以上策 略制 定 的 《 电能转化 为化学能》 的三维教 学 目标 为 ：
新课程背景下化学教学内容呈现几种策略[论文]
![新课程背景下化学教学内容呈现几种策略[论文]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/26c6778d8762caaedd33d45f.webp)
新课程背景下化学教学内容呈现的几种策略【摘要】教学内容的合理加工和呈现能促进学生认知结构的有效建构。
新课程背景下把教学内容以情境化、问题化、习题化、结构化等方式呈现有助于学生内化知识、形成能力。
【关键词】内容呈现策略情景化问题化习题化结构化在新课程背景下，如何依据课程标准和学生的实际需要，创造性地对教材内容进行必要的补充、删减和加工处理，以尽量合理的方式组织和呈现教材内容，促进学生认知结构的构建和科学素养的全面提高，这是一个值得广大化学教师认真思考和研究的问题。
下面谈谈我在化学课堂教学中呈现教学内容的策略。
一、教学内容情景化情景教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以唤起学习者主动学习的兴趣、提高其学习效率的一种教学方法。
当代建构主义学习理论认为：学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的，创设有意义的情景是教学的重要内容，通过设置多种有意义的情境进行教学，可以帮助和促进学生认知构建。
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15g盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15g盐放在一碗美味可口的汤中，你早就在享用美味佳肴时将它全部吸收了。
情景之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识需要溶入情景之中才能显示出活力和美感。
因此，教师在教学时要努力使教学内容情景化。
创设教学情景是教师对教材再创造的过程，需要教师依据学生的特点对教学内容进行艺术性的构思设计。
因此，教师要深入研究、分析学情，了解学生的特点和需要，在此基础上有效地运用与化学有关的实验、问题、故事、史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等教学资源，为教学活动的开展创设特定的场景和氛围，激发学生进入学习和活动的状态。
这样，学生的思维得到了挖掘、保护和引导，促进了学生认知结构的发展和完善。
二、教学内容问题化问题能够激起疑惑，促进思考，引发讨论。
教学内容问题化就是将教材中“定论”形式的陈述性材料，转化为引导学生探究的“问题”形式，让学生变被动接受式学习为主动探究式学习。
新课改下高中化学教学策略研究
新课改下高中化学教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：新课改下高中化学教学面临着哪些挑战和机遇？如何更好地适应新课程改革的要求，提升教学质量？本文将围绕这些问题展开研究，探讨新课改对高中化学教学的影响，探讨优化教学内容和方法、提升学生实验能力、鼓励学生自主学习和运用现代技术辅助教学等策略，为高中化学教学实践提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在新课改下高中化学教学的策略，以提高教学效果和学生学习水平。
通过研究，我们希望能够深入了解新课改对高中化学教学的影响，找到优化教学内容和方法的途径，提升学生实验能力，鼓励学生自主学习，以及运用现代技术辅助教学的方法。
通过明确研究目的，我们可以更好地指导实际教学实践，为高中化学教学提供有效的策略和方法。
研究目的也在于为今后的教学改革和教育研究提供参考和借鉴，促进教学质量的持续提升和学生学习能力的全面发展。
希望通过本研究，能够为高中化学教学策略的改进和创新提供有益的启示和建议。
1.3 意义和价值高中化学教学在新课改下面临着许多挑战和机遇，因此研究新课改下高中化学教学策略的意义和价值显得尤为重要。
研究新课改下高中化学教学策略可以帮助教师更好地理解新课程标准和要求，有效应对课程改革带来的挑战。
通过优化教学内容和方法，提升学生实验能力，鼓励学生自主学习，以及运用现代技术辅助教学，可以更好地适应新教学模式的需求，提高教学效果。
研究新课改下高中化学教学策略可以促进教育改革的深入进行，不断完善教学模式和方法，开拓教育教学的新局面。
通过总结研究成果，探讨未来研究方向，以及实际应用教学策略，可以为提高高中化学教学质量，培养学生综合素质，推动教育现代化提供重要参考和借鉴。
2. 正文2.1 新课改对高中化学教学的影响新课改的实施对高中化学教学产生了深远的影响。
新课改突破了传统的教学模式，强调学生的主体地位，提倡学生参与、探究、发现、合作的学习方式。
