改革教学模式 提高教学质量
以学生为中心的课改：教学质量的提高
以学生为中心的课改：教学质量的提高随着社会的不断发展和进步，学生的教育质量成为了十分重要的一个话题。
在过去的教育教学模式中，学生往往是被动接受知识的角色，而教师则是主动传授知识的角色。
这种模式下，学生的学习兴趣不高，教学效果也并不理想。
随着以学生为中心的课程改革的推进，教学质量得到了显著提高。
一、以学生为中心的课改的意义以学生为中心的课改，是指把学生的需求和利益置于教学的核心，通过调整和改进教学模式和方法，实现对学生全面发展的促进和提高教学质量的目的。
一方面，以学生为中心的教学模式可以使学生主动参与课堂教学活动，积极探究知识，自主学习能力得到提高。
另一方面，这种教学模式的引入还可以促进教师的教学理念的转变，从以教为主转变为以学为主，从而更好地满足学生的学习需求，更加注重发展学生的创新思维和实践能力，提高教学质量。
二、以学生为中心的课改的实践以学生为中心的课改并非一蹴而就，需要在实践中不断地探索和改进。
首先，学校应该加强教学管理，提高教师的素质和教学方法：1. 每位教师都应该按照市教育局规定的课程标准和教学标准，注重技能和思维的培养，增加教学的趣味性和生动性。
2. 学校应该积极建设数字化教学平台，为学生提供多样化的学习资源，以提高学生的自主学习意识，增强学生的探究精神。
3. 学校应当加强教师培训和研究活动的组织，让教师不断学习新的教学方法和技能，不断提升自己的教学水平和素质。
其次，配合学生的特点，提供合适的教育环境，让学生收获更多的教育成果：1. 学校应该提供开放式学习环境，让学生感受到学习的自主与自由，激发学生的创造力和想象力。
2. 学校应该配备多媒体教室、实验室等现代化教学设施，让学生学习中能够直观地观察和探究问题。
3. 学校还应该建设综合实践基地，让学生通过社会实践活动，深入了解社会，了解企业发展现状，增强自己的实践技能和探究能力。
三、以学生为中心的课改的效果经过多年的改革实践，以学生为中心的课改已经显著提升了学生的综合能力和创新创业能力，增强了学生的自主学习和自我管理能力，让学生更好地适应现代社会的发展需求。
2024学校提高学科教学质量整改方案
2024学校提高学科教学质量整改方案如下：
学科教学质量整改是学校工作的重中之重。
首先，我们将加强对教师的培训和学科知识更新，确保每位教师都具备最新的教学理念和方法。
其次，我们将建立健全的学科评估机制，及时发现并解决存在的问题。
另外，我们将优化课程设置，精心设计课程内容，提高教学质量。
最后，我们将积极推动教师之间的互相学习和交流，形成合作共赢的氛围。
在学科教学质量整改方案中，我们将注重以下几个方面的工作：
一、强化教师培训，提升教学水平。
我们将定期组织各类培训活动，包括学科知识更新、教学方法研究等内容，以提高教师的专业素养和教学水平。
二、建立学科评估机制，及时发现问题。
我们将建立起学科评估的长效机制，重点关注学生学习情况、教师授课质量等方面的评估，及时发现问题，并及时采取措施加以解决。
三、优化课程设置，提升教学效果。
我们将根据学生需求和教学实践情况，不断优化课程设置，设计更合理、更具针对性的课程内容，提高教学质量。
四、促进教师学习交流，形成合作共赢的氛围。
我们将积极组织教师间的学习交流活动，促进教师之间的互相学习和共同进步，形成良好的教研氛围，共同提升学科教学质量。
综上所述，通过以上措施的实施，我们相信学校的学科教学质量将会得到有效提升，学生的学习效果和教师的教学水平将会得到进一步提高，为学校的发展壮大奠定坚实基础。
第 1 页共 1 页。
如何通过教育创新和改革提高教育质量和效果
如何通过教育创新和改革提高教育质量和效果是当下教
育界最重要的问题。
近年来，随着科技的进步和社会发展，教育领域也发生了巨大变化，迫切需要教育创新和改革来提高教育质量和效果。
首先，应该注重教学改革，提高教学质量。
应该建立先
进的教学模式，倡导以学生为中心的教学理念，强调激发学生学习兴趣、发挥学生的主体作用。
科学合理地设计课程，把课程安排和教学内容融入社会实践活动，注重培养学生的创新能力、实践能力和分析解决问题的能力。
其次，要加强师资队伍建设。
应该鼓励教师学习最新的
