浅谈品德与社会课“体验学习”之理论与实践
浅谈品德与社会课“体验学习”之理论与实践参考
浅谈品德与社会课“体验学习”之理论与实践参考浅谈品德与社会课“体验学习”之理论与实践参考一、“体验学习”的概念。
“体验学习”一说源于西方英文outward-bound，原意为一艘小船离开安全的港湾，驶向波涛汹涌的大海，去迎接挑战。
体验学习运动萌芽于十九世纪初，代表对传统教师讲授、学生被动学习之教育方式的反动，至公元一九三八年，杜威之《经验与教育》一书出版，其“由做中学”之经验学习理论，强调学习是经验不断的改造与重组之历程，主张将各种经验融入传统之教育型态中，并提出一套系统之经验学习的方法，奠定了体验学习之里程碑。
〔引用1〕而中国的先贤哲人们在创造汉字“习”时就意识到“体验学习”之重要。
“习”会意字，从羽。
与鸟飞有关。
繁体字为上“羽”下下“白”即“習”意为：小鸟在晴朗的天气里反复地试飞。
一字显智慧，一幅充满生命气息体验学习的画面生动的展现在我们面前。
常言道“孩子是在体验中长大的，不是在说教中长大的”；“听过的能记住30%，看过的能记住50%，做过的能记住80%！”体验式学习，是一个“做中学”的过程。
《品德与社会课程》标准告诉我们品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的情境和活动，让学习者在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中。
所以围绕促进学生良好品德形成和社会性发展，“体验学习”在品德与社会课的教学中起到重要作用。
二、品德与社会课“体验学习”的特点及其与传统德育的区别。
1.主动学习。
在传统德育上，教师是教学的中心，学生只需专心听讲即可。
而体验式学习则要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。
体验式学习强调学习者积极主动地参与，认为没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。
品德教学社会实践(3篇)
第1篇一、前言随着社会的发展，品德教育越来越受到重视。
为了更好地培养学生的品德素养，提高学生的道德水平，我校组织了一次品德教学社会实践。
本次实践旨在通过实地考察、访谈、体验等多种形式，让学生在实践中学习品德知识，提升品德素养，增强社会责任感。
以下是我对本次品德教学社会实践的总结报告。
二、实践背景1. 社会需求：当前，我国社会正处于转型期，各种社会矛盾和问题逐渐显现。
在这种情况下，加强品德教育，培养具有良好道德品质的人才显得尤为重要。
2. 教育改革：近年来，我国教育改革不断深入，素质教育成为教育发展的重点。
品德教育作为素质教育的重要组成部分，其地位和作用日益凸显。
3. 学生现状：随着生活水平的提高，部分学生出现了道德观念淡薄、社会责任感缺失等问题。
因此，有必要通过实践活动，引导学生树立正确的价值观，培养良好的品德素养。
三、实践内容1. 实地考察：组织学生参观爱国主义教育基地、革命纪念馆等，了解我国历史，增强学生的民族自豪感和爱国情怀。
2. 访谈：邀请优秀道德模范、社会工作者等，与学生进行面对面交流，分享他们的品德故事和人生感悟。
3. 体验活动：开展志愿服务、公益活动等，让学生在实践中体会关爱他人、奉献社会的快乐。
4. 主题班会：组织学生开展以“品德教育”为主题的班会活动，引导学生讨论、分享自己的品德感悟。
四、实践过程1. 准备阶段：确定实践主题，制定详细的活动方案，联系实践地点和参与者。
2. 实施阶段：按照活动方案，组织学生进行实地考察、访谈、体验活动等。
3. 总结阶段：组织学生撰写实践报告，分享实践感悟，对活动进行总结和反思。
五、实践成果1. 学生品德素养得到提升：通过实践活动，学生了解了我国历史，增强了民族自豪感和爱国情怀；学会了关爱他人、奉献社会，形成了良好的道德品质。
2. 教师教学能力得到提高：教师通过组织实践活动，提高了自己的组织能力、沟通能力和创新能力。
