七年级语文空城计1
《空城计》七年级语文教案
《空城计》七年级语文教案一、教学目标1.知识目标：理解课文《空城计》的故事情节，分析人物形象，领悟诸葛亮的智慧。
2.能力目标：学会通过阅读分析，提高学生的文言文阅读能力和鉴赏能力。
3.情感目标：培养学生对传统文化的热爱，激发学生探究古典文学的兴趣。
二、教学重点1.理解课文内容，分析诸葛亮与司马懿的智慧较量。
2.领悟诸葛亮“空城计”的内涵，感受其非凡的胆识和智慧。
三、教学难点1.诸葛亮的内心活动及其战略意图的把握。
2.文言文阅读理解的提高。
四、教学过程第一课时一、导入新课1.谈话导入：同学们，你们听说过三国故事吗？知道三国中有哪些著名的智者吗？2.学生回答：诸葛亮、曹操、周瑜等。
3.提问：诸葛亮为什么被后人称为“睿智之士”？我们今天就来学习一下他的故事《空城计》。
二、自主学习1.让学生自主阅读课文，理解故事情节。
三、课堂讲解1.讲解课文生词、句式，帮助学生理解课文。
2.分析诸葛亮与司马懿的智慧较量，引导学生理解诸葛亮的“空城计”。
3.讨论诸葛亮的内心活动及其战略意图。
四、课堂练习1.根据课文内容，完成练习题。
2.学生互相批改，教师讲解答案。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的内容，提问诸葛亮为什么能成功实施“空城计”？2.学生回答：诸葛亮的智慧、胆识以及对司马懿的了解。
二、课堂讲解1.讲解诸葛亮的智慧，引导学生理解他如何在危急关头化险为夷。
2.分析诸葛亮的内心活动，让学生感受他的冷静、果断和勇敢。
三、课堂讨论1.让学生分组讨论：如果你是诸葛亮，你会如何应对司马懿的进攻？四、课堂练习1.根据课文内容，完成练习题。
2.学生互相批改，教师讲解答案。
第三课时一、复习导入1.复习诸葛亮“空城计”的成功实施，提问：这个故事给我们什么启示？2.学生回答：智慧、勇敢、冷静、果断等。
二、课堂讲解1.讲解《空城计》中诸葛亮的战略意图，引导学生理解他如何在劣势中找到优势。
2.分析诸葛亮的胆识，让学生感受他的非凡气度。
三、课堂讨论1.让学生分组讨论：如何将诸葛亮的智慧运用到现实生活中？四、课堂小结2.布置课后作业：写一篇关于《空城计》的读后感。
七年级下册语文《空城计》教案设计
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《空城计》；（2）理解课文中的关键词语和句式，如“司马昭之心”、“空城计”等；（3）了解《三国演义》的相关背景知识，如作者、成书时间、主要人物等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的情节和人物形象；（2）学会欣赏古典文学作品，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典文学的兴趣，激发学生阅读《三国演义》的欲望；（2）通过学习《空城计》，使学生领悟到智谋和勇敢的重要性，培养学生的应变能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵课文《空城计》；（2）理解课文中的关键词语和句式；（3）分析课文情节和人物形象。
2. 教学难点：（1）理解课文中的古代军事术语和战略思想；（2）领悟智谋和勇敢在实际生活中的运用。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍《三国演义》的作者、成书时间及主要人物；（2）引导学生回顾上节课所学的内容，为新课的学习做好铺垫。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文《空城计》，感受课文的语言特点；（2）学生通过查阅资料，了解课文中的历史背景和人物形象。
3. 合作探讨：（1）分组讨论课文中的关键词语和句式，如“司马昭之心”、“空城计”等；（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 情节分析：（1）教师引导学生分析课文情节，理解司马昭和诸葛亮的智谋；（2）学生分享自己从情节中领悟到的道理。
5. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调智谋和勇敢在实际生活中的重要性。
四、课后作业1. 熟读并背诵课文《空城计》；2. 分析课文中的关键词语和句式，写在日记中；3. 阅读《三国演义》的相关章节，了解司马昭和诸葛亮的其他故事。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析课堂上的亮点和不足之处，如学生的参与度、教学方法的选择等，为下一节课的教学提供改进方向。
六、教学内容1. 回顾《空城计》的主要情节，让学生复述故事大意。
初中语文七年级上册第12课
你应该了解的故事Βιβλιοθήκη 节：• 这篇课文选自《三国演义》第九十五回“马谡拒谏 失街亭武侯弹琴退仲达”。此前的故事背景为：魏 主曹丕新亡，十五岁的曹睿即位。诸葛亮欲借此机 会伐魏。参军马谡献反间计，令曹睿将司马懿削职 回乡。诸葛亮闻此消息大喜，即率三十万大军伐魏， 一路上斩将略地，势不可当。魏主曹睿闻之大惊， 只得重新起用司马懿。此时魏将孟达欲谋反，遣人 密报孔明，愿里应外合，但不慎走漏风声被司马懿 部下所杀。司马懿猜透了诸葛亮的战略意图，不与 蜀军正面交锋，却去断蜀军粮道，夺取街亭、柳城。 诸葛亮误用马谡，失了街亭、柳城，形势急转直下， 变得十分被动，又失了内应，已无胜算，急忙准备 退回汉中。司马懿夺了街亭，率十五万大军来夺西 城。此时诸葛亮率二千五百军兵居西城，形势万分 危急。课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设 下计谋，终于使司马懿引兵退去。
“小说”知多少
• 小说：一般来说，小说是通过塑造人物形 象、安排故事情节、描写环境等来反映现 实生活的。
• 小说三要素：人物、故事情节、环境。 • 小说故事情节：开端、发展、高潮、结局。 • 小说中的环境：自然环境、社会环境。
故事情节划分：
• 开端：司马懿兵临西城 • 发展：诸葛亮临危施计 • 高潮：司马懿误判中计 • 结局：诸葛亮得胜释计
• 司马懿：老谋深算、狡诈多疑、 刚愎自用、自以为是
板书设计：
空
城 计
诸葛亮：临危不惧、足智多谋、
逼
神机妙算、随机应变 对
计
比
司马懿：老谋深算、狡诈多疑、 刚愎自用、自以为是
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【语文知识点】空城计的故事原文
【语文知识点】空城计的故事原文三国时期，诸葛亮因错用马谡而失掉战略要地——街亭，魏将司马懿乘势引大军15万向诸葛亮所在的西城蜂拥而来。
当时，诸葛亮身边没有大将，只有一班文官，所带领的五千军队，也有一半运粮草去了，只剩2500名士兵在城里。
众人听到司马懿带兵前来的消息都大惊失色。
诸葛亮登城楼观望后，对众人说：“大家不要惊慌，我略用计策，便可教司马懿退兵。
”于是，诸葛亮传令，把所有的旌旗都藏起来，士兵原地不动，如果有私自外出以及大声喧哗的，立即斩首。
又叫士兵把四个城门打开，每个城门之上派20名士兵扮成百姓模样，洒水扫街。
诸葛亮自己披上鹤氅，戴上高高的纶巾，领着两个小书童，带上一把琴，到城上望敌楼前凭栏坐下，燃起香，然后慢慢弹起琴来。
司马懿的先头部队到达城下，见了这种气势，都不敢轻易入城，便急忙返回报告司马懿。
司马懿听后，笑着说：“这怎么可能呢?”于是便令三军停下，自己飞马前去观看。
离城不远，他果然看见诸葛亮端坐在城楼上，笑容可掬，正在焚香弹琴。
左面一个书童，手捧宝剑；右面也有一个书童，手里拿着拂尘。
城门里外，20多个百姓模样的人在低头洒扫，旁若无人。
司马懿看后，疑惑不已，便来到中军，令后军充作前军，前军作后军撤退。
他的二子司马昭说：“莫非是诸葛亮家中无兵，所以故意弄出这个样子来?父亲您为什么要退兵呢？”司马懿说：“诸葛亮一生谨慎，不曾冒险。
现在城门大开，里面必有埋伏，我军如果进去，正好中了他们的计。
