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学前儿童数学教育-PPT
• 二、感知集合是幼儿从集合的笼统感知到 形成最初数概念的中间环节与必要的感性 基础
• 三、渗透集合的思想,使幼儿理解集合的包 含关系,有利于幼儿从包含关系上来理解数 目,加深对数的理解,同时也有利于幼儿理解 与掌握数的组成与加减运算
• 对集合的笼统感知是幼儿数概念发生 的起始,举例说明:2岁的幼儿模糊感知 糖的多少。
个摆好,以培养动作的规范性。 4、要求幼儿边操作边用语言讲述正在做的事。 5、注意日常生活与游戏中的运用。
计数:是幼儿形成初步数概念的基本活动
计数活动:是一种有目的、有手段、有结果的 操作活动,其结果表现为数的形式。事实上 质是将具体集合的元素与自然数列里从“1” 开始的自然数之间建立一一对应关系。
1、感官参与
为幼儿提供一定的材料与环境,调动幼儿的听觉、触 摸觉、运动觉等感知通道来体验与区分“1与许 多”。
2、寻找比较
教师可在事先设置好的环境中让幼儿寻找一个物体 与许多个物体;也能够让幼儿在自然环境中寻找;还 能够教幼儿通过记忆寻找。
3、游戏情景
游戏情景的创设能够更好的调动幼儿学习的 兴趣,体验所要学习的内容,获得相应的经验 与概念。
学前儿童数学教育
1、幼儿学习数学开始于、动作。 2、幼儿数学知识的内化需要借助于表象的作
用
3、幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的 经验与体验的基础上。
4幼儿抽象数学知识的获得需要符号与语言的 关键作用。
5、幼儿数学知识的巩固有赖于练习与应用的 活动。
1、重视数学学习的好奇心与探究精神 2、重视多种感官的操作活动 3、重视数学教学游戏化、多样化与具
在游戏中,通过活动,角色扮演与问题解 决等过程可帮助幼儿体验与学习分类。
教学要求:
1、充分利用自然条件与日常生活情景。
• 三、渗透集合的思想,使幼儿理解集合的包 含关系,有利于幼儿从包含关系上来理解数 目,加深对数的理解,同时也有利于幼儿理解 与掌握数的组成与加减运算
• 对集合的笼统感知是幼儿数概念发生 的起始,举例说明:2岁的幼儿模糊感知 糖的多少。
个摆好,以培养动作的规范性。 4、要求幼儿边操作边用语言讲述正在做的事。 5、注意日常生活与游戏中的运用。
计数:是幼儿形成初步数概念的基本活动
计数活动:是一种有目的、有手段、有结果的 操作活动,其结果表现为数的形式。事实上 质是将具体集合的元素与自然数列里从“1” 开始的自然数之间建立一一对应关系。
1、感官参与
为幼儿提供一定的材料与环境,调动幼儿的听觉、触 摸觉、运动觉等感知通道来体验与区分“1与许 多”。
2、寻找比较
教师可在事先设置好的环境中让幼儿寻找一个物体 与许多个物体;也能够让幼儿在自然环境中寻找;还 能够教幼儿通过记忆寻找。
3、游戏情景
游戏情景的创设能够更好的调动幼儿学习的 兴趣,体验所要学习的内容,获得相应的经验 与概念。
学前儿童数学教育
1、幼儿学习数学开始于、动作。 2、幼儿数学知识的内化需要借助于表象的作
用
3、幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的 经验与体验的基础上。
4幼儿抽象数学知识的获得需要符号与语言的 关键作用。
5、幼儿数学知识的巩固有赖于练习与应用的 活动。
1、重视数学学习的好奇心与探究精神 2、重视多种感官的操作活动 3、重视数学教学游戏化、多样化与具
在游戏中,通过活动,角色扮演与问题解 决等过程可帮助幼儿体验与学习分类。
教学要求:
1、充分利用自然条件与日常生活情景。
学前儿童数学教育精品·公开课件
案例说明。
1、幼儿数学教育内容(contents ofmathematics educationfor youngchildren)实现幼儿数学教育目标的重要保证，也是教师进行数学