3. 学校德育工作得到加强：实践活动为学校德育工作提供了新的思路和方法，促进了学校德育工作的深入开展。
2024年谈品德与社会课教学的一点体会范本
2024年谈品德与社会课教学的一点体会范本品德与社会课是培养学生综合素质和社会责任感的重要课程，作为一名初中品德与社会课教师，我深感自己在教学实践中获得了一些体会。
以下是我对2024年品德与社会课教学的一点体会的范本，希望能对大家有所启发。
一、关注学生全面发展品德与社会课注重学生的全面发展，不仅要培养学生的思维能力和学科知识，还要关注学生的情感、道德、品德和社会意识等方面的培养。
我认为，在2024年的品德与社会课教学中，我们应该更加注重发展学生的社会责任感和公民意识。
通过课堂教学、活动实践等方式，让学生深入了解社会问题，激发他们的社会责任感，培养他们关心他人、关注社会、积极参与社会事务的意识和能力。
二、拓展教学内容品德与社会课的教学内容应该与时俱进，紧跟时代潮流。
根据2024年的社会变化和学生的需求，我们可以拓展教学内容，增加一些新的话题，如全球化、可持续发展、人工智能等。
通过这些新的话题，我们可以引导学生深入思考和讨论，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
三、注重实践与体验品德与社会课的教学应该注重实践与体验。
通过实际的社会实践活动，让学生亲身体验社会问题，增强他们的社会责任感和意识。
在教学过程中，我们可以组织学生参观社区、社会组织，开展社会调查和实践活动，让学生亲身感受社会问题，培养他们的社会参与和实践能力。
四、关注学生的情感教育品德与社会课不仅是知识传授，更应该是情感教育的平台。
在2024年的品德与社会课教学中，我们应该更加关注学生的情感教育。
通过开展一些情感教育活动，调动学生的情感积极性，增强他们的自信心和自我价值感，培养他们良好的人际交往和情绪管理能力。
五、注重创新教学方法品德与社会课的教学方法也需要创新。
在2024年的品德与社会课教学中，我们可以尝试一些新的教学方法，如情景模拟、小组合作、游戏教学等。
通过这些新的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
六、形成良好的评价体系品德与社会课的评价体系也需要与教学目标相适应。
谈品德与社会课教学的一点体会模板
谈品德与社会课教学的一点体会模板品德与社会课是一门非常重要的课程，它既涉及到个体的品德培养，也涉及到社会的道德伦理观念和社会学知识的传授。
作为一名品德与社会课教师，我有着一些对于教学的体会，希望能够与大家分享。
首先，我认为品德与社会课教学的核心在于培养学生的品德素养。
品德是一个人的品质和道德修养的综合表现，也是一个社会的基础。
因此，通过品德与社会课的教学，我们应该注重培养学生的品德意识和道德价值观念。
在教学中，我们可以通过讲解道德经典、引导学生思考伦理问题等方式，帮助学生建立正确的价值观念和道德判断能力。
同时，我们还可以组织一些德育活动和实践项目，让学生将道德理论与实际生活相结合，培养他们的品德品质。
其次，品德与社会课教学也应该注重传授社会学知识。
社会学是研究社会结构、社会关系和社会现象的学科，它对于学生了解社会、理解社会现象有着重要的作用。
在教学中，我们可以通过讲解社会学知识、引导学生分析社会问题等方式，帮助学生了解社会的发展、认识社会的规律，培养他们的社会意识和社会责任感。
同时，我们还可以邀请一些社会学专家或者社会工作者来学校进行讲座，让学生直接接触社会学实践，加深对社会学知识的理解和应用。
此外，我认为品德与社会课教学还应该注重培养学生的思辨能力和批判思维。
在课堂上，我们可以通过设计一些案例分析、辩论赛或者小组讨论等方式，激发学生的思考和判断能力，培养他们的批判思维和问题解决能力。
通过这样的教学方法，不仅可以提高学生的学习兴趣和主动性，还可以培养他们的思辨能力和创新意识，为他们今后的学习和生活打下良好的基础。