还是快快撤退吧！”于是各路兵马都退了回去。
《空城计》选自《三十六计》。
《三十六计》或称《三十六策》，是指中国古代三十六个兵法策略，语源于南北朝，成书于明清。
它是根据我国古代卓越的军事思想和丰富的斗争经验总结而成的兵书，是中华民族悠久文化遗产之一。
空城计，是一种被动作战的被动行为，当那些实力空虚、因遭受意外压力被迫走投无路的一方，采用此招，目的就是企图蒙混过关或避免遭受更大的损失。
由于此计具有很大的不确定性和风险性，有许多主动权和机遇还掌握在对方手里，因而，在万不得以的情况下，不宜使用空城计，同时，此计也不宜重复、多次地运用。
七年级语文《空城计》教案
七年级语文《空城计》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《空城计》的内容，把握故事情节的发展。
（2）学会生字词，并能正确书写和运用。
（3）了解《三国演义》背景知识，认识诸葛亮这一历史人物。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作讨论的方式，分析课文中的情节和人物形象。
（2）学会通过查阅资料、互相交流来拓展对课文的理解。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典文学的兴趣和热爱。
（2）通过诸葛亮的智谋，培养学生的创新思维和应变能力。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）课文《空城计》的阅读与理解。
（2）生字词的学习与运用。
（3）对《三国演义》背景知识的了解。
2. 教学难点：（1）对课文情节的理解和分析。
（2）对诸葛亮智谋的深入理解。
三、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容，解析故事情节。
2. 互动讨论法：分组讨论，分享对故事和人物的理解。
3. 案例分析法：分析诸葛亮的智谋，引导学生思考。
四、教学准备1. 课文《空城计》的文本。
2. 与课文相关的背景资料。
3. 多媒体教学设备。
五、教学过程1. 导入新课（1）引导学生回顾《三国演义》的故事背景。
（2）简述诸葛亮的人物形象，激发学生对课文的兴趣。
2. 阅读理解（1）学生自主阅读课文《空城计》。
（2）教师提问，检查学生对课文内容的理解。
3. 分析讨论（1）分组讨论，分析课文中的情节和人物形象。
（2）分享讨论成果，教师点评并总结。
4. 拓展学习（1）学生查阅相关资料，了解《空城计》在《三国演义》中的地位和影响。
（2）学生互相交流，分享拓展学习的成果。
5. 课堂小结（1）教师总结课文《空城计》的主要内容和知识点。
（2）强调生字词的学习和运用。
6. 作业布置（1）背诵课文《空城计》。
（2）写一篇关于诸葛亮智谋的短文。
六、教学评估1. 课堂参与度评估：观察学生在课堂讨论、提问和互动中的表现，评估学生的积极参与程度和思考能力。
七、教学反思1. 教师在课后进行教学反思，总结教学过程中的优点和不足之处。
七年级语文上册《空城计》
七年级语文上册《空城计》《空城计》是一篇中国古代小说，讲述了蜀汉丞相诸葛亮与魏国大将司马懿之间的故事。
在这个故事中，诸葛亮巧妙地利用了司马懿的多疑性格，制造出了一座空城的假象，成功地迷惑了司马懿，使蜀汉军队得以安全撤退。
在故事中，诸葛亮将人马分拨已定，先引五千兵去西城县搬运粮草。
突然间，司马懿引大军十五万杀来，而诸葛亮身边别无大将，只有一班文官，所引五千兵，已分一半先运粮草去了，只剩二千五百军在城中。
面对魏军的进攻，诸葛亮并没有惊慌失措，而是冷静地分析了形势，决定采用空城计。
他命令士兵们隐藏起旌旗，备守城铺，如有妄行出入及高声言语者立斩。
然后他大开四门，每一门用二十军士扮作百姓，洒扫街道。
当魏军来到城下时，看到城门大开，只有几个百姓在洒扫街道，十分疑惑。
他们不知道城内的情况，也不敢贸然进攻。
这时，诸葛亮又登上城楼，焚香操琴，一副悠然自得的样子。
司马懿看到这一幕后，认为城内有伏兵，于是下令撤退。
