试析语文课堂中的隐性课程
试论语文教学的隐性互动
试论语文教学的隐性互动语文教学是培养学生语言文字运用能力、文化素养和人文精神的重要环节。
传统上，我们会将语文教学看做师生之间的显性互动，即教师传授知识，学生接收和消化知识。
然而，日常实践中我们会发现，教学实际上还存在着一种隐性互动，包括教师之间、学生之间以及教师与学生之间的互动。
本文将深入探讨这种隐性互动对语文教学的重要性以及如何利用这种互动优化语文教学。
一、教师之间的隐性互动作为教师，在教学过程中他们之间也存在着一种隐性互动。
首先，教师们在日常的备课中会相互交流分享教学案例、教学资源以及教学经验。
这种相互交流促进了教师专业发展，提高了教学水平。
其次，教师们会在教研活动中进行合作研究，共同研究教学方法、教学策略等，从而提升整个学校语文教学水平。
最后，教师们之间也会进行课堂观摩以及评课活动，通过对优秀教学案例的观摩和评价，相互学习借鉴，互相促进进步。
这种教师之间的隐性互动形成了良好的教学氛围，为教师提供了专业成长的机会。
二、学生之间的隐性互动同样，学生之间也会有一种隐性互动存在。
在语文课堂上，学生之间会互相交流和讨论学习内容，通过互动，激发出学生学习的兴趣和主动性。
同时，学生之间的互动也能够促进彼此学习的提高。
有些学生在某个方面擅长，可以帮助其他学生更好地掌握知识，形成良好的学习氛围和学习团队。
此外，学生之间的竞争也能够激发学习的动力，促使每个学生都保持高度的学习状态。
三、教师与学生之间的隐性互动教师与学生之间的隐性互动是语文教学中最为重要的一环。
教师应该尊重学生的个体差异，关注学生的成长需要，因材施教。
教师还应该注意观察学生的动态反馈，及时调整教学方法和教学策略，以适应不同学生的需求。
此外，教师还应该给予学生鼓励与赞扬，激发学生的学习动力。
在教学过程中，教师与学生还能够通过情感交流建立良好的师生关系，倾听学生的心声，关注学生的情感需求。
教师可以从中获得更多的教育信息，为学生提供更多的帮助和指导。
浅析小学语言教学中的隐性课程
所谓 “ 显性 课程 ”就 是指 在学 校教 育 中有计 划、有组 织 的实施 的课程 。这 类课 程是 学校教 育计划 和教学 大纲而规 定 的 ，显性课 程能 规定教 师应该 教授什
么 和 学 生 应 该 学 会 什 么 。 而 所 谓 隐 性 课 程 是 以潜 在 性 和 非 预 期 性 为 主 要 特 征 ，
断 调 节 和 更 新 。 语 文 显 性 课 程 能 促 进 语 文 课 程 建 设 ， 但 隐 性 课 程 可 以称 为 “ 无
隐性课程的概述
隐性 课程 又 叫隐蔽 课程 或非 正式课
为主 ，学 生无需 过 多的思考 和参 与。这
使 得 学 生 学 习 的 主 动 性 被 扼 杀 于 固 定 的 教 学 模 式 当 中 ， 教 师 缺 乏 课 堂 反 馈 和 互 动 。 最 终 导 致 学 生 的 语 文 素 养 、 言 语 能 力 等 却 无 法 获 得 和 提 高 。学 生 在 繁 琐 的 知 识 体 系 中 只 能 依 赖 于 “ 记硬 背 ” 机 死 械 的 学 习方 法 ， 加重 了 学 生 学 习 的 负担 。 除 此 之 外 ， 一 直 以 来 ，教 育 往 往 把 目 光 局 限 于 学 科 教 育 中 ，而 忽 视 学 科 与 生 活 的 关 系 。 在 语 文 教 学 中主 要 表 现 在 重 书 面 语 ，轻 生 活 体 验 ；重 训 练 ，轻 实 践 等 方 面 。 这 使 得 语 文 学 科 成 为 单 调 的 知 识
