高中语文新课标的解读及策略
高中语文新课标解读2024版
高中语文新课标解读2024版导论2024年高中语文新课标是对高中语文教学内容、标准和要求的一次重要调整和更新，旨在提高学生的语文素养，培养学生的综合语言能力和文学素养，促使学生全面发展。
本文将对2024年高中语文新课标进行全面的解读，包括新课标的背景、主要内容和目标要求。
一、新课标的背景1.社会发展需求随着经济社会的不断发展和科技的不断进步，人们对语文素养的要求也在不断提高。
传统的语文教学模式已经不能满足当前社会的发展需求，因此，有必要对高中语文教学内容和要求进行调整和更新。
2.教育改革需求教育部门一直在积极推动教育改革，旨在培养学生的综合素质和创新能力。
新课标的出台正是教育改革的一部分，目的是提高高中学生的语文素养，培养他们综合语言能力和文学素养，促使他们全面发展。
3.国际化需求随着我国在国际舞台上的地位越来越重要，我国的教育也需要更加国际化。
新课标的出台也与国际化需求有关，旨在提高学生的语言能力和综合素质，使他们能够适应国际社会的发展和变化。
二、新课标的主要内容根据2024年高中语文新课标的要求，主要内容包括以下几个方面：1.核心素养要求新课标强调培养学生的综合素质和语言能力，包括听说读写能力、审美能力和人文素养等。
学生应该掌握现代汉语的基本语法和词汇，具备一定的阅读能力和表达能力，能够进行文学鉴赏和文化理解，形成正确的人生观和价值观。
2.文学知识和文学修养新课标要求学生了解中国古代文学和现当代文学的基本知识，理解文学作品的意义和价值，培养对文学的兴趣和鉴赏能力。
学生应该能够理解文学作品的情节和主题，能够运用适当的语言表达自己的情感和思想，提高自己的文学修养。
3.文化传承和文化认同新课标要求学生了解中国传统文化和现代文化的基本内容，了解中华民族的优秀传统和精神文化，增强对国家和民族的认同感和自豪感。
学生应该具备一定的文化自信和文化担当，能够用文学语言传承和弘扬民族文化，能够在国际交流中展现中华文化的魅力和影响力。
高中语文新课标解读2024版
高中语文新课标解读2024版高中语文新课标是中国教育部颁布的一项重要的教育政策，对于高中语文教学具有重要的指导意义。
2024年版的高中语文新课标相较于之前的版本有了一些新的变化和调整，本文将对其进行解读，以便让广大教师和学生更好地理解和应用新课标。
首先，新课标对课程内容进行了调整和优化。
在语文课程的设置上，新课标更加注重学科的整合性和实践性，突出了“学以致用”的理念。
同时，新课标对文学作品的选材也进行了精心的筛选和整合，既有传统经典文学作品，也有现代优秀文学作品，以及一些热点和时代特征鲜明的作品。
这样的调整既能传承优秀的文化传统，又能引领学生走向现代生活和未来发展，使语文课程内容更加贴近学生的生活实际，更加有针对性和实用性。
其次，新课标在教学方法和手段上进行了创新和丰富。
新课标提倡多种多样的教学方法，包括课堂讨论、小组合作、实践活动等，通过让学生参与其中，充分发挥学生的主体性和积极性，从而提高教学的效果和学习的效率。
同时，新课标还提倡利用现代技术手段，如多媒体教学、网络教学等，使教学更加生动、直观和灵活，使学生能够更好地获取知识和信息，更好地培养学生的综合能力和实践能力。
再者，新课标还对语文评价方式进行了一定的调整和改进。
新课标提倡多元化的评价方式，既注重知识的考核，又注重能力的考核，还注重情感、态度和价值观的考核，使评价更加全面和科学。
同时，新课标还提倡多次评价的方式，既有定期的考试评价，又有日常的作业评价，更有阶段性的能力评价和综合评价，使评价更加全面、灵活和具体，更加符合学生的学习特点和实际需求。
最后，新课标还对教材编写和教师培训进行了一定的规范和要求。
新课标要求教材编写要符合学科的发展规律和教学的需求，既注重理论的深度，也注重实践的广度，既注重传统的积淀，也注重现代的借鉴，既注重国际的视野，也注重本土的特色。
同时，新课标还要求对教师进行相应的培训和考核，使教师更加适应新课标的要求和学生的需求，更加提高教学的水平和能力，更加体现语文教育的使命和责任。
高中语文新课标解读2024版
