十五从军征说课稿
十五从军征说课稿22
《十五从军征》说课稿一、说教材1.教材简析：《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册第6单元的一篇主体课文，本单元的主题是《战争》。
本诗是一首乐府诗，描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的景象，反映出战争给人民带来的深重苦难，表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。
2.说教学目标：小学语文课标明确指出，语文课程应重视语文的熏陶感染作用，在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发学生的想象力。
根据新课标对六年级语文教学的要求和高年级学生的认知能力的现状，结合诗歌的教学特点，我确定了以下三个教学目标：（1）了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
（2）在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
（3）了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
3.说重点难点：古诗教学的主旨是让学生在诗情画意中品味语言的韵律美，在吟诵想象中感悟诗歌的意境美。
教诗的最好方法便是诵读、想象、因此，我把“指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗歌丰富的情感。
”作为教学重点难点。
二、说教法：（1）朗诵法：诗歌教学重在朗诵，通过不同层次、不同形式的朗诵，帮助学生熟悉和理解诗歌，体会诗歌所传达的感情。
（2）想象法：美好的意境，总给人只可意会不可言传的感觉，古诗教学也是这样，古诗教学最忌一句一句地翻译诗意，因此，理解诗意的最好方法便是激发学生的想象。
本节课，我安排了多次想象，帮助学生更本质、更内源、更切身地感知诗歌的意境。
三、说教具使用：一堂精彩、成功的语文课也离不开多媒体课件的辅助作用，我选择了精美的古诗配画，来激发学生丰富的想象、联想。
使学生的心智受到启迪，情感受到熏陶。
四、说教学过程：第一环节：激情导入，破解题意，营造意境。
新课标明确指出，古诗教学要求学生大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
“十五从军征”这个题目本身就含有丰富的意象，课一开始，我便从战争的话题入手，让学生感受到战争的残酷，并在此基础上围绕“征”解题，从而引入对诗歌内容的学习。
十五从军征说课稿
《十五从军征》说课稿尊敬的各位评委老师：早上好！我是大营镇中心校的靳艳玲，我今天说课的题目是《十五从军征》，（板书课题＼作者）下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程、以及教学板书这六五个方面进行说课。
一、说教材。
作为北师大版小学语文六年级第6单元“战争”的起始课，它以诗歌的形式向我们展示了“战争”的性质以及给人民带来的深刻影响，并让学生认识了由此产生的“兵役制”等残酷的制度，帮助学生更好地认识历史、了解战争。
《十五从军征》是一首汉代乐府民歌，反映了战争带给劳动人民的痛苦和灾难。
全诗既简洁，又凝重，令人感愤，催人泪下。
而它后面的《出塞》则是从另一个角度表达对战乱的痛恨和对良将的思慕之情.同时，学生在以往的学习中，已经接触到了一些有关战争题材的诗歌和文章，通过这篇文章的学习，将使学生从老百姓的角度深刻感受到战争给人民带来的苦难，进一步加强对战争的深刻认识。
二、说学情。
学生在经过了五年的语文学习后，已经形成了一定的诗歌的学习方法和学习步骤，能通过资料以及对背景的了解对诗歌的大意进行自学理解。
但同时，学生还存在理解诗歌有时不够深入，缺乏自己的思考过程，特别是在体悟诗歌情境上有着明显的不足。
因此，教师在教学中应着力培养学生联系上下文赏析诗歌的意识和习惯的同时，需帮助学生在头脑中更好的建构起诗中情境画面，让学生由诗句产生丰富的联想，体会诗歌的意象美。
三、说教学目标。
根据教材特点和学生学情，我在《十五从军征》的教学设计中，将教学目标设定为：1了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
由于六年级是小学过渡到初中的重要时期，简单字词理解，难字注音，乐府诗的相关资料的了解被我放在学生的预习作业中，而了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义就成为本课教学的重难点。
《十五从军征》说课稿
十五从军征1. 背景介绍《十五从军征》是唐代大诗人王之涣所作，此诗创作于唐玄宗天宝十四年（公元755年），故称《十五从军征·唐·王之涣》。
