幼儿园科学探究活动的组织与指导
幼儿园科学探究活动设计与引导
幼儿园科学探究活动设计与引导科学探究是幼儿园教育中非常重要的一环。
通过科学探究活动，幼儿可以培养好奇心、观察力、动手能力和解决问题的能力。
本文将探讨如何设计和引导幼儿园科学探究活动。
1. 制定科学探究活动目标科学探究活动需要有明确的目标，以确保活动的有效性和实效性。
目标可以是帮助幼儿观察和探索周围的世界，培养他们的科学思维能力。
同时，目标还要与幼儿园的教育目标相一致。
2. 选择适合幼儿的科学主题选择适合幼儿的科学主题是设计科学探究活动的重要一步。
要选择能引起幼儿兴趣且容易理解的主题，例如植物的生长、天气变化等。
同时，可以结合季节性主题，帮助幼儿更好地理解和参与活动。
3. 提供丰富的材料和工具为了让幼儿有更多的实践机会，我们需要提供丰富的材料和工具。
这些材料和工具可以是自然材料、实验器具或简单的制作物品。
通过使用材料和工具，幼儿可以亲身体验和探索科学现象。
4. 引导幼儿提出问题在科学探究活动中，我们需要引导幼儿提出问题。
问题可以是幼儿对主题的好奇或疑惑，也可以是让幼儿思考和互相交流的问题。
通过提出问题，可以促进幼儿的思维发展和学习动力。
5. 进行观察和实验幼儿园的科学探究活动要求幼儿进行观察和实验。
观察可以是通过肉眼观察、使用显微镜或放大镜进行观察。
实验可以是设计简单的实验，例如观察植物的生长条件或测试材料的性质。
通过观察和实验，幼儿可以积累经验，培养科学思维能力。
6. 引导幼儿分析和总结在幼儿进行观察和实验后，我们需要引导他们分析和总结观察结果。
幼儿可以通过绘制图表、观察记录等方式来展示自己的观察结果。
通过分析和总结，幼儿可以进一步理解科学现象，并形成自己的科学思维模式。
7. 鼓励幼儿提出解释和预测在分析和总结后，我们可以鼓励幼儿提出解释和预测。
幼儿可以根据自己的观察结果和经验，提出对科学现象的解释和预测。
通过提出解释和预测，幼儿可以培养自己的科学思维能力和推理能力。
8. 进行科学故事分享科学故事可以帮助幼儿更好地理解科学现象。
幼儿园小班科学探究活动的策划与实施
幼儿园小班科学探究活动的策划与实施一、活动目标1. 帮助幼儿探索生活中的科学现象。
2. 促进幼儿的好奇心、探究精神和创造力。
3. 培养幼儿的观察、实验和逻辑思维能力。
4. 培养幼儿对科学的兴趣和爱好。
二、活动内容1. 环境观察。
带领幼儿到室内外环境中观察天空、树木、花草、昆虫等自然元素，并帮助幼儿记录所观察到的内容。
2. 实验探究。
选择一些简单的实验，例如：蜗牛爬行、火柴燃烧、水的气态变化等等，通过让幼儿亲自操作和感受，激发幼儿的探究兴趣和思维发展。
3. 植物种植。
带领幼儿在室内种植一些小型植物，教授种植方法、浇水方法，并帮助幼儿观察植物的生长过程。
4. 动物观察。
带领幼儿观察家庭宠物、动物园和图书馆书籍中的动物，教授基本的生物知识，如外貌、食物、生态环境等等。
三、活动细节1. 活动时间：建议将活动时间放在早上9点至中午12点之间，以保证幼儿的注意力和精力。
2. 资源准备：准备一些简单的实验器材、播种培育土、小花盆、植物种子、宠物食品等。
3. 活动安排：将活动分为两个部分，上午进行环境观察和实验探究，下午进行植物种植和动物观察。
4. 活动策划：制定详细的活动流程，包括活动的名称、时间、地点、持续时间、参与人员、活动目的等等。
5. 安全措施：活动现场必须有专业的保育人员进行监管，防止幼儿因操作不当引起的安全事故。
四、活动方法1. 组织方式：将班级分为若干小组，每组由保育人员、教师或家长带领，保证每个小组工作流程的顺畅进行。
2. 教学方法：通过实践和操作的方式，教授幼儿探究方法和基本的科学知识。
3. 材料利用：通过幼儿制作相关的材料来帮助幼儿更好的学习和探究知识。
4. 互动方式：鼓励幼儿互相交流、学习分享彼此的发现和感受。
五、实施过程1. 环境观察1) 班级分为若干小组，每组由1名教师或家长带领至户外或室内观察探索。
2) 教师或家长引导幼儿认识树木、天空、花草、昆虫等，让幼儿观察并描述。
3) 班级齐聚一堂，每个小组分享自己的发现和所拍照片给其他组。
幼儿园科学探究活动中教师指导策略
幼儿园科学探究活动中教师指导策略幼儿园科学探究活动中教师指导策略在幼儿园的科学探究活动中，教师的指导策略起着至关重要的作用。
科学探究活动有助于培养幼儿的好奇心、探索精神和问题解决能力。
