轻松的课堂氛围对教学的意义

轻松的课堂氛围对教学的意义应试教育环境下的小学语文课堂教学，特别是语文课堂模式化的教学，忽视了儿童的兴趣爱好、特长、志向，没有体现语文课堂特点，因缺少“语文味道”而被大家批判，针对这类现象，我国小学语文教学不断进行教学内容、教学形式上的创新。

在小学语文课堂改革探索的过程中，随着情境教学以其独特的魅力登上舞台，结合生活实际，关注学生认知水平，通过创设生动有趣、富有想象力的情境，使课堂变得鲜活起来。

本文先了解小学语文课堂内涵特征及构建的必要性，其次对小学语文情境教学存在的误区进行了分析，最后依次从更新教学观念、关注生活体验、立足学情、回归童真四方面探讨了“生动”课堂的实现。

希望能改善小学语文教学现状存在的问题，激发学生学习兴趣，提升学生身心、情感、价值观的发展水平，逐步提高教学质量。

教学活动应关注孩子的身心发展规律，点亮智慧的火花，滋润情感的幼苗，让学生展现自己的聪明才智，并激发潜在的力量，从中收获认知的喜悦、创造的快乐。

然而，应试教育在现实中往往忽略了，这些能带给学生快乐的因素，相反地，使儿童的兴趣爱好、特长、志向以及对社会的情感与信念的教育，连同大量的日常品德行为规范，也因为“应试”，被削弱，这无疑给孩子带来了沮丧、失望和不安。

针对学生的课堂学习效率欠佳，教学质量不高这类现象。

目前我国小学语文教学不断进行教学手段和教学内容的创新。

事实上，早在二十一世纪，我国教育部提出的九年义务教育语文课程的改革，将重点放在提高教育质量，突出教育的战略地位。

教育适应时代，而不是被动地适应，作为学校教育的基本组织形式，课堂教学的效率和质量是最直接的反映，对教育目的、培养目标和价值的实现。

义务教育阶段的语文课程规定必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

“注重语言基本技能的训练”，“重视语文的熏陶感染作用”，是语文新课程、教学所强调的，旨在学生语文能力的形成和良好个性与人格的培养；并以这两项因素为基本点，重视和发展各语文素养的形成，促进学生语文素养的全面发展。

作为学校教育改革的重头，课堂教学改革可否突出教学过程观，可否彰显学生的生命价值和意义，可否突出学生获得知识的积极态度，关系到课程改革的起点和归宿。

小学语文课堂生动情境探究正是在这样的背景下提出来的。

在新课程改革背景下，教师必须采取生动活泼的课堂情境教学模式，结合丰富有趣的教学方法，创造一个良好的小学语文课堂学习氛围，提高学生的课堂参与程度，使得学生敢于积极发言，与教师形成互动，自身对于小学语文学习的积极性提升，从而提高其学习效率和教师的教学效率。

理论意义：（1）针对小学语文教学中的教学情境，选择合理的使用，让学生积极参与课堂情境教学，就是在学习的过程中学生自主、探究、创造的过程，能够调动学生学习的热情；使学生的语文实践能力和创新精神得到锻炼和培养；使学生的意志力、情感态度等方面也得到了充分的锻炼。

在新的课程理念下，以学生发展为本的教学情境，重视学生的个性，使学生的潜能得以开发。

（2）小学语文情境教学对提高学生整体语文素养，把握小学语文教学的特点，生动而有活力的语文新课程实施有显著作用，也是倡导新的学习方式的一个重要推动力，进一步促进新课程理论的研究和探索。

