辽源三中课堂教学模式改革实施方案

辽源市第三中学“五步六度”互动教学模式 改革实施方案（试行） 一、学校所处的形势分析 （一）外部形势：时代呼唤教育改革 1 .教育行政部门对教育改革高度重视 党的十八大报告提出要深化教育领域综合改革，全面实施素质教育，着力提高教育质量，培养学生创新精神。新课程改革实施以来，市教育局高度重视新课程、新理念、新技术的运用实施，并在发展性教育思想的引领下，积极探索构建课堂教学模式，推动课堂教学模式改革。2013年，在新一届局领导班子领导下，聘请专家为全市教师培训，组织教研员、教学校长赴河南西峡县学习考察，为教育改革注入新的活力。 2 .新课程改革必须向纵深发展 新课程改革在全国推行，教育改革越来越受到重视和欢迎。随着教育改革的不断深入，改革的难度也越来越大。但新课程倡导的理念：自主学习、合作学习、探究学习无疑是最科学最先进的。那么如何贯彻落实这一理念，我们学校在这方面所做的工作还不够，无论是教师的教学方式还是学生的学习方式都转变不大。为此，我们下一阶段必须把教学工作中心转移到关注学生、研究学生、研究课程、研究课堂，建立一种培养学生的学习习惯和能力，充分调动和发挥学生 自主主动的、多样化的学习方式，提高课堂教学效果，激发探究问题兴趣的新教学模式，这将是提高我校办学层次，形成办学特色的一次机遇和挑战。 3 .课堂教学改革是促进学校发展唯一途经 教学质量是学校的生命线。谁抓住了这个根本点，并为之开展一些行之有效的探索与实践、改革创新、开拓进取，谁就可能脱颖而出，引领教育发展的潮流。洋思、杜朗口、河南西峡县等中学在这方面为我们提供了很好的范例和经验。他们根据学校生源质量不高、师资力量不强、办学条件一般的实际情况，通过认真细致分析和研究，决定从教学的主阵地——课堂入手，转变教学观念，转变教学方式，从而取得了巨大成功，从原来的薄弱学校一跃成为全国知名的品牌学校。从现行的生源状况看，要想我校有所发展，有所作为；要想我校能办成一流学校，品牌学校，那么深化课堂教学改革，切实提高教学质量是唯一途径。 （二）内部形势：现状与困难促使我们必须深化改革 1 .我校学生问题分析 （1 ）随着区域生源逐年减少，我校招生形势严峻，整体呈现学生数量锐减、素质越来越差的趋势，优秀学生的比例越来越少。因此，如果不能提高教育质量，学校将自消自灭。另一方面虽然学生整体素质较差，但家长和社会对他们的期望较高，希望他们进入三中能学有所成并且能考上一所 好的高中。因此，我们在如何落实因材施教，如何发掘每一个学生的潜力，发展个性特长，做到既促进优生的发展，又保证每一个学生得到适合自己的发展，需要有新思路、新措施。 （2 ）从学生“学”的角度看，一是绝大部分学生还没有养成良好的学习习惯；“先预习后上课，先复习后做作业”的学生人数极少；二是学生学习主动性不强，缺乏自主学习，自觉学习的习惯和意识；三是学生学习动力不足，有相当一部分学生没有明确的学习目标，缺乏学习兴趣，因此时常出现学生上课睡觉，讲闲话，开小差等现象；四是学习方式不科学，没有形成自主学习、合作学习、探究学习的氛围。 2.我校教师队伍状况分析 （1 ）我校教师队伍整体力量不强。表现有：一是我校虽然高级教师人数较多，但在区域内有影响的学科教师极少；二是我校教学有特色自成风格的名教师、骨干教师不多；三是多数教师教研动力不足，缺乏自觉性；四是在每学期末教育学院组织的教学质量监测中，我校多数学科总体成绩劣于其他学校。 （2 ）教师在课堂教学方面还存在一些问题。一是部分教师的敬业精神不够强，课前准备不充分，没有认真去设计课堂教学，只是凭经验、凭教辅照本宣科，教学效率低；二是有些教师驾驭课堂能力不强，育人意识薄弱，只管教不管 导；三是有些教师专业知识不扎实，对教材把握不到位，研究不深透，教学效果差，甚至在课堂上还出现知识性错误等现象；四是部分教师的信息化技术水平不高，不能有效整合教学资源，现代教育技术没有得到很好的开发和利用。 3 .课堂教学现状分析 显然我们从前年推行了以“导学案”或“预习提纲”为载体的课堂教学改革，并取得一定的成绩，但绝大部分教师没有真正设计好“导学案”和“预习提纲”，在操作技术上也有问题，课堂教学还呈现出“穿新鞋，走老路”的现象，教学方法单一、陈旧、老套。一是以教师为中心，老师讲学生听—“满堂灌”；二是课堂中没有师生互动，生生互教的学习局面，课堂上很少看到有学生主动发现问题，主动提出问题，主动探究问题、主动解决问题以及学生小组合作讨论学习的情景；三是课堂教学学生参与度低，有些科目老师上课几乎没有学生认真听讲；四是有些教师作业布臵得多，但批改、讲评、反馈得少。 