生成性是新课程教学的亮点

浅谈初中英语生成性教学
摘要：生成性是新课程教学的亮点，使课堂教学焕发了生命活力。

生成性也是新课程课堂教学的难点，从而对教师提出了严峻的挑战。

生成与预设是一对矛盾的统一体。

对于初中英语课堂而言，如何组织生成性教学，如何提高生成性教学的有效性等问题便摆在我们面前。

关键词：英语课堂预设与生成矛盾统一体有效性
生成性是新课程教学的亮点，使课堂教学焕发了生命活力。

生成性也是新课程课堂教学的难点，从而对教师提出了严峻的挑战。

生成与预设是一对矛盾的统一体，新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成，这是由新课程所倡导的人本覌，课程观，教学观所决定的。

对于初中英语课堂而言，如何组织生成性教学，如何提高生成性教学的有效性等问题便摆在我们面前。

下面是我在教学中的几点体会：
一．创设自由宽松、心理安全的课堂环境是开展“生成性教学”的基础
生成性教学是一种“教师在教学过程中以真诚的态度与学生就相关课题进行平等对话，并根据自己对学生的课堂行为表现，感受，兴趣与需要等做出的及时价值判断，对教学行为与思路进行机智调整，以使对话深入持久地进行下去的教学形态”。

换言之，生成性教学包含有师生平等，价值判断和行为调整三个要素，而师生平等则是基础，没有了师生平等这个基础，互动和对话就不真实，或者流于形式，缺乏内涵。

师生平等的实质是人格上的平等，关键是心理上的平等，只有创设自由宽松、心理安全课堂环境，才能真正实现真实有效的“生成性教学”。

教师要创设自由宽松、心理安全的课堂环境，从观念上讲，应明确教师和学生的关系首先是一种人际关系，要求教师从他人的角度来理解学生。

同时，教师或者学生要正确恰当地将自己的体验传达给对方，让他感受到这种理解。

从行为上来说，教师要成为学生的“良师益友，”不仅要把学生当做朋友，还要学生把自己当朋友。

这不仅要求教师要尊重每个学生的人格，尊重学生间的差异，还需要利用活动，课间，作业批改等各种机会，积极参与活动、非正式的个别交流，作业批改中的“笔聊”等多种形式，让学生感觉并接受教师的真诚。

这样，学生没有了心理压力，就能真诚，真实地参与交流互动。

因此，只有创设自由宽松、心理安全的课堂环境，才能使学生独立思考，并敢于发表自己的意见，经验和观点，与他人交流分享；才能通过互动，对话，交流而获得知识，提高能力，形成并发展科学的情感，态度，价值观，从而提高“生成性教学”的质量。

二．精心预设是提高“生成性教学”有效性的前提
古人云：“凡事预则立，不预则废”。

“预”则是预设。

教学的生成有着丰富的含义，它绝不是没有导向的自然生成，而是教师在课堂教学过程中灵活地实施预案来促进教师与学生、学生与学生、师生与文本间的对话互动，构建新的知识、经验、情感的过程。

“预设”并不是生成的对立面。

虽然过于强调预设的“程序性教学”会使课堂缺乏生机和乐趣，但如果没有巧妙的预设，绝对不会出现有效而又精彩的生成。

教学的有效性总是相对于一定的教学目标而言的。

笔者所强调的有效性是指对初中英语新课程所提出的知识、能力、情感、态度和价值观这“三维目标”的有效，这必须建立在精心预设的前提下，因为好的教学设计可以通过对教学活动的规划和组织，使教学活动的诸要素得到有序的、优化的安排，从而提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣，达到新课程提出的“三维目标”。

所谓精心预设，就是在教学设计时，主要考虑“这节课要讨论什么课题？”，“达成那些目标”，“围绕这些课题学生已有哪些知识、能力等方面的储备”，“如何能激发学生对该课题产生兴趣并积极思考，参与讨论？”，“学生在讨论，学习过程中可能会产生哪些新的问题？”等等。

所谓动态生成，是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学而获得成功。

倘若教师没有作好准备就进行施教，可能是无的放矢，也无法上升到动态生成。

可以这样说，单纯的动态生成的课还比较少，只有在实施预设教案的进程中，教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地变为动态生成，才能产生事半功倍的效果。