最后，品德与社会课教学还应该注重实践教学和校本课程的融合。
品德与社会课关注的是学生的品德和社会问题，因此，实践教学是非常重要的。
通过参观社会实践基地、进行社区服务活动等方式，让学生直接接触社会、感受社会，增强他们的社会意识和社会责任感。
此外，校本课程的融合也是非常重要的。
通过与其他学科的融合，可以增加品德与社会课的实用性和具体性，让学生更好地理解和应用所学知识。
《品德与社会》教案04理论与实践相结合的品德教育探究
《品德与社会》教案04理论与实践相结合的品德教育探究授课目标：1.了解品德教育的重要性和意义。
2.掌握品德教育的基本理论和方法。
3.学习如何将品德教育理论与实践相结合。
教学重点和难点：重点：品德教育的基本理论和方法，如何理论与实践相结合。
难点：如何将品德教育理论应用到实践中，培养学生的品德素养。
教学过程：一、导入（5分钟）教师引导学生思考一个问题：你认为品德教育对于学生的成长和发展有何意义？让学生发表自己的看法。
二、概念解析（10分钟）教师介绍品德教育的概念，并阐述其在培养学生的道德观念、价值观念和行为规范等方面的重要性。
要求学生认真听讲，并做好笔记。
三、理论探究（20分钟）1.教师通过PPT展示品德教育的基本理论，如德育、智育、体育、美育和劳动教育相结合的教育原则等，并对每个理论进行详细解读。
2.教师以案例或故事的形式向学生传达道德品质的重要性，激发学生对品德教育的兴趣和热情。
四、方法应用（30分钟）1.教师与学生一起讨论如何将品德教育理论应用到实际教学中。
鼓励学生提出自己的看法和建议，并进行讨论和交流。
2.教师设计小组活动，让学生在小组内讨论并展示他们对品德教育的理解和实践。
每个小组需要结合自己的实际情况给出明确的解决方案。
五、实践总结（15分钟）1.教师组织学生分组，让每个小组就“如何在日常生活中培养品德素养”展开讨论，并撰写小结。
2.学生代表向全班汇报本组的讨论情况和得出的结论，其他同学可以提出意见和建议。
六、课堂反思（5分钟）教师带领学生对本节课进行反思，让学生总结本节课的重点内容和收获，同时指出不足之处并提出改进意见。
七、布置作业（5分钟）教师布置作业：让学生回家思考如何将品德教育理论与实践结合，写一篇小结，并准备下节课的讨论内容。
教学反馈：通过本节课的教学，学生对品德教育的理论和实践有了更深入的了解，对培养学生的道德品质和素养有了更清晰的认识。
在今后的教学中，教师将继续引导学生理论和实践相结合，培养学生的品德素养和社会责任感。
思想道德政治社会实践心得体会
思想道德政治社会实践心得体会在参与思想道德政治社会实践过程中，我深刻体会到了一些重要的观点和价值观，这对我的个人成长和社会责任感的培养起到了积极的促进作用。
首先，参与思想道德政治社会实践让我认识到了自己作为一个公民的责任和义务。
作为一个社会的一员，我应该积极关心社会问题，担负起改变社会的责任。
通过参与实践活动，我深入了解了一些社会问题的本质和影响，并意识到改变社会需要每个人的努力和行动。
其次，实践活动让我明白了思想道德的重要性。
在现代社会中，思想的正确性和道德的高尚是保持良好社会秩序的基础。
通过参与实践活动，我认识到自己在思想和道德方面的不足，并通过学习和交流不断修正自己的观念和行为规范。
思想道德的提升不仅是个人的需要，也是整个社会的需要。
参与实践活动还让我认识到了政治的重要性。
政治不仅仅是一种权力运行的形式，更体现了社会集体的利益诉求和公正的价值观。
通过实践活动，我学到了如何参与政治，如何表达自己的声音，如何为社会的发展和进步贡献力量。
政治的参与不仅是个人权利的行使，更是对社会民主化和公正的追求。
最后，思想道德政治社会实践活动让我认识到了人与人之间的关系。
在实践中，我结识了许多志同道合的伙伴，他们来自不同的地方、不同的背景，但我们共同追求着社会的进步和人类的幸福。
实践活动的过程中，我学到了如何与人合作、如何为集体贡献自己的力量，并通过与伙伴们的交流和互动不断成长和提升。