高中语文新课标解读2024版高中语文新课标解读2024版，是对中国高中语文教学内容标准和教学指导要求的一次全面修订。
对于中学语文教学来说，新课标的出台意味着教育教学理念和方法的更新，体现了时代发展的要求和学生成长发展的需求。
本文将对高中语文新课标2024版进行解读，从内容、能力培养、方法等多个方面展开分析，旨在帮助教师和学生更好地理解并实施新课标，促进高中语文教学水平的提升。
一、新课标的背景和意义高中语文新课标的出台，是对过去教学实践和学科发展的总结和反思，也是对当前时代发展和学生需求的回应。
新课标的出台，体现了以下几个方面的背景和意义。
1.1时代需求：当前社会信息化、多元化和国际化的发展趋势，对高中生的语文素养提出了更高的要求。
新课标意在培养学生的语文能力和文化素养，使其更好地适应社会发展和国际交往的需要。
1.2学生需求：当今学生的成长环境和学习习惯与以往有了较大的不同，新课标的出台旨在更好地满足学生的学习需求，让他们在语文学习中获得更多的成就感和乐趣。
1.3教学实践：新课标是对过去教学实践的总结和反思，旨在更好地指导教师教学，提升教学质量和效果，推动教育教学改革和创新。
二、新课标的主要内容高中语文新课标对教学内容和教学目标做了全面的调整和规划，主要包括以下几个方面的内容。
2.1内容丰富多样：新课标中包含了丰富的文学经典作品、现代文学作品和优秀传统文化，既包括中国文化的瑰宝，也包括国际文学的经典，以及各种类型的文本和传统文化经典，为学生提供了更广泛、更多样的阅读素材。
2.2全面发展学生素养：新课标强调培养学生的阅读、写作、表达、思维和文化素养，旨在全面提升学生的语文能力，使其在语文学习中形成全面发展的态势。
2.3突出情感、思维、品格教育：新课标注重语文教育的情感、思维和品格培养，通过语文课程的设计和实施，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使其具备积极的心态和健康的人格。
三、新课标的能力培养高中语文新课标强调学生能力的培养和提升，包括阅读能力、写作能力、表达能力和思维能力等。
高中语文新课标解读2024版
高中语文新课标解读2024版2024年新课标的出台对于高中语文教学具有重要意义，它为高中语文教育的发展提供了新的思路和方法。
通过深入解读新课标，可以更好地理解教育教学理念的变化，以及这一背后的深层原因和影响。
本文将对2024年新课标进行解读，从新课标的背景、核心理念、教学内容和方法等方面进行分析，以期对高中语文教学有所启发和指导。
一、背景分析2024年新课标的出台是对以往教学模式的一次重大改革。
在过去的教学实践中，对于高中语文教学的理念和方法存在一定程度的僵化和固化，使得学生的语文学习效果和能力培养受到一定的制约。
新课标的出台是为了更好地贴合当今社会的发展需求，更加注重学生的实际学习和能力培养，推动高中语文教学朝着更加科学、合理和有效的方向发展。
二、核心理念新课标的核心理念主要体现在以下几个方面：1.注重学生的个性发展：新课标强调通过多元化的教学内容和方法，满足学生个性化的学习需求，引导学生树立正确的学习观念，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创造性思维和创新能力。
2.强调语言文字的功能性：新课标注重语言文字在现实生活和社会实践中的应用和功能，培养学生的语言文字表达能力，提高学生的语文素养，使学生能够运用语言文字进行有效的交流和表达。
3.注重传统文化的传承与创新：新课标注重对中国传统文化的传承和发展，强调培养学生对于中国传统文化的认知和理解能力，同时也注重对世界各国文化的介绍和传播，使学生具有更加广阔的文化视野和国际化的胸襟。
三、教学内容新课标明确了高中语文教学内容的一些调整和重点，主要包括以下几点：1.多元化的文学作品选材：新课标提倡广泛涵盖中国古代文学经典、现当代文学作品、世界经典文学作品等不同类型的文学作品，满足学生的多样化阅读需求，拓展学生的文学视野。
2.语言文字表达能力的培养：新课标注重学生的语言文字表达能力，通过多种形式的写作和口头表达训练，提高学生的语文素养和表达能力。
