化学概念理论知识的核心教学策略
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究初中化学学科核心素养是指学生在学习化学过程中所需要具备的核心知识、核心技能和核心价值观。
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究可以帮助教师更好地引导学生学习化学知识，培养学生的科学素养和创新思维能力。
一、构建情境化教学环境情境化教学环境能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教师可以通过实际问题、故事情节等方式，构建情境化的教学环境，让学生在实际情境中学习化学知识。
在讲解化学反应的过程中，可以设计实验情境，让学生亲自动手操作，观察反应现象，从而深入理解化学反应的原理。
二、强化实践性学习化学是一门实验性很强的学科，只有通过实践才能深入理解和掌握化学知识。
教师可以设计一些实践性任务，让学生动手操作，实验现象，体验化学知识。
在学习化学元素周期表时，可以设计一些实验，让学生通过观察和实验验证元素周期表的规律性。
三、注重探究性学习化学是一门需要思辨和探究的学科，教师可以通过提出问题和引导学生发现问题的方式，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
在学习氧化还原反应时，教师可以提出带有挑战性的问题，让学生探究氧化还原反应的规律和机制。
四、促进合作学习合作学习能够培养学生的团队意识、沟通能力和合作能力，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中共同探讨问题，相互交流和合作，完成学习任务。
在学习有机化合物时，可以组织学生参与有机化合物命名的小组活动，让学生通过讨论和合作，学习有机化合物的命名规则和命名方法。
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究涵盖了构建情境化教学环境、强化实践性学习、注重探究性学习、促进合作学习和培养创新思维能力等方面，通过这些策略的应用，可以提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的科学素养和创新思维能力，进而提高学生的化学学科核心素养。
高中化学概念教学策略探讨
高中化学概念教学策略探讨[摘要]化学概念反映化学的本质和变化的规律性，因此概念的讲解是中学化学教学的一个难点。
新学习的概念能否与学生认知结构中的原有概念建立联系是影响概念学习的一个很重要的因素。
本文就高中化学概念教学策略进行相关探讨。
[关键词]高中化学，化学概念，教学策略中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1009-914x（2013）05-0094-01引言高中化学概念是高中化学学科基本结构中非常重要的部分。
学好这部分知识有利于化学知识网络化、系统化，有利于学生透过现象看本质，形成合理的认知结构。
更一重要的是在此过程中通过学习方式的改变、发展学生逻辑思维能力，使学生学会学习，这正是新课程理论所倡导的。
一、化学概念的教学策略（一）运用直观形象，让学生获得化学概念的感性知识1、实验直观化学实验是获得感性认识的重要途径。
运用实验来展示有关的化学现象和过程，可以使学生获得更典型、更生动、更深刻、更能反映事物的本质属性和共同特征的感性认识。
尤其对许多化学概念，学生没有直接的生活体验，只有通过实验，刁能让学生掌握充分可靠的感性材料，并进一步透过实验现象深入里层去粗取精、去伪存真的抽取本质，形成正确概念。
2、语言直观概念的特点之一是抽象性，而且许多化学概念涉及到微观的物质结构。
因此，对中学生而言，理解有一定困难。
因此，概念教学中的教学语言在准确的基础上，还要追求生动、形象、直观。
通过恰当的举例、确切的比喻、鲜明的对比等手法，用学生熟知的、典型的事例来说明复杂抽象的事理，降低学生理解难度。
