李吉林老师读后感
学习李吉林老师事迹有感
第一次听到李吉林老师的名字是在新教师培训时让我印象深刻的陈萍老师的嘴巴里说出的，李吉林全国著名特级教师，今天认真读了读了李吉林老师的先进事迹，我被深深地触动了。
已古稀之年的李吉林老师出身在不太平的艰苦年代，但是环境越是艰苦，却越是激发着李吉林老师不断积极进取的心，这股心中的力量是任何外界的障碍都打不垮的。
两点想法：
一、五十年如一日的爱令人敬畏
李老师给我的最大的启示是：她不仅用力去做教育，而是用心做教育。
用力做教育也许我们身边很多的优秀老师都在做着，用心做教育我们身边骨干教师也在做，我们不乏这样的榜样，但是能坚持两个一起并且坚持做了五十年是真正的教育家了，那就是李吉林老师了。
我们都知道很简单的道理，但却是真理一样，成功是什么？那就是简单的事情重复做。
身为一线的老师，每天都和天真无邪的孩子们打交道，这是很多人羡慕的事，因为这里没有勾心斗角，没有欺诈隐瞒，让我们做到爱孩子很简单，带着童真的笑脸，稚嫩的童音谁不喜欢呢？所以爱孩子对我们来说可以很简单的做到，但是扪心自问，我们能坚持下去吗？我们能爱孩子一个月两个月甚至半年或者一年，但是我们有时还是很情绪化，自己不开心便把无名火一股脑的撒在孩子身上，想想孩子们是无辜的，孩子们也会变得会察言观色那不是一种教育的悲剧？
一、五十年如一日的扎根校园教学令人钦佩
李吉林老师已是古稀之年了，可是岁月抹去了她年轻的容颜却不能遏制她一心向上的学习力量，文章中多次提到李吉林老师在情景教学中颇有学术，他也不惜牺牲她无数个寒暑假一心扑在了教育教学中，把她自己的实践记录收获记录下来，因为也获得了数百篇论文，也出版了13本专著，一篇篇长篇论文，一篇篇长篇专著都是她独立完成，他的坚持，他的坚韧，他的不畏艰难可见一斑，同时文章中提到他无论是去哪里参加什么会议，组织里安排她休息时可以去赏牡丹还是游玩她都是谢绝了，都是和孩子们在一起，扎根在校园里，能体会到孩子们的真实想法，为山区的孩子们上课，为山区的老师们上示范课，这样的精神难道不
是令人钦佩吗？
作为新教师的我，有时还会迷失方向，今天看了李吉林老师的五十年工作如一日的工作态度和扎实的工作精神真的非常之惭愧，俗话说打铁还需自身硬，没有真实的本领，光是爱也是没有用的，我不光是学习用力爱，还要学习用心爱。
读《李吉林情境教育的诗篇》有感
读《李吉林情境教育的诗篇》有感实验小学罗叙读罢《情境教育的诗篇》，掩卷深思，脑海中即时浮现出三个关键词：李吉林、情境教育、追随。
一、李吉林李吉林老师是一个美丽又可爱的老师。
她年近古稀，身穿鲜艳的花裙子，头发染成黄，但似乎不是很整齐，发型一如几十年前，好象从来没有改变。
她步履轻盈，目光睿智、慈祥，声音亲切。
她的美丽由内而外，她的可爱尽在举手投足之间。
李老师经过了十年浩劫，1978年也就是四十岁的时候才开始情境教学，情境教育的实践探索和总结。
四十岁，对于很多人来说也许是到了万事休的时候，但对于李老师，四十岁人生才刚刚开始。
她说灵感属于有准备的大脑，确实是这样，她的情境教学就缘与一次与蒋兆一先生的谈话。
蒋先生是一位中学的外语老师，他很欣赏李老师的一篇论文里介绍的训练语言的方法，他觉得那些方法在外语里也可以用。
李老师听了很高兴，随即就问他在外语里有没有什么方法在汉语里也可以用？蒋先生就给她介绍了当时外语里流行的一种情景教学。
那时的李老师正感觉到当时教育的弊端，重知识传授，重分析，忽视了儿童的心理的发展。
于是，她迫不及待地找来《中小学外语教学》这本杂志来看，并把它移植到了汉语的小学语文中。
这样，情景教学逐渐诞生了。
但李老师并不满足于此。
此后，李老师又找来王国维的《人间词话》，刘勰的《文心雕龙》来读，在那里她知道了“意境说”感受到了它的博大精深。
所谓境中生情，“情以物迁，辞以情发”。
于是，她汲取“意境说”的营养，改革作文教学，并逐渐延伸到阅读教学及其他各门学科。