这种以学生为中心的教学理念使得学生在学习化学的过程中更加积极主动，提高了他们的学习兴趣和参与度。
新课程背景下高中化学实验教学策略的研究
新课程背景下高中化学实验教学策略的研究随着新课程改革的不断深入，高中化学实验教学也面临着新的挑战和机遇。
针对新课程背景下高中化学实验教学策略的问题，我们需要进行深入的研究和探讨。
要重视实践环节的设置。
高中化学实验是学生学习化学知识和培养实践能力的重要环节。
在新课程背景下，实验教学应该更加注重培养学生的实践能力和科学素养。
教师应该充分利用实验教学的机会，设计具有一定挑战性和探究性的实验内容，让学生在实践中积极探索和掌握化学的基本原理和实验技能。
要注重学生的主体地位。
新课程强调学生的主体性，要求学生积极参与实验活动，培养学生的探究和创新意识。
教师应该鼓励学生提出问题、设计实验方案、分析实验数据，并引导学生进行实验结果的理解和总结。
通过引导学生自主探究和合作学习，激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
要加强实验教学的环境建设。
实验教学需要一定的实验设备和实验材料，同时也需要一个安全、整洁、有序的实验环境。
学校和教师应该加强实验室的建设和管理，保证实验设备的完善和使用安全。
教师应该对实验过程进行详细的安全指导，确保学生的实验操作安全，并且积极监督学生的实验过程，避免实验过程中出现意外事故。
要充分利用现代化技术手段。
随着信息技术的迅猛发展，我们可以使用计算机、多媒体和互联网等现代化技术手段来辅助实验教学。
通过使用多媒体教学软件，可以将抽象的化学知识转化为形象生动的实验过程，提高学生的理解和学习效果。
互联网的普及也为化学实验教学提供了丰富的资源，教师可以利用网络资源，使实验教学更加丰富多样。
新课程背景下高中化学实验教学策略的研究是非常重要的。
我们应该注重实践环节的设置，重视学生的主体地位，加强实验教学的环境建设，并充分利用现代化技术手段，全面提升高中化学实验教学的质量和效果。
新课改背景下初中化学教学中存在的问题及对策探讨
新课改背景下初中化学教学中存在的问题及对策探讨随着新课程标准的推广和实施，初中化学教学面临着新的挑战和机遇。
尽管新课程标准将学生的发展与价值观、能力和基础知识的全面发展联系起来，但初中化学教学中依然存在着许多问题。
本文将对新课改背景下初中化学教学中存在的问题进行探讨，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 教学内容不够贴近生活传统的初中化学教学内容偏向于理论知识和实验操作，与学生的实际生活联系较少。
这种教学模式容易导致学生对化学学科的兴趣降低，学习动力不足。
2. 学习方式单一传统的初中化学教学采用“灌输式”授课模式，学生 passively 接受知识，缺乏探究和实践的机会。
这种方式容易导致学生缺乏主动学习的能力，缺乏实际动手能力。
3. 学生学习负担过重现行的初中生在学业负担上较重，化学学科需要的理论知识与实践操作较多。
这对于学生来说是一个较大的挑战，容易导致学生学习压力过大，影响学习效果。
4. 缺乏足够的教学资源和设施由于化学实验设施和设备的缺乏，使得大部分初中化学教学都停留在书本知识的传授，无法给学生提供足够的实践机会。
这不仅限制了学生的动手能力的培养，也不利于学生对于科学实验的理解和应用。
二、对策探讨1. 贴近生活的教学内容要提高学生学习的积极性和学习兴趣，可以通过设置与生活联系紧密的教学内容，如环境污染、日常化学用品等，让学生更容易理解和接受化学知识。
2. 多元化的学习方式新课程标准鼓励学校教师采用多种不同的教学方法，包括探究式学习、合作学习等。
教师可以鼓励学生之间的合作学习，让学生通过实验和探究来掌握知识，提高学生的动手能力。
3. 学生学习负担的分担学校可以通过调整学生的学习计划，减轻学生的学习负担，让学生有更多的时间和精力去参与实践操作和科学探究活动。
4. 加强教学资源的建设学校可以通过积极筹建和维护化学实验室，采购一些新的实验设备和化学实验室设施，提高实验设施的使用率，以确保学生有更多的实践机会，激发学生的学习兴趣。
新课程背景下初中化学“概念教学”策略初探
新课程背景下初中化学“概念教学”策略初探摘要：化学概念是化学学科知识体系的基础，制约着化学其他内容的学习，主要介绍了初中化学概念教学的几种策略。
关键词：化学概念；教学策略；训练思维化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识，是人们对物质发生变化的本质属性的认识，反映着化学现象及事实的本质，是化学学科知识体系的基础。
化学基本概念的教学，对于学生认识物质及其变化和物质间的内在联系，理解并运用化学基础知识和形成基本技能，都有深刻影响。
化学概念理解不清，就不能实现化学概念正确的意义建构，化学学习就会遇到困难。
但是化学概念往往抽象难懂，教师教学的时候，往往只是从概念到概念，从理论到理论。