教育活动的重要依据．它是连接幼儿发展和幼儿发展目标之间的中介桥梁。 幼儿数学教育的内容可以从数前教育和数学 教育两个角度来说明。 数前教育主要包括分类、排序、对应和比较。苏联和美国的幼儿数学教育都非常重视儿童学数前 的教育，美国还特别强调学数前的分类和排序等，认为进行数学教育可以不先从学数开始，这种观点源自皮亚杰的分类和排 序是形成数概念的前提和基础的理论。 幼儿数学教育主要包括幼儿的数概念、计数和运算的教育、量与计量的教育、几
——自律为基础，探讨如何在数学教育过程中促进儿童自律的发展。 皮亚杰认为，自律就是自己管理自己的能力，它是个
3、日本：幼儿的交往能力培养，对物关系的 人在不受奖赏及惩罚的影响下，考虑一些相关因素，在道德领域决定对自律的相反是他律，他律是被别人控制、自己不能做
出判断。儿童最■初都是他律（0%），不能分辨是非善恶，随后自律逐渐发展。理想状态下，儿童长大时，他们会变得比较自
（2）为课程的组织实施提供依据。把课程组织成为怎样的类型（学科课程抑或经验课程，分科课程抑或综合课程，等等），
把教学组织成为怎样的形式（班级授课抑或个别化教学），选择怎样的教学方法，这在某种意义上决定于课程目标，因为课 程目标反映了特定的教育价值观。
幼儿园课程总目标 （《幼儿园工作规程》） （3）为课程评价提供依据。课程目标是课程评价的“参照物”，是课程评价的准则，是课程价值判断的基本标准。
量与计量的初步知识。能区分物体量的差异，比较物体的多少、大小、长短、高低、粗细，厚薄、宽窄、轻重、容积等；理
感知集合与分类 解初步的量的守恒；在比较物体量的差异时，感知量的相对性；帮助儿童建立序的概念，并体验其中的传递关系；学习计
1、幼儿数学教育内容(contents ofmathematics educationfor youngchildren)实现幼儿数学教育目标的重要保证，也是教师进行数学
教育活动的重要依据．它是连接幼儿发展和幼儿发展目标之间的中介桥梁。 幼儿数学教育的内容可以从数前教育和数学 教育两个角度来说明。 数前教育主要包括分类、排序、对应和比较。苏联和美国的幼儿数学教育都非常重视儿童学数前 的教育，美国还特别强调学数前的分类和排序等，认为进行数学教育可以不先从学数开始，这种观点源自皮亚杰的分类和排 序是形成数概念的前提和基础的理论。 幼儿数学教育主要包括幼儿的数概念、计数和运算的教育、量与计量的教育、几
——自律为基础，探讨如何在数学教育过程中促进儿童自律的发展。 皮亚杰认为，自律就是自己管理自己的能力，它是个
3、日本：幼儿的交往能力培养，对物关系的 人在不受奖赏及惩罚的影响下，考虑一些相关因素，在道德领域决定对自律的相反是他律，他律是被别人控制、自己不能做
出判断。儿童最■初都是他律（0%），不能分辨是非善恶，随后自律逐渐发展。理想状态下，儿童长大时，他们会变得比较自
（2）为课程的组织实施提供依据。把课程组织成为怎样的类型（学科课程抑或经验课程，分科课程抑或综合课程，等等），
把教学组织成为怎样的形式（班级授课抑或个别化教学），选择怎样的教学方法，这在某种意义上决定于课程目标，因为课 程目标反映了特定的教育价值观。
幼儿园课程总目标 （《幼儿园工作规程》） （3）为课程评价提供依据。课程目标是课程评价的“参照物”，是课程评价的准则，是课程价值判断的基本标准。
量与计量的初步知识。能区分物体量的差异，比较物体的多少、大小、长短、高低、粗细，厚薄、宽窄、轻重、容积等；理
感知集合与分类 解初步的量的守恒；在比较物体量的差异时，感知量的相对性；帮助儿童建立序的概念，并体验其中的传递关系；学习计
学前儿童数学教育课件
首先，儿童是在生活和游戏中获得初步的数学知识。 其次，儿童的数学教育要通过游戏化方式进行。 再次，儿童在感受数量关系、获得数学感性经验的过程中，也让他们 体验到数学的重要和有趣。 最后，强调潜移默化的获得数学知识。 （5）关于培养学前儿童正确使用数学材料的技能和养成良好学习习惯的目 标 首先，该目标提出了要培养儿童正确使用数学操作材料的技能。 其次，该目标提出了培养儿童良好的学习习惯的要求。
第一章 学前儿童数学教育概述
二、学前儿童数学教育目标的结构分析
数学教育目标
层次结构 （纵向）
年龄阶段目标
教育活动目标
分类结构 （横向）
认知 心理活动领域 情感与态度