开辟了一条自己的路。
这一路，一走就是26年。
创立了“情境教学”“情境教育”“情境课程”现在李老师仍在主持全国教育科学规划十五重点课题“情境课程的开发和研究”。
高文教授这样说李老师：浸润于错综复杂的人文脉络，感悟与生生不息的自然活力，你一路走来，一路探索……人生六十七个年头一晃而过，其中十分之七将近半个世纪，你贡献了神圣的教育事业，无怨无悔，毫无迟疑与退避！对于人类，半个世纪只是瞬间，对于个人，它却意味深远悠长。
潺潺清泉润物无声——《李吉林教育随笔》读后感
潺潺清泉润物无声——《李吉林教育随笔》读后感在一个惬意的午后我有幸拜读了李吉林老师的《潺潺清泉——李吉林教育随笔》这本书，感触颇深。
李吉林老师对教育事业的热爱，对孩子们的爱和呵护，对教学的孜孜不倦的探求和创新，令我无比钦佩。
在李吉林老师的心中，儿童是世界上最纯真、最具有向上性且又充满奇思妙想的人。
她深爱着自己的学生，她总是想着怎样用真情、用厚爱，化成善导；怎样用爱心，为孩子们遮风挡雨，小心地呵护，又精心地历练。
一、爱生乐业的确，爱是人类最美的语言，是人类最高的情操之一，是打开孩子心灵的钥匙。
记得那是走上工作岗位的第一天，我微笑着站在教室门口，满怀憧憬的期待着孩子们的到来。
然而，我等来的却是一群哭闹不止和我的想象相差甚远的孩子。
一时间弄得我手足无措，我想尽一切办法哄着他们：亲亲、抱抱、摸摸、唱歌、讲故事……，直到他们挂满泪花的小脸蛋露出开心的笑容。
与往常一样，这一天我也是早早的来到了幼儿园，迎来的第一个孩子就是红着眼睛的小宇，“糟了一大早又要开始哭了”，我边想边走到他的身边，蹲下身抱了抱他，并下意识的把他冰凉的手放在了我的胸口，只是一个简单又平常的动作，小宇的眼里居然闪过一丝惊喜，用他稚嫩的声音喊到：“妈妈！我妈妈也这么给我暖手的。
”这是第一次听到孩子这样喊我，我的内心激动不已。
那一刻我猛悟到无论是乖巧的、调皮的、活泼的、还是沉默寡言的孩子，只要细心观察，用心理解，就会发现他们的眼中都充满爱的渴求。
每个孩子都希望得到老师的关注，哪怕只是一个眼神，一个简单的动作，一句平常的嘘寒问暖。
当然，老师的爱要毫无选择的、公正的给予每一个孩子，我们的爱不应该是溺爱，也不仅是生活上的体贴和照顾，而是有原则的爱，诲人不倦的爱，理解他的思想和内心感受，小心翼翼的去接触他的心灵。
爱是启迪孩子智慧的“金钥匙”，以激励孩子的成长，润泽孩子的心田，照亮孩子的人生。
教育从本质上来说是一种以人为本的情怀，是一个生命对另一个生命的关怀。
读李吉林老师
读李吉林老师《情境教育》之个人感想李吉林老师的《情境教育》篇章，我反复地研读了好几次，从中获益颇丰。
对于语文教育，让学生设身处地地体会文章的要表达的情感和思想，这是在太重要了。
但是怎样让学生融入这个情境之中去呢？老师要感性。
作为一个语文老师，要有丰富的情感，说到动人之处潸然泪下，谈到喜悦之时开怀畅笑。
老师把这种情感渗透到教学中，体味文章中的深厚情感，才能很好地备课，启发引导学生对文章有深层次的理解和掌握。
用自己的情感触动学生的灵魂。
老师要了解学生的特点。
老师应该掌握全班每一个学生的性格特点，这样才能很好地掌控课堂教学，把课堂教学与情境教学紧密结合。
什么样的课堂适合学生，什么样问题能引发学生的深入思考，只有老师最清楚。
培养学生。
要成功地上好情境教学的课，光有老师的充分准备是不够的，还得有学生的紧密配合。
学生的能力，胆量，知识结构等大都是老师后天培养的成果。
在教学中，老师应该着重培养学生的想象力、创造力。
引导学生观察事物，为发展想象力发展素材。
让学生敢想敢言。
此外，老师还应主要培养学生学习语文的兴趣，兴趣是孩子的第一任老师嘛，有了兴趣，学生才会耐心地观察身边的事物，发现身边的美好，在所有事物身上都融入自己的情感，发展自己的爱心。