3.传统文化与现代社会的关联：新课标要求将中国传统文化与现代社会相结合，使学生在传统文化的基础上更好地运用和发展，增强传统文化对学生的认同感和影响力。
高中语文新课标解读
• ①新版课标在强调提高语文素养的同时， 提出了以核心素养为本的理念; • ②新版课标在强调发挥语文课程的育人功 能的同时，明确提出了立德树人、增强文 化自信的理念; • ③新版课标在强调构建开放、有序的语文 课程的同时，还提出了注重时代性、多样 性的理念。
• ①在教学建议上，为了与核心素养理念和 学习任务群相呼应，新版课标做了相应的 调整;同时，它也提出了一些新的建议，比 如：通过创设综合性学习情境，开展自主 、合作、探究学习;强调探究信息化背景下 的教学方式的转变;要求教师通过提高课程 的开发与设计能力达到与课程共同发展的 目标;
语文学科学业质量水平一共分为5个等级，每 个水平内部又有4个具体要求。水平1和水平2是必修 课程学习的要求，水平3和水平4是选择性必修课程 学习的要求，水平5是选修课程学习的要求。需要注 意的是，水平2是语文学科高中学业水平考试的依据 ，水平4是高校招生录取的依据，水平5则是为对语 文课程更有兴趣的学生所设的较高要求，修习情况 仅供参考。
• 三、核心素养版课程标准最鲜明的几点变化 • 新版普通高中课程标准立足本国特色，着眼于国 际视野，顺应新时期的需求，较之旧版的课程标 准有了几点鲜明的变化：
(一)突出文化教育的重要地位 突出文化教育的重要地位是本次课标修改的重点 之一，不仅在语文课标里提出来了，还要求其他学科 结合自身特点，丰富充实加强中华优秀传统文化教育 的相关内容。语文新课标指出，抓住语文课程对继承 和弘扬文化、培养文化自信、推动文化创新发展的优 势，加强学生对中华优秀统文化、革命文化、社会主 义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、 人生观和价值观，从而充分发挥语文课程的育人功能 ，达到立德树人，增强文化自信的目标。
• 内容十分丰富，不仅能满足学生学习、生 活和日后工作对语言运用基础能力的需求 ，还能让学生通过自主、合作、探究等学 习方式关注跨文化、跨媒介等语言文字运 用新视角，提升他们的自主学习的能力和 语文课程的实践能力。
高中语文新课改教学策略分析
高中语文新课改教学策略分析高中语文是培养学生综合素质的重要学科之一。
近年来，高中语文教学发生了一系列的变革，新课程标准对高中语文课程的目标、内容、教学方法等进行了全面调整和更新。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法三个方面进行分析，探讨高中语文新课改的教学策略。
一、教学目标新课程标准明确了高中语文教学的培养目标，强调培养学生的综合语文素养和核心素养。
教学目标的转变是高中语文教学改革的核心驱动力之一。
传统的语文教学主要以阅读、写作为重点，而新课程标准强调语文能力的全面发展，并加强了学生的实践能力和创新思维能力的培养。
为了实现新课程标准的教学目标，高中语文教师需要改变教学观念，注重学生的主体性和实践性。
在教学过程中，教师应该引导学生主动思考、合作探究、积极实践，使学生在自主探索中掌握语文知识和技能。
二、教学内容新课程标准对语文教学内容进行了调整和更新。
传统的教材主要以文学经典作品为主，而新课程标准强调扩大阅读范围，包括文学、历史、地理、科技等多个领域。
这样有助于拓宽学生的知识视野和认识世界的能力。
同时，新课程标准要求教师注重培养学生的文学素养，强调学生对文学作品的感知、理解和鉴赏。
通过名著导读、文学鉴赏等教学活动，帮助学生培养对文学作品的审美情趣和修养。
此外，新课程标准还鼓励学生参与社会实践活动，提高他们的实践能力和综合素养。
三、教学方法高中语文新课改注重提高学生的语文运用能力和创新思维能力，需要教师采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
1. 针对性教学方法根据学生的不同特点和水平，采用个别辅导、小组讨论等灵活的教学方式，帮助学生理解和掌握语文知识。
2. 问题导向教学通过提问和解决问题，引导学生主动思考和合作探究，在解决问题中培养学生的分析和判断能力。