操作技能
数学教育内容
集合与对应 分类与排序 10以内初步数概念及加减 量 几何形体 时间与空间
第一章 学前儿童数学教育概述
1．学前儿童数学教育总目标
1．儿童数学教育内容分析 （1）感知集合与分类 （2）数、计数与数的运算 （3）量和计量 （4）几何图形 （5）空间和时间
第一章 学前儿童数学教育概述
2．儿童数学教育内容的项目和范围
（1）感知集合与分类
①感知集合及其元素，进行物体的分类。 ②认识“1”和“许多”及其关系。 ③比较两个物体数量的相等与不相等。 ④初步感知集合间的交、差集关系和包含关系。
4）发展学前儿童智力，增进其对环境的认识，使其会正确使用数学活动材 料，能按规则进行活动，培养其初步的动手能力，使其有良好的学习习惯。
第一章 学前儿童数学教育概述
目标分析
（1）关于培养学前儿童对数学的情感、态度的目标 首先，学前儿童数学教育目标的核心应是培养儿童的情感和态度。 其次，儿童的好奇心常常表现为对新异刺激物的注意、趋向、提出问题、操作、
第一章 学前儿童数学教育概述
二、学前儿童数学教育目标的结构分析
数学教育目标
层次结构 （纵向）
年龄阶段目标
教育活动目标
分类结构 （横向）
认知 心理活动领域 情感与态度
操作技能
数学教育内容
集合与对应 分类与排序 10以内初步数概念及加减 量 几何形体 时间与空间
第一章 学前儿童数学教育概述
1．学前儿童数学教育总目标
1．儿童数学教育内容分析 （1）感知集合与分类 （2）数、计数与数的运算 （3）量和计量 （4）几何图形 （5）空间和时间
第一章 学前儿童数学教育概述
2．儿童数学教育内容的项目和范围
（1）感知集合与分类
①感知集合及其元素，进行物体的分类。 ②认识“1”和“许多”及其关系。 ③比较两个物体数量的相等与不相等。 ④初步感知集合间的交、差集关系和包含关系。
4）发展学前儿童智力，增进其对环境的认识，使其会正确使用数学活动材 料，能按规则进行活动，培养其初步的动手能力，使其有良好的学习习惯。
第一章 学前儿童数学教育概述
目标分析
（1）关于培养学前儿童对数学的情感、态度的目标 首先，学前儿童数学教育目标的核心应是培养儿童的情感和态度。 其次，儿童的好奇心常常表现为对新异刺激物的注意、趋向、提出问题、操作、
学前儿童数学教育的教育内容
国外学前儿童数学教育内容简介
②数理逻辑知识的本质。皮亚杰理论认为儿童的 知识包括物理性知识、数理逻辑知识以及社会性 知识，这三类知识在课程中占有重要地位是凯米 课程的特点之一。她指出皮亚杰确认了知识的内 部来源与外部来源，对于个体而言，物理性知识 及社会性知识的来源有部分是外部的，而数理逻 辑知识的来源则是内部的，是由个体内部建构的 关系所组成的。
学前儿童数学教育的教育内容
目录页 catalog
1 选择学前儿童数学教育内容的依据 2 学前儿童数学教育内容 3 数量关系与学前儿童思维发展 4 国外学前儿童数学教育内容简介 5 学前儿童数学教育的途径
PART ONE
选择学前儿童数学 教育内容的依据
选择学前儿童数学教育内容的依据
一、符合学前儿童数学教育任务的要求 二、符合数学研究对象范围的一些最初步 的知识 三、符合学前儿童日常生活和为入小学做 准备的需要 四、符合学前儿童数学概念认知发展的规 律和特点
学科的研究对象
幼儿数学教育的内容可以从数前教育和数 学教育两个角度来说明。
数前教育主要包括分类、排序、对应 和比较。苏联和美国的幼儿数学教育都非 常重视儿童学数前的教育，美国还特别强 调学数前的分类和排序等，认为进行数学 教育可以不先从学数开始，这种观点源自 皮亚杰的分类和排序是形成数概念的前提 和基础的理论。
学前儿童数学教育的内容
②量与计量的初步知识。能区分物体量的差异，比较物 体的多少、大小、长短、高低、粗细，厚薄、宽窄、轻 重、容积等；理解初步的量的守恒；在比较物体量的差 异时，感知量的相对性；帮助儿童建立序的概念，并体 验其中的传递关系；学习计量，会进行初步的自然测量。 ③简单的几何图形知识。能够正确辨认常见的平面图 形——正方形、三角形、长方形、半圆形、圆形和梯形， 并能说出它们的名称和主要特征；能够正确辨认几种常 见的立体几何图形——球体、正方体、圆柱体、长方体； 能够区分平面图形和立体图形，理解图形之间的简单关 系。
