位置第一课时
人教版五年级数学上册第二单元《位置(第1课时)》说课稿
人教版五年级数学上册第二单元《位置（第1课时）》说课稿一. 教材分析《位置》是小学五年级数学上册第二单元的第一课时，本节课主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，培养学生的空间观念和数学思维能力。
教材通过简单的例题和练习，使学生能够理解数对与物体位置的关系，并能够运用数对解决实际问题。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面图形的认识和简单的坐标系有所了解。
但学生在实际运用数对表示物体位置时，可能会出现理解上的困难，因此需要教师在教学过程中耐心引导，让学生充分理解和掌握。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：使学生掌握利用数对表示物体位置的方法，能够准确地用数对表示物体的位置。
2.过程与方法目标：通过观察、实践、交流等活动，培养学生的空间观念和数学思维能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和问题解决能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：使学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.教学难点：让学生能够理解并运用数对解决实际问题。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、互动式教学法和实践操作法。
利用多媒体课件和实物模型，帮助学生直观地理解数对与物体位置的关系。
同时，引导学生进行小组讨论和合作交流，培养学生的团队协作能力。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个有趣的游戏，引导学生思考如何用数对表示游戏中物体的位置。
2.探究新知：讲解数对的表示方法，让学生亲自动手操作，实践用数对表示物体位置。
3.巩固新知：通过一系列的练习题，让学生运用数对解决实际问题。
4.拓展延伸：引导学生思考数对在实际生活中的应用，培养学生的数学应用意识。
5.课堂小结：总结本节课所学内容，强调数对表示物体位置的方法和应用。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出本节课的重点内容。
可以设计如下板书：数对： (列，行)表示物体位置的方法八. 说教学评价本节课的教学评价主要通过以下几个方面进行：1.学生对数对表示物体位置的掌握程度。
5.1位置的确定(第一课时)
解：（1）如图，对我方潜艇来说，北 如图，对我方潜艇来说， 偏东40°的方向上有两个目标：敌舰B和小岛。 偏东40°的方向上有两个目标：敌舰B和小岛。 要想确定敌舰B的位置，仅用北偏东40° 要想确定敌舰B的位置，仅用北偏东40°的方向是 不够的，还需要敌舰B距我方潜艇的距离。 不够的，还需要敌舰B距我方潜艇的距离。 （2）距我方潜艇20海里的敌舰有两艘：敌舰A和 距我方潜艇20海里的敌舰有两艘：敌舰A 海里的敌舰有两艘 敌舰C 敌舰C。 要确定每艘敌舰的位置，各需要两个数据： （3）要确定每艘敌舰的位置，各需要两个数据： 距离和方位角。 对我方潜艇来说，敌舰A 距离和方位角。如，对我方潜艇来说，敌舰A在正南方 距离为20海里处 敌舰B在北偏东40° 海里处； 向，距离为20海里处；敌舰B在北偏东40° ，距离为 28海里处；敌舰C在正东方向，距离为20海里处。 28海里处；敌舰C在正东方向，距离为20海里处。 海里处 海里处
据新华社报道， 据新华社报道，1976年7 年 日凌晨3时 分 月28日凌晨 时40分， 日凌晨 我国河北省唐山市发生时氏7.8 我国河北省唐山市发生时氏 级大地震， 级大地震，震中位于唐山市吉 祥路一带，即北纬39°38′,东 祥路一带，即北纬 ° 东 在这次地震中， 经118°11′.在这次地震中，有 ° 在这次地震中 24万人丧生，是有史以来地震 万人丧生， 万人丧生 给人类造成的特大灾难之一。 给人类造成的特大灾难之一。 你能在地图上找到震中的大致 位置吗？ 位置吗？
北师大版数学八年级上册第五章
修水县黄港镇中学 胡训淼