教育理念和教学方法，培养教师的创新能力和教学能力，加大对教师的培训力度，使其具备更先进的教育理念和教学技能。
再次，应该加强教学资源建设。
应该加大教学资源投入，建立完善的教学资源体系，向教师和学生提供更先进更丰富的教学资源，更好地满足学生的学习需求。
最后，应该强调教育管理改革，提高教育管理效率。
要
建立健全教育管理机制，加强教育管理职能，建立监督考核机制，提高教育管理的科学性和效率性。
通过以上措施，可以有效地提高教育质量和效果。
教育
创新和改革是提高教育质量和效果的有效途径，也是当前教育改革的重要任务。
未来，我们将继续努力，推动教育创新和改革，为提高教育质量和效果做出贡献。
教改方案及提高教学质量的具体措施
教改方案及提高教学质量的具体措施好啦，咱们今天聊聊教改方案和怎么提高教学质量这事儿。
哎呀，教书育人可是一门大学问，得好好琢磨琢磨。
想想咱们以前上课的时候，老师在黑板上写一堆公式，结果大家都一脸懵，心里想的是“什么时候放学？”这可不行，教学得有趣，得让学生爱上这个过程。
首先啊，咱们得重视课堂互动。
你想啊，学生们坐在那儿，眼睛盯着老师，心里却想着午饭吃什么，肯定是没什么收获。
老师可以尝试多问问题，或者让学生们参与到讨论中来。
这种方式不仅能提高他们的参与感，还能激发他们的思维。
记得有一次，老师让我们分组讨论，结果讨论得热火朝天，大家争先恐后地发言，那个气氛，简直像是在参加辩论赛，谁都不想落后。
教材的选择也得动动脑筋。
很多时候，书本上的内容枯燥得像喝白开水，完全没味儿。
为了提高教学质量，咱们可以考虑使用一些有趣的案例、真实的故事或者相关的视频。
学生们喜欢什么，咱们就用什么，这样一来，大家的学习兴趣自然就上来了。
就像吃饭一样，光有米饭可不行，得有菜，才能下得了去。
再说了，评估的方式也得与时俱进。
传统的考试往往让学生们感到压力山大，心里想着“这次又要被刷下来吗？”我们可以尝试一些开放式的问题或者项目式的评估，让学生们在实践中学习。
这种方式不光能检测他们的知识掌握程度，还能锻炼他们的动手能力。
就像烹饪，光看食谱不行，得动手去做，才能体会到其中的乐趣。
教师的专业发展也得跟上。
老师们也是人，也会有疲惫的时候，咱们不能让他们一直在同样的教学模式里打转。
多组织一些培训、研讨会，甚至邀请一些专家来分享经验，都是提升教学质量的好方法。
老师们之间的交流就像开了一扇窗，能看到外面的世界，心情也会变得明亮。
说到这里，别忘了学生的心理健康。
我们都知道，学习压力大，容易让学生们崩溃。
咱们得关注他们的情绪，营造一个轻松愉快的学习环境。
学生们只需要一个倾诉的对象，老师的一个微笑、一句关心的话，可能就能让他们的心情好很多。
就像阳光照进了房间，暖暖的。
推行一体化教学改革,提高教学质量
到 有 机 统 一 ， 一 体 化 教 学 改 革 得 以顺 利 开 展 。
２ 制 定 一体 化 课 程 教 学 标 准 。优 选 ｉ 体 化 课 程 教 材 ．
责 ， 缺 乏 沟 通 ； 教 学 计 划 、 教 材 、 教 学 场 所 都 分 为 两 学 计 划 、 教 学 内 容 、 教 学 过 程 进 行 统 一 安 排 和 管 理 ， 教 套 ，造 成 教 学 目标 、 教 学 内 容 、 教 学 进 度 等 严 重 脱 节 ，
很 难 达 到 培 养 技 能 型 人 才 的 目的 。
结 合 、 校 企 合 作 、 顶 岗实 习 ” 的人 才 培 养 模 式 。
ｉ
业 工 种 划 分 设 立 三 个 系 、 两 个 部 、 一 个 中 心 ， 即 机 械 工
程 系 、 电 气 工 程 系 、 信 息 科 学 系 、 基 础 部 、 继 续 教 育 培
、
传 统教 学模 式 存在 的主要 问题
一
１ 改 革 重 组 教 学 机 构 ．
体 化 教 学 改 革 的要 求 ， 必 须 把 理 论 教 学 与 实 习 教
