小学数学概念教学的研究课题结题报告(同名40766)
《小学数学研究性学习理论与实践研究》结题报告
《小学数学研究性学习理论与实践研究》结题报告作者：温州市瓦市小学课题组发表时间：2011/3/30 17:16:57 访问次数：9411摘要：本文就小学数学研究性学习的理论与实践两个方面，对本课题组成员近三年来的学习、研究及实施成果进行较为全面的总结，着重阐述了小学数学研究性学习（或探究式学习）模式的建构与在教学过程中的体现及小学数学学科课程如何进行校本化实施的一些做法，并在此基础上，对课题研究效果进行评价，力求用案例来说明问题。
关键词：小学数学研究性学习教学模式校本化实施课题的提出本课题的研究是在社会发展、教育改革的强力推动和学校倡导的个性化学习的背景下提出的。
1. 社会发展的需要专家认为：农业社会，会用记忆性的学习方法就行了，到了工业社会时代，仅靠记忆学习就不行了，所以后来就提倡理解性学习。
现在是信息社会，知识多得学不完，新知识不断地涌现，旧知识不断地被更新，所以我们必须教会学生研究性学习。
只有这样，才能为社会培养出高素质的创新型人才来。
2. 教育改革的推动21世纪是知识经济时代，知识正在取代资本和能源，成为未来社会最主要的生产力要素，其结果必然是社会更加重视教育，重视人才。
从20世纪80年代末开始，世界各国纷纷对本国的教育系统做出重大改革。
“研究性学习”正被国际教育界普遍推崇，法国的研究性学习课程于1995-1996学年，在初中二年级开始实验。
称之为“多样化途径”（parcours diversifies）。
美国的研究性学习第一次发生与19世纪末到20世纪初，主要倡导者为杜威（j，deway）。
第二次发生在20世纪50-70年代主要倡导者为布鲁纳纳、施瓦布、费尼克斯等人，他们在理论上系统论证了“发现学习”“探究学习”的合理性，推动了课程改革运动——学习结构运用。
第三次发生于20世纪90年代，倡导“以项目为中心的学习”和“以问题为中心的学习”。
而我国教育部也于2000年1月颁布《全日制普通高级中学课程计划》（试验修订稿）第一次在基础教育课程中，提出了增设综合实践活动课。
小学数学概念教学的基本方法研究》课题结题报告
小学数学概念教学的基本方法研究》课题结题报告小学数学概念教学的基本方法研究》课题结题报告作者：XXX，XXX一、课题研究的背景在新课程理念下，教师注重对课堂教学的改进和钻研，倡导“自主探索、合作交流”的课堂教学。
新课改的目的是提高教学效率，而概念清楚是实现这一目标的基石。
然而，在小学数学研究过程中，许多学生存在错误的研究概念方法，导致研究效率低下、兴趣和信心下降。
这主要表现为以下几点：1.重技能，轻概念。
教师注重培养学生的计算和动手操作能力，但忽略了在掌握概念过程中学生思维能力的提高。
2.对新概念的引入过于简单，高估了学生的接受能力。
3.教师自身对教材理解不够，忽略了一些概念的外在特征，导致学生产生认识偏差。
为了解决这些问题，我开展了“小学数学概念教学的基本方法研究”的课题实践活动。
二、研究概念教学的意义1.数学概念是数学基础知识的重要组成部分。
正确、清晰、完整的数学概念有助于掌握基础知识，提高运算和解题技能。
相反，如果一个学生概念不清，就无法掌握定律、法则和公式。
2.数学概念是发展思维、培养数学能力的基础。
概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，因此概念教学对培养学生的思维能力非常重要。
三、课题研究目标1.学生准确理解概念。
这包括能够举出概念所反映的现实原型，明确概念的内涵与外延，以及掌握表示概念的词语或符号。
2.学生牢固掌握概念。
这包括在理解概念的基础上记住概念，正确区分概念的肯定例证和否定例证，以及能够对概念进行分类，形成一定的概念系统。
3.学生能正确运用概念。
这包括在不同的具体情况下，辨认出概念的本质属性，运用概念的有关属性进行判断推理。
四、课题研究的方法1.文献研究法。
理论和经验指导实验研究，及时获得并积累感性材料，验证假说的必需手段。
2.调查法。
通过调查获取全面的研究资料。
通过以上方法，我将继续探索小学数学概念教学的基本方法，以提高学生的研究效率和兴趣。
调查研究法：在实验开始前，我们通过问卷调查学生的概念运用能力，了解学生已有的概念运用基础。
小学数学结题报告
小学数学结题报告尊敬的老师：我是XX小学五年级的学生，我在本学期的数学学习中，进行了一项小学数学结题研究，现将我的研究成果整理成报告，希望能够得到您的指导和评价。
一、研究背景数学是一门非常重要的学科，也是我们小学阶段必须学习的科目之一。
数学结题是一种常见的学习方式，通过解决一系列数学问题，帮助我们培养逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
二、研究目的本次研究的目的是通过解析和解决小学数学问题，进一步巩固和提高我在数学方面的学习成绩。
我选择了七年级数学教材中的一些典型题目进行结题分析。