（1）在电影院内如何找到电影票上所指的位置？ ）在电影院内如何找到电影票上所指的位置？ （2）在电影票上，“6排3号”与“3排6号”中 ）在电影票上， 排 号 排 号 的”6“的含义有什么不同？ “的含义有什么不同？ ），那么 （3）如果将”8排3号“简记作（8,3），那么”3排 ）如果将” 排 号 简记作（ ），那么” 排 8号“如何表示？（ ，6）表示什么含义？ ？（5， ）表示什么含义？ 号 如何表示？（
一年级数学上册《位置》第一课时教学设计
几个与第几个1、（1）从左往右数，在第三个下面打“√”（2）从右往左数，圈出后面四个（3）从右往左数，第五个是什么（）（4）从左往右数，把第八个涂上色。
2、（1）一共有（）个图形（2）从右往左数，把后面5个圈起来（3）从左往后数第5个是（）（4）在右边第三个图形下面打“√”，在左边第4个图形下画△3、（1）把左边的6朵花圈出来。
（2）从右边数起，在第六朵下面打“√”。
4、☆☆☆☆☆☆☆☆☆（1）把下图中右边的6个☆圈起来；（2）从右数起，把第5个☆图上颜色。
5、从左往右数●排在第4个，它的前面有几个○？画一画。
●○○○○6、（1）排在第三个，排在第（）个。
（2）从左边数起是第（）个。
从右边数起是第（）个。
（3）从左往右数，排在第（）个，从右往左数，排在第（）个。
（4）她左边有（）个。
右边有（）个。
（5）一共有（）个？7、☆□●▲○□★△(1)从左边数第7个是___ ；第11个是___ ；从右边数●是第___个；△是第___个．(2)从右边数起○后面还有___个．(3) □○△一共有_____个．(4)圆形比三角形多_____个．8、先把左边的10个球圈起来. 再给从右边数过来第3个球涂上颜色。
9、(1)一共有 ( )种水果。
(2)从左数在第 ( )；从右数在第 ( )。
（3）前面有（）个水果，后面有（）个水果10、（1）一共有（）个图形（2）从右边数，把后面3个圈起来（3）从左数第6个是（）（4）在右边第6个图形下面打“√”，在左边第8个图形下画△11、小王小青小朋友排成一排，从左数起小王排在第4个，从右数起小青排在第4个，（1）小王左边面有（）个小朋友（2）小青右边有（）个小朋友（3）这一排一共有（）个小朋友？。
五年级位置说课稿
人民教育出版社小学五年级数学上册第二单元：
《位置》第一课时说课稿
尊敬的各位老师，大家好，今天我说的课题是《位置》，本节课我将从：教材分析、学情分析、教学模式、课堂设计、板书、评价、开发与得失来说课。
一、说教材
本节课选自人教版五年级上册第二单元《位置》第一课时。
在义务教育阶段数学课程标准的第二学段中针对本单元有明确要求，“在具体情境中，能在方格纸上利用数对（限于正整数）表示位置，知道数对与方格纸上点的对应”而本节课的内容正是实现这一目标的前提和基础。
本节课的重点是理解确定第几列第几行的规则以及数对的含义。
难点是在具体情境中理解确定第几列第几行时要从观察者的角度考虑。
二、说学情
学生在学习本单元之前已经学习了用类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置。
已经初步获得了用自然数表示位置的经验。
而本节课就是对之中描述方式加以提升，用抽象的数对来表示位置。
人教版五年级上册第二单元《位置》：第一课时教案
人教版五年级上册第二单元《地点》：第一课时教课设计第 1课时地点（一）教P19 例 1、做一做、练习五第1—2 题学内容知识与技术：让学生联合详细情境认识行与列，初步理解数对的含义；教能在详细情境顶用数对表示物体的。
学过程与方法：使学生经历从已有经验到用数对确立物体地点的探究过目程，体验用数对确立地点的必需性和简短性。
标感情、态度与价值观：浸透“数形联合” 的思想，发展学生的空间观点。
领会生活中到处有数学，产生对数学的和蔼感。
教经历用数对确立物体地点的探究过程，知道用数对表示地点的方法。
学要点教灵巧运用数对知识解决实质问题。
学难点教直观演示法与自主探究、小组合作的方法。
学方法教多媒体课件学准备教课过程设计（含各环节中的教师活动和学生活动以及设计企图）教一、创建情境，激趣导入学过程课件出示主题图，播放动画。
如何才能既正确又简洁地表示张亮同学的地点呢？这节课我们就一同来进一步学习“确立地点”。
（板书：确立地点）二、探究新知1、课件出示例 1 的内容。
（1）学生读题，认识已知信息。
教师指引学生能够依据自己在教室里的地点来思虑这个问题。
（2）问：已知张亮同学是第二列、第三行的同学，你能指出谁是亮同学？学生系的基上依据中亮所在的列数的行数来确立亮的地点，教予必定。
2、数，学会用数确立详细情境中的地点。