这就使学生学习时感到枯燥无味，学生往往不能自主形成概念，对概念的内涵和外延只能从字面意义上去掌握，在实际应用中也不能有效迁移，因此教学效果就会大打折扣。
如果能够使用较为科学的概念教学方法，无疑会大大提升教学效果，下面笔者就谈谈自己的做法：一、灵活运用多种教学手段，加强感性认识，帮助学生形成概念初中学生的思维能力的发展正是从形象思维到抽象思维的过渡时期，形象思维多于抽象思维，对抽象概念的学习一般离不开感性材料的支持。
因此讲授概念时要遵循认识规律，从直观入手，通过观察、感受、分析、抽象概括而引出概念。
比如，可运用化学实验，丰富学生对化学概念的感性认识。
化学是一门以实验为基础的学科，教学时，要充分运用实验，给学生以丰富、直观的感性认识，打开学生认识事物形成概念的“门径”，进而“从生动的直观到抽象的思维”，由现象深入到本质。
例如：在实验室制氧气的过程中引入催化剂概念时，可以在教材的基础上设计如下演示实验。
取三支试管，分别加入过氧化氢溶液、过氧化氢溶液和少量二氧化锰（二氧化锰事先称好质量）、二氧化锰，然后用带火星的木条伸入试管，观察现象。
然后等第二只试管中没有气泡时，再反复多次重新加入过氧化氢溶液，观察现象。
浅析“双新”背景下的高中化学教学策略
浅析“双新”背景下的高中化学教学策略人教版《普通高中教科书化学必修》以发展学科核心素养为主旨，教科书修订以后，教材结构、表现方式、内容等和以前有较大的区别。
在化学教学过程中，研究教材的地位、作用和内在联系，创造性的整合教材，根据学生的具体情况，有效引导学生掌握化学知识，进行大单元教学，形成系统知识体系，落实并发展学生的学科核心素养，落实立德树人的根本任务，提高课堂教学实效和学生学习质量，是教师面临的重要问题。
教师需把新课改当作立足点，改变以往传统的教学模式，打造不一样的化学课堂，引导学生自主学习，进而促进教学效率不断提高。
下面结合教学过程中遇到的问题谈几点教学建议。
一、课前阶段：自学为先，自主构建自主学习是基础。
为了有效地引导学生学习，可以根据学生的具体情况编制导学案。
导学案主要分为三个部分：预习案、合作探究案、当堂检测。
预习案主要是涉及本节内容的一些基础知识，难度较小，学生课前认真阅读课本，提前预习，完成预习案；合作探究案主要解决本节课的重点和难点。
通过自主学习可以让学生明确本节课的学习目标，发现问题，并及时解决一些力所能及的问题，让学生课前就动起来，有备而学，有问而学。
教师依据课程标准、教材、导学案完成情况，以学定教，针对学生情况精心设计既能体现本课重难点，又能反映学生疑惑的问题，引导学生一步一步思考，从而实现教学的有效链接。
二、课堂阶段（一）精心设计新知识的引入方式在课堂教学中要提高教学效果，首先应抓住导入新课的环节。
好的导入课能够吸引学生的注意力，引起学生强烈的求知欲，激发学生学习的兴趣。
例如《化学能与热能》可以用生活中常见的自嗨锅引入:自嗨锅不用火，不用电，为什么产生了热量？《氯及其化合物》也可以用问题引入:日常生活中84消毒液和洁厕灵为什么不能混合使用？这样的问题来自于我们的日常生活，发展了学生的社会参与意识，也突出了化学学习的社会价值。
也可以回顾钠及其化合物的知识开始氯气性质的学习。
新课程背景下的化学教学策略
强 的同学通 过和 组 内同学 的共 同努 力获得 组 问竞 争
的成 功 可 能 。并 由这 种 “ 功 ” 不 断 累 积 引 发 出更 成
大的 “ 功” 成 。对那 些 学 习能力 较 强 的 同学 则鼓励
他们参 加课 外兴 趣小 组活 动 。参加 化学竞 赛 ．使 他 们在较 高层 次上 获得 成功 的感 受 。
文 献 标 识 码 ：Ｂ
教学策 略作为策 略 的一种 特殊形 式 ，它 既有一
般“ 略” 策 所具 有 的共 性 ，又有 其 自身特 有 的 涵义 。 《 国际教育大 百科全 书》 中指 出 ：教 学策 略是指 为实 现预 期效果 所采取 的一 系列有 目的的教 学行 为。 在新课 程背景 下 ，国家提 出了转 变 学生学 习方
两个 方面 的案例 及 时作 出评价 ，尤 其注 意通过强 化 所具有 的激 励功 能 ，引导 学生 自我 激发 出化学 自主
学 习的强烈 动机 。 ｆ１归 因训 练 。对 那 些 在 学 习过 程 中 出现暂 时 ３
失败 的 同学 ，及 时 帮助他 们作 出可 控制 的归 因 ，此
时 的教学行 为有 ：指 出此 次失 败是 由客 观 因素或 不
上展 开 了对 教学策 略 的探 究 ，在教 学实 践 中采 取 了 如下 的教学 策略 ： １ 自主性策 略 自主性 策略是 指在 教学过 程 中 ，经 过老 师的引 导 或 自身 的积极 探究 ，使 学 生 主动 、独立 地 获 取 、
应 用 化 学 知 识 的教 学 行 为 。
自主性 策 略 、开放 性 策 略 、过 程 性 策 略和 分 担 与 共 享策 略等 ，有效 策 略 。 关 键 词 ：教 学 策 略； 学 情 境 ； 学 内容 教 教