体 现在课 堂教 学与课 外教学之 中的物质 情 景 、文 化情 景和社 会情 景中 的知识 、 价值观 念 、规 范和态 度。隐性 课程 对学
生 的 影 响 是 积 极 的 ， 也 可 是 消 极 的 。 语
试论语文教学的隐性互动
试论语文教学的隐性互动隐性互动是指在语言交流过程中，除了言语、文字等明显的方式外，还存在着一些非言语、非文字的传递。
这些传递通常包括语气、表情、肢体语言等。
在语文教学中，隐性互动也发挥着非常重要的作用。
本文将从中小学语文教学的角度出发，探讨一下关于试论语文教学的隐性互动的重要性以及如何引导隐性互动促进教学效果的提高。
一、隐性互动在语文教育中的重要性语言作为人类交流的基本工具之一，传递信息的能力是不可忽略的。
而隐性互动正是一种信息的传递方式，它在交流中可以起到非常重要的作用，尤其是对于语文教育的传递和理解方面。
具体来说，隐性互动在语文教育中的重要性可以表现在以下几个方面。
1、增强交流的真实性隐性互动的存在使得通过言语或文字传递的信息更加真实、生动。
例如，如果我们在表达某个情感时同时使用到了表情、语气、肢体动作等多种隐性信息，那么我们所传递的信息就会更加真实，更加贴近情感的真实表达，能够让学生更好的接受和理解。
2、提升教学效果隐性互动能够引导学生更加主动地参与到课堂交流中，学生间的思想互动和交流能够被提升，从而辅助教师将知识和思想更好地传递给学生。
并且在教师的教学中也能够有效地引导学生的注意力和课堂参与度，从而有效地提升教学效果。
3、促进思想与情感的传递隐性互动可以帮助学生更好地理解和感受到交流者所想表达的思想和情感，提高学生对于语言信息的感知能力。
当学生对于情感和思想产生共鸣时，他们的自我认知和认知世界的方式也会随之发生改变，从而帮助其更全面、深入地理解语文内容。
二、隐性互动在语文教育中的应用1、教师要注意表达方式教师在教学过程中，应当注重表达方式，用正确的语气和动作来表达自己的情感和思想，让学生在交流过程中更好地感受到教师的用心和思考，从而更好地接受和理解语文知识。
2、鼓励学生参与互动教师应该引导学生积极参与课堂互动，尤其是通过语气、表情、肢体语言等方式来加强交流的真实性和互动效果。
从而鼓励学生更好地理解和表达语文知识，帮助学生更深入地感知和把握知识的精髓。
浅谈教学中的“隐性课程”
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浅 教： 中 的 性 课 程 ＂ 淡 学 “ 隐
◇河北 唐 山市 迁安 市 彭店 子初 级 中学 梁可 新
“ 性 课 程 ” 一 词 是 由 美 国 学 者 杰 克 逊 首 次 提 出 来 隐 的 ，属 于一 种 “ 说 话 的 教 材 ” 。在 课 堂 教 学 上 ，教 师 可 不 以控 制 的 “ 形 课 程 ” 主要 有 师 生 关 系 、教 室 布 置 、 突发 隐
个 方 面 的 “ 形 课 程 ”谈 谈 自己 的心 得 。 隐
一
、
融 洽 的 师 生 关 系能 成 为 学 生 学 习 的 动 力
满 温馨 的全 家福 ，而不 是束 缚学 生 手脚 的 “ 牢笼 ” 。所 以 ，优美 的教室 环境 会 给学 生 以心灵 的 净化 、智 慧 的启
迪 、情 感 的 陶 冶 。在 布 置 教 室 时 ，笔 者 特 别 注 意 室 内各 种
例 如 ，有 一 名 叫 李 ×的 学 生 ，数 学 期 末 考 试 只 得 了 １分 ， 老 师 批 评 她 ，学 生 讥 笑 她 ，家 长 也 责 备 她 ，并 打 算 ２ 让 她 退 学 。 这 个 学 生 精 神 上 感 到 很 大 压 抑 ，整 天 缩 在 角 落 里 发 呆 。后 来 ，笔 者 接 手 了 这 个 班 ，首 先 制 止 学 生 们 叫 她 的 外 号 和讥 笑 她 ，然 后 在 全 班 学 生 面 前 ，表 扬 她 的字 写 得 漂 亮 ，语 文 成 绩 比数 学 好 ，相 信 她 数 学 成 绩 也 能 提 高 … …