职 业 教 育 的 办 学 方 针 ， 就 是 要 打 破 传 统 的 教 学 模 式 ， 突 学 相 统 一 ，彻 底 解 决 因 机 构 设 置 造 成 的 教 学 脱 节 问题 。 出 以培 养 技 能 型 人 才 为 本 、 以 职 业 能 力 培 养 为 核 心 ，将 笔 者 学 校 把 教 务 科 和 实 训 科 合 并 成 立 教 务 处 ， 统 一 管 理 理 论 教 学 与 实 践 教 学 有 机 地 融 为 一 体 ， 大 力 推 行 “ 学 学 校 的 理 论 教 学 和 实 习 教 学 ； 撤 销 原 有 的 教 研 室 ， 按 专 工
深化三教改革,提高教学质量的措施
深化三教改革,提高教学质量的措施
深化三教改革，提高教学质量
深化三教改革是一个重要的课题,它涉及到提高教学质量,同时也牵涉到学生的学习成果。
为了深化教育改革，提高教学质量，有几点值得我们重视。
首先，要强化师资力量，加强师资建设。
教师是教育工作的核心，教师专业能力的提高，直接影响到教学质量的提高。
应当加大对优秀教师的支持和激励，制定鼓励优秀教师尝试新方法、新技术等激励措施，使优秀教师的教学更有创新的精神。
其次，应当促进现代化教育技术的广泛应用，增强教学活动的科学性、有效性和丰富性，加强师生的沟通和互动，提高教学的质量。
同时应当加大对网络教学等信息技术支持，采用科学的方法和手段，提高学生的学习效率。
此外，还要改变传统的教学模式，从而提高教学质量。
应当加强与学生的互动，发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，让学生在氛围中去实践，注重学生的实践能力。
最后，应当建立有效的教育评价制度，以客观地反映教育质量情况，以便能够及时发现问题，指导教师教学，优化教学质量，提高教学效果。
总之，深化三教改革，提高教学质量，核心思路应当把握好以上几点，加强师资建设，广泛应用科技，改变传统教学模式，建立有效的教育评价制度，最终能够将教育改革与提高教学质量有机结合，实现教学的真正改革。
学校校本教研计划：深化教育教学改革,提升教育质量
学校校本教研计划：深化教育教学改革，提升教育质量2023年的学校校本教研计划：深化教育教学改革，提升教育质量随着社会经济的发展，人们对于教育的要求也越来越高。
作为一个充满活力的国家，在教育教学改革方面也需要不断的创新和探索，提升教育质量，为社会发展做出贡献。
2023年，学校校本教研计划将成为全国范围内的一项活动。
学校校本教研计划，即以学校本身为主体，针对学校教育教学实践开展的一系列研究、探究和创新活动。
其目的在于深化教育教学改革，提升教育质量。
准备工作：首先，学校要明确本次教研计划的目标，即“提高学生综合素质，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才”。
接下来，学校将成立领导小组，负责本次教研计划的组织、协调和督导工作。
其次，学校还将组建教研组，包括教师和学生，共同参与校本教研计划的实施。
教师将指导学生完成教育教学实践，并根据实践情况和学生反馈，不断改进完善。
教研计划实施在教研计划实施过程中，学校将采取以下几种方式，进行教育教学改革：1.倡导创新教学模式通过探索和研究新的教学模式，学校将推广使用更适应学生特点的教学方法，例如 PBL 教学法、探究性教学等。
这样的教学模式将极大地激发学生的学习热情和兴趣，以学生为中心的探究式教学将有助于激发学生的创造性思维，培养学生的实践能力。
同时，学生也能逐渐培养出自主学习的习惯，有效提高他们的学习成效。
2.加强课堂管理教师的课堂管理水平对于教学质量有着至关重要的作用。
因此，学校将着重加强教师的课堂管理水平，促进教学活动的顺利开展。
学校将为教师提供课堂管理的相关培训，帮助教师提高授课的能力和方法，并严格执行课堂纪律，确保教学效果的最佳发挥。
3.注重学生自主学习自主学习是未来教育的一项重要趋势，未来也将越来越重视学生的自主能力。
学校将通过提高学生的自主学习能力，鼓励学生主动探究、发现和解决问题。
通过自主学习，学生不仅能够提高学习成绩，更能够提高学生的创新能力和实践能力，为将来的发展打下坚实的基础。
创新教学模式提高教学质量
创新教学模式提高教学质量随着社会不断进步和教育改革的深入，教学模式也在不断创新发展。
教育工作者和教育研究者们通过尝试、总结和实践，不断寻找适合现代教育环境的新的教学模式。
本文将探讨创新教学模式对提高教学质量的积极影响。