该诗以“十五”为线索，描写了壮志凌云、寻找出路、建功立业的古代青年。
2. 内容分析《十五从军征》共七首，每一首都充满了壮志凌云的气势，让读者感受到了青年的朝气蓬勃和对未来的渴望。
其中最有名的一首就是：十五从军征，八十始得归。
长安少年游，都门名士谁。
衣冠简朴儒，飘蓬造极碑。
巨海何时平，桓公归不归。
这首诗写出了一个壮志高昂的青年的追求和抱负。
他的境遇可谓是极不幸的，不过他并没有就此放弃，相反因此更加燃起了他的斗志。
这就是青年的奋斗精神。
3. 题材价值作为一个唐代诗人，王之涣以他那丰富的想象力，充沛的创造力，以及高妙的艺术技巧，创作出了《十五从军征》这样一首意境优美、气势恢宏的诗歌，不仅展示了他的才华和艺术造诣，也表达了一个青年的追求和抱负。
正如这首诗中描绘的那样，无论我们身处何地，无论我们遭遇到了什么样的失败和困境，只要我们有斗志、有追求，就能够在人生的漫长征程中赢得属于自己的胜利，实现自己的理想和抱负。
4. 其他版本除了王之涣所写的《十五从军征》之外，还有其他作者的版本。
因为这首诗的题材非常广泛，意境十分深远，所以受到了许多文人墨客的喜爱和赞扬。
其中比较有名的版本还包括：郑文公，《战士十五行》等。
5. 结语正如我们常说的那样，“青春无悔，奋斗有功”，每个人都应该像《十五从军征》中的青年一样，燃起自己的激情，不断追求自己的理想和抱负。
让我们一起努力，奋发图强，去创造出属于自己的美好人生吧！。
第24课《诗词曲五首——十五从军征》说课稿统编版语文九年级下册
第24课《诗词曲五首——十五从军征》说课稿统编版语文九年级下册《十五从军征》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天说课的题目是《十五从军征》。
根据新课标理念，我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程以及板书设计等几个方面来进行我今天的说课。
一、说教材《十五从军征》选自人教版，九年级下册第6单元第24课《诗词曲五首》中的一首古诗。
这首古诗主要写了一位老兵从军65年后返回家乡的情景，运用了借景抒情的手法，揭露了战争及封建兵役给劳动人民造成的苦难。
二、说学情了解学生是上好课的前提，九年级的学生已经形成了一定的诗歌的学习方法和学习步骤，能够通过对资料及背景的了解，对诗歌的大意进行自学理解。
但同时，学生对诗歌的理解有时不够深入，特别是体悟诗歌情境上有着明显的不足。
因此，教师在教学中应着力培养学生联系上下文赏析诗歌的意识和习惯。
三、说教学目标根据教材特点和学生的学情，我将教学目标设定为：1、了解乐府诗的文学常识；借助注释和工具书来疏通诗意，理解诗歌的内容。
2、学习本文以叙述为主，用环境描写和动作描写来刻画人物的写法。
3、体悟主人公的情感变化过程，领会诗歌抒发的感情。
四、说教学重难点学生是学习的主体，教师起主导的作用，在学习新知识前，教师应根据学生的实际情况、个性特点以及《新课程标准》的要求，有针对性地来确立教学的重难点。
教学重点：1、借助注释和工具书来疏通诗意，理解诗歌的内容。
2、学习本文以叙述为主，用环境描写和动作描写来刻画人物的写法。
教学难点：体悟主人公的情感变化过程，领会诗歌抒发的感情。
五、说教学方法教学有法，但教无定法。
本节课采用的方法有：讲授法、朗读法、问答法、小组讨论、多媒体辅助等方法进行教学。
六、说教学过程根据教学目标、重难点，我设置了如下的教学环节：（一）创设情境，导入新课请同学们观看上出示的三张照片，说一说从图片中你感受到了什么？学生得出战争是残酷的、激烈的、民不聊生，接下来我们一起来学习这首关于战争的诗歌--《十五从军征》。
2024十五从军征(说课稿)范文
2024十五从军征(说课稿)范文这次我要说的课程内容是《2024十五从军征》。
下面我将从以下几个方面对这个内容进行阐述。
一、说教材1、《2024十五从军征》是人教版初中历史七年级上册第三单元的内容。
它是在学生已经学习了中国古代的军事制度和战争知识的基础上进行教学的，是初中历史领域中的重要知识点，也是培养学生国家意识和爱国精神的重要内容。
2、教学目标根据新课程标准的要求，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：了解《2024十五从军征》的历史背景和影响，理解其中的主要内容和要点。
②能力目标：培养学生分析历史事件、理解历史文献的能力。
③情感目标：培养学生对爱国主义精神的认同和热爱，激发学生的自豪感和使命感。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解《2024十五从军征》的历史背景和主要内容，掌握其中的关键词汇和人物。
难点是：分析历史事件、理解历史文献，并能将其与现实生活联系起来。
二、说教法学法本节课的教法主要是讲授法和讨论法。
通过讲解教材内容，引导学生自主思考和讨论，培养学生主动学习的能力。