这个故事表现了诸葛亮的聪明才智和冷静应对危机的能力。
通过这个故事，我们可以领悟到一些道理。
首先，遇到问题时要有冷静的头脑和清晰的思路。
在危机面前，慌乱和盲目行动往往会带来更大的风险。
其次，要善于运用智慧和策略。
有时候解决问题并不需要硬碰硬的方式，而是要灵活运用智慧和策略来达到目的。
最后，要善于抓住对手的弱点。
在这个故事中，诸葛亮就是利用了司马懿的多疑性格来成功地实施了空城计。
在七年级语文上册的课本中，《空城计》可能被选入了一些古代文学作品选读的部分，或者在一些文言文单元中出现。
教师在教授这篇文章时，可能会注重讲解文章的语言表达、文化背景、人物形象等方面，同时也会引导学生深入理解这个故事的内涵和意义。
以上是《空城计》的基本信息与故事概述、所表达的道理以及可能的教学内容。
希望对你有帮助。
七年级语文《空城计》ppt课件
《 三 国 演 义 》 开 篇 词
临 江 仙
课外练笔：
围绕你熟悉的一个人写一段话
法（正面描写、侧面描写、细节描写、 对比映衬）中的一种，抓住人物特点， 写出其与众不同之处。
要求：至少运用所学的人物描写方
——多疑
3、“亮平生谨慎，不曾弄险。 今大开城门，必有埋伏，我兵 若进，中其计也。 ——老谋深算 狡诈多端
司马懿
人物描写方法： 神态描写 动作描写 语言描写
４、“汝辈岂知？宜速退。”
——刚愎自用
正面描写司马懿
侧面描写诸葛亮
除此之外，文章还对 诸葛亮的神态进行了细节 描写。
这就是诸葛亮的“笑”， 文中诸葛亮笑了几次，每一 次又有什么不同？分别体现 了诸葛亮什么样的心理？
全文写司马懿也是为了衬托诸葛亮的智慧： 司马懿狡诈多端，诸葛亮更是“计”高一筹。 司马懿也谨慎，但却比诸葛亮少了几分灵活变 通的智慧，这也正是诸葛亮的“空城计”得以 实施的重要原因。
空 城计 空城计
都
古 一惯 白 几青是
滚
今 壶看 发 度山非 浪滚 付 花 多 浊秋 渔 夕依成 长 笑 淘 少 酒月 樵 阳旧败 江 谈 尽 东 事 喜春 江 红在转 中 英 逝 相风 渚 头 雄 水 上 空 逢
课题
13. 空 城 计 ．
罗 贯 中
计谋，谋略
作者、作品简介
罗贯中，元末明初小说家。
《三国演义》是一部历史演义小 说，代表着古代历史小说的最高成就。 它以三国时代的历史为背景，着重描 写了历时约半个世纪的魏、蜀、吴三 国的兴衰过程。全书分回标目，首尾 连接，故事完整，它的出现，使我国 章回体小说走向成熟。
字词积累
遁(dùn)
蜂拥
隐匿
语文版空城计原文翻译
语文版空城计原文翻译语文版空城计原文翻译空城计原文孔明分拨已定，先引五千兵退去西城县搬运粮草。
忽然十余次飞马报到，说：“司马懿引大军十五万，望西城蜂拥而来！”时孔明身边别无大将，只有一班文官，所引五千军，已分一半先运粮草去了，只剩二千五百军在城中。
众官听得这个消息，尽皆失色。
孔明登城望之，果然尘土冲天，魏兵分两路望西城县杀来。
孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿；诸军备守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。
如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。
”孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。
却说司马懿前军哨到城下，见了如此模样，皆不敢进，急报与司马懿。
懿笑而不信，遂止住三军，自飞马远远望之。
果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。
左有一童子，手捧宝剑；右有一童子，手执麈尾。
城门内外，有二十余百姓，低头洒扫，旁若无人懿看毕大疑，便到中军，教后军作前军，前军作后军，望北山路而退。
次子司马昭曰：“莫非诸葛亮无军，故作此态？父亲何故便退兵？”懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。