总结而言，思想道德政治社会实践是一个相当重要的过程，通过参与实践活动，我意识到了个人的社会责任和义务，了解到了思想道德和政治的重要性，并认识到了人与人之间的关系。
这些观点和价值观对我的个人成长和未来的社会参与起到了积极的促进作用。
谈品德与社会课教学的一点体会（三篇）
谈品德与社会课教学的一点体会品德与社会课作为一门重要的课程，对于学生的综合素质提升和成长具有重要的意义。
在我多年的从教经验中，我深深体会到品德与社会课对于学生的影响与价值。
以下是我对于品德与社会课教学的一些体会，希望能够对相关教师和教育工作者有所帮助。
一、培养学生正确的价值观品德与社会课教学的一个重要目标就是培养学生正确的价值观。
在当今社会，我们经常面临各种各样的价值观冲突和挑战，对于学生来说，正确的价值观不仅对于个人的发展和幸福非常重要，也对于社会的和谐发展有着积极的影响。
品德与社会课作为学校教育的重要组成部分，应当注重培养学生正确的价值观。
在品德与社会课教学中，我通常通过讲授相关内容、案例分析、剖析社会问题等手段，引导学生正确看待问题，树立正确的价值观。
例如，在教授青少年婚恋观的时候，我会以一些典型的案例进行分析和讨论，引导学生正确理解婚恋观的本质和重要性，树立正确的婚恋观。
同时，在教学中我还注重通过思辨性的教学方法，提高学生的思辨能力和判断力，让他们能够独立思考问题，并形成自己的价值观。
例如，在探讨社会公平与正义的问题时，我会组织学生进行小组讨论，引导他们从不同的角度和层面，思考公平与正义的含义，形成自己独立的看法。
二、引导学生积极参与公共事务品德与社会课的另一个重要目标是引导学生积极参与公共事务。
作为社会主体的一员，学生在课堂内外都应该关注社会问题和公共事务，发挥自己积极的作用，为社会的发展和进步做出贡献。
品德与社会课可以通过开展社会实践活动、参观调研、社区服务等方式，引导学生积极参与公共事务，增强他们的社会责任感和社会意识。
在教学中，我通常会引导学生选择一个社会问题，组织小组进行调研和研究，并提出具体的解决方案。
例如，在探讨环境保护问题时，我会组织学生进行社区环境调研，了解当前社区环境中存在的问题，并根据调研结果提出相应的环保方案。
同时，我还注重培养学生的参与意识和实践能力。
例如，在组织社会实践活动时，我会要求学生制定实践目标和计划，并根据实践过程中的反思和总结，进一步提高他们的实践能力和参与意识。
小学品德与社会学科理论与实践结合之我见
小学品德与社会学科理论与实践结
合之我见
随着教育的不断发展，小学品德与社会学科的理论与实践结合也越来越受到重视。
在我看来，这种结合非常有必要，可以对小学生的成长和发展起到积极的促进作用。
首先，小学品德教育是小学教育中不可或缺的一环。
品德是一个人的灵魂，是个人在社会中体现自己价值的关键。
小学品德教育不仅要注重理论，更要注重实践。
只有将品德教育与社会学科的实践相结合，才能使品德教育真正落到实处。
其次，小学社会学科不仅要注重知识点的传授，更要注重让学生了解社会的本质和规律。
只有通过实践，才能让学生对社会有更深入的了解。
在这个过程中，老师可以引导学生进行社会实践活动，让学生亲身感受社会的不同面貌，培养他们的社会责任和担当精神。
再次，将小学品德教育与社会学科的实践相结合，可以使小学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
在实际的社会实践中，学生会遇到各种各样的问题和挑战，这时候他们需要用以前所学到的知识和道德准则去解决问题。
在实践中不断反思和总结，就能够不断完善自己的世界观、人生观和价值观。
最后，小学品德教育与社会学科的实践结合也可以促进学生的综合素质的发展。
在社会实践的过程中，学生需要不断地发挥自己的创造力和沟通能力。
这可以培养学生的实际操作能
力和内省思考能力，促进他们个性化、自主性和创造性的发展。
综上所述，小学品德与社会学科理论与实践结合非常重要。
只有将品德教育与社会学科的实践相结合，才能真正达到将品德教育落到实处的目的。
同时，这种结合也能够促进学生的综合素质的提升和个性化、自主性、创造性等方面的发展。