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（5）鼓励动手又动口 在幼儿实施操作活动的过程中，教师应鼓励他们动手 去积极探索和反复尝试，并引导他们将自己的操作过程表 达出来，以便他们在头脑中清晰地呈现自己的思维过程。
（6）注重指导 在幼儿实施操作活动的过程中，教师应仔细观察他们 的操作情况并发现问题，然后根据具体情况给予必要的指 导。需要注意的是，对于不同水平的幼儿应有针对性地进 行个别指导，并允许其有各自的操作水平。
2．操作法的基本类型 （1）验证性操作 验证性操作是指教师先讲解、演示、归纳，再让幼儿通 过实物或图片进行操作验证，进而获得数学知识的一种操作 形式。 这种形式能够让幼儿进一步巩固和理解已学知识，促进 其数学知识的内化。
（2）探索性操作 探索性操作是指学前儿童围绕某一个数学问题对实物或 图片进行摆弄、尝试、探究，从而在操作过程中获得数学知 识的一种操作形式。 这种形式能够充分发挥学前儿童学习的主动性，提高学 前儿童探索问题和解决问题的能力。
3．其他教育活动中的数学教育渗透 常见的其他教育活动中的数学教育渗透主要有以下几种。 （1）健康教育活动中的数学教育渗透 学前儿童的健康教育活动是丰富多彩的，他们在健康教 育活动中的各种动作可以作为学习数、时间、空间知识的载 体，因此，教师可以在健康教育活动中渗透相关的数学教育。
（2）语言教育活动中的数学教育渗透 学前儿童语言教育活动也是与现实生活紧密联系的，这 些教育活动中的故事和儿歌往往会涉及一些与数、量、形、 时间和空间相关的数学概念或数学知识，因此，教师可以在 语言教育活动中渗透数学教育。
3．操作法的运用 （1）明确操作目的 教师在运用操作法时，应根据教学内容和学前儿童的实 际水平（包括认知水平和情感水平），明确操作的目的，以 便正确地引导或启发幼儿实施操作活动，使其深化认识数学 知识或获得直观的数学经验。 （2）创造操作条件 教师应为幼儿提供可供实施操作活动的场地，并准备充 足的操作材料，以使每个幼儿都获得操作的机会。
学前儿童数学教育课件
❖ 3、能用适当的方式表达、交流探索的过 程和结果；
❖ 4、能从生活和游戏中感受事物的数量关 系并体会到数学的重要和有趣；
❖ 5、爱护动植物，关心周围环境，亲近大 自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
3、幼儿数学教育内容的范围
❖ 感知集合教育 ❖ 10以内的数 ❖ 10以内的加减法 ❖ 简单的几何形体知识 ❖ 量的初步知识 ❖ 空间方位初步知识 ❖ 时间初步知识
❖ 从思维活动的智力品质——培养幼儿思维的
敏捷性、 灵活性和独立性。
第二章
幼儿数学教育的 目标和内容
1、幼儿数学教育总目标
❖ A、激发幼儿认识和探索环境中数量、形状 等的兴趣，使他们愿意并喜欢参加数学活动。
❖ B、引导幼儿在与环境的相互作用的过程中， 获得有关数、形、量、时间、空间的感性经 验，使幼儿逐步形成一些初级的数学概念。
❖ 向幼儿提出建议或启发性的问题； ❖ 提醒幼儿遵守规则或明确任务； ❖ 帮助幼儿回忆已有的知识经验和技能； ❖ 给幼儿再次示范和讲解。
第五章
各年龄班幼儿 数学教育内容的指导要点
1、什么叫分类、多角度分类和 层级分类？
❖ 分类：（ P128 ） ❖ 多角度分类：（ P132 ） ❖ 层级分类：（ P133）
3、 学前儿童数学教育的原则
❖ 发展儿童思维结构的原则 ❖ 让儿童动手操作的原则 ❖ 知识的系统性和逻辑性原则 ❖ 联系儿童生活的原则 ❖ 重视个别差异的原则 ❖ P32-37
4、在幼儿数学教育中 发展幼儿思维能力的具体要求
❖ 从思维活动的态度——激发幼儿思维的积极 性和主动性；
❖ 从思维活动的类型——充分依靠幼儿的具体 形象思维，促进幼儿思维的抽象能力和推理 能力的初步发展；
2、教师在组织教学活动过程中应注 意哪些问题？