今大开城门，必有埋伏我军若进，中其计也。
汝辈岂知？宜速退。
”于是两路兵尽皆退去。
孔明见魏军远去，抚掌而笑。
众官无不骇然，乃问孔明曰：“司马懿乃魏之名将，今统十五万精兵到此，见了丞相，便速退去，何也？”孔明曰：“此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去。
吾非行险，盖因不得已而用之。
此人必引军投山北小路去也。
吾已令兴、苞二人在彼等候。
”众皆惊服曰：“丞相之机，神鬼莫测。
若某等之见，必弃城而走矣。
”孔明曰：“吾兵止有二千五百，若弃城而走，必不能远遁。
得不为司马懿所擒乎?”言讫，拍手大笑，曰：“吾若为司马懿，必不便退也。
”空城计翻译孔明调度完后，先派 5 千名士兵去西城县搬运粮草。
忽然十馀次骑快马的人带消息回来，说司马懿引15万大军，向西城蜂拥而来。
这时孔明身边并无大将，只有一班文官；所派的5千士兵，已经有一半先运粮草去了，只剩2500名士兵在城中。
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《空城计》教案一、教学目标(一)能识读运用以下词语：遁蜂拥隐匿失色骇然笑容可掬旁若无人(二)能用自己的话概括情节，理清小说的开端、发展、高潮、结局。
(三)能通过扣人心弦的情节，把握个性鲜明的人物形象，培养学生对文学名著的鉴赏力。
二、课时安排2课时三、教学过程第一课时(一)活动导引1 课前预习。
要求如下：①读准字音，注意查检工具书。
②读清字义，注意古白话字词与现代汉语的不同。
重点词语释意及难句选析示例：“忽然十余次飞马报到”：用飞快的马传送的消息送到。
“望西城蜂拥而来”：像蜂群似的拥挤着来到。
蜂，像蜂群似的。
“尽皆失色”：脸上全都吓得变了颜色。
色，脸色。
“凭栏”：原意是靠在栏杆上，课文中指靠近栏杆。
“却说司马懿前军哨到城下”：哨，巡察，探察。
“旁若无人”：旁边好像没有人。
“抚掌而笑”：即“拊掌而笑”，拍着巴掌笑了。
“骇然”：课文中指惊讶的样子。
“丞相之机”：这里指诸葛亮的神机妙算。
机，能适应事物变化的，灵活的。
“必不能远遁”：遁，逃跑，逃离。
“得不为司马懿所擒乎”：怎能不被司马懿捉住呢?得不，怎能不。
为……所，表被动，相当于“被”。
③初读文意，圈出课文中描写精彩的部分。
如课文第2段关于魏兵直逼西城的情势描写，课文第3段通过司马懿眼中所见的关于孔明坐于城头、百姓洒扫于城门的描写；并能说出这些描写对刻画人物、表现中心意思的作用。
④读懂背景。
这篇课文选自《三国演义》第九十五回。
此前的故事背景为：魏主曹丕新亡，十五岁的曹睿即位。
诸葛亮欲借此机会伐魏。
参军马谡献反间计，令曹睿将司马懿削职回乡。
诸葛亮闻此消息大喜，即率三十万大军伐魏，一路上斩将掠地，势不可挡。
魏主曹睿闻之大惊，只得重新起用司马懿。
此时魏将孟达欲谋反，遣人密报孔明，愿里应外合，但不慎走露风声被司马懿部下所杀。
司马懿猜透了诸葛亮的战略意图，不与蜀军正面交锋，却去断蜀军粮道，夺取街亭、柳城。
诸葛亮误用马谡，失了街亭、柳城，形势急转直下，变得十分被动，又失了内应，已无胜算，急忙准备退回汉中。
司马懿夺了街亭，率十五万大军来夺西城。
此时诸葛亮率二千五百军兵居西城，形势万分危急。
课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，终于使司马懿引兵退去。
2 开课导语①学生静听歌曲《滚滚长江东逝水》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空。
青山依旧在，几度夕阳红。
白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。
一壶浊酒喜相逢。
古今多少事，都付笑谈中。
”——这是哪部电视剧的主题曲?(《三国演义》)②有一首诗谜：“南阳诸葛亮，稳坐中军帐，排起八卦阵，单捉飞来将。
”诸葛亮是哪部小说中的人物?(《三国演义》)他最大的特点是什么?(足智多谋)今天我们就来学习从《三国演义》中节选出来的一篇课文——《空城计》。