经过对情境教学类型的实施研究，可促成教师转变教学方式，提升小学语文课堂的教学效率。

实践意义：小学语文课堂情境教学，促进学生有效地参与，使课堂成为了学生实践的乐土，充分给予他们空间去实践、创新。

激发了学生的学习动力和热情，活跃了课堂气氛。

培育学生的审美意识，丰富学生的情感体验，发展学生的智力。

让情境教学在小学阶段得以充分展示是非常必要的。

绪论（一）研究背景教学活动应关注孩子的身心发展规律，点亮智慧的火花，滋润情感的幼苗，让学生展现自己的聪明才智，并激发潜在的力量，从中收获认知的喜悦、创造的快乐。

然而，应试教育在现实中往往忽略了，这些能带给学生快乐的因素，相反地，使儿童的兴趣爱好、特长、志向以及对社会的情感与信念的教育，连同大量的日常品德行为规范，也因为“应试”，被削弱，这无疑给孩子带来了沮丧、失望和不安。

针对学生的课堂学习效率欠佳，教学质量不高这类现象。

目前我国小学语文教学不断进行教学手段和教学内容的创新。

事实上，早在二十一世纪，我国教育部提出的九年义务教育语文课程的改革，将重点放在提高教育质量，突出教育的战略地位。

教育适应时代，而不是被动地适应，作为学校教育的基本组织形式，课堂教学的效率和质量是最直接的反映，对教育目的、培养目标和价值的实现。

义务教育阶段的语文课程规定必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

“注重语言基本技能的训练”，“重视语文的熏陶感染作用”，是语文新课程、教学所强调的，旨在学生语文能力的形成和良好个性与人格的培养；并以这两项因素为基本点，重视和发展各语文素养的形成，促进学生语文素养的全面发展。

作为学校教育改革的重头，课堂教学改革可否突出教学过程观，可否彰显学生的生命价值和意义，可否突出学生获得知识的积极态度，关系到课程改革的起点和归宿。

小学语文课堂生动情境探究正是在这样的背景下提出来的。

（二）研究价值、意义研究价值：在新课程改革背景下，教师必须采取生动活泼的课堂情境教学模式，结合丰富有趣的教学方法，创造一个良好的小学语文课堂学习氛围，提高学生的课堂参与程度，使得学生敢于积极发言，与教师形成互动，自身对于小学语文学习的积极性提升，从而提高其学习效率和教师的教学效率。

理论意义：（1）针对小学语文教学中的教学情境，选择合理的使用，让学生积极参与课堂情境教学，就是在学习的过程中学生自主、探究、创造的过程，能够调动学生学习的热情；使学生的语文实践能力和创新精神得到锻炼和培养；使学生的意志力、情感态度等方面也得到了充分的锻炼。

在新的课程理念下，以学生发展为本的教学情境，重视学生的个性，使学生的潜能得以开发。

（2）小学语文情境教学对提高学生整体语文素养，把握小学语文教学的特点，生动而有活力的语文新课程实施有显著作用，也是倡导新的学习方式的一个重要推动力，进一步促进新课程理论的研究和探索。

经过对情境教学类型的实施研究，可促成教师转变教学方式，提升小学语文课堂的教学效率。

实践意义：小学语文课堂情境教学，促进学生有效地参与，使课堂成为了学生实践的乐土，充分给予他们空间去实践、创新。

激发了学生的学习动力和热情，活跃了课堂气氛。

培育学生的审美意识，丰富学生的情感体验，发展学生的智力。

让情境教学在小学阶段得以充分展示是非常必要的。

（三）已有研究课堂教学研究一直是世界各国教师教育研究领域所关注的话题，而情境教学在教学实践中的作用也是越来越明显。

情境教学已经被全球众多教育者和学习者认可，并开始对其进行研究。

1、国内的研究我国古代有孟母三迁、“断织”的故事，它与传统说教式教学相比有明显的优势；《学记》关于“善”的隐喻教学，强调要在“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的教学方式下，师生关系融洽，使学生感到轻松自在，说明教育也需要有情境。

20世纪80年代以来，传统的教学模式限制着学习者和教育者的思维，其弊端制约着学习效率与教学质量的提高。

南通小学语文特级老师李吉林从1978年开始，致力于小学语文教学改革，至20 世纪 80 年代后期，根据儿童的心理特点和语文教学规律探索提出了“情境教学法”，成为我国当代影响较大的教学流派之一。