三、说教学准备在教学过程中，我准备了相关历史文献和图片资料，以直观呈现教学素材，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习效果。
四、说教学过程本节课的教学环节主要分为以下几个部分：1、引入新知通过展示《2024十五从军征》的封面和相关图片，引起学生的兴趣和好奇心，向学生介绍本节课要学习的内容和目标。
2、讲解教材通过讲解教材的历史背景和主要内容，向学生阐述《2024十五从军征》在中国历史上的重要地位和影响。
同时，通过对关键词汇和人物的解释，帮助学生更好地理解和记忆。
3、讨论与思考在讲解完教材后，组织学生分组进行讨论和思考。
以小组为单位，学生们可以讨论《2024十五从军征》对中国历史和社会的影响，思考其中的深层含义和启示。
4、展示和总结每个小组派代表展示他们的讨论成果，同时我也对他们的观点和思考进行引导和指导。
《十五从军征》说课稿
《十五从军征》说课稿各位领导，各位老师：大家好!今天我非常荣幸能参加我市教研室组织的这次“同课异构”教研活动。
在此，特向各位领导、各位老师给予我的信任与支持，表示衷心的感谢！这节课的设计只是我个人的一些浅见寡识，还望各位老师多提宝贵意见，给予批评指正。
下面我将进行《十五从军征》这节课的说课。
一、说教材（1）、教材简析《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册第6单元《战争》中第一篇课文《古诗二首》中的其中一首. 《十五从军征》是一首汉代乐府民歌，它以诗歌的形式向我们展示了“战争”的性质以及给人民带来的深重苦难。
让学生认识到了由此产生的“兵役制”等残酷的制度，帮助学生更好地认识历史、了解战争。
古诗描述的是一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。
表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。
全诗既含蕴简洁，又深沉凝重，令人感愤。
（2）、教学目标小学语文课标明确指出，语文课程应重视语文的熏陶感染作用，运用“以读促悟”的方法，在培养语言表达能力的同时，发展思维能力、激发学生的想象力。
根据新课标对六年级语文教学的要求和高年级学生的认知能力的现状，我确定了以下三个教学目标：1、我能正确、流利、有感情地朗读古诗。
2、我能深入理解诗句的含义，体会诗歌表达的思想感情，认识到战争给人民带来的苦难。
3、我能体会出诗中所运用的描写手法。
这个目标的设计其实也隐含着学习古诗的方法。
读诗——解诗（悟诗）——品诗。
这不仅是帮学生解读目标也是在帮助学生掌握正确的学习方法，让学生在课堂上可以有的放矢。
（3）教学重、难点古诗教学的主旨是让学生在吟诵、想象中品味语言的韵律美，意境美。
教授古诗的最好方法便是诵读、想象、因此，我把“运用联想和想象，深入理解诗句的含义，揣摩诗歌表达的情感。
”作为教学重点、难点。
二、说学情六年级的学生已经形成了一定的学习诗歌的方法和步骤，能通过利用工具书，查阅资料，联系生活实践，进行自学理解古诗大意。
但同时，学生还存在理解不够深入，缺乏自己的独立思考的过程，特别是在感悟诗歌情境上有着明显的不足。
【部编版】九年级下语文《十五从军征》优质课说课稿
【部编版】九年级下语文《十五从军征》优质课说课稿一. 教材分析《十五从军征》是部编版九年级下册语文教材中的一篇古文。
本文讲述了古代一个年轻的士兵在战争中失去了双亲的故事，通过这个故事反映了战争给人民带来的深重苦难。
教材在安排这篇课文时，旨在让学生感受战争的残酷，了解和平的珍贵，同时也加强对古文的理解和鉴赏能力。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的古文阅读能力，但对于这篇课文中所反映的历史背景和文化内涵可能还不够了解。
因此，在教学过程中，需要帮助学生建立起战争与和平的联系，引导学生深入思考战争对人类的影响，从而提高学生的情感态度和价值观。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，把握课文中的关键词语和句子。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对古文的阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：感受战争的残酷，珍惜和平，培养热爱和平的情感。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文大意，把握关键词语和句子。