(二)活动过程1 略读活动略读的要求：①不必探究词句，快速阅读全文以初步了解课文故事梗概，理清故事情节发展的几个阶段。
②《空城计》中除了诸葛亮，还有哪些角色，请一一画出，并说说在他们之间发生了哪些故事，试用简洁的语言加以概括。
2 思考活动学生活动要求：思考略读前老师提出的两个问题，讨论形成自己的看法并备足理由。
教师辅助策略：简介小说的一般常识，启发学生结合“思考与练习一”，作出归纳。
巡视课堂，及时帮助解决思考中的疑难问题。
3 交流活动关于故事①熟悉情节复述故事梗概。
(如：这篇故事讲了魏国的司马懿率十五万大军压进孔明的西城下，蜀国的众官大惊失色，惟独孔明不动声色。
他叫军士把军旗收藏起来，叫部队的将士们不能大声喧哗，同时大开城门，每个城门叫二十个士兵扮作百姓打扫街道，然后自己带了两个书童在城门上弹琴。
司马懿到了西城门下，发现孔明的城门大开，并且看见他悠闲弹琴的样子，以为有埋伏，就不听儿子司马昭的劝告，赶紧叫部下退兵。
孔明等司马懿退兵后，拍手大笑，笑司马懿无能。
)②概括情节情节的概括，答案并不是唯一的，只要言之有序即可，注意教会学生概括课文内容的方法。
先引导学生找出课文中的关键词句，把关键词句组合后再进行提炼压缩，在保持原意的基础上尽量用最简洁的语言来概括。
开端(第1段)先引导学生找出司马懿、十五万大军、望西城而来、孔明、只剩二千五百军在城中，提炼出“司马懿十五万大军兵临西城”，再压缩成“司马懿兵临西城——兵临西城”。
发展(第2段)先概括为“诸葛亮巧施空城计”或“诸葛亮临危施计”，再提炼成“临危施计”。
高潮(第3、4段)，司马懿中了空城计——司马懿中计——司马中计。
结局(第5、6段)，诸葛亮为众官释计——诸葛亮释计——孔明释计。
4 品析活动①第一部分叙写了诸葛亮施用空城计的背景和空城的方法，说说作者是怎样写出当时危急的情势的，孔明传令的内容用“如此如此”一笔带过，好不好?为什么?A 开头写诸葛亮退去西城。
“先”字交代诸葛亮离开大部队的原因；“西城县”交代了“空城计”的地点；“搬运粮草”暗伏下文军队“已分一半”。
“忽然十余次飞马报到”，“忽然”表现了这次遭遇的突然性。
平生谨慎的诸葛亮，若事前略有估计，决不会来此冒险；深通韬略的司马懿，若事前有所探测，也不会放着空城不进。
遭遇的突然性导致了司马懿对蜀军虚实的不清，为“空城计”提供了条件。
课文从三个方面写出了孔明当时危急的情势。
一是魏兵来速快，出乎意料：“忽然”；气势盛：“蜂拥而来”，“尘土冲天”，“分两路望西城县杀来”。
二是双方力量极其悬殊：“司马懿引大军十五万”，“时孔明身边别无大将，……只剩二千五百军在城中”。
三是用众官“尽皆失色”侧面烘托。
众官跟随诸葛孔明，也都是身经百战，这时竟然也“尽皆失色”，可见情势确实是万分危急。
B 写孔明摆下空城之计。
作者从“孔明传令”和孔明自身的举动两个方面加以描写。
“孔明传令”一句紧接“杀来”而出，诸如“孔明略一沉思”、“孔明沉思片刻”之类的话，足见孔明是急中生智，当机立断。
作者详细地叙写了孔明传令的内容，有两个作用：一是具体展示了空城的方法；二是通过语言描写表现了孔明过人的胆识，“大开四门”和“吾自有计”岂是一般人物所能做到!孔明自身的举动则是“空城计”中的又一关键。
鹤氅纶巾，焚香操琴，何等悠闲自在!城门大开，孔明则在城上敌楼前凭栏而坐，不能不使司马懿生疑。
孔明的举动不仅表现了大勇，而且表现了大智。
②小说上下两部分都写到“空城计”，有什么不同?通过司马懿的眼睛写孔明的“空城计”的状况。
这一侧面描写和上一部分写孔明摆“空城计”的方法同中有异。
基本内容相同，但在具体描写时又有变化，具体表现在三个方面。
一是角度不同。
上段写士兵洒扫是“孔明传令”，孔明在城楼上焚香操琴是第三人称的客观叙述；这里全是司马懿眼中的客观事实。
二是叙述的详略不同。
上段详写孔明的部署，突出他的大智大勇，这里详写孔明的神态，突出他在强敌面前的镇定自若。
三是上段以叙述为主，这里则增加了一些生动的细节描写。