通过学习，形成自身分辨是非的判断力。
鼓励学生。
只要学生们的想象合理，抑或适当夸张，老师都要给以鼓励和赞赏，其实只要他们能把自己的想法说出来，老师都应该给以满意的微笑。
相信老师的虔诚相待会是他们学习前进的动力。
让学生多实践。
让学生参加到丰富多彩的实践活动中去，仔细观察事物。
使得学生的情感活动与认知活动相结合。
李吉林老师总结的五要素，涵盖了情境教育的精髓：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激起情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。
相信通过我们的实践操作和探索总结，语文教育一定会呈现出不一样的精彩！。
学习李吉林老师先进事迹有感
学习李吉林老师先进事迹有感武进区庙桥小学沈建文这几天，学习了人民教育家李吉林老师的事迹，我收获颇大。
情境教育是我们教学中常用的方法之一，俗话说，不怕百招会，就怕一招精。
李吉林老师把情景教学法运用的淋漓尽致，取得了很好的教学效果。
虽然我一辈子也成不了李吉林老师，但我一定会以李吉林老师为榜样，树立“终身学习”观念，做李吉林老师情景教育的受用者、继承者、实践者和创新者。
李老师给我的最大的启示是：她不仅用力去做教育，而是用心做教育。
不仅是让学生成长，而是与学生教学相长，共成长。
我深切的感受到李老师的这颗心里首先包含的是对学生浓浓的师爱。
这种爱与父母的疼爱是不同的，是“要对孩子们一生发展和幸福负责的爱”，这种爱基于对学生的悉心观察。
当学生需要温暖时，我们最先想到的是给学生温暖，而李老师却说不要直接给他温暖，而是给他一把柴刀，对他说“你可以去打柴，不会打我教你怎么打。
”你可以给他作示范，绝对不要代替他去做应由他自己去做的事。
“对学生一辈子负责的爱”才是师爱的最高境界。
我恍然觉得我过去对学生的爱与李老师师爱比层次太低了。
“对学生一辈子负责的爱”才是师爱的最高境界。
李老师从事情境教育探索，没有刻意追求成名成家；她做这件事的时候，没想到会形成一个学术体系，但是她创立了；开始并不是一心要做一个什么家，但是最后她成为一个了不起的教育家。
李老师之所以成为大家，主要是因为长期扎根校园，扎根课堂，坚持操守，忍耐寂寞，对教育、对孩子表现出了一种特别的爱。
她坚持每天阅读、背诵中外名家的诗篇、著作，摘抄就做了厚厚的几大本。
为了搞教育科研，她又如饥似渴地学习教育学、心理学、美学，边学习边思考，做了不少卡片。
用她自己的话来说就是“我的大学在小学”。
她把教育当做天职和内在需求，当做一种事业，而不仅仅是一种职业。
她在长期教改实验中逐步形成、发展、完善起来的一个在国内教育界有较大影响的教育模式，同时，也是一个取得较好教育效果并且颇具特色的教育模式。
读书笔记《李吉林与情境教育》有感（范文）
读书笔记《李吉林与情境教育》有感读书笔记《李吉林与情境教育》有感读书笔记《李吉林与情境教育》有感我从书中读到的不仅仅是李吉林老师的教育历程，更有她的人格魅力她是怎样在教学改革的风雨中努力前行，怎样在学生中发现爱和进行爱的，从中我感受到研究的方法和态度，感受到研究的快慰与欣喜。
其中书中介绍了运用情境教学的一些经验更是显得尤为的珍贵，让我感触最深的是情境在课堂中的运用及其无可替代的作用。
情境教育以课程教材为依据，从儿童无假、儿童爱美、儿童有情、儿童好问的心理发展实际出发，把识字、读书、作文的训练融入精心创设的境界。
通过形真、情切、意远、理蕴其中的操作模式，将儿童认知活动与情感活动结合起来。
把认知与情感、学习与审美、教育与文化，在课堂中交织、融会起来，解决了长期以来，注重认知、忽视情感带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展的问题。