鸣 ，学 生 就 会 为 达 到 学 习 目标 而不 懈 努 力 。 因此 ，教 师 教 得 轻 松 ，学 生 也 学 得 愉 快 。 二 、教 室巧 布 置 ，可 以营 造 良好 的 班级 文 化 氛 围
语文教学中隐性教学
浅论语文教学中的隐性教学摘要：所谓隐性教学,通常是与显性教学相对而言的一种教学方式,它是潜在的,无法通过考卷的分数、量的测试来衡量。
一般来说,现阶段的语文课程安排决定于《语文课程标准》各自的教学目标和教学重点,都能够通过考试、考核以及其它测试方式进行衡量,都是可以通过教师按照《课程标准》的要求进行教学和学生在课堂与课余的学习能达到目的的,即显性教学就可以完成这一任务。
而许多潜在的知识和书本没有但又必须使学生在今后具备的,如:思想方面的知识方面的、能力方面的等等,就要靠隐性教学来达到目的。
一、发挥语文学科中的隐性教学是时代的需要语文学科是一门基础学科,也一直是教改的前沿阵地,随着时代的发展,社会的进步,科学技术的突飞猛进以及人们综合素质的普遍提高,对语文中的隐性教学要求越来越高。
首先,思想内容教育方面需要隐性教学。
任何一篇文章都包含着丰富的思想内涵,担负着一定的思想教育义务。
一篇文章、一段章节、一个知识点它们都包含着丰富的民族文化底蕴,或一种精神、或一种品格、或一种美好的人类情感。
它们又都非常丰富,不是一堂课、一席话、~张试卷所能解决得了的。
尤其现在,随着改革开放的不断深入和发展,社会各个领域也发生了巨大的变化,这种发展变化也在不停地影响着校园,而处在身心发展关键时期的中学生,又或多或少地受着外界不定因素的影响。
如果我们仅仅依靠书本上规定的一点思想要求,那恐怕远远还不够,这就需要我们充分发挥隐性教育的作用,积极引导学生能更好地吸收精神的食粮,把握人生的方向,使他们对未来人生旅途的把握,在隐性教育中不知不觉地潜移默化,日积月累,最后使之终身受益,从而最终达到我们的教育目的。
其次,文化知识的传授需要隐性教学。
随着时代的进步,科技文化知识正以惊人的速度向前发展,各个学科不断地渗透,如果单纯地把一篇文章孤立起来理解,或者把一个知识点放在没有背景的前提下来机械记忆,那样,固然能达到某种目的,获得一定的知识量。
小学语文教材中的隐形课程研究——以苏版小学语文教材为例的考察
45学子 ２０１７．０２语文教学小学语文教材中的隐形课程研究——以苏版小学语文教材为例的考察张 燕所谓隐形课程指的是在教学过程中，教育者通过学习环境和教育环境的影响，以有意识或无意识、非公开或非计划的方式向学生进行教育经验的传递的总和。
隐形课程对完善学生知识体系，帮助学生提升审美能力、锻炼学生思维品质的促进学生个人素养的提高都具有非常重要的积极意义。
在对苏教版小学语文教材进行深入分析研究的基础上，我们发现，苏版小学语文教材中隐形课程存在诸多不足之处，因此，笔者结合自身经验，就改进这些不足，促进苏版小学语文教材隐形课程的开发，提出了一些针对性的教学设计。
一、进一步完善物理形态上的隐形课程内涵在目前的苏教版小学语文教材中，物理形态上的隐形课程主要表现为教材纸张的“表层效果”。
由于人们对事物的认识都具有一个由表及里的过程，且对小学生来说表象的影响更加深远，所以教材的物质形式在隐形课程中占有重要的地位。