（1）提出（看来用第几列、第几行描绘一个人的地点真好，我有了一个一的法。
）大家得用种方法表示一个人的地点，？：能不可以把种方法再化一下？（2）造、沟通同学可了不起，在么短的内，造出了么多种不一样的表示方法。
一种是哪个小造的？你是怎么想的？；不，既然每个小都不而同地保存下了两个数，明——？两个数很重要！真好！那里的 2 和 3 各表示什么意思呢？生：⋯⋯得太棒了，数学需要一，想不想知道数学上一使用的方法，看先写 4，接着打上逗号，而后写 3，最后打上括号，因它是一个整体。
大家知道？像，用列数和行数成的一数，叫做——数。
人教版数学五年级上册教学设计-二《位置》第一课时
人教版数学五年级上册教学设计-二《位置》第一课时一. 教材分析《位置》是小学五年级上册数学的一个重要内容，主要让学生掌握用数对表示点的位置的方法，培养学生的空间观念。
本节课通过实际操作，让学生理解数对的意义，学会用数对表示物体的位置，并能够运用数对解决实际问题。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的抽象思维能力，对周围事物的观察和思考能力也在逐步提高。
但在位置的表示上，部分学生可能还存在着困难，因此，在教学过程中，要注意通过具体的事物和实际操作，让学生加深对位置的理解。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握用数对表示点的位置的方法，能够用数对表示物体的位置。
2.过程与方法：通过实际操作，培养学生的空间观念，提高学生的观察和思考能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握用数对表示点的位置的方法。
2.难点：能够运用数对解决实际问题。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，让学生在实际操作中掌握用数对表示点的位置的方法，培养学生的空间观念。
六. 教学准备1.教具准备：课件、黑板、粉笔、座位图。
2.学具准备：学生座位图、练习题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示学生的座位图，引导学生观察座位图，发现座位之间的位置关系。
2.呈现（10分钟）通过实际操作，让学生理解数对的意义，学会用数对表示物体的位置。
如：教师在黑板上展示两个点A和B，让学生用数对表示A和B的位置。
3.操练（10分钟）学生分组进行练习，运用数对表示物体的位置。
如：每组发放一张座位图，让学生用数对表示图中任意两个同学的位置。
4.巩固（10分钟）出示一些实际问题，让学生运用数对解决。
如：某同学在教室的第4列第5行，他前面的同学在第几列？5.拓展（10分钟）出示一些有关位置的练习题，让学生独立完成。
如：用数对表示某个物体的位置，然后移动这个物体，让学生重新表示新的位置。
人教版数学五年级上册教学设计-二《位置》第一课时
人教版数学五年级上册教学设计-二《位置》第一课时一. 教材分析《位置》是人教版数学五年级上册的教学内容，主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
本节课的教学内容主要包括利用数对表示物体的具体位置，理解数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行的规律。
通过本节课的学习，学生能进一步理解数学在实际生活中的应用。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面图形的认识有一定的了解。
但在实际应用中，部分学生可能对利用数对表示物体位置的方法还不够熟练。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，针对性地进行引导和辅导。
三. 教学目标1.让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3.培养学生的观察能力、动手操作能力和团队协作能力。
四. 教学重难点1.重点：掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.难点：理解数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行的规律。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，让学生感受数学与生活的紧密联系。