如写孔明“笑容可掬”；写二小童一“手捧宝剑”，一“手执麈尾”；写洒扫街道者“低头”“旁若无人”。
这些描写渲染了一种安闲、镇定的气氛，使得“空城计”的场面更加生动、传神。
从这些描写中，完全感受不到这是一座空城，正因为如此，才能使得司马懿“大疑”。
③孔明叙说“空城计”成功的原因和司马懿的叙说内容一致，甚至用词也多有相同，作者这样描写的用意是什么?为什么将孔明的想法到最后才揭示出来，不写在“传令”部署之时?懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。
今大开城门，必有埋伏。
我兵若进，中其计也。
汝辈岂知?宜速退。
”孔明曰：“此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去。
吾非行险，盖因不得已而用之。
此人必引军投山北小路去也。
吾已令兴、苞二人在彼等候。
”“亮平生谨慎，不曾弄险”，这是司马懿退兵的依据。
司马懿对诸葛亮的认识也并没有任何错误。
但是，他只是考虑了在正常情况下诸葛亮的性格，而没有考虑到在特殊情况下诸葛亮的胆识，所以导致了他判断的失误。
孔明叙说“空城计”成功的原委。
“平生谨慎，不曾弄险”的孔明这次冒险实为形势所迫。
在打不过、守不住、跑不掉的危急形势下，诸葛亮急中生智，设置了空城计，使司马懿作出了错误的判断和错误的指挥，有效地转变了敌我的优劣形势。
应该看到，诸葛亮解西城之危，决不是侥幸取胜，而是有它的基础的，这基础就是对敌我双方精确的分析。
诸葛亮既了解自己，又了解司马懿对自己的认识——“平生谨慎，不曾弄险”，可谓知己知彼。
他正是利用了司马懿对自己平时的认识，在危急的情势下，机智果断地设置了“空城计”，解了西城之危。
司马懿也是知己知彼的，但诸葛亮却利用了司马懿的“知彼”，这就比司马懿要高明得多了。
从现象上看，这一次是军事上的较量，但实际上却是一次智慧、才能、胆识的较量。
从行文上看，诸葛亮的叙述和司马懿的叙述，内容完全一致，甚至用词也多有相同，作者这样写说明孔明完全料定了司马懿在“空城计”面前的判断和处理方法，突出地表现了司马懿高明，但孔明更棋高一着。
作者把孔明用计的想法写在最后，设置了悬念，增强了情节的惊险性和奇特性，使情节带有传奇色彩。
(三)布置作业完成“思考与练习三”。
第二课时(一)活动导引1 检查上一节课内容诸葛亮为什么能临危不惧、镇定自若、有这样出奇的胆量?“空城计”成功的基础是什么?诸葛亮临危不惧、镇定自若和出奇的胆量来源于对敌我双方精确的分析，“空城计”成功的基础也是建筑在这一点上。
诸葛亮既了解自己，又了解司马懿对自己的认识——“平生谨慎，不曾弄险”，可谓知己知彼。
他正是利用了司马懿对自己的认识，成功地运用了“空城计”。
从现象上看，这是军事上的较量，实际上是智慧、才能、胆识的较量。
2 开课导语《三国演义》中，曹操被称为“奸绝”，关羽被称为“义绝”，诸葛亮被称为“智绝”，那么，“空城计”中的诸葛亮是如何体现其“智绝”特征的呢?这节课我们一起来讨论这一问题。
(二)活动过程1 略读活动略读的要求：①不必探究词句，快速阅读全文以初步了解课文对人物的神态、语言、动作的描写。
②《空城计》中除了诸葛亮，还有其他角色，请说说你对他们的认识。
2 思考活动学生活动要求：思考略读前老师提出的问题，讨论形成自己的看法并备足理由。
教师辅助策略：巡视课堂，及时帮助解决思考中的疑难问题。
3 交流活动关于人物①故事里出现了哪些人物?孔明、司马懿、司马昭。
②写到孔明的几次笑呢?请你找出文章里面有关笑的词语。
③司马懿应该是一个怎样的人呢?关于手法课文还运用了对比映衬的手法。
如第一部分通过魏蜀双方军力的对比突出西城之险；用众官“尽皆失色”衬托诸葛亮临危不惊。
第三部分以司马昭的年轻气盛衬托司马懿的老谋深算和多疑自负。
第四部分司马军尽去，众官“无不骇然”而孔明“抚掌而笑”，众官“必弃城而走”的愚见与孔明的一番高见的对比，突出了孔明的足智多谋。
全文写司马懿也是为了衬托诸葛亮的足智多谋：司马懿狡诈多端，诸葛亮更是“计”高一筹。
司马懿善“识人”，而诸葛不仅善“识人”更能“治人”。