一、互动式教学模式互动式教学模式注重学生参与和主动思考。
传统的教学模式往往是教师单向传授知识，学生被动接受，缺乏积极性和主动性。
而互动式教学模式通过引入各种互动活动，如小组讨论、角色扮演、案例研究等，激发学生的学习兴趣和积极性。
学生在互动中不仅能加深对知识的理解和记忆，还能培养团队合作和沟通能力。
这种教学模式可以激发学生的思维能力，培养学生的创新精神，提高教学效果。
二、问题导向教学模式传统的教学往往把重点放在传授知识上，而忽视了学生对知识的理解和应用能力。
问题导向教学模式则是通过提出问题引发学生的思考和探究。
教师不再扮演知识传授者的角色，而是变成了引导者和指导者。
学生在解决问题的过程中，积极思考、独立学习，并通过实践应用的方式将理论知识转化为实际能力。
这种教学模式可以培养学生的创新思维和解决问题的能力，培养学生的自主学习能力，提高教学质量。
三、探究式教学模式探究式教学模式是指通过学生主导的探究活动来推动学习。
教师不再是教授知识的主体，而是引导学生进行自主学习和探索。
学生在教师的指导下，通过提出问题、收集资料、设计实验、进行观察和分析等一系列活动，积极主动地参与到学习过程中。
这种教学模式能够培养学生的学习兴趣和学习能力，激发学生的创造力和想象力，提高学生的综合素质。
四、多媒体教学模式多媒体教学模式是指通过多种媒体手段来进行教学。
传统的教学往往只使用口头和书面形式进行教学，学生对知识的理解和记忆能力有限。
而多媒体教学模式利用图像、音频、视频等多种形式，能够更直观地展示知识，激发学生的兴趣，加深学生的印象。
多媒体教学模式能够提高学生的学习效果和教学质量，使学生在轻松愉悦的氛围中进行学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
改革教学模式提高教学质量摘要：以问题为中心的教学法极大地调动了学生的学习主动性，而目标教学法以目标为中心，有利于教学过程的规范。
本文提出了以问题为中心的目标教学法，将目标与问题充分融合，从教学方法、教学设计、教学组织与教学过程中的各个环节，将其应用于专业学位工程硕士的教学之中，结果表明其效果良好。
abstract： the question-centered teaching method greatly mobilizes students’learning initiation and target teaching method centered in target which is beneficial to teaching process. this paper puts forward the target learning centered in question and fully combine target and question based on teaching methods， teaching design， teaching organization，teaching process and all other links in the teaching processes. it has been applied to the teaching method in professional master of engineering and the results showed its good effect.关键词：以问题为中心；目标教学；工程硕士；教学改革key words： question in center；target teaching；professional master of engineering；educational reform 中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）06-0262-031 教学现状随着全日制专业学位硕士研究生在整个研究生招生所占比重的扩大，培养高素质物流学科创新性专业学位人才成为当务之急，这对传统的《物流系统规划与设计》课堂教学方式提出了挑战。
传统的课堂教学是以教师为主体、通过教师有计划、有步骤的讲授，以教论学，重教法，轻教法，重教材的阐述，表现轻智能的开发。