3. 多媒体教学利用现代教育技术手段，如多媒体教学软件、互联网资源等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和教学效果。
4. 课题研究教学通过开展课题研究和课堂展示等活动，培养学生的实践能力和创新思维能力，提高他们的综合素养。
高中语文新课标解读2024版
高中语文新课标解读2024版在2024版的高中语文新课标中，我们可以看到一些新的改变和调整，这些变化对于高中语文教学和学习都具有重要意义。
本文将对新课标进行解读，并分析其对教学和学习的影响。
一、文本的选择与呈现新课标强调文本的选择要符合学生的发展特点和认知规律，体现时代特征和社会现实。
在文本的呈现上，新课标提倡多元化的教学方式，包括使用多种形式的文本和多种教学手段。
这些变化使得教学更加丰富多彩，符合学生的学习习惯和兴趣，有利于提高学生的学习积极性和主动性。
二、课程目标的调整新课标对语文课程目标进行了调整和完善，注重培养学生的思维能力、表达能力和批判精神。
课标强调学生要能够运用语言分析、表达和评价文化现象，能够运用科学的思维方法认知、理解和评价世界。
这些目标的调整使得语文教学更加贴近学生的成长需求，有利于培养学生的综合素养和创新能力。
三、教学内容的更新与拓展新课标对教学内容进行了更新和拓展，增加了一些新的内容和话题，涉及到当下社会的热点问题和学生关心的话题。
这使得语文课程更具有时代性和启发性，能够引起学生的兴趣和注意，有利于提高学习效果和教学质量。
四、教学方法的创新与改进新课标提倡教学方法的创新和改进，注重发挥学生的主体作用，倡导学生参与式、探究式和合作式的学习方式。
这些变化使得教学更加活跃和有趣，能够激发学生的学习激情和求知欲，有利于提高教学效果和学习质量。
五、评价体系的优化与完善新课标对评价体系进行了优化和完善，提倡多元化的评价方式，注重对学生综合素养和能力的评价，不再片面追求分数和成绩。
这使得评价更加客观公正和科学合理，有利于激发学生的学习积极性和创新潜能，有利于提高学生的综合素养和能力水平。
六、教材和教学资源的更新与改进新课标对教材和教学资源进行了更新和改进，增加了一些新的教材和资源，包括数字化教学资源和网络教学平台。
这些变化使得教学更加便利和有效，能够满足学生个性化学习的需求，有利于提高教学效果和学习质量。
高中语文新课标解读2024版
高中语文新课标解读2024版2024年版的高中语文新课标在教材内容、教学方式、课程目标等方面都进行了调整和推陈出新。
本文将结合新课标的变化，探讨其对高中语文教学的影响和意义。
一、教材内容更新新课标中的语文教材内容更加贴近生活、贴近学生的实际需求。
在文学类的选文中，除了传统的古诗词、古文、文言文外，还增加了一些当代优秀文学作品，如《红高粱》、《茶馆》等，这些作品能够引起学生的共鸣，激发他们对文学的兴趣。
同时，非文学类的选文也更加多元化，有散文、科普文章、新闻报道等，这有助于帮助学生拓宽视野，了解世界，培养批判性思维。
因此，新课标的教材内容更新对学生的认知发展和情感培养起到了积极的作用。
二、教学方式多元化新课标倡导多元化的教学方式，注重学生的主体性和参与性。
教学内容强调情境教学、探究性学习和跨学科融合，比如可以通过课外实践活动、讨论分析、小组合作等方式引导学生学习，这些教学方式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和实践能力。
同时，也更加符合现代教育的要求，促进学生素质的全面发展。
三、课程目标明确化新课标对语文教学的目标提出了更加明确的要求，力求培养学生的语言表达能力、文学欣赏能力、批判性思维等方面的素养。
而且，新课标强调要培养学生的情感态度和价值观，注重引导学生树立正确的人生观、价值观，这符合当今社会对人才培养的要求，有助于提高学生的综合素质。
四、对语文教学的影响和意义新课标的出台对语文教学有着积极的意义。
首先，新课标更新的教材内容更加适应学生的需求，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的认知发展。