不但有效地提高了学生的语文能力和语文素养，而且有效地提高了学生的思维品质和品德素养。
在情境教学中，李吉林将学生引入形真、情切，意远、理蕴的情境，极大地激起了学生的学习愿望，促进了学生主动、创造性的学习。
在她的课堂上，每个学生都是那样的欣喜、兴奋，在美的活泼生动的学习过程和学习情境中，他们感受、体验、表达，语言能力、想象能力和创造能力得到自由、充分的发展。
她的学生二年级时人均识字数为2680多个，达到四年级的识字水平，课堂阅读量是一般班级的6倍！五年下来，李吉林实验班的43个学生，在报刊杂志上发表文章的有33人，作品达75篇，升学考试时，55.8%的学生作文成绩优秀。
这个比例是当时整个区的优秀率的12倍。
然而，很少有人知道，为了这项实验，李吉林曾经半夜起床，孤身一人骑车，赶在黎明前到达白天选好的看日出的观察点，进行实地实景设计；人们也不知道，为了让孩子们从生活里领悟浅近的哲理，写好作文，她顶着烈日，到郊外、到田埂、沟边寻找老黄牛、大水牛为了孩子，为了情境教学，十年没有星期天，没有节假日，多少个夜晚，孩子醒来，她还在灯下，有时甚至通宵达旦。
学习李吉林老师先进教育事迹的心得
学习李吉林老师先进教育事迹的心得最近，学校布置了一项任务，学习李吉林老师的先进事迹，写出心得。
本以为就是写篇文章，上网输入“学习李吉林”，出现的条目数不胜数，才感受到自己的孤陋寡闻，阅读了几篇文章，激动、震撼之感已难以言表，甚至梦想能当面聆听李吉林的教育思想和教育实践。
通过学习让我了解到，她是江苏省首批特级教师，现任江苏省情境教育研究所所长。
曾当选为七届、八届全国人大代表，荣获首批全国“五一”劳动奖章、全国劳动模范、全国“三八”红旗手（三次）、全国“五讲四美，为人师表”优秀教师，全国优秀教育工作者等荣誉，现任江苏情境教育研究所所长、中国教育学会副会长、全国教育规划专家组成员、全国小学语文教学研究会副理事长、中国教育实验研究会副理事长、教育部中小学教材审查委员会委员、中央教科所兼职研究员、南京师范大学兼职教授等职我觉得，李吉林老师之所以有现在的成就，与她几十年来对教育事业孜孜不倦、坚持不懈的努力是分不开的。
首先，李老师是一个不倦的学习者。
她刻苦学习语言学、美学、现代心理学和脑科学的最新成果，从影响教学的各个因素、各个角度来分析，找出解决办法。
她28年来一直坚持不懈地进行“情境教育”研究，提出了一系列自己独特的教育主张。
她还善于从各种学术活动中广交朋友，博采众长，不断丰富充实自己。
其次，她把“一切为了儿童”作为自己学习的动力。
学生喜欢什么需要什么，她就学什么和学会什么。
例如，为了指导好学生作文，她结合教学写作，写了儿歌、散文、学生命题作文的范文、教学经验总结、论文等。
她在音乐、美术、书法、体育等方面都有很高的素养，这与她为了教好学生，刻苦学习分不开。
多年来，她很少休假，不知疲倦，如饥似渴地学习。
她什么都想知道，什么都想学。
再次，她几十年如一日，始终坚持在小学教育这个岗位上。
她有很多机会可以调离小学教师的工作岗位，去当运动员、跳伞员、演员和领导，然而这些令人神往的职业都没能动摇她当好一名小学教师的信心。
学习李吉林先进事迹心得体会(精选多篇)
学习李吉林先进事迹心得体会(精选多篇)学习李吉林先进事迹心得体会在新世纪我们国家新的历史时期，要建设一支为人民服务的，让人民满意的教师队伍，就必须进一步加强和改进师德建设，为师德建设注入新的内容，增加新的内涵。
学习了李吉林老师的先进事迹之后，我深深的认为“爱”是师德之魂！在这个共识的基础上，把责任教育放在师德建设的首位是非常必要的。
责任，是一个成熟的人对自己的内心和环境完全承当的能力和行为。
正如马克思所说：“作为确定的人，现实的人，你就有规定，就有任务”，一名人民教师，他的责任无处不在，如果没有责任意识，就不会明白自己的职守，不会明确自己肩负的历史使命，也就办不好教育。