三、研究内容1. 了解题目在研究开始之前，我仔细阅读了所选题目的题干和要求，确保自己对题目的理解准确，同时理清题目之间的逻辑关系。
2. 思路分析对于每个题目，我都进行了思路分析，尝试将复杂问题分解为简单的步骤，以便更好地解决问题。
3. 解题过程我按照我的思路，逐步解决每个问题。
对于比较复杂的题目，我会记录下我的解题思路和关键步骤，以便复习和总结。
4. 解题结果在解决每个问题之后，我会将得到的最终结果进行验证，确保解题的可行性和正确性。
四、研究成果在本次研究中，我共完成了10个主要题目的解答，并取得了一定的成果。
以下是我个人觉得比较有挑战性和收获的两个题目：1. 向前数、向后数：题目要求我们找到一个数的前一个数和后一个数。
通过分析，我发现可以使用加减法来解决问题。
例如，当我们向前数"一位"时，可以通过当前数减去1来得到前一个数。
2. 正确的运算符：题目给出了一堆数和运算符，我们需要选择合适的运算符将这些数进行运算，得到指定的结果。
这个问题需要我们将数学运算和逻辑思考相结合，通过尝试和验证来找到正确的运算符组合。
五、研究心得通过对这些数学题目的研究，我收获了很多。
首先，这些问题锻炼了我的逻辑思维能力和解决问题的能力。
其次，解题的过程中，我也发现了自己在一些知识点上的不足，例如乘法口诀和小数的运算等。
通过解决这些问题，我不仅巩固了已学知识，还拓宽了自己的数学视野。
小学数学课题结题报告
小学数学课题结题报告一、引言数学作为一门学科，对于小学生来说，既有一定的抽象性与逻辑性，又有实际应用的意义。
在小学数学教学中，我们常常遇到如何培养学生的数学思维能力、如何提高学生的解决问题的能力等问题。
为了解决这些问题，本次数学课题以发展小学生的数学思维为核心，通过多种教学方法与实践活动，培养学生对数学的兴趣与能力。
二、课题背景随着信息化时代的到来，小学数学课程需要更好地适应学生的需求。
传统教学方法往往注重计算与应用，忽视了对数学思维的培养。
因此，在现代教育理念指导下，我们通过课题研究的方式，重新审视数学教学的目标与方法，探索更适合小学生的数学学习方式。
三、课题目标本课题的目标是培养小学生的数学思维能力，提高其解决问题的能力与创造力。
具体表现在以下三个方面：1. 提高学生的逻辑思维能力。
通过训练学生的逻辑思维，培养其分析问题和解决问题的能力。
2. 培养学生的创造思维能力。
通过创设数学问题的情境，引导学生融合多种思维方式，开发创新思维和解决问题的策略。
3. 激发学生对数学的兴趣。
通过生动有趣的教学活动和实践经验，激发学生对数学的探索欲望，使数学学习变得更加有趣与有意义。
四、教学设计与实施1. 课程内容（1）培养逻辑思维：通过独立思考和合作讨论，引导学生理解逻辑思维的重要性，并通过举例、思维导图等方式训练学生的逻辑推理能力。
（2）发展创造思维：通过创设数学问题的情境，引导学生进行自主探究和发散思维，培养学生的创造力和解决问题的能力。
（3）激发数学兴趣：通过游戏、探究性学习、数学奥林匹克等活动，激发学生的学习兴趣，增强学生对数学的正面情感体验。
2. 教学方法（1）问题导入法：通过提出有趣的问题，激发学生的思考和好奇心，引导学生主动参与课堂互动。
（2）合作学习法：通过小组合作互助，促进学生之间的思想交流和共同探索，培养学生的合作意识和团队精神。
（3）实践活动法：通过实际问题的探究与解决，实践活动的参与，提高学生的实际应用能力和创新能力。
【小学】小学数学课题结题研究报告
【关键字】小学小学数学课题结题研究报告篇一：小学数学解决问题的策略研究(结题报告)小学数学解决问题基本策略研究结题报告XX年1月课题“小学数学解决问题的基本策略研究”被山阳小学确立为校级课题，两年多来，本课题的研究与课堂教学实践研究紧密结合，有效促进了学生解决问题策略的形成，切实提高了学生解决问题的策略意识，完成了研究预设的目标任务。
现对课题研究情况总结如下：一、研究背景。
1．重视问题的解决是数学课程标准的一个显著特点。
数学课的根本目的是使所有学生获得解决他们日常生活中遇到的数学问题的能力。
小学阶段学生学习数学应立足于他们的终身学习和发展服务，让每一位学生学得有用的数学。
让学生从小能形成解决实际问题的基本策略就是以这一点为出发点。
本课题从学生学的角度，探索学生解决问题时选择基本策略的过程，形成了怎样的策略？对学生今后学习数学有什么样的实践意义？即对学生解决问题的策略形成的有效性进行研究。
通过研究达到提高学生良好的解决问题的能力，达到标准对学生的总体目标要求都具有很强的理论意义与实践意义。
2．国内外“解决问题”研究现状决定解决问题策略研究对实践课程标准的重要性。
20世纪80年代以来，国际数学教育界提出“问题解决”这一重要概念，明确提出“具有解决数学问题能力”是数学课程的重要目标之一。
面对知识经济时代和信息科技发展的需要，我国教育部XX年7月颁布的《全日制义务教育数学课程（课程实验稿）》中，也明确规定：形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。