所以，教学设计首先不能脱离教材文本，它既是师生互动教学的基础，也是他们互动教学结果的生成性文本。

其次，教学设计的目的是为了更好地组织教学，而课堂教学是一个动态发展的过程，其过程性决定了英语教学具有生成性。

所以，预设要尽可能把学生的问题考虑得多一些，细一些，同时不能把预设看成是一成不变的“程序性设计”，它是一种对教学活动的预先分析与决策，一种根据教学过程可以不断调整的“预案”。

再次，在教学过程中，必然会出现一些“偶发事件”，不能因为它没有出现在“预设”的框架内而加以压制，而是要巧妙地把它作为教学资源加以利用，并充实到以后的预设中，使预设不断完善，“生成”更加丰富而有效。

在教学过程中，“预设”是投入，“生成”是产出，精心的预设是提高“生成性教学”有效性的前提，只有精心预设，才能产出精彩而有效的“生成”。

三．创设贴近生活的教学情景是提高“生成性教学”有效性的前提
“精彩的生成立足于学生在教学情景中的感悟，理解，体验，知识联动，问题驱动，以及教师的启发和引导，实质是指师生及同学之间的相互学习”。

也就是说，要实现精彩的生成，其基础条件是每个学习者必须对探究的课题有话可讲。

而我们知道，每个人只有对自己所熟悉的事物才会产生表达的欲望并发表自己的意见和观点。

因此，初中英语教学要围绕课堂教学的目标，创设直观的，贴近生活的教学情景，使教学内容贴近学生的生活，引起学生的兴趣，引导学生发现问题，解决问题。

这就要求教师在进行教学设计时，要把有关的知识，概念，规律以学生熟知的贴近生活的状态展示出来，如使用图片，视频，模拟真实生活场景等，促使他们用眼看，用耳听，用手做，用脑思考，用心感受。

这不仅是理解知识的需要，更重要的是能激发学生的生命活力，帮助学生健康成长。

在教学过程中，经常出现的一些“偶发事件”，实际上也是一种生活——发生在学生身边的真实生活，所以更应该及时把握并巧妙利用。

此时，教师要根据教学目标，及时调整教学计划：一是伺“机”而动，正确引导;二是随“机”应变，顺应学情；三是借“机”施教，放大生成，从而实现“柳暗花明又一村”的效果。

比如，我在讲新目标英语八年级上册Unit8How do you make a banana milk shake?时，预设的教学设计是学习香蕉奶昔的制作过程，于是就往学习香蕉奶昔上引导，我叫了一个同学，问“Do you like banana milk shakes?”,他答“Yes,I do.”,我又问，“Do you know how to make a banana milk shake?,”他答“No,I don’t.But I can make蛋炒饭。

”其他同学都笑了，这位同学也羞红了脸，而我也有一瞬间的愣怔。

毫无疑问，这不是我所期待的回答，但我马上反应过来。

为了不打消这位同学的积极性并且不破坏课堂和谐的气氛，我马上问其他的同学，“Do you like蛋炒饭？”，同学们齐刷刷地回答“Yes”,“Do you want to know how to make蛋炒饭？”“Yes.”“Let’s learn how to make蛋炒饭,OK?”,“OK!”同学们情绪空前高涨，你一言，我一语热烈地讨论起来。

接下来，又讨论了同学们喜爱的，平时常吃的其它食物的制作过程，课堂气氛非常活跃。

出乎意料的是，学生对本节课的语言项目掌握的比我预期的要好。

究其原因，是我在精心预设的基础上，在把握教学目标的基础上，把教学内容进行了适当地调整，使它更贴近学生的生活，激发了学生的积极性，让学生自然而然有感而发。

虽然与预设的环不尽相同，却有效地达成了教学目标。

著名教育家叶澜教授指出：“要把学习过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教
学内容共同参与，通过对话，沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。

”它随着教学环境，教学主体，学习方式的变化而变化。

根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化，生机勃勃的新特点。

这需要我们广大教师能以关爱学生，尊重学生，宽容学生为前提，创设自由宽松、心理安全的课堂环境，在精心预设的基础上，灵活运用教学机智，提高应变能力和调控能力，从而促进课堂的动态生成，以便学生更有效地学习。

参考文献：
1.中华人民共和国教育部制定的《英语课程标准》北京师范大学
2.
2.金立畅《中学英语生成性教学研究》重庆大学2012。