因此，我们必须知责任、明责任、负责任、尽责任。
我们处在一个知识爆炸的时代，我们面临的教育对象是国家与民族的未来，教师惟有不断的自我发展、自我提高、自我完善，才能更好的履行教育这神圣的职责。
“做一个现代人必须取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量。
时代是继续不断的前进，我们必得参加在现代生活里面，与时代俱进，才能做一个长久的现代人”，“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦”。
教师要不断的更新教育理念，用先进的教育思想武装头脑；不断的掌握广泛的文化科学知识，更新知识结构；不断的学习现代教育技术，运用现代化的教育教学手段提高工作效率；不断的反思总结，在理论的指导下大胆实践、勇于探索，“我们确不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己，努力跑在学生前头引导学生，这是我们应有的责任”。
一名优秀的教师，应该是教学能手，更是科研先锋，这样的教师，才能可持续发展，才能更好的履行自己的职责。
教师应该紧密结合教学实际，立足课堂，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，进行积极探究，以形成规律性的认识。
一名教师“只有研究和分析事实，才能使教师从平凡的，极其平凡的事物中看出新东西，能够从平凡的、极其平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节，——这是创造性的劳动态度的一个重要条件，也是兴趣，灵感的源泉。
《李吉林与情境教育》读后感
《李吉林与情境教育》读后感匆匆读完了这本书的第一部分《成长的故事》，在第一个部分“贫穷也是一笔财富中”和李吉林老师产生了些许共鸣，正是因为小时候家境困难，所以才会提前懂事，暗自发誓长大一定要好好学习，即使作为一名女性也不能被人瞧不起，所以贫穷更能激起一个人的斗志，激发一个人的潜力。
因为想早早承担起家庭的重任，所以李老师选择了小学，她能够提出情景教育最根本的原因应该是对于儿童的爱，热爱儿童，自己也是一名“儿童”。
读完第一部分我才明白，原来情景教育就是把认知活动和情感活动结合起来的教学模式，不再是以前的“应试”教育，通过老师的探究精神激发学生的探究精神，使学生经常保持着一股积极探究的内动力。
简单来说情景教育注重在课堂上把学生带到生活中的某个固定的场景中，加深儿童情感的体验，才能更深的理解课文的语言。
在读到了“我心中的儿童教育”的第四部分一切为了儿童的发展，更加深刻体会到李吉林老师所有的情境指的是什么。
在意境说中提到人在情境中才能萌发情感，所谓境中生情，李老师先实地考察，然后把学生带到大自然中去，感受情境的美，又提到情境是连续的，一个比一个更丰富更生动。
在要求学生观察生活时，总是选取社会生活的光明面，将生活情境在课堂上再现，成为情境教学的重要途径。
教师要有启发性的语言去描述，引起儿童的注意，语言要通俗易懂，要有可知性，要有启发性，要有感染力，这样孩子们才能明白你说什么受到启发，和老师情感产生共鸣。
李吉林老师将课程资源的开发扩展到校外，扩展到大自然中，扩展到社会中，让生活的情境活生生的展现在孩子们面前，或者是把模拟的生活情境在课堂上展现，或者是通过教师绘声绘色的语言描述，让美的形象活跃在孩子们的脑海中。
但是回想自己在学校的教学过程中，让课堂扩展到大自然中其实很困难，现在的教学环境都是以多媒体信息化居多，要带儿童一起走进大自然，确实困难重重，在山区学校农村学校还有可能实践，但是市区学校的话可能比较困难，可能只能通过李吉林老师的模拟生活情境在课堂上呈现，那么对于城区老师而言，要想带着儿童走进真实的生活情境中，那么绘声绘色的语言和教师自己的生活经验就尤其的重要了。
