历史教育学
历史学专业课程简介
历史学专业01023001中国古代史 Ancient Chinese History 【144—8—1、2】内容提要：本课程讲述 1840年鸦片战争之前中国历史的发展过程。
用历史唯物主义的理论分析中国的社会历史是怎样从原始社会开始，经过奴隶社会而进入封建社会的。
重点讲述中国封建社会各个王朝的政治史、经济史、民族关系史、对外关系史和文化史（含哲学、宗教、文学、艺术、科学、技术、教育），展现中国封建社会产生、发展、繁荣、停滞以至衰落的过程，揭示历史发展的规律性。
修读对象：历史学专业本科生教材：《中国历史•先秦至前清》四卷本，张岂之主编高等教育出版社参考书目：《中国通史》》白寿彝主编中华书局出版01023002世界古代史 World Ancient History 【96—6—1、2】内容提要：本课程涉及原始社会史、奴隶社会史和封建社会史。
原始社会的重点为：人类的起源和形成；原始社会的发展分期和国家的产生。
奴隶社会的重点为：奴隶制国家的产生、发展和衰亡；阶级关系的变化与阶级斗争；社会经济发展状况及文化发展状况。
封建社会史的重点为：封建社会形态在世界范围内是如何形成、发展和解体的。
修读对象：历史学专业本科生教材：《世界上古中古史》朱寰主编高等教育出版社参考书目：《世界历史》（古代部分）吴于廑主编高等教育教出版社01023003中国近代史 Modern Chinese History 【72—4—3】先修课程：中国古代史内容提要：本课程讲述 1840年一 1919年间的历史。
包括第一、二次鸦片战争、太平天国农民革命、洋务运动、中法战争、甲午战争、戊戌变法、义和团运动、辛亥革命、二次革命和护国运动等十个重大的历史活动及事件。
通过对这些历史活动的分析和阐述，总结出近代中国的两大主旋律，即争取民族独立和发展资本主义，进而帮助学生认清中国近代社会的发展道路，理解中国革命由无产阶级和共产党领导的历史必然性。
修读对象：历史学专业本科生教材：《中国历史•晚清民国卷》张岂之主编高等教育出版社参考书目：《中国近代史参考资料》01023004世界近代史 History of the Modern World 【108—6—3】先修课程：世界古代史内容提要：本课程讲述的是从 16世纪资本主义兴起，到 20世纪初第一次世界大战的世界历史。
教育学专业教育历史与教育理论研究
教育学专业教育历史与教育理论研究教育学专业是一门研究教育现象、教育问题以及教育发展的学科。
教育历史和教育理论是教育学专业中的两个重要研究内容。
本文将从教育历史和教育理论两方面进行探讨，以了解教育学专业中这两个领域的研究进展和重要意义。
一、教育历史研究教育历史研究是对过去的教育现象、教育制度以及教育实践进行系统的考察和分析。
通过对教育历史的研究，我们可以了解到人类在不同历史时期的教育方式、教育目标和教育制度的变迁，从而揭示出教育发展的规律和趋势。
在教育历史研究中，研究者通过搜集和分析历史文献、教育档案等资料，还原和还原出过去的教育情景和教育过程。
他们研究教育历史的目的是为了更好地认识和理解教育的本质及其与社会、文化的关系。
同时，教育历史研究也为当下的教育改革和发展提供了有益的借鉴和参考。
二、教育理论研究教育理论研究是对教育现象和实践进行系统分析和抽象的过程。
教育理论是从教育实践中提炼出来的一系列原理、规律和思想体系，用来指导和解释教育活动。
教育理论研究包含了多个层面的内容，例如教育目标、教育方法、教育评价等。
通过对教育理论的研究，我们可以更好地理解教育的本质和目的，从而指导和改进教育实践。
教育理论的研究方法包括文献研究、实证研究、理论建构等。
研究者通常会对现有的教育理论进行回顾和总结，提出新的理论观点，并进行实践验证和理论论证。
三、教育历史与教育理论的关系教育历史和教育理论是相互关联、相互促进的。
教育历史为教育理论提供了重要的理论基础和借鉴经验。
通过研究历史中的教育发展过程，我们可以发现一些重要的教育理念和教育方法，这些经验可以为当今的教育实践提供参考和借鉴。
同时，教育理论也为教育历史研究提供了思想和方法的指导。
教育理论的研究成果可以用来解读和分析历史中的教育现象，并为教育历史的研究提供理论支持。
总结起来，教育学专业中的教育历史和教育理论研究都具有重要的理论和实践价值。