例如，苏教版小学语文教材从2014年秋季开始在纸张的选择上已经开始采用绿色印刷的再生纸作为纸张材质，这一变化虽然有了进步，值得肯定。
但是这种变化如果从教材隐形课程的角度来考察也并未达到理想的状态。
笔者个人认为，可以采取相对更加珍贵的原浆纸和胶装纸。
虽然采用更加珍贵的纸张会造成更大的成本，但是，这种做法实际上可以产生出：“珍贵纸张来自于珍贵的树木，因此要重视环保”；“珍贵的纸张是美好珍贵的东西，要学会珍惜美好的东西”等具有逻辑性的思维，进而产生积极的隐形教育意义。
纸张是学生接触教材的开端，表面来看，纸张的优劣并无任何信息，但是优质的教材纸张实际上具有丰富的隐形意义：保护视力的常识、优异合美好的审美意识和理念、保护生态环境的理念以及知识来之不易等深刻含义都可以以纸张为载体表现出来。
因此，我认为在教材的纸张选择上，应该从隐形课程的角度出发，对纸张质量进行严格的筛选，将其作为完善教材物理形态方面隐形课程的首要途径来对待。
隐性课程浅析
隐性课程浅析自从上世纪六十年代美国杰克逊正式提出“隐性课程”的概念后，对隐性课程的研究就不断引起人们的注意。
虽然经过近四十年的探讨，该领域研究所涉及的范围、深度、广度都有了很大的扩展，但仍属于发展过渡阶段，因此对隐性课程的认识和理解仍有些模糊。
但作为一种客观存在，隐性课程对于教育的作用和效果是不可忽视的。
一、隐性课程的概念、特点及范围隐性课程是相对于显性课程而言的，从大课程观出发，二者是整体课程的两个方面或两个部分。
显性课程也就是我们通常所说的学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”。
隐性课程(Hidden Curriculum)是指以间接的、内隐的方式，通过无意识的非特定心理反应的途径，对学生的情感、意志、态度、动机、价值观、信仰等发生影响的总和。
如果说显性课程给学生带来更多的是知识与技能教育，而培养学生的独立性、主动性、创造性,培养学生适应环境、适应社会的能力,以及更多的锻炼与实践环节是由隐性课程来完成。
它通过感染、暗示、同化、激励与心理调适等多种功能改变着学生的情绪与情感、行为规范和生活方式。
因此隐性课程是那些难以预期的、伴随着正规教学内容随机出现的、对学生起着潜移默化作用的、在正式课程之外的学习经验。
通过上述隐性课程的定义，可以看出它主要有以下特点：1、潜在性。
隐性课程不象显性课程那样通过正式的教学来进行，而是潜伏在显性课程之后，主要是通过间接的、内隐的、潜移默化的方式对学生产生影响。
2、非预期性。
隐性课程也不似显性课程那样，教育者能通过学生的反映对教学全过程进行有效地控制、调节，从而达到最佳的教育效果。
它在事先是难以预测、难以估计到的。
3、二重性。
隐性课程既能对学生施以积极的影响，促进学生良好品德的养成，又能对学生施以消极的影响，阻碍学生形成健全的人格。
4、深刻性。
由于隐性课程对学生的影响是以潜移默化的方式进行的，对学生的影响主要是情感、意志、人格、价值观的影响，因此，也就非常持久和深刻，甚至影响人的一生。
论高中语文隐性知识教学
高中语文隐性知识教学是提高学生语文素养的重要途径，它能够有效地提升学生的探究能力和审美能力，促使学生形成科学文化的素养。
隐性知识教学注重语言文字的教学，通过语言文字的教学，学生可以深入理解文本的内涵和思想，培养自己的语感和语言表达能力。
教师在进行隐性知识教学时，可以采用多种教学方式。
例如，利用影像资料、图片和语言文字进行教学，引导学生通过阅读、讨论、思考等方式深入挖掘文本中的隐性知识。
此外，教师还可以通过拓展知识、引导学生自主学习、组织互动交流等方式来提升学生的学习效果。
隐性知识教学对于高中语文教学具有重要意义。