例如，在“物质的量”概念教学中，关于阿佛加德罗常数，学生没有任何体验，如果通过语言直观告诉学生，1mol水滴假设让50亿人使用，大约能用666万年，学生就会切身感受到1mol所表示的微粒数目是多么巨大，并且领悟到摩尔只能适用于微观粒子，而不能用于宏观物质。
（二）创设问题情景，让学生参与化学概念的形成过程化学教学实践表明，学生只有理解了概念，才能牢固地掌握概念。
化学概念教学策略
的两个 过 程 ，对 概念 的感性认 识是对 概念 真正 理解不
可 缺 少 的一 个 部 分 。对 概 念 的 感 性 认 识 主 要 是 在 直 观
构不 同， 同分 异构体” “ 要求分 子式相 同 ， 结构 不 同。“ 同 系物” 要求结构 相似（ 一般含有 官能团 的种类 、 个数及 连 接位置都必须相同） 。
活 ， 给 学生一 个具 体 的认 识 ： 在 常温下都 可 以变 成 先 水 水蒸气 ， ０ 在 ℃以下 可 结成 冰 ， 的三态 变 化是 物理 变 水 化 ， 分子 不变 ， 在 电解 或 ２ ０ ℃以上可 变成氢气 和 水 水 ００ 氧气 ， 分子变 成 了氢分子 和氧分子 。金刚石 和石 墨都 水
是 由 碳 原 子 构 成 ， 金 刚 石 很 坚 硬 ， 石 墨 较 软 ； 后 但 而 然
播放氯 化钠 受热 熔化 的录象 、 Ｆａｈ播放 原子 间的吸 用 ｌ ｓ 引 和排斥 等直 观 的动画 ， 让学生 初步认识 化学 键 ； 后 最 让学生 分析化 学键 的特 征信息 ， 将有关 的知识抽象化后
关 键 词 ： 成 过 程 ； 习策略 ； 知 矛 盾 ； 比同 化 ； 式 训 练 ； 旋 上升 形 学 认 类 变 螺 文 章 编 号 ：０ ８ ０ ４ （０２ ０ － ０ ９ ０ １０ — ５ ６ ２ １ ）５－ ０ － ２ ０ 中 图分 类 号 ： ６ ２ １ Ｇ ３． ４ 文 献 标 识码 ： Ｂ
二、 引导学生注意概念学习的策略
１引导 学生 比较 不 同概 念 的 内涵与 外延 ．
内涵是指概念 的本 质属性 。 而概念 的外延则 是指概 念的适 用对象 、 围等 。如在 习题 中经常 出现 的“ 范 四同 ”
高中化学教学中的“大概念”及其教学建构
高中化学教学中的“大概念”及其教学建构一、本文概述随着教育改革的不断深入，高中化学教学也在不断探索和创新。
近年来，“大概念”教学理念逐渐受到广泛关注，成为化学教育领域的一个研究热点。
本文旨在探讨高中化学教学中的“大概念”及其教学建构，旨在为读者提供一种新的视角和思考方式，以期推动高中化学教学的进一步发展和提升。
本文将首先介绍“大概念”的基本内涵和特点，然后分析高中化学教学中的“大概念”及其重要性，接着探讨如何构建基于“大概念”的高中化学教学框架，最后总结并提出一些建议和展望。
希望通过本文的阐述和探讨，能够为高中化学教学提供一些有益的启示和参考。
二、“大概念”的内涵与特征“大概念”（Big Ideas）是近年来教育领域，特别是科学教育领域中备受关注的一个概念。
它指的是在某一学科或领域中具有统摄性、迁移性和解释性的核心概念或原理。
在高中化学教学中，大概念不仅是知识体系的核心和骨架，更是培养学生科学素养和创新能力的重要载体。
大概念的内涵非常丰富，它通常涵盖了某一学科领域的核心知识、基本原理和重要方法。
在高中化学中，大概念可能是一个重要的化学反应原理，如氧化还原反应、酸碱反应等；也可能是一个关键的科学概念，如原子结构、化学键等。
这些大概念具有高度的概括性和抽象性，能够帮助学生从宏观和微观两个层面理解化学现象的本质和规律。
大概念的特征主要有以下几点：大概念具有统摄性，能够统领和整合学科中的其他概念、原理和知识，形成一个有机的知识网络。
大概念具有迁移性，能够帮助学生将所学知识应用到不同的情境和问题中，实现知识的迁移和应用。
大概念具有解释性，能够帮助学生解释和预测化学现象，培养学生的科学思维和创新能力。
在高中化学教学中，建构大概念的教学具有重要意义。
一方面，通过大概念的教学，可以帮助学生形成系统的化学知识体系，提高学习效率。
