历史教育学
教育学历史心得体会简短
教育学历史心得体会简短篇一本学期，本人任教初二级三个班的历史课。
一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。
作为教初二历史课的老师，明白自己对教材的生疏，故在课前做到认真备课，多方面去搜集相关进行资料。
为提高每节课的进行效果，教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。
通过培养学生学习政治的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。
通过一学期努力，能制定好复习计划，并能认真备好复习课，培养好尖子生，提高中等生，帮助差生。
但由于本学期授课时间较短，复习内容较多，复习比较仓促，同时发觉很大一部分学生接受能力较差，学习自觉性不高。
加上本人对教材生疏，同时要到广州进修本科，无暇顾及六个班面积较广的差生，致使本学期教学成绩未达所想。
在以后的教学工作中，要不断总结经验，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对个别差生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获！篇二到现在为止已经实习三个月，在这三个月的时间中我发现了几个不曾注意到的问题。
1、初中生由于见识和阅历的关系，很难将历史事件和时间、空间紧密的联系起来，久而久之，学生就不会喜欢学习历史，但又对历史故事、事件保持浓厚的兴趣。
2、由于历史学科在中考的地位决定，有相当一部分学生对历史学习不够重视。
为此，历史老师在上课过程中要做到以下几个结合。
一、是注意新旧知识的结合，线索明确。
历史知识繁琐而众多，要想学好这门学科必须找到一个明晰的线索，由这条线索贯穿新旧知识，对于空间、时间跳跃性比较大的内容更得需要线索的串联。
二、是文史知识的结合。
恰当地运用一些文史知识，可以激发学生学习历史的积极性，文史不分家，学生读一读史诗，再读一读史实，相得益彰，可以增强历史的趣味性。
三、是图文结合。
历史学科的特点决定了学习历史必须注意图文结合，例如秦始皇像、君主专制中央集权制度、秦朝的疆域等，用图表展示，形象直观，学生印象深，记得牢。
历史学专业课程简介
历史学专业01023001中国古代史 Ancient Chinese History 【144—8—1、2】内容提要：本课程讲述 1840年鸦片战争之前中国历史的发展过程。
用历史唯物主义的理论分析中国的社会历史是怎样从原始社会开始，经过奴隶社会而进入封建社会的。
重点讲述中国封建社会各个王朝的政治史、经济史、民族关系史、对外关系史和文化史（含哲学、宗教、文学、艺术、科学、技术、教育），展现中国封建社会产生、发展、繁荣、停滞以至衰落的过程，揭示历史发展的规律性。
修读对象：历史学专业本科生教材：《中国历史•先秦至前清》四卷本，张岂之主编高等教育出版社参考书目：《中国通史》》白寿彝主编中华书局出版01023002世界古代史 World Ancient History 【96—6—1、2】内容提要：本课程涉及原始社会史、奴隶社会史和封建社会史。
原始社会的重点为：人类的起源和形成；原始社会的发展分期和国家的产生。
奴隶社会的重点为：奴隶制国家的产生、发展和衰亡；阶级关系的变化与阶级斗争；社会经济发展状况及文化发展状况。
封建社会史的重点为：封建社会形态在世界范围内是如何形成、发展和解体的。
修读对象：历史学专业本科生教材：《世界上古中古史》朱寰主编高等教育出版社参考书目：《世界历史》（古代部分）吴于廑主编高等教育教出版社01023003中国近代史 Modern Chinese History 【72—4—3】先修课程：中国古代史内容提要：本课程讲述 1840年一 1919年间的历史。
包括第一、二次鸦片战争、太平天国农民革命、洋务运动、中法战争、甲午战争、戊戌变法、义和团运动、辛亥革命、二次革命和护国运动等十个重大的历史活动及事件。