首先，它能够提高学生的语文素养，培养学生的审美能力和探究能力。
其次，它能够促进教师对隐性知识的认识和挖掘，提高教师的教学水平。
最后，它能够丰富高中语文教学的内涵和形式，为高中语文教学注入新的活力。
为了更好地进行隐性知识教学，教师需要做好以下几点：首先，要注重学生的主体性，尊重学生的个性差异和需求，引导学生积极参与学习过程。
其次，要注重文本的深入解读，挖掘文本中的隐性知识，引导学生深入理解文本的内涵和思想。
最后，要注重教学方式的多样性和有效性，根据不同的教学内容和学生特点选择合适的教学方式，提高教学效果。
总之，高中语文隐性知识教学是提高学生语文素养的重要途径，它能够有效地提升学生的探究能力和审美能力，促使学生形成科学文化的素养。
教师在教学中应该注重学生的主体性、文本的深入解读和教学方式的多样性和有效性，引导学生积极参与学习过程，培养他们的语感和语言表达能力。
同时，教师也需要不断更新自己的教学理念和方法，提高自己的教学水平，为高中语文教学注入新的活力。
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试析语文课堂中的隐性课程
摘要：语文课堂中蕴藏着丰富的隐性课程资源，主要体现在语文课堂物质环境、语文课堂管理制度、语文教师素质、语文教科书及人际关系这几个方面。
语文课堂中隐性课程的开发利用能弥补语文显性课程的缺漏，促进学生情感态度和价值观的发展。
所以应该积极采取措施努力挖掘语文课堂中的隐性课程。
关键词：语文课堂隐性课程
语文课堂是形成和发展学生语文素养的主要场所。
在语文课堂中，学生不仅可学习语文学科知识等显性课程，也或多或少会受到语文隐性课程的影响。
语文隐性课程对“情感、态度和价值观”这一目标的达成具有十分重要的作用。
因此，要提高语文课堂的教学质量，在抓好显性课程的同时，也要关注语文隐性课程。
1、语文隐性课程的定义
隐性课程是与显性课程相对应的范畴，它又被称为“缄默知识”、“默会知识”、“默然知识”等。
将隐性课程与语文课程教育相结合，便形成了语文隐性课程。
语文隐性课程是指在学校规定的传统语文学科课程之外，通过教育者有计划、有目的的教学设计，潜移默化地作用于学生心理的语文教育性环境和进程，包括传递给学生语文知识和能力的一切学习情景和组织形态[1]。
它具有促进人格发展、激发学习潜能、传授语文知识等方面的功能。
2、语文课堂中隐性课程因素分析
（1）语文课堂物质环境因素
语文课堂物质环境，包括教室的黑板报、名言名画、课桌椅的摆放和学生的人数等。
它不仅是语文教育活动赖以凭借的重要因素，同时，也是富含诸多教育资源的宝藏。
它们无形中影响着学生的身心发展和精神状态。
（2）语文课堂管理制度因素
语文课堂管理是由师生共同参与的。
教师在其中主要发挥主导作用。
作为课堂教学的发动者和组织者，为了保证教学各个环节的顺利实施，并取得预期效果，教师应将课堂管理作为一种组织手段。
如果语文课堂管理不恰当，良好的课堂教学秩序便难以营造和维持，这样势必会影响到语文教师课堂发挥和学生的听课效率，最终难以收到良好的教学效果。
（3）语文教师素质因素
语文教师是语文教学活动的主导者，其素质的高低决定着语文课堂教学的优劣。
语文教师的教学观念、人格魅力、教学方法等素质都潜移默化地影响着学生。
一个语文教师的人格魅力对学生学习兴趣的影响也很大，充满自身独特人格魅力的语文老师，总是容易博得学生的喜爱并能使语文课堂妙趣横生亦充满独特的魅力。
语文教师的教学方法，不管教师有无意识到，总是对学生产生潜移默化的影响。
（4）语文教科书中的隐性因素