另一方面，大概念的教学还有助于培养学生的科学素养和创新能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展和挑战。
谈初中化学概念教学策略
吉林 省 榆树 市 弓 棚镇 武 龙 中学（ １ ３ ０ ４ ０ ０ ）张 宝民
［ 摘 要 ］概念是 思维 的工具 ， 是 知识结构 的联 结点 ， 是学 生学习的核心。义 务教 育初 中化 学作 为化学科 学的启 蒙课 程 ， 如
果学 生开始没 有清楚地 、 准确地理 解和 掌握 化 学基 本概念 ， 那 么随着 知识 的不 断增加 和深化 ， 势必造 成学 生概念越 来越 模糊 ，
学 习 负担 越 来 越 重 。
［ 关键词 ］初 中化 学 概念 教学
教 学策略
细铁丝 在氧气 中燃烧 后 ， 生 成物的质量 比细铁 丝的质 识记并理 解化学概 念是学好化 学的基础 。 所以， 提高化 学 请判断 “
因此这个 反应违 背 了质 量守恒 定律 ” 是否正 确 ， 说 概念教 学的质量 ， 对 于提高化学科 的教 学质量 ， 无疑 是非常 重 量增 大了 ， 要的 。一般来说 ， 学 生掌握概念 ， 要经过理解 、 记忆 、 应用三个 明理 由。第一步 ： 分析题 目可知 ， 本 题所说 的是物质 变化前后 与此有 关 的概 念有 物理变 化 、 化学变 化 、 质 量守 过程 。 顺 利地完成 这些过程 ， 需要学 生积极 、 主动地学 习 ， 掌 握 的质 量变化 ， 因为燃烧 生成 了新物质 ， 所 以这里 的变化是 科学 的学 习方 法 ， 而 后者 ， 正是现在许 多学生所缺 乏的 。 所以 ， 恒定律 。第二步 ：
变化 ； 从微 观 角度理解 ， 分子 本身发 生 改变的是 化学变 化 ， 而 的 内容 ， 知晓其实 质 ， 开 阔学生 眼界 ， 增 强记忆 。 学 习“ 燃烧 ” 概
我们结合人 类对燃烧 实质探索 的历史 ， 从舍勒和 普利斯 分子本身并 没有变化 ，只是分子 间的间隔发 生变化 的是物理 念时 ， 变化 。 这样就能 更好地 区分物理变化 和化学变化 两个概念 。 又 特 里 的“ 燃烧” 学说 ， 拉 瓦锡 的“ 物质 与氧气燃烧 ” 到现在 的广 如， 对质 量守恒 的理解 ： 从 宏观 角度看 ， 参 加化学 反应 的各物 义燃烧 定义 的发展 ，使 学生体会 到人类对 客观事物 的认识是 质的质量 总和等于反应 后生成 的各物质 的质 量总和 ；从微观 螺旋式 上升的 ， 化 学 的知识 是有阶段性 的 ， 同一的概念 在不 同 角度 看 ， 化学变 化前 后原子 的种 类 、 原 子数 目、 原子质 量都没 的认识 阶段其 内涵是不 同的 ，它会 随着实 践的发展而 得到 补
在实践中建立概念 在应用中深化概念——化学概念教学策略谈
去粗取精 、 去伪存 真 、 由表及 里 、 由浅 人深逐 步深 化 的 思维过程 ， 才能 完成 由识记 、 理解 的初 级 阶段 向提 高 、 掌握 的高级 阶段升华 。随着 中学生知识 的扩展 和认 知 能力 的提高 ， 师应 注意对 学生 学 过 的概念 进行 跟踪 教 辅导 ， 指导学 生从 理论 的 高度对 概 念精髓 进 行深 入 的
力， 在生动和谐的化学氛 围中 ， 引导学 生发 挥微观 三维
思路 ， 教室 、 把 实验 室视 作浓缩 社会 实践 的 “ 大课 堂 ” ， 激发人人动手 、 的主动参与 意识 。 动脑 教学 内 应紧 密联 系科技 发 展 和生产 、 容 生活 的实 际， 如讲述 同素异形体 时 ， 时充实 获诺贝尔 奖 的最新 适
科技 成果 Ｃ Ｏ臭氧层 的保护及 无氟冰 箱 的推 广使用 等 ６ 知识 ； 同位素概念教学引入示 踪原子追 踪反应历 程 （ 如
・
３・ ８
科 学教 育 ＳｉｎｅＥ ｕａｏ ｃ ｃ ｄｃｔ ｎ ｅ ｉ
２０ 年第４ 第 １卷） ０９ 期（ ５
在 实践 中建 立 概 念 在 应 用 中深 化概 念
化 学概念教 学策略谈