通过对教育历史的研究，我们可以了解到教育的发展和变化规律，从而为当今的教育改革提供借鉴和参考；通过对教育理论的研究，我们可以指导和改进教育实践，推动教育的发展和进步。
教育学之中国古代教育史
第一章官学制度的建立与“六艺”教育的形成一、学校萌芽的传说（一）教育的起源（原始教育活动：身教、言传）（二）学校的萌芽（教育是和人类社会同时出现的社会活动）原因：①教育的分化；②文字的产生二、西周的教育制度（一）“学在官府”（学术官守）★特点：官师不分、政教合一。
重视道德教育，明人伦是核心（二）国学与乡学国学是专门为奴隶主贵族子弟设立的，郊外六乡行政区中的地方学校统称为乡学。
（三）大学与小学天子的大学：辟雍、东序、成均、瞽（谷）宗、上痒。
诸侯的大学：泮宫（四）家庭教育教以初步的礼仪。
7岁开始男女有别。
三、“六艺”教育★礼、乐、射、御、书、数，中心是礼、乐。
“六艺”起源于夏代。
既重思想道德，又重文化知识；既重传统文化，又重实用技能；既重军事，又重戒备；既重礼仪规范，又要重内心情感修养。
第二章私人讲学兴起与传统教育思想的奠基一、私人讲学的兴起与诸子百家私学的发展（一）私人讲学兴起的原因：1.官学的衰废（天下动乱、旧有的教育失去了价值）2.学术的扩散与下移3.新兴的士阶层的出现（二）私人讲学兴起的意义★1.私学冲破了西周以来学在官府、学校教育为官府所垄断的局面，打破了政教合一、官师合一的旧官学教育体制，使教育成为一种独立的活动。
2.私学扩大了教育对象。
3.私学使教育内容与教育方式得到了新的发展。
4.私学的发展积累了丰富的教育经验，促进了先秦教育理论的发展（三）诸子百家私学的发展二、齐国的稷下学宫（一）稷下学宫的性质：1.是一所有官家举办而由四家主持的特殊形式的学校。
2.是一所集讲学、著述、育才活动为一体并兼有咨议作用的高等学府。
（二）稷下学宫的特点：★1.尊师重道，待遇优厚。
2.不治而议论。
3.学术自由、兼容并包。
4.学无常师。
5.管理规范（制定了历史上第一个学生守则——《弟子职》）（三）稷下学宫的历史意义：1.促进了战国时期学术思想的发展。
2.显示了中国古代知识分子的独立性和创造精神。
3.创造了一个出色的教育典范。
历史教育专业
历史教育专业历史教育专业是一门致力于培养历史教育工作者和研究人员的学科。
该专业旨在通过教学和研究，传承历史文化，培养学生的历史思维和历史素养，提升他们的历史教育能力和研究水平。
在当今社会，历史教育专业的重要性愈发凸显，下面将从专业特点、就业前景和发展趋势等方面展开探讨。
一、专业特点历史教育专业是一个涵盖历史学、教育学和心理学等多个学科知识的综合性专业。
学生在学习历史教育专业期间，除了要系统学习历史学的基本理论和方法，还需要掌握教育学的相关知识，了解教学实践的基本原则和方法。
此外，心理学的学科知识也是历史教育专业学生必备的内容，因为了解学生的心理特点和教育心理学知识，对于提高历史教育质量具有重要意义。
另外，历史教育专业还注重学生的实践能力培养。
学生在校期间，需要进行历史文献的查阅和研究工作，参与历史教育实践活动，锻炼历史教育的应用能力。
通过实践活动，学生不仅可以将所学理论知识运用到实际工作中，还可以培养独立分析和解决问题的能力，提高他们的综合素质。
二、就业前景历史教育专业学生毕业后，可以从事多个领域的工作。
首先，他们可以选择从事中小学历史教师的职业。
作为中小学历史教师，他们可以通过教学活动，将历史知识传授给学生，培养学生的历史兴趣和历史思维能力。
其次，历史教育专业毕业生也可以在文化机构、博物馆等单位从事历史研究和文化传播工作。
这些工作不仅可以让他们继续从事历史研究工作，还可以将历史知识传递给更多的人群。
此外，历史教育专业学生还可以选择从事新闻媒体行业工作，成为历史专栏作家或历史节目策划人员，为公众传递历史知识，开拓历史教育的领域。
三、发展趋势随着社会的不断发展和人们历史文化素养的提高，历史教育专业的发展前景十分广阔。
历史教育专业不仅可以适应中小学历史教育的需求，还可以满足公众对历史知识和文化传承的需求。
随着互联网技术的发展，历史教育专业学生可以通过互联网平台进行历史文化传播和教学活动，实现线上线下相结合的教学模式。
高中历史教师资格证考试内容与科目
高中历史教师资格证考试内容与科目