通过对这些历史活动的分析和阐述，总结出近代中国的两大主旋律，即争取民族独立和发展资本主义，进而帮助学生认清中国近代社会的发展道路，理解中国革命由无产阶级和共产党领导的历史必然性。
修读对象：历史学专业本科生教材：《中国历史•晚清民国卷》张岂之主编高等教育出版社参考书目：《中国近代史参考资料》01023004世界近代史 History of the Modern World 【108—6—3】先修课程：世界古代史内容提要：本课程讲述的是从 16世纪资本主义兴起，到 20世纪初第一次世界大战的世界历史。
教育学专业教育历史与教育理论研究
教育学专业教育历史与教育理论研究教育学专业是一门研究教育现象、教育问题以及教育发展的学科。
教育历史和教育理论是教育学专业中的两个重要研究内容。
本文将从教育历史和教育理论两方面进行探讨，以了解教育学专业中这两个领域的研究进展和重要意义。
一、教育历史研究教育历史研究是对过去的教育现象、教育制度以及教育实践进行系统的考察和分析。
通过对教育历史的研究，我们可以了解到人类在不同历史时期的教育方式、教育目标和教育制度的变迁，从而揭示出教育发展的规律和趋势。
在教育历史研究中，研究者通过搜集和分析历史文献、教育档案等资料，还原和还原出过去的教育情景和教育过程。
他们研究教育历史的目的是为了更好地认识和理解教育的本质及其与社会、文化的关系。
同时，教育历史研究也为当下的教育改革和发展提供了有益的借鉴和参考。
二、教育理论研究教育理论研究是对教育现象和实践进行系统分析和抽象的过程。
教育理论是从教育实践中提炼出来的一系列原理、规律和思想体系，用来指导和解释教育活动。
教育理论研究包含了多个层面的内容，例如教育目标、教育方法、教育评价等。
通过对教育理论的研究，我们可以更好地理解教育的本质和目的，从而指导和改进教育实践。
教育理论的研究方法包括文献研究、实证研究、理论建构等。
研究者通常会对现有的教育理论进行回顾和总结，提出新的理论观点，并进行实践验证和理论论证。
三、教育历史与教育理论的关系教育历史和教育理论是相互关联、相互促进的。
教育历史为教育理论提供了重要的理论基础和借鉴经验。
通过研究历史中的教育发展过程，我们可以发现一些重要的教育理念和教育方法，这些经验可以为当今的教育实践提供参考和借鉴。
同时，教育理论也为教育历史研究提供了思想和方法的指导。
教育理论的研究成果可以用来解读和分析历史中的教育现象，并为教育历史的研究提供理论支持。
总结起来，教育学专业中的教育历史和教育理论研究都具有重要的理论和实践价值。
通过对教育历史的研究，我们可以了解到教育的发展和变化规律，从而为当今的教育改革提供借鉴和参考；通过对教育理论的研究，我们可以指导和改进教育实践，推动教育的发展和进步。
教育学之中国古代教育史
第一章官学制度的建立与“六艺”教育的形成一、学校萌芽的传说（一）教育的起源（原始教育活动：身教、言传）（二）学校的萌芽（教育是和人类社会同时出现的社会活动）原因：①教育的分化；②文字的产生二、西周的教育制度（一）“学在官府”（学术官守）★特点：官师不分、政教合一。
重视道德教育，明人伦是核心（二）国学与乡学国学是专门为奴隶主贵族子弟设立的，郊外六乡行政区中的地方学校统称为乡学。
（三）大学与小学天子的大学：辟雍、东序、成均、瞽（谷）宗、上痒。
诸侯的大学：泮宫（四）家庭教育教以初步的礼仪。
7岁开始男女有别。
三、“六艺”教育★礼、乐、射、御、书、数，中心是礼、乐。
“六艺”起源于夏代。
既重思想道德，又重文化知识；既重传统文化，又重实用技能；既重军事，又重戒备；既重礼仪规范，又要重内心情感修养。
第二章私人讲学兴起与传统教育思想的奠基一、私人讲学的兴起与诸子百家私学的发展（一）私人讲学兴起的原因：1.官学的衰废（天下动乱、旧有的教育失去了价值）2.学术的扩散与下移3.新兴的士阶层的出现（二）私人讲学兴起的意义★1.私学冲破了西周以来学在官府、学校教育为官府所垄断的局面，打破了政教合一、官师合一的旧官学教育体制，使教育成为一种独立的活动。
2.私学扩大了教育对象。