2.动手操作法：让学生亲自动手操作，加深对数对表示位置的理解。
3.合作学习法：引导学生分组讨论，培养团队协作能力。
4.激励评价法：注重鼓励学生，激发学生的学习兴趣。
六. 教学准备1.教学课件：制作与教学内容相关的课件，辅助教学。
2.教学道具：准备一些小卡片、小动物图片等，用于表示物体位置。
3.练习题：准备一些有关位置的练习题，巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一个生活场景，如教室里的座位分布。
引导学生观察并提问：“你们能用什么方法表示出每个同学的位置？”让学生思考并回答。
2.呈现（10分钟）教师讲解数对表示物体位置的方法，示例讲解：“数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行。
”并通过实际操作，让学生初步理解数对与位置的关系。
3.操练（10分钟）学生分组进行实践活动，每组选择一个代表进行演示。
教师巡回指导，纠正不规范的操作，并引导学生理解数对的表示方法。
人教版五年级上册第二单元《位置》教案
三、做一做，巩固确定位置的方法。
1、出示情景。组织学生观察情景，思考教师的提问。
2、引导学生利用在例题中学到的确定位置的方法来回答问题。
3、组织学生用一组数字来表示它们的位置。学生思考后可交流讨论，最后全班汇报。
小强：1、（5，5）2、（6，6）3、（3，4）4、（8，9）5、（4，4）6、（7，7）
⑴、请你根据所给的信息，画出一个简单的棋盘，并在棋盘上画出黑子和白子。
⑵、你认为谁赢的可能性大？如果你是明明，你的下一步棋子准备放哪？请用数对表示。3、涂色游戏
根据下面给出的数对给方格涂上相应的颜色，并说说涂出的图形是什么。
⑶、把三角形ABC绕B点逆时针90°，得到的图形用A”、B”、C”标出对应的点，并用数对表示A”、B”、C”的位置。2、五子棋
明明和小强下五子棋：
明明执黑子先下，小强执白子后下。明明和小强的落子位置用数对表示是：
明明：1、（4，5）2、（5，6）3、（6，7）4、（7，8）5、（4，7）6、（5，7）
①、动态生成方格图，渗透坐标思想
②、你能用数对表示出大门的位置吗？请生汇报，说理。
③、游戏：猜景点
任选你想去的一个景点，用数对表示它的位置。小组内同学看数对说地名，看看说得对吗？全班交流。如果想去的景点是在（，4），可能是哪里？
得出：一个数能准确说出一个地点的位置吗？数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体的地点。
四、反馈练习。
完成教材第19页的做一做。
五、课堂小结。
六、作业：选用课时作业。
板书设计：
位置
竖排叫列横排叫行
确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
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《位置》教学设计
教学目标
1．能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
会在方格纸上用“数对”确定位置。
2．通过形式多样的游戏与练习，熟练掌握用数对确定位置的方法，发展空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高运用所学知识解决实际问题的能力。
3. 体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。
教学重点
经历确定位置的全过程，掌握用数对确定位置的方法。
教学难点
在方格纸上用“数对”确定位置。
教学过程
一、创设情境，生成问题
【教师引入】前几天，班级里的几位同学帮老师手写了一张座位表，但是老师一不小心碰翻了墨水，遮住了一些同学的位置，现在请同学们一起来帮老师把座位表补充完整。
（课件出示班级座位图）
【教师引导】整理发现，隗开涛的位置老师找不到了，谁愿意帮助我在座位表上补上他的名字呢？
【预设】隗开涛是在第一组的第五个靠右的位子；
【教师引导】你这个“第一组”是从哪儿数起的？
【预设】从左边开始数起。
【教师引导】这是用组别的方式准确地告诉了老师具体位置，还有没有别的方式也能告诉老师隗开涛的位置呢？
【预设】隗开涛是在第二列第五行（排）的位子。
【教师引导】“第二列”是什么意思？从哪儿数起？