课堂上教师不停口，研究生不停手，老师教的辛苦，研究生学得被动。
课堂气氛沉闷、僵化、呆板。
可见传统的课堂教学方式存在不少弊端和缺陷，它不利于物流系统规划与设计智能的开发，不能满足人才培养的需要。
如何深化物流系统规划与设计教育改革，改变传统的教育模式和教学方法，启迪研究生的智能，让课堂教学适应新形势，培养出新的21世纪的创新性人才，是当前国内外教育界正在探讨的问题。
国内很多学者对《物流系统规划与设计》的教学方法进行了探索与研究。
如结合物流现代研究成果进行教学以使研究生从现代物流的思维方法接受和理解物流过程；通过案例来加深研究生对物流理论的理解；借助教学媒体，配合图表、电视录相等教具，进行形象、自观的教学，这些课堂教学方法虽能提高教学质量，但仍未能很好的体现现代物流“以研究生为主体，以教师为主导”的教育模式。
《物流系统规划与设计》是物流工程专业基础课，具有奠基性质。
其理论的抽象性、概念的多义性、时间测重要性必须通过研究生的主动建构、协作互助、互相启发才能理解其精髓，纯靠被动接受很难适应学科体系本身的特点，难以达到顶期的教学效果，且不利于研究生作为社会——心理的人所应该具备的综合素质的提高。
2 “基于问题目标学习法”教学改革研究与实践2.1 “基于问题目标学习法”教学方法设计“以问题为中心”的教学法（problem-based learning，pbl），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，由加拿大的麦克玛斯特大学医学院于1969年首创，在世界高等教育领域中得到了广泛的应用与发展，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
以此类教学法出名的包括荷兰顶级大学马斯特里赫特大学等世界著名院校。
“以问题为中心”的教学法是通过研究生主动解决问题来开展教学的一种策略。
它是在教师的启迪下，使学生提高学习兴趣，从解决问题入手，亲自观察、发现问题，让学生自己去总结，概括、提高的教学过程。
在它的指导下，形成了以问题为基础的独特的课程、教学组织形式、教学过程和教学方法，建构起一种不同于传统课程教学的新模式。
同时，在教学中为了提高研究生的学习质量，要把教学目标很好的贯穿始终。
“目标教学”利于教学过程的规范。
师生都围绕着共同的目标进行教与学，可充分调动教学双方的积极性。
我们在教学中以这两种方法为基础，构建了“基于问题目标学习法”的教学模式，将这两种方法有机结合起来，提高教学质量。
研究中，拟在试验班每学年各抽取4～6学时进行试验。
每学时50分钟，共进行两学年试验。
试验组于课前任课老师将本次课内容及其有关知识中的重点、难点和疑点分解为10个左右的小目标（思考题形式，要求全面、具体），并准备好相关测试题。
上课时，教师板书或多媒体展示学习目标。
让相邻座位研究生每2人一组结合，组成学习小组，根据学习目标，自主学习目标，自主学习、思考并在组内逐题进行讨论。
教师要进行指导，观察每位研究生的学习、协作的态度，及时纠正不正确的学习方法，对研究生提出的问题要及时解决。
此段时间为25分钟左右，精讲后再用5分钟左右时间让研究生自由讨论、争论，以消化吸收以上内容。
在此期间，教师再次深入到研究生中作个别答疑。
最后用20分钟左右时间进行小组测试，以口头答题形式出题，研究生答不上来，可以找其学习伙伴帮助答题。
“基于问题目标学习法”重点突出，课堂上师生的精力主要用于解决本次课的重点、难点、疑点，目标明确、具体，就容易理解、容易实现，它采用讨论式、交互式的教学方法，使研究生人人参与教学，每次课后都有检测性测试，不但给研究生造成适当的压力，还能有的放矢地给予及时矫正、补救，培养了研究生的自学能力。
2.2 “基于问题目标学习法”教学改革实践根据我院目前教学规模，选择2010级物流工程硕士专业研究生为研究对象。
《物流系统规划与设计》课程，教学时数32学时、研究生数30人，随机分试验组和对照组，每组15人。
试验组采用“基于问题目标学习法”模式教学，对照组采用传统“课堂讲授法”模式教学。
2.2.1 选择问题，指定课时目标研究实施前，课题组所有成员组织学习，精心备课，统一实施方案，制定实验的具体教学内容。