李老师将情境教学的过程分成了四个阶段：（1）创设情境，进行语言训练。

该阶段实验表明--在课堂教学中，展现生活的情境，学生感到新奇有趣，情绪倍增。

[1]（2）带入情境，提供作文题材。

创建或优选的审美情境，促使学生有意观察、体验。

[1]（3）运用情境，进行审美教育。

通过生动的形象，不仅能更好地感知材料，而且鼓励学生在美的感受经历中，进一步学习研究、运用语言文字，明确对事物美的实质的认识。

[1]（4）凭借情境，促进人的整体发展。

情境教学引导学生从整体上传感教材，理解词句，把训练语言与思维发展结合起来，有效地完成语文教学在认知、教育、发展诸方面的任务，促使儿童智力和非智力因素的和谐发展。

[1]2、国外的研究早在古代西方，就有对情境教学的探索。

苏格拉底提出的“产婆术”善于引发师生双方产生矛盾的情境，并予以导出预期的结论，至今对教育教学都有一定知道意义，他认为，老师像产婆一样，不能代替别人生孩子，而是帮助引导孕妇生产。

通过创设问题情境，让学生自己不断思考，通过回答问题自己得出结论。

以对话形式，让师生在和谐的情境中交流、互动，有利于学习探索和问题解决。

捷克教育家夸美纽斯倡导直观教学，他指出:“所有的知识都是从感官开始的。

”这表明了对情境教学是支持肯定的态度。

夸美纽斯认为把抽象的、不易理解的概念形象化，学生的学习兴趣更高，得到知识的机率更大。

卢梭强调“使学生去观察自然现象，不教他学问，而要由他自己发现那学问”。

老师要有意地把学生带到自然情境中，学生在其引导下，自己主动思考并运用知识，最终达到掌握知识的目的。

与卢梭思想主张一致的还有苏霍姆林斯基，他倡导让孩子走进生活实际，走出课堂，在大自然中亲身体验、观察，在独具特色的自然情境中感受不一样的美感，培养学生的观察力和创造力。

美国著名的教育家、心理学家杜威对情境教学也有探索。

他认为，在具体的教学过程中，教师必须创设相关的情境。

教师要制定详实的教学计划，依据教学情境选择，在教学中教师要会利用教学情境来激发学生的学习热情，调动学生的积极性。

[2]保加利亚心理学家罗札诺夫，经历9年时间实验研究，创造了“暗示教学法”，对情境教学法的推广作用巨大。

3、对已有研究的认识无论是国内还是国外研究，都注意到情境教学的作用是改变了传统教学只重视认知，忽视情感的弊端。

根据对学习动机的培养，丰富学生的生活体验，对学生创造力的发展，培养学生高尚的道德和审美情感目标具有重要意义。

而且，诸多教育学家、心理学家都系统的阐述了情境教学法的实施过程，对课堂教学的改进与创新提供了理论支持。

但情境教学法因其重视情感、兴趣培养，而课堂教学是知、情、意、行相统一联系的整体，有些抽象的知识却不能单靠情境教学法来掌握，故对于情境教学的实施，还要注重方法的使用。

（四）研究方法1、文献阅读法通过CNKI、万方等网络资源和专著，搜集、整理和课堂情境教学相关的文献资料，了解并分析国内外情境教学的相关理论、实践经验，为本课题研究奠定了理论基础。

2、课堂观察法利用宝贵的见习、实习机会，走入小学课堂、走进教师，观察小学语文课堂教学的实况及情境运用，为本课题研究提供事实支撑。

一、小学语文生动课堂情境内涵及特征（一）相关概念界定1、“情境”定义“情境定义”这一概念由托马斯(Thomas,W.T.)提出,意谓个体对所处社会情境的解释。

它包括: 1、社会的现状（情境）作为一个整体,由客观环境、个人和群体的先存态度、个人对情境的认识三部分组成; 2、个体对情境的反应,同时会受周围环境及个人主观看法的影响; 3、倘若个人对该情境的认识赋予意义,即产生客观效果。