高中历史教师资格证考试内容主要包括历史教育学、中国通史、中国古代史、中国近现代史以及世界史五个科目。
1. 历史教育学：主要测试考生对历史学科教育理论、教学设计、学科研究方法等方面的了解和掌握。
2. 中国通史：主要测试考生对中国历史整体发展脉络、历史事件、历史人物等方面的了解和掌握。
3. 中国古代史：主要测试考生对中国古代历史时期、政治制度、社会状况、文化传承等方面的了解和掌握。
4. 中国近现代史：主要测试考生对中国近代以及现代历史事件、政治制度、社会变迁、外交政策等方面的了解和掌握。
5. 世界史：主要测试考生对世界历史的整体发展脉络、历史事件、历史人物等方面的了解和掌握。
考试内容涵盖了历史学科的基础知识、历史教育学的教育理论以及历史教学的实践能力。
考生需要具备扎实的历史学科知识基础，同时要有较强的教育教学能力和学科研究能力。
教育学(历史)专业
教育学(历史)专业教育学(历史)专业是一门研究教育历史和教育理论的学科。
它关注教育制度、教育思想和教育实践的演变与发展，旨在通过研究历史资料和文献，揭示教育的本质和规律，为当代教育改革和发展提供理论指导和借鉴。
教育学(历史)专业的课程设置包括教育史、教育哲学、教育社会学、教育心理学等。
其中，教育史是教育学(历史)专业的核心课程之一，它研究教育的历史变迁、教育制度和教育思想的演变，通过对历史事件和人物的分析，探讨教育的发展规律和教育改革的路径。
教育史研究的一个重要方向是国际教育史。
通过对不同国家和地区的教育制度和教育思想的比较，可以更好地理解教育的多样性和文化差异，从而为跨国教育合作和交流提供理论支持。
例如，可以研究不同国家在教育改革中采取的政策和措施，分析其成效和影响，为我国教育改革提供借鉴和参考。
教育学(历史)专业的毕业生可以从事教育研究、教育政策分析、教育管理和教育教学等工作。
他们可以在高校、研究机构、教育部门和教育媒体等单位工作，为教育改革和发展提供专业建议和支持。
教育学(历史)专业对于培养学生的历史意识和教育思考能力具有重要意义。
通过学习教育历史，可以了解教育的渊源和传统，增强对教育问题的洞察力和思考能力。
同时，教育学(历史)专业也强调实践能力的培养，通过实习和实践课程，帮助学生将理论知识与实际工作相结合，提高解决实际问题的能力。
教育学(历史)专业是一门综合性学科，旨在通过研究教育历史和教育理论，提供对教育问题的认识和思考。
它对于教育改革和发展具有重要意义，为培养具有历史意识和教育思考能力的专业人才起到关键作用。
希望越来越多的人能够选择教育学(历史)专业，为教育事业的进步和发展做出贡献。
历史上最具影响力的教育学名著19种
历史上最具影响力的教育学名著19种1．《理想国》是柏拉图最重要的代表作，西方知识界的必读书。
书中以对话
为体裁，论述了如何通过教育培养“哲学王”以治国。
它不仅是哲学家的宣言书、哲人政治家所写的治国计划纲要，更是如卢梭所言，是有史以来第一部论述教育的书。
2.《政治学》。
亚里士多德提出教育是国家的重要事业应对全体公民实行统一的教育；他大力倡导自由教育，主张教育要“效法自然”，依据受教育者的年龄阶段实施教育，从而促进人的和谐发展。
这些教育思想不仅代表了古希腊教育发展史上的最高成就，而且对西方教育发展产生了深远的影响。
3.《大教学论》是17世纪捷克著名教育家夸美纽斯教育理论的代表作，被公认为近代第一部比较系统的教育学著作，书中提出了较为完整的教育学说，奠定了近代教育理论体系的基础，在西方教育史上占有重要的地位。
4.《教育漫话》是洛克的著作。
主张教育应培养绅士，即身体健康，具有良好的德行、广博的实用知识和技能，精明能干、有创业精神的资产阶级事业家。
正因如此，《教育漫话》被誉为“标志西方哲学、社会和教育思想的主要转折点和17世纪学校教育的大宪章”。
5．。
中学历史教育学心得体会(3篇)
第1篇作为一名中学历史教师，我深知历史教育的重要性。
历史是文化的传承，是民族的记忆，也是国家的根基。
在多年的教学实践中，我对中学历史教育学有了更深刻的认识和体会。
一、历史教育的意义1. 培养学生的爱国主义精神历史教育是培养学生爱国主义精神的重要途径。
通过学习历史，学生可以了解国家的发展历程，认识到中华民族的伟大，从而增强民族自豪感和爱国主义情怀。