研究时间为两年。
鉴于《物流系统规划与设计》是研究生入学后开设的先期专业基础课，加上基本概念较多，概念抽象，不易理解。
第一年试验组仅对物流节点、物流路径等章节部分运用问题与课时目标相结合教学法进行教学；第二年在取得经验的基础上，可适当扩增试验的内容。
试验班每学年抽取4～6学时进行试验。
每学时50分钟，试验课前，任课老师按照教学大纲，将本次课内容及与其有关知识中的重点、难点和疑点分解为10个左右的课时小目标（思考题形式，要求全面、具体），并准备好相关测试题（以是非、填空、选择题为主）。
2.2.2 展示讨论问题，实施课时目标开始上课时，教师简介本次课的教学方法、学习范围、测评方法等，并通过板书或多媒体展示课时小目标。
在教师展示目标时，让相邻座位研究生每2人一组结合，组成学习小组，根据学习目标，每位研究生自主学习、思考，并尽快在书中找到答案，同时在书上作适当标记，实在找不到就放弃，然后在组内逐题进行讨论，教师展示完目标后要到研究生中间进行指导，在指导中观察每位研究生的学习、协作的态度，对研究生不正确的学习方法及时纠正，对研究生提出的问题要及时解决。
提问的研究生可控制在5-10人左右，此段时间为25分钟左右。
教师根据讨论情况，用简短流畅，科学严谨，通俗易懂的语言表达，分析课堂目标中的重点、难点、疑点，要注意把握好讲解目标的深度和时间，此段时间为15分钟左右，精讲后再用5分钟左右时间让研究生自由讨论、争论，以消化吸收以上内容。
在此期间，老师再次深入到研究生中进行个别答疑。
2.2.3 回答问题，检测目标最后用5分钟左右时间进行课堂小测验，老师随机评估抽查，检测目标的达标情况。
答题方式可以灵活多样，如读题、多媒体投影等，以口头回答的形式。
如某个研究生回答不完整，可让其合作伙伴作补充，将合作小组的学习效果，及时进行评估反馈。
由于课堂时间有限，研究生又多，不能普遍进行反馈，为保证推行和落实此法，课后还要推行“相互提问学习法”，学习伙伴利用自习、课外活动等一切课余时间，经常将所尝过的重要内容相互提问对答以巩固目标。
2.2.4 考试及考试成绩系统分析及结果所有入选班级考试统一试卷，满分为100分。
题型分为选择题、填空题、名词解释、简答题、论述题。
试题由教务处教务科从a、b卷中随机抽取。
试卷回收后专人负责密封考试班级及姓名，课题组老师根据标准答案和评价标准集体分题阅卷评分，阅卷完成后，由专人对逐份试卷逐题审核、核实计分，以确保数据准确。
考试成绩分析采用“通用考试分析系统”软件进行计算，分析试卷的信度、效度、难度及成绩曲线进行分析；采用ssps11.0统计学软件对两组间的各成绩段分布情况及不同题型成绩进行分析比较，差异率的比较用卡方检验。
分析结果表明，两个组之间的整体平均分虽然无显著性差异，但不同题型之间的比较表明，客观题组间差异不大，主观题，试验组分数明显优于对照组。
表明“基于问题目标学习法”的应用，在提高学生分析问题解决问题能力上显著优于传统教学法。
3 “基于问题目标学习法”教学方法的优势3.1 优化教学设计，强化主体意识，提高学习兴趣和学习效果一些教育心理学研究表明：学生的学习之所以失败，往往是由于不清楚要他们干什么，不了解自己对教学内容究竟掌握了多少。
在试验组中，教师向研究生提出明确、适度、具体、可操作、可测量的教学目标，把学习的主动权交给研究生，变教师的要求为研究生自我实现的心理需求，能够强化研究生学习的主体意识。
并给予验证性习题，使研究生获得清楚而及时的反馈。
利用反馈的信息左右，使研究生了解自己的学习进度，成效及不足，及时补救；利用反馈的激励作用，增强研究生的自信心，获得自我实现的满足，激发进一步学习的愿望。
小组内的研究生互相帮助、互相激励，分工合作、共同进步，能激发学习动机，活跃课堂气氛，变机械记忆为理解记忆，有助于更牢固的掌握专业知识，提高学习效果。
3.2 提高教师教学水平及教学质量此法对教师素质要求较高，如小目标的分解、讨论的内容、启发的方式、讲解的深浅等都需要把握恰当，教师必须深入到教学研究中去，课前需要精心准备问题，设计教学方法，授课应做到目标明确，条理清楚，易于理解吸收，这种教学模式能够加强及扫视对教法的理解及书写教案中重要性的再认识，提高教师教学水平及教学质量。