张爱萍 （ 河北省曲周县职教中 ｏ ２ ） 心 ５ ５ ７ｏ
以物质结构理论 为线 索 ， 机渗 透在 中学化 学教 有 材 中的各类化 学概 念 ， 是建 立知 识 网络 的结 点 和突破 重、 难点的桥 梁 ， 因此如 何优 化概 念教 学 ， 深入 探 讨其
学 习概念虽不 必像 前人那 样 经过 长期 的探 索 ， 对概 但 念 的学 习、 用 和发 展 ， 是 以感性 认 识为 前担 、 应 仍 以实
浅析初中化学教学培养学生化学核心素养的策略
浅析初中化学教学培养学生化学核心素养的策略初中化学教学的目标是培养学生的化学核心素养，即培养学生具备基本的化学知识和实验操作能力，以及探究和解决化学问题的能力。
为了实现这一目标，教师可以采取以下策略：1. 营造良好的学习氛围：在课堂教学中，教师可以创设一种积极的学习环境，使学生对化学感兴趣。
可以通过多媒体、实物模型、实验展示等方式引起学生的好奇心，激发他们主动学习化学的兴趣。
2. 强调知识的系统性和实用性：在教学过程中，教师应注重将化学的知识与现实生活相结合，让学生了解化学知识的实用价值。
通过举例或者实验演示等方式，让学生感受到化学知识的重要性和应用场景。
3. 注重培养学生的实验操作能力：化学实验对于学生的化学素养培养至关重要。
教师应该特别注重培养学生的实验操作能力，引导学生正确使用实验仪器和化学试剂，并且注重实验的设计与观察、数据处理和结论的得出。
通过实验，让学生能够将理论知识与实践操作相结合，提高其化学运用能力和解决问题的能力。
4. 提供多样化的学习资源：教师可以利用互联网和其他相关资源，为学生提供丰富的学习材料，如教学视频、科学实验网站、化学漫画等，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
5. 引导学生进行探究学习：化学是一门关于物质组成、性质和变化的科学。
教师应该引导学生通过实验观察、推理思考和问题解决等方式进行探究学习，培养学生的探索和解决问题的能力。
6. 鼓励学生参加化学比赛和科学实践活动：化学比赛和科学实践活动是学生提高化学素养的重要途径。
教师可以鼓励学生积极参加各类化学比赛和科学实践活动，提高学生的化学水平和实践能力。
7. 良好的评价方式和及时的反馈：在教学过程中，教师应该建立科学、公正的评价方式，及时给予学生反馈。
通过反馈，让学生及时了解自己的学习情况，及时调整学习策略，提高学习效果。
初中化学教学的核心是培养学生的化学核心素养。
教师应注重培养学生的实验操作能力，引导学生进行实践探究，提供多样化的学习资源，鼓励学生参加化学比赛和科学实践活动，并建立良好的评价方式和及时的反馈。
第八章第二节化学理论性知识教学
你来试试
下列概念如何教学? 下列概念如何教学? 电解质; 电解质;同系物
#
3.设置变式练习,加深对概念的理解; 3.设置变式练习,加深对概念的理解; 设置变式练习 下列物质中: 下列物质中: ①食盐;②盐酸;③熔化的食盐; 食盐; 盐酸; 熔化的食盐; ④酒精;⑤酒精溶液;⑥铜;⑦硫酸. 酒精; 酒精溶液; 硫酸. 能导电的有( );属于电解质的有 属于电解质的有( 能导电的有( );属于电解质的有( ); 属于非电解质的有( );既导电又是电解质的 属于非电解质的有( );既导电又是电解质的 有( ).
4.对比归纳,形成概念体系. 4.对比归纳,形成概念体系. 对比归纳 如:强,弱电解质; 原子与分子; 弱电解质; 原子与分子; 置换与取代等. 置换与取代等.
#
#
�
#
下列说法是否正确? 下列说法是否正确?
任何气体的体积都约为22.4L; (1)1mol任何气体的体积都约为 ) 任何气体的体积都约为 ; 的质量是2g,它所占的体积约为22.4L; (2)1molH2的质量是 ,它所占的体积约为 ) ; 任何物质的体积都约为22.4L/mol; (3)在标准状况下,1mol任何物质的体积都约为 )在标准状况下, 任何物质的体积都约为 ; (4)在标准状况下,1molCO,O2,H2的总体积约为 的总体积约为22.4L. )在标准状况下, , .