【预设】学生解释或演示“第二列”，并说出从左边数起。
二、探索交流，解决问题
（一）.用列和行来表示位置
【教师引导】我们有两种方法都可以找到隗开涛的位置，那么比较这两种方法，你更喜欢哪一种？为什么？
【预设】第二种，只要知道列和行就能确定位置了，而第一种既要知道组别，又要知道第几个，还要说清是左边还是右边，就太麻烦了。
【教师引导】第二种方法既简单，又准确地就能确定我们的位置。
所以我们也统一用“列和行”来表示位置。
谁还能再准确地说一说什么是“列”？什么是“行”？【预设】从左边数起，竖排的叫做列，横排的叫做行。
【教师引导】从左边数起，这是第一列，第二列……请第四列的同学，挥挥你的手。
【预设】挥手。
【教师引导】从前往后数，这是第一行，第二行……现在请第五行的同学，挥挥你的手。
【预设】挥手。
【教师引导】为了方便统一，我们就用“第___列，第___行”来确定位置。
现在我们继续完成这张座位表。
用新学的表示位置的方法，来告诉我刘丽雯坐在哪儿？
【预设】第七列，第三行。
【教师引导】位置表达地既简洁又准确，再找一找孙锦溢的位置在哪里？
【预设】第一列，第五行。
【教师引导】为了感谢大家帮老师顺利完成座位表，现在我们玩个小游戏。
老师说某位同学的位置，马上举手告诉我他是谁。
第五列，第三行。
【预设】做游戏3次。
（二）.用数对表示位置并发现规律
【教师引导】如果老师让你们把自己的位子写下来，你们就要写好几个字，是不是觉得有点麻烦呢？可不可以想一些特殊符号简洁地表示自己的位子呢？
【预设】用简单的特殊符号来表示。
【教师引导】开动你们的想象力，用你们喜欢的特殊符号来表示你们的位子，请写在本子上。
【预设】学生想象。
【教师引导】老师看到了很多种同学们想出来的表达方式，老师把它们写在黑板上，你们看一看，最喜欢哪种表达方式？
【预设】最喜欢（3,4）这种表达方式。
【教师引导】老师也最喜欢这种表达方式，既不会被误解，也很简单明了。
（教师相机指导其余表达方式的弊病）
【教师引导】在数学上这种表达方式就叫做用数对表示位置。
现在请同学们睁大眼睛看老师是如何书写数对的（教师演示书写数对的方法）。
先写一个数——列，在用“，”隔开，在写第二个数——行，最后括上括号。
现在用最快的速度把自己的位子改成数对的形式。
三、小试牛刀，学以致用
【教师引导】学到了新本领，我们就小试牛刀。
【预设】请学生将答案写在黑板上，并校对讲解。
【预设】不是，他们表示两个人。
【教师引导】为什么呢？
【预设】（3,4）表示第三列第四行的同学；（4，3）表示的第四列第三行的同学。
【教师引导】为了形象说明这个问题，请表示这两个位置的同学起立。
【预设】两名学生起立。
【教师引导】确实，这两个位置不是同一个人。
所以，我们知道第一个数字表示第几列，第二个数字表示第几行。
现在看一看书本第二十一页的题目怎么做？
【预设】请学生将答案写在黑板上，并校对讲解。
【教师引导】现在请看老师的这道题目：
【预设】第一类：（5,3）（5,4）（5,1）
第二类：（2,2）（3,2）（4,2）
【教师引导】能说说你为什么这么分类呢？
【预设】他们要么第一个数相同，说明列相同；要么第二个数相同，说明行相同。
【教师引导】好想法，我们可以根据列和行相同，来进行分类。
看一看这两个位置：（3,2）和（4,2），你们猜测这两个位置的小朋友会是什么关系？
【预设】同桌关系。
【教师引导】现在我把数对放进格子中，我们一起验证一下是不是同桌关系。
（课件演示小规律）
【教师引导】果然是同桌关系，并且第一个数相同，说明列相同，第二个数相同，说明行相同。
再看一看位置图，（5,3）和（5,4）又是什么关系呢？
【预设】前后桌关系。
【教师引导】现在请大家做一做书上的例题。
【预设】学生做题，并校对讲解。
【教师引导】“小华坐在小丽的正后方第二个位置”，这句话说明了什么？【预设】说明列相同，行数是小丽的后两位。
【教师引导】所以，用数对表示是多少？
【预设】（3,4）
【教师引导】“小华坐在最中间一行”，这句话又是什么意思？
【预设】说明小华的列相同，他们一列总共的行数是8行。
【教师引导】再搜集信息，小张坐在最后一排，那么他的位置用数对怎么说？【预设】（3,8）
四、回顾反思，总结收获
【教师引导】这节课你有什么收获？
【预设】学会用数对表示位置；发现数对中的小规律。
【教师引导】在我们现实生活中，还有什么时候也会用“数对”来表示位置呢？【预设】电影院、围棋、演唱会……
【教师引导】余下的时间请同学们完成作业本相应的内容。
五、板书设计。