2. 提高学生的文化素养历史是人类文明发展的记录，蕴含着丰富的文化内涵。
通过学习历史，学生可以了解不同时期的文化特点，提高自身的文化素养。
3. 培养学生的批判性思维历史教育要求学生对历史事件进行客观、理性的分析，从而培养学生的批判性思维。
这对于学生今后的学习和生活具有重要意义。
4. 增强学生的社会责任感历史教育使学生了解社会的发展变化，认识到个人与社会的关系，从而增强社会责任感。
二、中学历史教育的现状1. 教学方法单一目前，中学历史教育仍存在教学方法单一的问题。
教师往往以讲授为主，忽视学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高。
2. 历史教材内容枯燥部分历史教材内容枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
此外，教材中存在一些历史事实错误，影响了学生的认知。
3. 教师专业素养参差不齐部分中学历史教师专业素养不高，对历史知识的掌握不够全面，影响了教学效果。
4. 家长和社会对历史教育的重视程度不够部分家长和社会对历史教育的重视程度不够，认为历史学习无足轻重，导致学生学习动力不足。
三、中学历史教育的改进措施1. 丰富教学方法教师应运用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、情景模拟等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 改进教材内容教材编写者应注重教材内容的生动性和趣味性，同时确保历史事实的准确性。
3. 提高教师专业素养加强对中学历史教师的专业培训，提高教师的历史知识水平和教学能力。
4. 加强家校合作家长和社会应重视历史教育，关注学生的学习状况，共同营造良好的学习氛围。
四、个人心得体会1. 深入学习历史知识作为一名历史教师，我深知自身知识储备的重要性。
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绪论一、历史教学论的课程目标第一，了解当前中学历史课程改革及课堂教学的概况，掌握中学历史教学的基本理论知识和基本技能。
第二，初步掌握进行教学研究的基本方法，能够进行教学反思，尝试写作历史教学论文，通过教学研究提高教学理论和实践水平。
第三，树立正确的价值观、人生观和职业道德，激发对教师职业的热爱。
二、历史教学论的课程目标第一，了解当前中学历史课程改革及课堂教学的概况，掌握中学历史教学的基本理论知识和基本技能。
第二，初步掌握进行教学研究的基本方法，能够进行教学反思，尝试写作历史教学论文，通过教学研究提高教学理论和实践水平。
第三，树立正确的价值观、人生观和职业道德，激发对教师职业的热爱。
三、历史教学论的课程内容第一，中学历史课程的目标。
第二，中学历史课程的知识体系和内容。
第三，中学历史教学的基本理论。
第四，中学历史教学的方式和方法。
第五，中学历史教学评价。
第一章历史课程论第一节历史课程的沿革一、什么是历史课程（一）课程的定义1、课程是知识2、课程是经验3、课程是活动（二）什么是历史课程历史课程有狭义和广义之分。
狭义的历史课程是指历史学科和历史活动的总和，包括历史教学计划、历史教材、历史教学活动等。
广义的历史课程指的是学校教育中为学生提供和重建的人类历史知识和历史经验的总和。
二、在中学设置历史课程的价值取向（一）基础教育的培养目标与历史课程的设置1、基础教育的培养目标（初、高中）2、新课程方案中初、高中历史课程的设置按照新课程方案，初中既可设置分科型历史课程，又可设置综合型历史与社会课程；高中以分科型历史课程为主，分设历史必修课程与选修课程，同时增设历史研究性学习课程。
（二）历史课程在基础教育新课程中的地位和作用1、历史课程是基础教育阶段的基础课程(1)义务教育历史课程是一门基础课程，具有三个特点，即普及性、基础性、发展性。
(2)高中历史课程的基础性主要表现在以下两个方面：普及性、非专业性2、历史课程是基础教育阶段的必修课程3、历史课程是基础教育阶段的选修课程4、历史课程是人文教育的核心课程三、我国历史课程设置的历史(1)从夏、商时期，我国便有了专门的教育场所庠、序，史官就是历史教师；（2）春秋时期，各诸侯国都设有史官，并出现了各国的编年史书，这便是最早的历史教材；（3）魏晋南北朝时期，历史从经学中独立出来，成为一门独立的课程。
