课标分析和教学目标的思考

课标分析和教学目标的

思考

文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]

关于“课标分析”和“教学目标”的思

考

省研修“一师一优课”活动开展得如火如荼，我积极参与其中，备课，上课，录课，观课，评课……在这个忙碌而充实的过程中，我有收获，有困惑，有反思，有思考。我观看的六节优课，执教老师都经过了精心的准备，提交了具体详实的教学资料，但部分老师对“课标分析”和“教学目标”的表述，存在着这样那样的问题。

一、“课标分析”定位不准

课标分析应该是对本学段课程标准目标和内容的分析，对此准确把握后才能确定本课的教学内容。从提交的“课标分析”来看，部分老师并不知道“课标分析”分析什么，造成了答非所问、拔高课堂要求的现象。

如优课《走进鲁迅》的“课标分析”表述如下：

基于以上的教材分析，我决定采用“主题教学”的理念。所谓“主题教学”，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。主题教学有利于将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容统整起来。这种教学的特点是教学内容的密度高，容量大，综合性强，学生所学习的知识是多方面的、立体的。主题教学让学生阅读同一

主题下的系列话题。今在更大的空间，多角度获取信息，在同一主题的语境中，得到审美教育，情感熏陶，知识和能力的升华。

本段内容的表述，是对“主题教学”进行介绍，与“课标分析”没有丝毫联系。

优课《我要的是葫芦》的“课标分析”如下：

一、人教版二年级上册第四单元围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，共六篇（其中有一个识字），让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。“识字四”选了三组成语，这些成语与本组课文内容有一定联系。成语故事《坐井观天》，让学生懂得目光短浅、眼界狭小，见识就会有限的道理；寓言故事《我要的是葫芦》，让学生懂得事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽略了“过程”；童话故事《小柳树和小枣树》、《风娃娃》、《酸的和甜的》，让学生懂得要善于发现别人的长处，正视自己的不足，做事要从实际出发，认真动脑的道理。

二、这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。

该“课标分析”与“单元分析”和“教材分析”混为一谈。课堂中有这样一个环节，教师让学生根据提示说说课文讲了一件什么事，而

“能初步把握文章的主要内容”是第二学段的内容，如果教师能准确把握课标内容的话，就不会出现拔高教学要求的现象。

二、“教学目标”定位不准

教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，它可以为教师合理选择教材内容、教学手段和教学方法，以及为科学评价教学成效提供相关依据。而有些教师设定的教学目标太多太大无法落实，或者表述不正确、脱离课标要求，造成课堂低效。

如优课《鞋匠的儿子》的教学目标设计如下：

1、联系上下文和自己的积累，理解“尴尬”、“名门望族”等词语的意思，并能简单概括课文的两个具体事例。

2、在老师的引导下读懂林肯说的三段话，并初步体会林肯以情动人、真诚恳切的演讲风格和结构严谨、富有表现力的语言特色。

3、在对比品读中领悟林肯处乱不惊、宽容大度的气魄，伟大的胸襟和充满智慧的人格魅力。

从课堂实录来看，这三个目标完成了第一个，第二个和第三个也就是本课的重难点，却没有突破——课堂比较拖沓，教师缺乏具体的指导策略从而避重就轻地处理旁枝末节的问题，导致的后果就是——“下节课我们继续学习。这节课就上到这里。”那么第二个和第三个教学目标形同虚设。

优课《我要的是葫芦》的教学目标设计如下：

情感态度价值观目标：懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

能力目标：抓住文章语言朗读体会，理解文章内容。

知识目标：会认六个字，会写八个字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计”，这并不说明教学目标要从这三个维度表述。李海林教授认为，“维”是指维度，是看一个事物的不同角度，三维不是指三个，语文课到底该有几个目标随便你，那是你的专业决断，但是每个目标你都必须要同时从三个维度得到解释，换句话说：你这个老师设计这个目标的时候，每一个目标都同时从三个角度去考虑。如上文“知识目标”里的“会认六个字，会写八个字。能正确、流利、有感情地朗读课文”，这包含了知识的目标，又有能力目标，所以说，本课教学目标的表述是不够正确的。

优课《小松树与大松树》第二课时的教学目标设计如下：

1、能正确、流利有感情地朗读课文，并把自己对课文中每个人物的理解通过绘声绘色的朗读表现出来。

2、能抓住重点的词语和句子感受小松树的骄傲，通过理解风伯伯的话，懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人。

3、能根据相应的内容展开合理的想象，在想象的基础上加以练习说话，培养学生的想象力和说话力。

课程标准指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点；要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率；第一学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

本课要求会读的字有五个：棵、喂、摸、惭、愧、低，要求会写的字有九个：松、多、呢、回、答、伯、孩、爷托，新出现的偏旁有三个：大口框，父字头、子字旁。本课的教学目标以读为主，识字教学非常简单，出示了三组词语一读而过，没有识字方法的渗透，没有难认字的突破，没有偏旁的学习，没有写字的指导，这样设计教学目标显然是不合理的。

课程标准是组织教育教学活动的最主要的依据，教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，执教教师只有对本学科的课程标准精心解读，做到“心中有标”，才能准确地设计教学目标，从而实现语文课堂教学的有效高效。因此，准确的“课标分析能力”和“教学目标设计能力”，是每一个语文教师必备的基本素质之一，也亟待提高的基本素质之一。