❖ 4、能从生活和游戏中感受事物的数量关 系并体会到数学的重要和有趣；
❖ 5、爱护动植物，关心周围环境，亲近大 自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
3、幼儿数学教育内容的范围
❖ 感知集合教育 ❖ 10以内的数 ❖ 10以内的加减法 ❖ 简单的几何形体知识 ❖ 量的初步知识 ❖ 空间方位初步知识 ❖ 时间初步知识
❖ 从思维活动的智力品质——培养幼儿思维的
敏捷性、 灵活性和独立性。
第二章
幼儿数学教育的 目标和内容
1、幼儿数学教育总目标
❖ A、激发幼儿认识和探索环境中数量、形状 等的兴趣，使他们愿意并喜欢参加数学活动。
❖ B、引导幼儿在与环境的相互作用的过程中， 获得有关数、形、量、时间、空间的感性经 验，使幼儿逐步形成一些初级的数学概念。
❖ 向幼儿提出建议或启发性的问题； ❖ 提醒幼儿遵守规则或明确任务； ❖ 帮助幼儿回忆已有的知识经验和技能； ❖ 给幼儿再次示范和讲解。
第五章
各年龄班幼儿 数学教育内容的指导要点
1、什么叫分类、多角度分类和 层级分类？
❖ 分类：（ P128 ） ❖ 多角度分类：（ P132 ） ❖ 层级分类：（ P133）
3、 学前儿童数学教育的原则
❖ 发展儿童思维结构的原则 ❖ 让儿童动手操作的原则 ❖ 知识的系统性和逻辑性原则 ❖ 联系儿童生活的原则 ❖ 重视个别差异的原则 ❖ P32-37
4、在幼儿数学教育中 发展幼儿思维能力的具体要求
❖ 从思维活动的态度——激发幼儿思维的积极 性和主动性；
❖ 从思维活动的类型——充分依靠幼儿的具体 形象思维，促进幼儿思维的抽象能力和推理 能力的初步发展；
2、教师在组织教学活动过程中应注 意哪些问题？
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心
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到“社会化”是其思维抽象性发展的重要标志 之一。
当幼儿能够在头脑中思考自己的动作，并 具有越来越多的意识时，他才能逐步克服思维 的自我中心，努力理解同伴的思想，从而产生 真正的交流和合作，同时，在交流和互学中得 到启发。
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解释：
自我中心：从自己的角度看问 题，探索数学
社会化：从别人的角度看问 题，理解别人解答问题的方法
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理解个别：一张数字卡 一张实物卡 理解一般：一张数字卡 多张实物卡
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三、从外部动作到内部动作 外部动作：借助于外显的动作
案例： 一一点数，扮手指数
内部动作：进行列式运算 案例： 2+3=？
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四、从同化到顺应 皮亚杰认为，同化和顺应是儿童适应外
部环境的两种形式。所谓同化，是指个体将
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案例： 一位小班幼儿在给卡片分类时，他自
己是按照形状特征分的，当看到同桌是按 照颜色特征分的时，就说别人是“乱七八 糟”分的，但问其“按照什么分的”时，却 不 能回答，经提醒，认识到别人分类的依据 了。
问题：具体体现在那些方面？ （一）激发幼儿思维的积极性和主动性 （二）促进幼儿抽象思维能力和推理能 力的初步发展 （三）培养幼儿思维的敏捷性和灵活性
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四、有助于日后的小学数学学习
数字说明：
一年级学生数学成绩
受过教育
未受过教育
考试人数
2 75
平均成绩
71.3 54.2
及格率 66.7% 52%
问题：表中的数字说明什么问题？