3.私学使教育内容与教育方式得到了新的发展。
4.私学的发展积累了丰富的教育经验，促进了先秦教育理论的发展（三）诸子百家私学的发展二、齐国的稷下学宫（一）稷下学宫的性质：1.是一所有官家举办而由四家主持的特殊形式的学校。
2.是一所集讲学、著述、育才活动为一体并兼有咨议作用的高等学府。
（二）稷下学宫的特点：★1.尊师重道，待遇优厚。
2.不治而议论。
3.学术自由、兼容并包。
4.学无常师。
5.管理规范（制定了历史上第一个学生守则——《弟子职》）（三）稷下学宫的历史意义：1.促进了战国时期学术思想的发展。
2.显示了中国古代知识分子的独立性和创造精神。
3.创造了一个出色的教育典范。
历史教育专业
历史教育专业历史教育专业是一门致力于培养历史教育工作者和研究人员的学科。
该专业旨在通过教学和研究，传承历史文化，培养学生的历史思维和历史素养，提升他们的历史教育能力和研究水平。
在当今社会，历史教育专业的重要性愈发凸显，下面将从专业特点、就业前景和发展趋势等方面展开探讨。
一、专业特点历史教育专业是一个涵盖历史学、教育学和心理学等多个学科知识的综合性专业。
学生在学习历史教育专业期间，除了要系统学习历史学的基本理论和方法，还需要掌握教育学的相关知识，了解教学实践的基本原则和方法。
此外，心理学的学科知识也是历史教育专业学生必备的内容，因为了解学生的心理特点和教育心理学知识，对于提高历史教育质量具有重要意义。
另外，历史教育专业还注重学生的实践能力培养。
学生在校期间，需要进行历史文献的查阅和研究工作，参与历史教育实践活动，锻炼历史教育的应用能力。
通过实践活动，学生不仅可以将所学理论知识运用到实际工作中，还可以培养独立分析和解决问题的能力，提高他们的综合素质。
二、就业前景历史教育专业学生毕业后，可以从事多个领域的工作。
首先，他们可以选择从事中小学历史教师的职业。
作为中小学历史教师，他们可以通过教学活动，将历史知识传授给学生，培养学生的历史兴趣和历史思维能力。
其次，历史教育专业毕业生也可以在文化机构、博物馆等单位从事历史研究和文化传播工作。
这些工作不仅可以让他们继续从事历史研究工作，还可以将历史知识传递给更多的人群。
此外，历史教育专业学生还可以选择从事新闻媒体行业工作，成为历史专栏作家或历史节目策划人员，为公众传递历史知识，开拓历史教育的领域。
三、发展趋势随着社会的不断发展和人们历史文化素养的提高，历史教育专业的发展前景十分广阔。
历史教育专业不仅可以适应中小学历史教育的需求，还可以满足公众对历史知识和文化传承的需求。
随着互联网技术的发展，历史教育专业学生可以通过互联网平台进行历史文化传播和教学活动，实现线上线下相结合的教学模式。
历史教育学
历史教育学
1、历史课程：有狭义和广义之分狭义的是指历史学科和历史活
动的总和，包括历史教学活动、历史教学计划、历史教材等。
广义的是指学校教育中为学生提供和重建的人类历史知识和历
史经验的总和。
我们认为历史课程是一门与师生关系密切相关、可解释和能解决问题的学科；它以史实为依据来架构知识，且
知识结构可以根据学习对象的不同而予以重组。
具体说来，历
史课程是以唯物史观和科学的教育理论为指导，以课程标准为
依据，按课程计划精选历史课程内容，通过灵活多样的教学活
动，使学生学会学习，获得作为现代公民应具备的基本的历史
知识和技能，养成现代公民应具备的人文素养。
2、历史课程目标：是对历史课程学习的总体要求，以及要达到的
预期目的和效果，它反映了国家和社会对义务教育阶段(7-9)和
普通高中教育阶段历史这门课程的教育宗旨和要求。
可分为课
程总体目标和具体目标两个层次。
3、历史意识：是人类在文明发展过程中产生出来的对自身历史的
记忆。
高中历史教师资格证考试内容与科目
高中历史教师资格证考试内容与科目
高中历史教师资格证考试内容主要包括历史教育学、中国通史、中国古代史、中国近现代史以及世界史五个科目。
1. 历史教育学：主要测试考生对历史学科教育理论、教学设计、学科研究方法等方面的了解和掌握。