（4）历史作为学校的一门正式课程，是从近代实行新的教育制度开始的。
（5）1904年，清政府颁布《奏定中学堂章程》，建立起我国第一个近代化的新学制，史称“癸卯学制”，标志着我国近代教育的开始，历史在我国各级各类学校成为一门正式的独立课程。
（一）清末、民国时期中学历史课程的设置（二）建国以来我国中学历史课程设置的改革1、八次课程改革1950年、1953年、1959年、1963年、1978年、1981年、1986年、1999年；2、第八次课程改革的历程1、2001年，教育部颁布《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》；2、2003年，颁布《普通高中历史课程标准（实验）》，分别确立了初、高中新的历史课程体系。
3、2001年9月，义务教育历史新课程率先在全国38个国家级课程改革实验区进行。
4、2004年9月，高中历史新课程率先在广东、山东、海南、宁夏4省区开始实验。
5、2005年9月，江苏省进入高中历史新课程改革。
6、2006年9月，福建、浙江、辽宁、安徽、天津5省市实施高中历史新课程。
7、2007年9月，北京、湖南、黑龙江、吉林、陕西实施高中历史新课程。
8、根据教育的要求，2010年前，高中历史新课程将在全国全面推开。
第二节现代历史课程的理念一、面向全体学生1、历史课程要面向全体在校学生，使他们都能达到课程标准所规定的目标；2、教师尊重和信任学生，使所有的学生通过学习能获得提高与发展；3、课程内容应呈现多样性，满足不同层次学生的学习需求；4、教师要因材施教，以适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要；5、课程资源相对每个学生的分配是公平的；教师对待学生的评价是公平的。
二、全面发挥历史教育的功能1、历史教育的人文教育功能；2、历史教育的公民教育功能。
三、课程内容贴近学生生活、贴近社会1、历史课程内容要面向学生的生活世界，关注学生的现实生活；2、历史课程内容要面向社会实践，贴近社会生活。
四、转变教学方式，倡导学生主动学习1、教师要引导学生确立“我想学”历史的主动学习的态度；2、教师要培养学生具有“我能学”历史的主动学习意识；3、教师要培养学生在活动与探究中掌握“我会学”历史的主动学习的方法。
五、建立综合评价体系1、评价功能多元化；2、评价对象和参与者多元化；3、评价目标多元化；4、评价类型多元化；5、评价方法多元化。
第三节历史课程的目标（1）历史课程目标是对历史这门课程学习的总体要求，以及要达到的预期目的和效果，它反映了国家和社会对义务教育阶段和普通高中教育阶段历史这门课程的教育宗旨和要求。
（2）历史课程目标可分为课程总体目标和课程具体目标两个层次。
一、义务教育历史课程目标（一）义务教育历史课程总体目标（二）义务教育历史课程具体目标1、知识与能力（1）在知识目标中，学生学习的历史内容分为识记、理解、运用三个层次目标，它们使知识目标明确而具体，更具有可操作性。
（2）在技能目标中，学生基本技能的培养分为两个层次：一是独立操作水平；二是迁移水平。
2、过程与方法学习历史的四个阶段：一：是通过各种教学活动，让学生感知历史；二：是通过教学让学生不断积累历史知识；三：是通过基本的技能训练和思维方法的训练，培养学生观察、理解及解释能力；四：是学生精神境界的升华。
即学生体验、学习、理解和认识的过程。
3、情感态度价值观目标（1）是经历（感受）水平；（2）是反应（认同）水平；（3）是领悟（内化）水平。
二、普通高中历史课程目标（一）普通高中历史课程总体目（二）普通高中历史课程具体目标1、知识与能力一、是知识的呈现采取分类集中的办法；二、是知识古今中外贯通；三、是知识点的层次有所提升。
2、过程与方法历史学习的主要方法：一、是材料学习法；二、是思辨学习法；三、是实践学习法3、情感态度与价值观1、把民族精神和爱国主义情感的培养放在首位；2、特别强调学生对人文主义精神的理解，并首次提出要关注对学生的历史意义，是人类在文明发展过程中产生出来的对自身历史的记忆和描述，并在求真求实的基础上总结经验、吸取智慧，进而把它用于现实生活的一种观念和要求。