三,概念学习的两种主要形式
1.上位学习:(概念的形成) 上位学习:(概念的形成) 上位学习:(概念的形成
教学方法:比较, 教学方法:比较,概括
你能举例说明吗? 你能举例说明吗?
如:酸,同系物,同分异构体,卤族元素的递变规律 同系物,同分异构体, #
三,概念学习的两种主要形式 2.下位学习(概念的同化). 下位学习(概念的同化). 下位学习
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化学概念理论知识的核心教学策略
化学概念理论的教学在中学化学教学中占有重要地位，
化学概念因其抽象使教学难度较大。传统的教学方法往往死
板、乏味，学生仅仅是被动的接受老师的讲授，教学效果不
理想。而探究教学作为一种在培养学生化学素养方面具有显
著优势的教学方式，如何恰当将其应用到概念理论的教学
中，采用怎么样的教学策略，本文将作如下探讨。 一、结
合学生已有经验教师在教学中，要密切结合学生的已有经
验，让学生在熟悉的内容或现象中发现新问题，建立新认识，
解决问题。在进行概念教学中，要注意学生的日常概念对学
习化学概念的影响，注意学生的前概念是怎样的。教师要运
用各种策略激活学生的已有认识，如让学生大胆猜想；让学
生有机会说出自己的想法；让学生之间进行充分的讨论交
流……教师应该把教学的重点放在概念的形成和理解上，让
学生参与概念理论观点的建立，引导学生大胆地质疑和假
设，引导学生在探究体验中建构概念，使学生了解化学概念
的实际用处。从而使学生已有的经验和知识和未知的概念有
机的结合起来，使学生理解的程度上降低，并且还有利于增
加知识掌握的扎实程度。二、从培养学生科学素质角度出发
分子概念的概念图化学教育是隶属于科学教育下的一部分，
概念理论教学应该具有学科性和建构性，教学的核心目标除
了使学生真正建构起化学概念外，更重要的是要真正培养学
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生的科学素质和能力。如培养学生运用科学的思维方法，抽
象概括出概念的能力是教师在实际教学过程中必须思考的
问题。概念图是一种有效的教学策略。概念图（右图为“分
子”概念的概念图）制作是一种将教学内容中的概念和命题
具体化的技术，它是一种有效的“学会学习”的教学方法。
其实质就是以科学命题的形式显示概念之间的意义联系。通
过概念和连接词构成的命题的形式可生动形象地反映出概
念之间的意义联系。教师在教学过程中是逐渐引导学生完成
概念图的绘制过程，使概念在学生的头脑中形成一个整体的
印象。三、充分利用讨论讨论在概念教学中具有非常重要的
作用。让学生参与对观念意义的交流，其中包括对疑点，假
设以及论点的提出与评价，可以增进学生原先的观念理解。
如果学生对某领域的科学理论或观念把握有误或是错误的，
那么最适当的纠正方法是引出他们的想法，然后使这些想法
面对矛盾的证据。这样学生不仅在自己谈论和思考一些现象
方面有所进展，而且会在叙述这一领域中的一些特征的方式
上变得更趋一致。同伴间的交流能够帮助学生对概念的理解
与建构，能够使学生进入高认知水平，使他们形成和发展关
于科学现象的有意义的认识及观念。四、问题策略和活动策
略问题策略和活动策略在概念教学中也非常重要。化学概念
理论比较抽象，设置什么样的问题或活动能驱动学生思考？
问题应该是学生感兴趣的社会问题或与学生的日常生活比
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较接近或者学生对其具有一定的模糊认识，涉及到学生的已
有经验的问题。同时运用活动把对概念或理论的认识外显，
如用乒乓球搭建晶体结构；用球棒模型搭建有机物结构、用
最大的放大镜观察到的水的内部情况……这些都可以大大
降低抽象程度，使理论结果形象化。上述提到的结合学生已
有经验、从培养学生科学素质角度出发、充分利用讨论、问
题策略和活动策略四个方面，在以前概念理论的教学过程中
教师极少或者根本没有使用。教师的讲授是往往是以自己为
中心，几乎不从学生的角度出发，因而形成了教师难教，学
生难学的尴尬境地。而采用探究式的教学方式，使发现知识
的主体发生了根本的转变，学生在探究过程中成为知识的发
现者，体会到了学习的作用和乐趣，从而使教师和学生都走
出以前那种尴尬的境地。