其次，多元化的教学方式可以使教学更加生动、活泼，能够更好地激发学生的学习兴趣和潜能。
再次，明确的课程目标有利于教师和学生明确学习的方向和目标，有利于提高教学效果，促进学生的全面发展。
综上所述，新课标的出台对高中语文教学有着积极的意义，有利于改善教学内容、拓展教学方式、明确课程目标，推动语文教学质量的提高，更好地服务于学生的学习和成长。
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高中语文新课标的解读及策略作者：兰秀英等级：★★★录入：小灯审核：小灯更新时间：2009-10-10 15:10:34摘要: 新课程理念下，语文教学要体现新策略:转变教学重心，发挥学生新作用;改变教学策略，强化自主意识;改变课堂教学结构，提供多样化、个性化教学。
关键词: 新课标;新理念;学生的主体作用;自主学习意识;课堂教学结构20世纪50年代初，我国曾颁布过《高中语文课程暂行标准》。
时隔半个世纪，新的《语文标准》取代了《语文教学大纲》，又重新出台了。
名称的“回归”，不是历史的重复，而是教育思想的“与时俱进”。
新《语文课程标准》，突出了四个理念:①语文学科工具性和人文性的统一;②语文教师理性和感性的统一;③师生和文本的互动统一;④教学方式和学习方式的统一。
贯穿整个语文课程的新理念却以学生为本、以促进学生的发展为本的理念。
以传授知识为本，还是以学生的发展为本?以教师为中心，还是以学生为中心?以被动接受性学习为主，还是以自主学习为主?这是新旧教学理念的分水岭。
《语文课程标准》第一次提到“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”。
这是语文教育界思想解放的重要成果。
关于语文的工具性，过去我们讲得很多。
语文是交流思想、沟通感情的工具.是人脑思维的工具，是学生学习其他学科的工具，是人类传承文化、积累文化、传达社会价值的工具如果认识到此为止，语文就可能陷人“纯工具论”的误区或“工具理性主义”的泥潭。
只是工具，就可以因为某种需要而转换职能、失却本我，擅变为和其他工具等同的工具，语文就异化了。
语文作为工具，是和人、人的生命、具体的人、社会历史的人紧紧地联在一起的从这个意义上说离开了人，语文就不复存在，就没有存在的价值。
语文离不开人，它富于人性(包括人的自然属性和社会属性)。
语文为个体的人所掌握，又显示个性，具有灵性，是智慧之泉，是创造之源。
语文反映社会历史的变迁，积淀社会文明的精粹，散发民族文化的光辉。
因此，语文又是民族之根，国家之魂。
综上所述，语文课程阴人文性，是以人为本、以促进学生发展为本的新理念在语文课程中的体现，是依托“文”来体现人的人生观、审美观、价值观的课程。
新课程中工具性的含义，更多的是体现语言文字的工具性，体现的是和人文性结合的工具性。
因此，语文教学过程就是工具性、人文性统一的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人的生命力、创造力的过程，是在特定的时空中教师与学生双向生命运动的过程语文课程的性质决定着语文教学以学生为本的新理念，决定着语文教学在于揭示人的真、善、美，显示人的本质力量的真正价值。
所以，《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”。
主体、主人决定学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。
新理念的确立，给教师提出了更高的要求。
要求教师更新课程观、学生观、质量观，要求教师提高自身素质，掌握新理念指导下的新的教学内容和教学策略。
由于旧观念的痕迹很深，教育观念的转变是很难的，有时甚至是痛苦的。
人们常说，在历史的转折关头，有人被飞驰的时代列车抛弃，同样，在教育理念的转变时刻、也有人由于因循守旧而被时代洪流淘汰，这就是历史发展的必然趋势。