3、历史意识既包含着思维主体对历史的记忆，更包含着对历史的理性思考。
（三）历史课程三维目标是一个连续过程和有机整体1、历史课程的三维目标是不可分割、相互交融的有机整体。
2、知识与能力目标强调的是历史学科的基本知识与基本技能，是历史课程学习的基本要求；3、过程与方法目标强调的是历史认知的过程与方法，要求学生参与历史学习的过程，形成正确的学习方法，以利于培养科学素养、科学方法以及实践能力；4、情感态度价值观目标是历史课程目标的核心与灵魂，也是历史课程实施过程中最有创新潜力的领域；历史教育的根本目的不仅在于让学生掌握基础的历史知识，更应当重视通过历史课程的学习，开发学生持续发展的潜力，促进学生人格的不断完善。
第四节历史课程的结构（一）课程结构可分为纵向结构和横向结构两种。
课程纵向结构是指从宏观的课程理念到微观的课程形式的结构层次，可划分为课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）、教科书三个层次。
一、义务教育历史课程结构（一）通史式的历史课程结构（二）板块＋学习主题¡±的历史课程内容呈现模式（三）分科课程与综合课程并存的历史课程结构1：开设《历史与社会》课程的优缺点优点：改变了长期以来历史分科课程一统天下、以历史学科知识为基本课程来源的局面；减少学科门类，有助于减轻学生负担；有助于学生形成多维视野和多元化的观念；有助于学校教育联系现实生活，增强学生运用综合知识分析、解决问题的能力。
缺点：以综合文科课程取代分科的历史课程，会直接动摇历史教学在基础教育中的课程基础；割裂了历史知识的内在联系，无法为高中系统的历史学习奠定基础。
二、普通高中历史课程结构（一）学习领域＋科目＋模块¡±式的课程结构（二）模块＋专题¡±式的历史课程结构1、根据基础教育课程改革的要求，普通高中历史课程结构采用“模块专题式”的课程结构，是整个普通高中。
2、学习“领域＋科目＋模块”式的课程结构的有机组成部分，旨在构建多样化和适应学生全面而有个性发展的课程体系。
1、普通高中历史课程设置9个学习模块2、普通高中历史课程学习模块包含66个学习专题（三）普通高中历史课程结构的特点1、课程结构的综合性（1）普通高中历史课程结构突破了传统历史课程内容按照章节通史的编排体系，采用中外历史合编的“模块＋专题”式结构。
（2）这种课程结构强调历史学科内知识的整合，学习专题多为“古今贯通，中外关联”，具有较高的综合性。
2、课程结构的选择性（1）主要表现为：在国家设置历史课程的课时上预留了可供选择的弹性空间；（2）加大历史选修课程设置的比例，以增强课程结构的选择性。
第二章历史教学论第一节历史教学基本理论一、历史教学的本质历史教学是建构历史知识的过程。
师生以史料为媒介，通过对话，交流和沟通，形成对历史的认识和理解。
学生在交往活动中完成对历史知识的建构和能力的培养，同时情感态度与价值观也发生变化。
二、历史教学过程（一）引起学生对历史学习的兴趣（二）感知具体历史的阶段（三）理解历史的阶段（四）运用历史知识的阶段（五）巩固与检查历史知识的阶段三、历史教学模式1、是在一定历史教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象、概括而形成的相对稳定的教学活动的基本结构或范型。
2、它是实施教学的一种方法论体系，或是一种教学策略。
（一）传递+接受教学模式理论依据：历史教学是在教师的组织和指导下学生掌握历史知识的一种认识活动。
教学目标：使学生掌握基本的历史知识，培养学生的认识能力。
教学程序：组织教学复习旧课讲授新课总结布置作业检查评价教学策略：以历史教科书为主要教学材料，通过教师生动形象的讲述引起学生的兴趣，使学生掌握历史知识（二）活动+探究教学模式理论依据：对历史的认识也就是对历史的解释过程。
因此，历史教学活动主要是研究历史问题，对历史做出解释的过程。
教学目标：掌握认识历史的方法，使学生形成自己对历史的认识，提高对历史及社会问题进行分析的能力。
教学程序：确定问题或课题设计活动方案；安排学生课前准备；组织学生课堂活动；总结与评价。
教学策略：合理设计活动方案，以学生自主探讨为主，教师引导为辅四、历史教学原则1、教师主导作用与学生主体地位相结合；2、科学性与思想性相结合；3、直观性与抽象性相结合；4、系统性与灵活性相结合。