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浅谈品德与社会课“体验学习”之理论与实践
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一、“体验学习”的概念。
“体验学习”一说源于西方英文outward-bound，原意为一艘小船离开安全的港湾，驶向波涛汹涌的大海，去迎接挑战。
体验学习运动萌芽于十九世纪初，代表对传统教师讲授、学生被动学习之教育方式的反动，至公元一九三八年，杜威之《经验与教育》一书出版，其“由做中学”之经验学习理论，强调学习是经验不断的改造与重组之历程，主张将各种经验融入传统之教育型态中，并提出一套系统之经验学习的方法，奠定了体验学习之里程碑。
〔引用1〕
而中国的先贤哲人们在创造汉字“习”时就意识到“体验学习”之重要。
“习”会意字，从羽。
与鸟飞有关。
繁体字为上“羽”下下“白”即“習”意为：小鸟在晴朗的天气里反复地试飞。
一字显智慧，一幅充满生命气息体验学习的画面生动的展现在我们面前。
常言道“孩子是在体验中长大的，不是在说教中长大的”；“听过的能记住30%，看过的能记住50%，做过的能记住80%！”体验式学习，是一个“做中学”的过程。
《品德与社会课程》标准告诉我们品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的情境和活动，让学习者在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中。
所以围绕促进学生良好品德形成和社会性发展，“体验学习”在品德与社会课的教学中起到重要作用。
二、品德与社会课“体验学习”的特点及其与传统德育的区别。
1.主动学习。
在传统德育上，教师是教学的中心，学生只需专心听讲即可。
而体验式学习则要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。
体验式学习强调学习者积极主动地参与，认为没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。
例如：教学《男生女生》一课时，我把班上的男生和女生分开，让他们各自总结自己的长处和不足，然后在班上进行交流，在交流的过程中，双方展开激烈的辩论，他们都争得面红耳赤，经过一番唇枪舌战，然后大家静下来，师生一道总结，男生和女生各有所长，也各有所短，学生不知不觉在思想上受到了教育，认知上也有了一定的感悟。
2.寓教于乐。
寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题。
寓教于乐中的“乐”字应包涵两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人。
二是指教师通过调动学生，将被动学习变成主动掌握的过程。
“体验式学习”的提出为这方面的研究开辟了一条新的思路。
在这里“乐”的重心已有所偏移，即并非教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。
学生学得快乐，这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。
例如：品德与社会课中有关交通规则的内容，可以让学生扮演各种交通工具和交通指示牌来进行交通模拟游戏，学生兴趣盎然，在潜移默化中知道了要遵守交通规则。
3.学以致用。
学以致用是传统德育的一个难题，原因之一是学生很少有应用
所学解决实际问题的场所、时间和机会。
体验式学习的优势在于，它为学习者及时提供了一个实践空间。
例如：学生可通过参观，访问，参加社会调查等，到实际生活中去获得与“品德和社会”有密切联系的知识，这样学生的道德素质和社会实践能力才会有大的提高。
“走进生活，走进社会”，其实就是引导学生多角度观察社会生活，引导学生在各种环境因素交互作用下形成和发展各种良好的品质，在体验自身与他人、自然、社会关系中获得并巩固道德认识，并在实践应用中形成人生信念。