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说明： 通过幼儿周围的生活环境和设计有数学内容的
游戏活动，让幼儿接触和认识一些粗浅的数学基本 知识，逐步积累数学的感性经验，同时运用数学与 其它学科间的横向联系，形象化地让幼儿感知数学 的美，数学的真实、正确、新奇、普遍和有用，能 够为幼儿以后形成正确的数学观念和概念打下基 础。
学前儿童数学教育ppt课件
学前儿童数学教育
1、学什么？ 2、为什么学？ 3、怎样学？ 4、怎样教？
第一讲 学前儿童数学教育的目的和内容
一、学前儿童数学教育 二、学前儿童数学教育的意义 三、学前儿童数学教育的目的 四、学前儿童数学教育的内容 五、国外学前数学教育简况
一、学前儿童数学教育
1、有目的、有方案 2、数、量、形、体、时间、空间 3、数概念
数学方法、技艺 逻辑思想才干 4、兴趣、习惯养成
二、学前儿童数学教育的意义
1、是幼儿生活和正确认识周围世界的需 求
2、猎奇心、探求欲以及对数学的兴趣 3、思想才干与良好思想质量的培育 4、幼小衔接
三、学前儿童数学教育的目的
幼儿园课程总目的 〔<幼儿园任务规程>〕 课程领域目的〔数学教育总目的P58〕 年龄阶段目的 〔P58—61〕 单元目的 〔主题单元、时间单元、内容单元〕 教育活动目的 〔案例分析P221〕
三、空间方位教学
1、目的：小班〔本身中心上下、前后〕， 中班〔客体中心上下、前后〕，大班 〔本身左右〕
2、教法：感知本身部位的上下、前后、 左右；以本身为中心认识上下、前后、 左右；以客体为中心认识上下、前后、 左右；认识方位的相对性〔变换主体、 判别活动方向〕
四、时间教学
1、目的：小班〔早晨、白天、晚上、黑夜〕， 中班〔昨天、今天、明天〕，大班〔钟表、日 历〕
幼儿数概念的构成：口头数数——给物说数— —按数取物——掌握数概念〔动作感知——数 量联络——简单实物运算〕
幼儿数概念的构成标志：①掌握数的顺序。② 了解数的实践意义。③掌握数的组成。掌握数 的组成是构成数概念的关键P26—27
四、 10以内加减运算才干的开展 特点
1、 10以内加减运算才干开展过程P29 动作程度的加减 表象程度的加减 概念程度的加减 2、年龄特点：P30 4岁以前〔小班〕 4—5岁〔中班〕 5岁以后〔大班〕
1、学什么？ 2、为什么学？ 3、怎样学？ 4、怎样教？
第一讲 学前儿童数学教育的目的和内容
一、学前儿童数学教育 二、学前儿童数学教育的意义 三、学前儿童数学教育的目的 四、学前儿童数学教育的内容 五、国外学前数学教育简况
一、学前儿童数学教育
1、有目的、有方案 2、数、量、形、体、时间、空间 3、数概念
数学方法、技艺 逻辑思想才干 4、兴趣、习惯养成
二、学前儿童数学教育的意义
1、是幼儿生活和正确认识周围世界的需 求
2、猎奇心、探求欲以及对数学的兴趣 3、思想才干与良好思想质量的培育 4、幼小衔接
三、学前儿童数学教育的目的
幼儿园课程总目的 〔<幼儿园任务规程>〕 课程领域目的〔数学教育总目的P58〕 年龄阶段目的 〔P58—61〕 单元目的 〔主题单元、时间单元、内容单元〕 教育活动目的 〔案例分析P221〕
三、空间方位教学
1、目的：小班〔本身中心上下、前后〕， 中班〔客体中心上下、前后〕，大班 〔本身左右〕
2、教法：感知本身部位的上下、前后、 左右；以本身为中心认识上下、前后、 左右；以客体为中心认识上下、前后、 左右；认识方位的相对性〔变换主体、 判别活动方向〕
四、时间教学
1、目的：小班〔早晨、白天、晚上、黑夜〕， 中班〔昨天、今天、明天〕，大班〔钟表、日 历〕
幼儿数概念的构成：口头数数——给物说数— —按数取物——掌握数概念〔动作感知——数 量联络——简单实物运算〕
幼儿数概念的构成标志：①掌握数的顺序。② 了解数的实践意义。③掌握数的组成。掌握数 的组成是构成数概念的关键P26—27
四、 10以内加减运算才干的开展 特点
1、 10以内加减运算才干开展过程P29 动作程度的加减 表象程度的加减 概念程度的加减 2、年龄特点：P30 4岁以前〔小班〕 4—5岁〔中班〕 5岁以后〔大班〕