不难看出，“解决问题”不仅是数学学习的目的，而且也是数学学习的重要方式。
3.上海版教材的特点决定“小学数学问题解决基本策略的研究”的必要性义务制教育上海版教材中对问题解决没有单独列为“章节”，而是渗透、融合在各个知识点中；为了让学生建立更明确的问题解决策略，帮助学生更容易地解决问题，结合本课题，把上海版教材和苏教版教材相结合，把问题解决策略结合上海版教材中的问题一起实施、一起解决、一起研究，一方面提高教师教学的创造性和整合教材的能力，另一方面帮助学生掌握解决问题的策略，提高解决问题的能力。
“小学数学新课程教学案例研究”课题结题报告
“小学数学新课程教学案例研究”课题结题报告在县教研室和学校领导的关心支持下，在全体课题组成员的共同努力下，课题按照预定的研究方向顺利推进，达到预定目标，现申请结题。
一、课题的意义案例研究是教育理论与教育实践相结合的一种有效研究方法。
教学案例研究已被实践证明是一种非常有效的方法，它不仅是案例撰写者自己改革的记录、总结和反思，而且为同行间的交流提供了思路和载体，还可为教材的推广和初次使用教材的教师提供指导和参考。
通过案例的撰写和研究教师将由单纯教书型的教师向研究型、创新型的教师转变。
案例研究与开发，也是促进教师专业成长的有效途径。
开展小学数学案例研究，能促使教师从自身教学工作的实际出发，从学生的实际出发，探索提高小学数学课堂教学优化策略的途径和方法，改变陈旧的课堂教学方式，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及教师专业化成长都具有重要的意义。
案例研究是非常适合中小学教师的一种研究方法。
教师撰写自己的教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，这个过程就是教师自我教育和成长的过程，也是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在领悟相互转化的过程。
因此，我们将以创新教育和课程标准为理论指导，以新课改为依托，以现代教育技术为媒介，以人教版教材为载体，立足课堂教学的案例研究，多角度透视、观察教学行为，改善师生交往的方式，改进学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
二、研究的目标（一）倡导“以行为反思行为”的教学研究模式，在教育教学实践中领会、理解、实践、充实、升华新的教育理念，开创新课程理念下小学数学教学的新途径，改进教师的教学和促进学生生动活泼的、主动的和富有个性的学习。
（二）通过本课题的研究，收集并整理课堂教学实例，剖析影响小学数学有效教学的因素，探索和总结出适应新课改的小学数学课堂有效教学的经验和做法，以指导学校的数学教学工作。
小学数学结题报告(5篇)_1
小学数学结题报告(5篇)小学数学结题报告1一、课题的实际背景和意义1、是同学个性发展的需要。
现代教育理论认为，每个人在后天都能得到充沛的发展。
而现行教育评价体系存在的诸多弊端，已严重束缚了同学的个性发展，主要表示在：①评价主体单一，我们过去对同学进行评价就是教师说了算，不允许同学说话，教师处于至高无上的地位，同学假如就某些问题向教师说明会被认为是不老实，是错上加错。
②评价功能单一，过去我们对评价功能的理解仅限于甄别与选拔，较少从同学学习数学的实际情况动身。
③评价途径单一，过去的评价是一张试卷定终身，把书面纸笔考试作为评价同学的惟一途径。
④评价内容单一，过去的评价主要是书面考试，而书面考试的内容又是单一的知识与技能，缺乏对同学情感的关注，缺乏对同学数学知识形成过程的关注。
⑤评价方式单一，过去注重纸笔考试，过于注重定量评定．而忽视定性评定，久而久之，同学成了考试的机器，创新意识和实践能力被淹没在浩瀚的题悔中，课程评价改革刻不容缓。
2、是新课程改革的重要内容。
新的《数学课程规范》对数学学习评价和时地提出了新的理念。
该理念指出：“评价的主要目的是为了全面了解同学的学习历程，激励同学的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。
对数学学习的评价既要关注同学学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表示出来的情感与态度，协助同学认识自我，建立信心。
”这种评价强调发展性评价，强调关注同学的学习过程，关注同学发展的独特性和差别性，基于以上认识，我们在“以人为本，以促进同学的可持续发展”思想的指导下，对小学数学学习评价的实施进行了研究。
二、课题研究的内容和预期目标（一）改革原来的对“双基”的评价对基础知识和基本技能的评价，保守的教学和考试中都很重视。
但是保守考试的命题存在以下几个方面的问题：考试内容程式化，（不外乎填空题、判断题、选择题、计算题和应用题）脱离同学生活实际；考试形式单一，多为“笔试”，缺少口试、操作性、课题性等测试方式；考试时只重视结果，对考虑过程比较忽视；在考试时同学只能被动地接受检查，机械地再现所学知识……；根据新《课程规范》的要求，对同学数学学习的评价，既要关注同学知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注同学数学学习的结果，更要关注他们学习过程中的变化和发展。