三、品德与社会课“体验学习”的设计与实施。
作为一种有效的学习方式，体验式学习的基本结构由以下五部分组成：
亲历：由教师依据课程目标创设情景和活动，由学生单独或团队合作去经历一个事件或完成一项任务。
感受：学生置身其中，得到最真切的感受。
这种感受将是全方位的，活性很强的，印象深刻的。
通过回想和对这段经历进行分析，产生自己的观点。
分享：学生个人获得的知识和经验毕竟是有限的、范围狭小的，学生们聚在一起把自己的感受拿出来分享，每个学生就会得到数倍的经验，在这个过程中，教师会积极地鼓励学生发言，灵活运用提问的技巧，引导学生的思维在原有观点的基础上向着纵深的方向发展。
总结：当学生把观点分享了之后，得到的是一些超过自己想象的、零散的信息，这时教师将引导学生在反思基础上，结合相关的理论知识，进行系统性的归纳总结，使学生的认识由感性上升到理性，并形成积极的思维和价值观。
应用：这个过程是在学习之后的生活中由学生自己完成的，认识在实践中产生，最终还是要回到实践中去，学生通过实践学习到了更加丰富的理论知识后，最终要用来指导实践，这也是体验式学习的终极意义所在。
例如尊敬长辈的内容。
1、课前布置为长辈做一件事。
﹝亲历﹞
2、请学生谈一谈自己怎么做的及内心感受。
﹝感受﹞
3、回忆父母为你做的哪件事是让你最感动的？﹝分享﹞
4、我们怎么做才不辜负父母的养育之恩？﹝总结﹞
5、立志用自己的行动来报答父母的养育之恩。
﹝应用﹞
四、教师在“体验学习”的角色作用
教师在体验式学习中扮演着多种角色，如领导者、协调者和教练者等等。
具体来说，应注意把握以下三对角色关系。
1、既是教练，又是学员
在体验式学习中，教师首先要制定活动目标和活动方案，机智地创设情境、引导讨论、提炼精髓和延伸主题，无一不需要教师具备较好的专业素养和教学智慧。
同时，这类活动特别强调全体学生的参与和互动。
为了较好地维护团队良好的人际关系和气氛，教师又要降低自己的高度，保持对每位学生的同情心，即能够设身处地对学生的一种移情性理解，并把这种理解恰如其分地表达出来，让学生知道。
2、既是“局内人”，又是“局外人”
体验式学习中，分歧和碰撞是经常发生的。
教师既是“局内人”，能敏锐地洞察学生的思维与情绪的变化，分析、判断学生真实的声音，引导鼓励学生更具体、更明确地提供信息和表达意见。
而在表达时，又要充当“局外人”，尽量避免主观意见介入，力求公正性和客观性，使学生感受到充分的关心与尊重，有助于他
们更深入的自我探索。
3、既是团队的中心人物，又要以学生为中心
作为体验式学习的策划者和组织者，教师必然是活动的中心人物，然而活动的主体毕竟是学生，这就决定了教师要善于运用领导技巧（包括反应技巧、交互作用技巧、行动技巧等）调动学生参与活动的主动性和积极性。
教师欣赏、观察、参与的态度和行动，能大大激发学生学习和活动的热情。
五、多媒体教学软件可创造更丰富的体验。
多媒体的动画画面所展示的仿真环境使学习者有身临其境的感觉。
以往一些需要教师反复指导练习、记忆的内容，现在通过一些活泼的动画，栩栩如生的描述得以实现，充分调动了学习者的视觉功能，从而更有效地参加与学习过程。
例如有关环保的内容，一上课就让学生看录像，欣赏一些环境优美的地方，比如：天池、南山、植物园等让学生切身感受美。
这些离他们生活很近的东西搬到了屏幕，学生感兴趣，一下子就把学生的注意力吸引过来了。
接着通过生动的画面演示环境变化的过程：池水水面平静、清澈见底、空气清新，里面的小鱼儿自由自在的游，旁边的草地绿油油的，小动物玩得很高兴。
慢慢地池水发生了变化，池水变成黑色的，里面的小鱼儿死了，地上到处是白色垃圾，小动物们高兴不起来了，小池哭了。
屏幕上出现几个字：救救小池。
学生的心灵受到了极大的触动。
这一场面引起学生的思考，对它们的启发很大，教育很大，学生深深感到保持环境卫生每个人都有责任，他们积极踊跃地举手，为保持环境卫生想办法。
这比老师用多少优美语言去解释效果都好。