2.教学难点：分析课文中的战争场景，理解战争对人民的影响，体会作者的反战思想。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，让学生在阅读课文的基础上，通过讨论、分享的方式，深入理解课文内容。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示战争场景，帮助学生更好地理解课文。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示战争场景的图片，引发学生对战争的思考，导入新课《十五从军征》。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文大意，把握关键词语和句子。
3.合作探讨：分组讨论，让学生结合战争场景，分析战争对人民的影响，体会作者的反战思想。
4.说文解字：对课文中的重点词语进行解释，帮助学生更好地理解课文。
5.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调战争与和平的关系。
6.课后作业：布置相关的课后练习，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计如下：《十五从军征》失去双亲的士兵战争的残酷八. 说教学评价教学评价分为两个方面：过程性评价和终结性评价。
十五从军征
《十五从军征》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！我今天说课的题目是《十五从军征》，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程、以及教学板书这六五个方面进行说课。
一、说教材。
作为部编版九年级下册第6单元的一首与“战争”有关的课，它以诗歌的形式向我们展示了“战争”的性质以及给人民带来的深刻影响，并让学生认识了由此产生的“兵役制”等残酷的制度，帮助学生更好地认识历史、了解战争。
《十五从军征》是一首汉代乐府民歌，反映了战争带给劳动人民的痛苦和灾难。
全诗既简洁，又凝重，令人感愤，催人泪下。
学生在以往的学习中，已经接触到了一些有关战争题材的诗歌和文章，通过这篇文章的学习，将使学生从老百姓的角度深刻感受到战争给人民带来的苦难，进一步加强对战争的深刻认识。
二、说学情。
九年级的学生，已经形成了一定的诗歌的学习方法和学习步骤，能通过资料以及对背景的了解对诗歌的大意进行自学理解。
但同时，学生还存在理解诗歌有时不够深入，缺乏自己的思考过程，特别是在体悟诗歌情境上有着明显的不足。
因此，教师在教学中应着力培养学生联系上下文赏析诗歌的意识和习惯的同时，需帮助学生在头脑中更好的建构起诗中情境画面，让学生由诗句产生丰富的联想，体会诗歌的意象美。
三、说教学目标。
根据教材特点和学生学情，我在《十五从军征》的教学设计中，将教学目标设定为：1.了解诗歌大意，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
2.学习运用咬文嚼字和展开想象的方法，揣摩理解诗句含义。
3.感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
由于简单字词理解，难字注音，乐府诗的相关资料的了解被我放在学生的预习作业中，而了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义就成为本课教学的重难点。
而目标的达成必须要运用语文的手段和方法。
四、说教法。
为实现教学目标，我在教学设计中力图做到：加强学段之间、教材之间的前后联系，让学生利用已有的生活经验，整理回顾与战争相关的诗歌、文章，为本课的学习做好铺垫。
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《十五从军征》说课稿
一、说教材
1、教材简析
《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册7单元《战争》中课文《古诗二首》中的其中一首。
描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。
反映出战争给人民带来的深重苦难。
表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。
2、说教学目标：
小学语文课标明确指出，语文课程应重视语文的熏陶感染作用，在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发学生的想象力。
根据新课标对六年级语文教学的要求和高年级学生的认知能力的现状，我确定了以下三个教学目标：
１、结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。
2、诵读古诗，展开想象，体会诗歌丰富的情感。
3、课内外相结合，激发学生对古诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
3、说重点难点：