那么，要不被历史的发展所淘汰，在新课标下，语文教学应该有哪些改变呢?一、转变教学重心，充分发挥学生的主体作用美国著名教育家杜威说:“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这是一种变革，一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。
在这里，儿童变成了太阳，教育的措施要围绕他们组织起来。
”实现教学重心的转移，就要如《语文课程标准》所言“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和学习习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”这里的学习兴趣、自主意识、学习习惯、学习情境、学习方式等，均属于学生主体的意识和行动‘在具体的教学活动中，学生主体是一个个实实在在的人，是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人。
教师应该深人了解学生，尽可能把学生和自己的距离拉近，使之感到亲近;和教材的距离拉近，使之感到亲和;和教材所表达的思想感情的距离拉近，使之与作者共振共鸣。
因此，语文教学必须关注学生的生活经验，以学生的生活为中介解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性的矛盾语文教学就是要提倡学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。
教师要重新调整自己的角色和行为、使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里那些冷漠的喋喋不休的说教者。
教师应有民主意识，要善于创设课堂氛围来保护学生作为对话人的主体地位，在教学过程中力求做到“引导而不是拉拽”，“激发而不是压制”，“促进而不是代替”，淡化课程执行中的预定性和统一性，注重对话过程中的再现性和多样性，不以有限的结论锁定无限的对话进程。
要珍视学生的独特感受、体验和理解。
要蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友。
要在教学中重建一种新型的师生关系。
以学生为主体设计教学，是新一轮课改的主要内容。
就语言教学而言，培养起学生学习语文的自主性、能动性，才能使学生的个性得到张扬、被动转为主动、创造精神与创造能力得到发展，并使他们在多边交往中全面深刻地关照自身的潜在价值，做出颇有前瞻性和广阔性的自我设计。
因此，构建一种新的教学氛围也是十分必要的二、改变教学策略，强化学生自主学习意识所谓策略，是在教学理念的指导下，为达到教学目标而运用的方法、手段、途径的总称。
由于语文教学综合性强，应研究教材和学生实际相适应的语文教学策略体系。
当前，对单个教学法的研究比较多。
应该说这些研究各具特色。
有的是从特定的理论(有我国传统的教学法理论，也有从前苏联和西方引进的理论)出发，通过实践性研究使传统的现代化，国外的本土化;有的是从本地本校的带有个性色彩的成功经验出发，经过提炼、加工、推广，使个性的共性化、经验的理性化、零散的系统化。
虽然有的教学方法还缺乏理论构件，甚至还带有“经验色彩”，但由于是土生土长的，具有一种天然亲和力，比较容易看到效果。
也有一些教学法实验研究，既有自己的成功经验，又注意对传统的继承和对国外研究成果的借鉴，最终形成自己的特色。
当前对语文策略研究的着力点是把零散的个案研究体系化，把单个的实验研究置于一个大系统中加以整合。
可以说，最有效的教学策略就是针对教材特点和学生实际的多种发方法巧妙组合。
如何组合，孰前孰后，孰多孰少，就要看教师的教学功力和教学艺术了。
因此，新课标强调“要灵活运用多种教学策略”。
(一)语文教学要淡化教师的讲，强化学生的自主学习意识教师的训二，主要是引导，引导的方法主要是点拨。
在课文的关键之处，连接之处，过渡衔接之处以及表达精彩之处，教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”，使学生举一反三学生的“自主学习”，主要指变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习。