李吉林情景教育读后感（通用3篇）
李吉林情景教育读后感李吉林情景教育读后感（通用3篇）当赏读完一本名著后，相信大家的收获肯定不少，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。
那么读后感到底应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的李吉林情景教育读后感（通用3篇），希望能够帮助到大家。
李吉林情景教育读后感1读了李吉林老师的情境教育理论，感受到李吉林老师的情景教学理论中始终关注语文中的儿童，始终把儿童放在“主体”地位。
我们常说，学生是语文学习的主体，但在实际教学中，我们往往习惯于独挡一面，把学生放在听的位置。
通过此次读书，我明白了在教学过程中，教师创设富有情趣的教学情境，能帮助学生理解课文内容，使学生在感受中有所思考，有所触动。
李老师告诉我们，要爱教育。
师德师风告诫我们，爱教育，首先就要敬业。
通过阅读李老师的书籍，更让我认识到，只有拥有了对教育事业的一分热爱，才能脚踏实地、甘于奉献，对学生负责、使学生信任，让家长满意。
我认为，作为普通的一名教师，不仅仅是教书育人，不仅仅是从事的一项工作，而是一种责任。
只要我们有足够的责任心，就会在日常教学中，把丰富的知识传授给学生，又用自己的品格影响学生、帮助学生，使学生不仅具有优异的成绩，更具有良好的心理。
正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。
李吉林老师从教几十年，从未要求过什么，她不计个人得失，一心只为教育，燃烧自己，照亮别人。
这是值得我们每一位年轻教师所学的。
我们在获取种种荣誉时，都是学生在与我们一同成长，一同进步。
李老师告诉我们，要爱自己。
一个不爱自己的教师，是谈不上爱教育和爱学生的。
所以我们教师要不断的挑战自己，超越自己。
我们在育人的同时，不要忘了自身的继续学习。
不断提高自身素质，不断完善自己，以求教好每一位学生。
面对班级中形形色色，性格迥异，学习能力差异较大的学生，我们应该静下心来，告诉自己，既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，用自己的能力去帮助每个孩子，他们都希望得到老师的认可，每个孩子都渴望进步，渴望获得成功。
李吉林老师事迹学习心得
李吉林老师事迹学习心得
李吉林老师是一位备受尊敬和令人敬佩的教育工作者。
他长期在教育领域从事研究和教学工作，为学生们树立了榜样，并在教育改革方面做出了积极的贡献。
从李吉林老师的事迹中，我学到了许多宝贵的经验和教育理念。
首先，他始终坚持为学生着想，在课堂上尽力激发学生的学习兴趣和潜力。
他注重培养学生的综合素质，注重培养学生的创新能力和实践能力。
这给我留下了深刻的印象，激励我也要在教育工作中更多地关注学生的个性发展，培养他们全面发展的能力。
其次，李吉林老师在教育改革方面有着独到的见解。
他提出了“情感育人”和“导游式教学”的概念，强调教师应该注重培养学生的情感和态度，而不仅仅关注知识的传授。
他还主张教师应该把自己视为学生的导游，帮助学生发现问题、解决问题。
这些理念不仅对我当前的教育工作有指导意义，也为我未来的教育事业指明了方向。
最后，我学到了李吉林老师对教育事业的坚守和热爱。
他不断学习、思考和创新，不仅在教学中展现出优秀的水平，还积极参与教育研究和改革工作。
这让我深刻地认识到，教育事业需要不断地学习和进步，只有对教育事业有真正的热爱，才能为学生们带来更好的教育。
总之，李吉林老师的事迹让我深受启发。
作为一名教育工作者，我将以他为榜样，坚持为学生着想，关注他们个性发展和综合素质培养，积极参与教育改革，不断学习和创新，为学生们带来更好的教育。