古诗教学的主旨是让学生在诗情画意中品味语言的韵律美，在吟诵想象中感悟诗歌的意境美。
教诗的最好方法便是诵读、想象、因此，我把“指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗歌丰富的情感。
”作为教学重点难点。
二、说教法：
（1）想象法：美好的意境，总给人只可意会不可言传的感觉，古诗教学也是这样，古诗教学最忌一句一句地翻译诗意，因此，理解诗意的最好方法便是激发学生的想象。
本节课，我一共安排了五次想象，帮助学生更本质、更内源、更切身地感知诗歌的意境。
（2）以诗解诗法：为了使课堂更充实，提高40分钟课堂效率，我借其它表现战争苦难的名句丰富了学生的语感，知识与情感，并为理解本诗做了很好的引申。
这种借鉴对比也是一种理解诗意的捷径。
5、教具使用：
一堂精彩、成功的语文课也离不开多媒体课件的辅助作用，我选择了精美的古诗配画，再配以如泣如诉的音乐，激发了学生丰富的想象、联想。
在有着诗情、画意、音韵的课堂中，学生的心智受到了启迪，情感受到了熏陶。
三、说教学过程：
第一环节：想象解题，营造意境。
新课标明确指出，古诗教学要求学生大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
“十五从军征”这个题目本身就含有丰富的意象，课一开始，我便在学生理解“征”的意思之后，引导学生用一个词，一句话，一句古诗描述自己想象的画面，从而感知战争的残酷。
第二环节：读准字音、读出节奏
古诗讲究韵律，读起来琅琅上口，作为小学教材中的必读课文，更以其优美的节律与独特的意境著称，是小学生阅读、赏析的典范。
因此，我教这首诗的第一步骤，便是引领学生读准字音，做到字正腔圆，教给学生简单的平仄规律，在老师的范读、老师做手势学生读、学生读、这样有层次的读中，指导学生把古诗的节奏读出来，先声夺人。
第三环节：读中想象，读出情感。
在新课标的指导下，古诗教学已由一字一句地教诗意转变为通过看注释，通过不同层次，不同形式的读，大体把握诗意。
古诗教学最忌一句一句地讲解诗意，可不讲诗意，怎样帮助学生理解诗歌的内涵与情感？在解与不解之间，我找到了一个更好的途径——想象。
在本节课，我一共安排了不同类型的五次想象：读诗后谈脑海中的印象是一种再造想象；紧扣“冢累累”“家凄凉”谈想到的情景是一种联想想象。
引导学生站在老人的角度揣度他的
心理活动，那便是一种角色想象了。
这里的种种想象，既是对诗的整体性和生命性的一种小心翼翼的呵护，又是对诗的一种具有个性化的深入解读。
第四环节：拓展读诗，读懂诗歌
一首古诗便是一面镜子，透过诗，我们是可以，也应该去了解诗歌丰富的生命体验与情想世界的。
如果还有他的其他作品作以比较，补充，便会对诗歌有更全面的认识。
因此，我选择了一些同样表现战争残酷百姓苦难的诗句作为这堂课的补充与延伸。
通过对诗歌场景的想象，对我们情感世界的想象，折射映衬出战争和封建兵役制度带给劳动人民的深重苦难以及百姓们对战争的痛恨对和平的渴望。
这样既与教学内容形成互补，又紧扣战争主题，可谓一举两得。
第五环节：回到现实，激励阅读
课的结尾，请学生思考自己对战争的看法，将课延伸到现实中，延展到课外，体现了语文课的开放性，现实性。
最后，为学生准备了乐府诗的资料，为课外阅读提供了范本，把激发学生阅读古诗的兴趣落到实处。
四、说板书设计：
这样的板书既体现了诗在内容方面的脉络，又体现了诗歌的情感世界，为学生理解诗歌意境发挥了积极作用。
五、教学评价
本文以景写情，所以教学中特别引导学生体会写景的诗句。
透过诗句你仿佛看到了什么？老人站在家中会想到什么？从而体现出今昔的对比，越发衬托出老人处境的凄凉。
学诗还应注重拓展。
本诗反应的战争的苦难绝不仅是一时一人的，这是所有时代，所有战争带给的所有百姓的苦难。
因此，我在教学中让学生观看一些关于战争苦难的图片，让学生在生动可感的情境中进一步深刻认识战争的灾难，触发他们内心对和平的渴望，对今天幸福生活的珍惜热爱。
从军之久：
回乡所见：
行动：舂谷、作饭、采葵、作羹
回乡心情：泪沾我衣 十五从军征，八十始得归
远望：松柏冢累累 近看 近看 狗窦：兔入 梁上：雉飞 中庭：旅谷 井上：旅葵
兵役给人民带来的沉重灾难
在本课教学中，学生都很投入，也很动情。
教师充分尊重学生的理解，并在此基础上加以引导，使他们的感受更加深化。
学生读通了诗歌，读懂了诗歌，感受得到了深化，情感得到了升华，这是我这节课值得总结的经验。
但是，在教学中，也还存在着很多问题。
在通读全诗时，太多地考虑了教师的预设，字音、字意方面的理解主动权没有交给学生，使得这个环节的学习太显被动。
另外，通读全诗后理解整首诗的意思这个环节，剥离了诗歌的语境，为了说意思而说意思，显得有些苍白，后面感悟诗句时也还要再对诗句进行理解，这样既显得重复，而且因为时间关系又影响了对诗歌情感的品悟。
时间没有最合理地得到运用。
如果把这些重复耽误的时间压缩一下，放到诗句情感的感悟上，教学效果会更好的。