语文教科书不仅具有外显的、国家和社会控制的、在教科书中明确表达的显性价值，也具有内隐的、不易识别的、没有明确表达的隐性价值[2]。
它的隐性价值蕴含在教科书选文、教科书修辞、教科书中的人物形象、教科书的导言、习题和结构中。
（5）人际关系因素
这种人际关系主要是师生关系和生生关系，它们对学生的影响都很大。
语文教师和学生的关系越融洽，对学生的关爱越多，上课的积极性也将越高，成绩便会相应提高。
同学关系是学生人际关系中最基本的一种，它对学生的成长至关重要。
同学关系良好，在语文课堂上，同学之间的切磋交流就会比较顺畅，不仅可以促进学习的进步，也可以满足学生的情感需求。
此外，学生易受所在朋友圈的影响。
如果他所在的朋友圈的学生语文成绩都较优异，上课认真的话，他也会“近朱者赤”，反之，则会“近墨者黑”。
3、语文课堂中隐性课程资源的挖掘
（1）营造良好的语文课堂物质环境
教室是进行语文教学的主要场所，良好的室内环境有助于学生的学习和成长。
学校应该按照美学观点和学生心理、生理的需要精心布置课堂环境，粘贴名言名画鼓舞学生，设计精巧的黑板报陶冶学生，并注意教室光照、通风和保暖，为学生创设健康、卫生的教学氛围。
（2）完善班级和课堂管理制度
班级管理直接影响着班风学风的形成和好坏。
良好的班级管理，有助于维持班级秩序，实现教学目标，提高学习效率，更有助于锻炼学生能力，使学生学会自治自理。
语文教师应该帮助班主任一起努力完善班级管理制度。
为了使语文教学顺利进行，语文教师事先还可以制定课堂管理制度，宣布课堂纪律，并认真实施，奖惩得当，这在很大程度上有助于创设和谐的教学氛围。
（3）努力提高语文教师素质
语文教师本身就是很好的课程资源，教师的兴趣爱好、价值取向、世界观、情感态度、经历、阅历，甚至教师的性格等等都是重要的课程资源[3]。
语文教师应该以身作则，培养健康高雅的兴趣爱好，注意自己的言行举止和衣着打扮，
形成自己独特的教学风格，提升自己的教学技能，培养自己的人格魅力，使学生因为喜爱语文老师而更加爱上语文课。
（4）开发和利用语文教科书中的隐性课程
语文教科书的隐性价值对学生的发展具有深刻的影响。
语文教师要提高对教科书的隐性价值的关注程度，增强语文教科书隐性价值的意识，辩证地看待它的价值，任何事物都有利有弊，在开发利用时要注重扬长避短。
此外，随着社会和时代的发展，价值观念也在改变。
原先积极提倡的价值观可能现在已经不适用了，新的正确的观念正在被人们所推崇。
这个时候，语文教科书也要与时俱进，及时更新其包含的隐性价值。
（5）建立良好的师生关系和生生关系
一切学习始于兴趣，若要学生对语文有兴趣，语文教师与学生关系的融洽与否是一个很重要的因素。
师生关系是老师和学生之间交流的切入点。
所以语文教师平时应该多关心学生的学习和生活，站在学生的立场考虑问题，尊重学生，热爱学生，不仅把他们看做学生，更看做朋友，甚至亲人。
良好的同学关系是取得优良学习成绩的必要条件。
同学之间的互相关心和帮助，远比一个人孤军奋战的学习效果要好得多。
同学之间要相互关心和帮助，并建立良好的合作关系。
语文课堂中的隐性课程资源丰富，作用巨大。
积极开发和利用语文课堂中的隐性课程因素对提升语文教学质量，促进学生语文学业的发展具有重大的意义。
希望有更多关注和力量投注到语文课堂隐性课程的开发和利用上。
参考文献：
[1]马文胜.试论语文隐性课程的开发及利用[D].济南：山东师范大学，2005.
[2]李芳.语文教科书隐性价值研究——基于我国小学语文教科书的文本分析
[D].湖南师范大学，2006.
[3]蓝海正，谢龙华.开发课堂隐性课程资源，提高大学语文教学效果[J].时代文学，2008（4）.。