小学数学课题研究结题报告doc
小学数学课题研究结题报告篇一：小学数学课题研究结题报告课题结题报告小学数学“自主、合作、探究”学习方法研究是县级一般课题，在县教研室的关心、支持、指导下，于XX年5月启动，已进行了一年多时间的实验，我们把新课程标准的新思想，新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期研究目标，实验工作具有代表性、可行性的特点。
现将本课题的研究情况总结汇报如下：一、课题的提出国家《XX年远景目标纲要》中指出：改革人才培养模式，向全面实施素质教育转化。
基础教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。
在这种方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。
XX年，在县教研室指导下，我校申报了“小学数学自主、合作、探究学习方法研究”这一课题，并批准为县级一般课题，试图通过研究、改进学生的学习方式，保证新课程的实施效果。
二、课题研究的目的和意义（一）课题研究的目的1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。
3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。
4、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。
5、通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，力求掌握符合此种学习方式的一般操作模式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的律。
（二）课题研究的意义改善学习方式是课改目标之一，课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程。
本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。
而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。
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“小学数学概念教学的研究”课题结题报告
大宁县古乡小学
“小学数学概念教学的研究”是我校结合“共度生命历程，体验生命快乐”办学理念，于年向大宁县教育科学研究所申报的小课题。
该课题在我校研究已逾一年，基本完成预期目标任务，取得了一定的研究实效，现将研究情况总结如下。
一、课题的提出
概念教学是以学生学习、探讨客观世界数量关系和空间形式的本质属性为宗旨的课堂教学。
小学数学概念是小学数学的重要基础知识，是数学学习的核心，学生正确理解和掌握数学概念，才能对现实世界的数量关系和空间形式作出正确概括和判断；才能正确掌握数学的性质、运算法则、公式等基础知识，正确合理进行各种运算，有效地培养学生初步的思维能力、空间观念以及分析问题、解决问题的能力，所以它是发展智力，培养能力提高学生的数学素质、提高数学教学质量的“治本”关键。
通过聚焦课堂，在课堂观察和调查问卷的基础上，我们发现，在实际教学中，仍有不少老师受传统教学的影响，把注意力放在概念、法则、定律的文字叙述上，把相关的概念等同于僵化的条文，好像在课堂教学中师生共同合作把条文中的文字给“挤”出来就完成了课堂任务，接下来主要就是死
记硬背加强化应用。
这种“新瓶装旧酒”的教学现状，明显与我校“共度生命历程，体验生命快乐”办学理念及生命教育总课题相违背，因此我们于年向大宁县教育科学研究所申报了“小学数学概念教学的研究”的县级小课题，并进行了为期一年的课题研究。
课题提出后，我们组织课题组成员进行认真学习和分析，了解到当前小学数学概念教学已经引起了不少学校及一些数学专家、一线数学教师的高度重视，网络、书本中已有不少知名专家学者对数学概念的表现形式、数学概念的应用、数学概念的拓展等方面都有一定的研究，但对学生如何通过自主体验、参与建构，最终形成概念的内化等相关研究不多。
为此，结合我校校情和学生实际，我们将研究的重点放在“如何引导学生通过体验、探究，将数学概念进行内化，在吸收消化的基础上进行灵活运用。
”
二、研究目标
通过对“数学概念”的教学实践的研究，进一步更新教育观念，领会新课程理念，努力将践行学校办学理念与自己的日常教学有机结合起来，对“数学概念”的教学有一个全面的、较为深刻的认识，提高数学专业水平和数学课堂教学的实践水平，促进教师实现教学行为的转变，寻求一条适合于学校教师概念教学的有效模式，着眼于培养学生在“概念教学”活。