2. 中国通史：主要测试考生对中国历史整体发展脉络、历史事件、历史人物等方面的了解和掌握。
3. 中国古代史：主要测试考生对中国古代历史时期、政治制度、社会状况、文化传承等方面的了解和掌握。
4. 中国近现代史：主要测试考生对中国近代以及现代历史事件、政治制度、社会变迁、外交政策等方面的了解和掌握。
5. 世界史：主要测试考生对世界历史的整体发展脉络、历史事件、历史人物等方面的了解和掌握。
考试内容涵盖了历史学科的基础知识、历史教育学的教育理论以及历史教学的实践能力。
考生需要具备扎实的历史学科知识基础，同时要有较强的教育教学能力和学科研究能力。
教育学(历史)专业
教育学(历史)专业教育学(历史)专业是一门研究教育历史和教育理论的学科。
它关注教育制度、教育思想和教育实践的演变与发展，旨在通过研究历史资料和文献，揭示教育的本质和规律，为当代教育改革和发展提供理论指导和借鉴。
教育学(历史)专业的课程设置包括教育史、教育哲学、教育社会学、教育心理学等。
其中，教育史是教育学(历史)专业的核心课程之一，它研究教育的历史变迁、教育制度和教育思想的演变，通过对历史事件和人物的分析，探讨教育的发展规律和教育改革的路径。
教育史研究的一个重要方向是国际教育史。
通过对不同国家和地区的教育制度和教育思想的比较，可以更好地理解教育的多样性和文化差异，从而为跨国教育合作和交流提供理论支持。
例如，可以研究不同国家在教育改革中采取的政策和措施，分析其成效和影响，为我国教育改革提供借鉴和参考。
教育学(历史)专业的毕业生可以从事教育研究、教育政策分析、教育管理和教育教学等工作。
他们可以在高校、研究机构、教育部门和教育媒体等单位工作，为教育改革和发展提供专业建议和支持。
教育学(历史)专业对于培养学生的历史意识和教育思考能力具有重要意义。
通过学习教育历史，可以了解教育的渊源和传统，增强对教育问题的洞察力和思考能力。
同时，教育学(历史)专业也强调实践能力的培养，通过实习和实践课程，帮助学生将理论知识与实际工作相结合，提高解决实际问题的能力。
教育学(历史)专业是一门综合性学科，旨在通过研究教育历史和教育理论，提供对教育问题的认识和思考。
它对于教育改革和发展具有重要意义，为培养具有历史意识和教育思考能力的专业人才起到关键作用。
希望越来越多的人能够选择教育学(历史)专业，为教育事业的进步和发展做出贡献。
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第一讲
绪
论
教育版）； 张静《历史学习方略》（2003年高等教育版）； 王宏志《历史教材的改革与实践》（2000年人民 教育版）； 臧嵘《历史教材纵横谈》（1999年人民教育版）； 朱煜《历史教材学概论》（1999年江苏人民版）；
第一讲
绪
论
贺心滋《乡土史的教育与教学》（1999年北京教 育版）
五、存在的问题
第一讲 绪
（二）本课程的教学目标
论
1.了解当前中学历史课程改革及课堂教学的概况， 掌握中学历史教学的基本理论和基本技能
2.初步掌握进行教学研究的基本方法，能够进行 教学反思，尝试写作历史教学论文，通过教学 研究提高教学理论和教学实践水平
3.树立正确的价值观、人生观和职业道德，激发 对教师职业的热爱
第一讲
绪
论
于友西《历史教育学》（ 1999年首都师大版）； 白月桥《历史教学问题探讨》（ 1997年教育科学 版）； 余伟民《历史教育展望》（ 2002年华东师大版）； 聂幼犁《历史课程与教学论》（ 2003年浙江教育 版）等
第一讲
绪
论
2.将历史教育理论作为一个庞大的系统， 对它的每一个分支展开深入的研究，代 表性的著作有：
第一讲
绪
论
加强了理论性、学术性，使历史教育研究从“经 验总结型”走向“学术探索型”。
4.历史课程与教学论
（1）新世纪，在新一轮基础教育课程改革推动 下，突出对历史课程等问题的研究而出现； （2）2003年，浙江教育出版社率先出版《历史 课程与教学论》，把历史教育研究推向新高度。
第一讲 绪
论