应放手让学生去尝试错误没有经过挫折的成功，体会不到成功的快乐。
语文阅读教学中的人文性就是要尊重学生的天性，启迪学生的灵性，诱发学生的悟性.激发学生的创造性，让学生实现一种有利于自己发展的阅读，实现独立阅读中的自我感受和感悟。
还应让学生在自主的前提下，合作讨论、互相补充，自己去参与获得知识的过程。
由于侮个学生的经验背景不同，兴趣爱好迥异.性格气质有别，应提倡结论的多样化。
允许暂不作结论，把问题延伸到课外，让学生通过查阅资料、访问调查等方式去寻求解答。
研究性学习就是个性化学习。
《语文课程标准》指出‘’阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质。
伊瑟尔提出的‘’空白”理论认为，文本给读者留下不确定的“空白”，在阅读活动中等待读者用想象去填充遵循这个理论.读者必须依靠自己去发现文本潜在的密码，这就是发掘意义的过程。
读者在发掘和填充“空白”的过程中对文本进行再一次的创造，所以阅读是一种创造活动个性化阅读又是一种体验性阅读在读者和文本的对话交流中丰富着文本和自我。
在交流过程中，读者和文本实现了相互融合，这融合就是一种独特的体验。
阅读体验有两个特征;一是情感性，即读者和文本相互作用是以情感为基础的.情感贯穿整个阅读活动;二是整体性，阅读体验是以整体感知为基础的，而不是在对舞一个字词的分析上，因此要强调培养学生的整体把握能力(二)要变教师发问为学生发问，让学生多质疑在语文教学中，我们提倡教师少问，学生多问，并非一概反对教师提问，而是反对那种琐屑的无思考价值的提间，反对那种不激发学生想象力、思维力的提问“带着问题读”这个提法本无可非议，因为循序渐进，小疑则小进，大疑则大进，是古训中的读书要旨。
但并不一定每个段落都要学生带着老师的问题去读，这样培养出来的学生就跟工厂‘里的工人生产的零件一个样了还谈什么培养创造人才呢?因而在语文教学中，要让学生对课文有充分的想象空间和思维空间，使他们通过读、思、议，自由发挥，自由伸展，教师只在课文的节骨眼上提出一两个有思考价值的问题，让学生自己通过阅读分析在文中找答案(_三)语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩在语文教学中，要重感悟，重语感训练“好读书，不求甚解”。
只要学生通过上下文在一定的语境中，明白意思就行了，不求精，只求明了。
故要重视学生的自由读书。
更重要的是要注意语言是积累、佳词妙句、古诗、儿歌、精彩片断都应该熟读成诵，内化成自己的语言语文学习，不是先学语言规律再夕抓兑话、作文，而是通过接触大量典范的语言现象，自己去悟出语言规律，所以在一定的意义上说，语文学习是“举一反三”。
《语文课程标准》明确指出:“在大量语言实践中掌握运用语言的规律”。
(四)语文教学中，教师要引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法方法常常是知识转化为能力的中介。
学生掌握了一定的方法，就为自主学习创造了条件。
《语文课程标准》中对阅读教学要求学生会朗读、默读，“学习略读，粗知文章大意”;“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达方法”。
有条件的学校还要求“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”。
作文教学“应该注意培养观察、思考、表现、评价”的能力，让学生在学习实践中学习观察的方法、构思的方法、表现的方法和自我修改的方法。
其中首次出现“表现”这一概念，颇具深意。
“表现”是学生在观察客观事物中将主观意愿和客观事物结合，反映个性心理的一种写作方法，是习作的个性化行为。
作文教学强调“写真实”是正确的，但在写真实的前提下要引导学生善于表现“自我”，表现有别于他人的主观感受、主观体验。
学生个性化作文是学生个性心理的独特反映，这种独特性常常闪烁着创新的火花。
三、改变课堂教学结构，提倡多样化、个性化教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的多样化。