根据现状分析，深化课堂教学改革既是为了学生发展的需要，也是学校发展的需要，势在必行。 二、课堂教学改革的目标 总体目标：通过课堂教学改革，促进学校、教师、学生的发展；进一步落实和内化学校办学思想和育人目标；提高素质教育主渠道的建设水平；形成科学有效的教学思想和教 学模式；全面提高教学质量，打造学校品牌。 具体目标： 牢固树立“以人为本、尚德启智、关注细节、全面发展”的办学理念，努力打造“细节教育”特色，通过“五步六度”互动课堂教学模式的改革，旨在培养学生的问题意识、自主学习意识和能力，提高课堂教学效率，实现“三个转变”：一是教学方式由先教后学向先学后教转变；二是课堂师生活动由以教师讲为主向学生自主学为主转变；三是学生学习方式由以听为主的被动学习向以自主学习、探究学习为主的主动学习转变。 三、对“五步六度”互动课堂教学模式的主要特征——分组合作学习的认识 分组合作学习就是以有效形式在课堂教学中突出落实学生的主体地位，其有利之处主要体现在以下几点： 1.分组合作学习有利于培养学生自主学习的习惯和能力； 2 .分组合作学习有利于学生之间的讨论交流； 3.分组合作学习有利于不同层次学生之间的帮扶学习； 4.分组合作学习有利于培养学生的合作团队精神； 5.分组合作学习有利于教师对学生学习进行巡视指导； 6.分组合作学习有利于提高课堂容量和效率； 7.分组合作学习有利于融洽师生关系； 8.分组合作学习有利于教师组织教学； 9.分组合作学习有利于面向全体学生，满足不同层次的学生学习需要。 四、“五步六度”互动课堂教学模式的操作 “五步六度”互动课堂教学模式的操作主要有两方面的操作，一是形式上的操作，责任人是班主任。二是内容上的操作，主要责任人是任课教师。 （一）“五步六度”互动课堂教学模式形式上的操作 1.每班最适合的分组人数是4－6 人一组最好。组数太多，不易交流和考核，组内人数太多，组内距离感增大，不便组内交流讨论。 2.各组同学面对面坐成两排（或左右后三面），凳子靠背朝后，不宜朝前朝后坐。这能更好利用前面黑板，便于学生观看。 3.各个小组自成一块，相对独立，不宜排成大长龙。 4.每个小组要按优中差、男女合理搭配，分配均匀。 5.每个小组确定一位成绩好、责任心强、有管理能力的担任组长，管理本组全部事务。 6.每个小组确定编号或名称。便于考评、管理和交流。 7.制订分组合作学习的纪律制度与考评机制。 （二）“五步六度”互动课堂教学模式内容上的操作 1.预习－－课前自学 教师课前提前下发预习提纲或布臵预习作业，这是该模式的准备环节，由学生通过阅读教材或查阅资料独立完成，教师在课前或课上检查学生预习情况。引导学生对所学的内容指向清晰，明确目标任务。 2.疑探－－小组学习 设疑探究是该模式操作程序的基础环节，教师创设问题情景，激发学生的学习兴趣，引发他们探索新问题的求知欲，与学生一起确定要共同学习探究主要内容，然后以小组学习的方式进行自探、合探，教师巡视指导。培养学生问题意识和自主、合作、探究的学习能力。 3.展评－－团队交流 学生以小组为单位对学习成果进行汇报、展示和评价，这是该模式的核心环节，教师采取公平、合理的方式确定各小组的展评任务，学生或小组准备后进行展示，其他成员及小组及时评价展示情况。培养学生团队意识和善于表达、勤于思考、敢于质疑的学习品质。 4.反馈－－梳理完善 对上述三个环节中学生通过自学、讨论、交流后还不理解的问题，存在知识上缺陷或易混易错的问题，需要拓展延伸的问题，教师要适时予以梳理、完善、订正、提升。提高教师整合、拓展、总结、提升及有效驾驭课堂的能力。 5.检测－－巩固提升 采取小测验、谈学习收获、自编习题等方式检查巩固所学知识。教师注意选题要“小”、“精”、“活”，形式要多样化。巩固所学知识，提高学生对所学知识的理解、运用和解决问题的能力。 五、“五步六度”互动课堂教学模式的评价 1.参与度（20分） （1）激发学生学习积极性，关注到不同学习基础的学生，做到全员参与。 （2）组织和调控好课堂学习秩序，学生的注意力集中，做到全程参与。 （3）探究学习、自主学习不流于形式，处理好合作学习与独立思考的关系，做到有效参与，学生主体性得到充分发挥。 2.亲和度（15分） （1）服装端庄大方，仪表和蔼可亲，各教学环节环环相扣，语言有感染力。 （2）师生关系融洽，既重视倾听学生的口头表述，又能及时给予准确的评价。 （3）讲授条理清楚，重视培养学生的优秀的思维品质和良好的心理素质。 3.自由度（15分） （1）学生有思考时间、讨论的空间，不是满堂灌，教