二、本课程的内容及教学目标 （一）本课程的内容 1.中学历史课程目标 目标是可以分为不同层级的； 历史学科在其中承担的任务，是历史教学首先必 须明确的问题 2.中学历史课程的知识体系和内容 选择哪些史实，通过何种形式对史实组织
历史课程与教学论
主讲:阳光宁
ouygn@
第一讲
绪
论
一、“历史课程与教学论”概念的演进 1. 历史教授法——“教授历史之次序方法”
(1)历史成为一门课程：清末新政（废科举兴学 校），对其研究也成为师范学堂的一门学科； (2) 研究对象是教师的教授方法问题，学生的学 习活动不在研究之列； (3) 1904年,罗振玉、王国维主编我国第一本教育 杂志《教育世界》74、75、76三期连载《历史
王铎全、李稚勇《比较历史教育学》（1995年上 海教育版） 赵亚夫等《国外历史教育透视》（ 2003年高等教 育版）；
第一讲
绪
论
赵恒烈《历史思维能力研究》（1998年人民教育 版）； 郭景扬、林丙义《历史教育心理研究》（1991年 杭州大学版）； 王雄《历史教学心理学》（2001年北京教育版）； 陈伟国、何成刚《历史教育测量与评价》（2003 年高等教育版）； 齐健、赵亚夫《历史教育价值论》（2003年高等
（1）历史教育研究的深度和广度方面有了进一 步加强，在研究思路和方法方面基本摆脱了旧 有教学法的狭小框架；赵恒烈为代表的专家， 做了大量的基础性开拓性的工作； （2）由于传统教学法架构的影响及学术界对本
第一讲
绪
论
学科的偏见的功能诸多原因，研究还存在两方面 的问题： 一是“理论贫困”，对规律性问题探讨不足，注 重操作性而忽略了理论性； 二是习惯于套用普通教育学或教学论的原理方法， 对历史学科的教学特点研究不够，历史教学理 论的学科特色不明显。
第一讲 绪
论
知识体系和内容与《历史课程标准》、教材 3.中学历史教学的基本理论 历史教学本质、历史教学过程、模式、原则，历 史知识的结构与特点、历史教学规律等 研究理论确保历史教学质量 4.中学历史教学的方式和方法 5.中学历史教学评价 评价是改进教学提高质量的重要手段 6.中学历史教师职业（专业）发展
第一讲
绪
论
教授法》一文，是我国近代第一篇； （4）1906年，夏清贻《历史教授法》出版，是现 见最早的一本历史教学法著作
2.历史教学法
（1）五四运动前后，陶行知提议； （2）1926年，商务印书馆版美亨利.约翰生《历 史教学法》（何炳松译），影响较大，名称也 就沿用下来；
第一讲 绪
论
（3）名称变了，也意味着研究对象由单纯研究 教师的“教”，拓展为既研究教师的“教”也 研究学生的“学” （4）历史教学法的名称一直沿用到上世纪80年 代末
3.历史教育学
（1）1969年，日本学者平田嘉三在《以新的社会 科为目标——（2）1986年，首次全国高师教学法学科建设研讨 会，讨论建立我国的学科教育学问题； （3）1987年，在安徽泾县全国历史教学研究会的 学术研讨会上，对历史教育学进行了专门研究， 朱志明、沈敬华《雏议历史教育学的建立》并 发表在《历史教学》； （4）1989年，出版了《历史教育学》专著两本； （5）解决了两个问题：一是拓宽了视野；二是
四、理论研究的两种取向
1.对历史教育理论进行整体的综合性的研 究，代表性的著作有：
赵恒烈《历史教育学》（1989年河北教育版）； 张显传、周发增《历史教育学新论》（1993年广 东教育版）； 金相成《历史教育学》（1994年浙江教育版）；
第一讲
绪
论
王铎全《历史教育学》（1996年上海教育版）； 张保华《历史教学论》（ 1992年云南教育版）； 崔粲《历史教学论纲要》（ 1992年辽宁教育版）； 赵亚夫《中学历史教育学》（ 1997年中国建材工 业版）； 姬秉新《历史教育学概论》（ 1997年教育科学版）
第一讲 绪
论
总之，要使学生具备从事中学历史 教学的基本 素养、能力（潜能力、现实能力、专业发展的 能力）
三、怎样学好本课程
1.学好与本课程有密切联系的一些基础课 2.具体学习过程中应注意： （1）课堂学习与课外阅读相结合 （2）理论学习与实际操作相结合 观摩是新教师获得教学技能的主渠道
第一讲
绪
论