为了让幼儿在科学探究中获得最大的收获，教师应采取适当的指导策略。
本文将探讨幼儿园科学探究活动中教师指导策略的多个方面。
1. 引发兴趣和好奇心：教师应该通过精心设计的活动来引发幼儿的兴趣和好奇心。
可以通过生动的故事、有趣的实物和问题引导幼儿思考和提问。
这样的引导能够激发幼儿的主动参与和主动学习的动机，为科学探究活动打下坚实的基础。
2. 提供合适的学习环境：教师需要为科学探究活动提供一个积极、充满探索的学习环境。
这包括提供充足的学习资源和材料，如实验器材、观察工具和书籍。
教师应组织安排活动场地和布置教室，以便幼儿能够自由地探索和互动。
3. 鼓励观察和实践：观察和实践是幼儿进行科学探究的重要手段。
教师应该鼓励幼儿观察身边的事物、现象和变化，并提供适当的实践机会。
在观察植物的生长过程时，教师可以引导幼儿在花盆中种植小麦或豆子，让幼儿亲身参与和实践，从而加深他们对植物生长过程的理解。
4. 提供问题解决的机会：问题解决是科学探究活动的核心。
教师应该给幼儿提供解决问题的机会，同时引导他们运用科学思维和方法。
在探究物体是否会沉浮中，教师可以让幼儿设计实验，观察和记录结果，并帮助幼儿总结规律和找出解释。
5. 适度干预和引导：在幼儿园科学探究活动中，教师需要适度干预和引导幼儿的学习过程。
教师可以提供一些启示性的问题或信息，帮助幼儿更好地理解和解决问题。
教师应该给予幼儿一定的自主权，让他们能够自己思考和尝试。
总结回顾：教师在幼儿园科学探究活动中的指导策略应基于幼儿的兴趣和好奇心，并提供合适的学习环境。
教师需要鼓励幼儿进行观察和实践，并给予他们问题解决的机会。
教师的干预和引导应适度，既给予启示和帮助，又给予幼儿一定的自主权。
对于幼儿园科学探究活动，我认为它能够激发幼儿的学习兴趣、培养他们的观察和解决问题的能力。
幼儿园科学活动的教学组织与指导策略
幼儿园科学活动的教学组织与指导策略幼儿科学活动是幼儿园中重要的教学内容之一，通过科学活动，可以激发幼儿的好奇心和探索精神，培养观察、实验、判断和解决问题的能力。
在进行幼儿科学活动的教学组织与指导时，可以采取以下策略：1.创设学习环境：为了让幼儿主动参与科学活动的学习过程中，教师应创设一个良好的学习环境。
可以在教室中设置一个专门的科学角，摆放各种科学实验器材、模型和图书，激发幼儿对科学的兴趣。
2.设计具有探究性的科学活动：为了引起幼儿的兴趣和好奇心，教师应设计具有探究性的科学活动。
比如，在观察变化的时候，可以引导幼儿提出问题、猜测答案并进行实验验证。
在实验过程中，教师可以提供一些启发性的问题，引导幼儿进行思考和讨论。
3.引导和提问：在进行幼儿科学活动时，教师可以通过适当的引导和提问，激发幼儿的思维和解决问题的能力。
例如，在观察花的颜色时，教师可以问：“你们觉得为什么花会有不同的颜色？”或者鼓励幼儿“为什么这样做？你可以怎么做？”这样，可以培养幼儿的观察、分析和判断能力。
4.合作学习：幼儿园的科学活动可以通过小组合作学习的方式进行。
在小组合作学习中，可以让幼儿相互讨论、合作解决问题，培养他们的交流和合作能力。
5.让幼儿亲身参与：幼儿科学活动的重要特点之一就是让幼儿亲身参与其中。
教师可以引导幼儿进行观察、实验、模型搭建等操作，让他们通过亲身实践来探索科学的奥秘，培养他们的动手能力。
6.注重实践活动与知识结合：幼儿科学活动的最终目的是帮助幼儿掌握一定的科学知识。
因此，在进行科学活动的教学组织与指导时，教师应注重实践活动与知识的结合。
在活动中，教师可以让幼儿通过实践活动来巩固并拓展所学的科学知识。
7.直接观察与间接观察相结合：在开展幼儿科学活动时，可以将直接观察和间接观察相结合。
直接观察是指通过亲身经历，观察物体或现象的形态、颜色、性质等；间接观察是指通过实验、模型、图片等方式观察物体或现象。
通过直接观察和间接观察相结合，可以增加幼儿的学习体验，提高他们的观察和思考能力。
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略随着现代教育的发展，幼儿园科学探究活动越来越受到家长和教师的关注，也越来越受到幼儿的喜欢。
因此，组织和指导幼儿的科学探究活动是每一位教师的重要任务和责任。
科学探究活动有助于幼儿发展其探究和思维能力，增强他们对自然的探索兴趣，培养其解决问题和创新思维的能力，提高幼儿的综合素质和自主学习能力。
在组织幼儿科学探究活动前，教师要对小组成员有所了解，并根据他们的兴趣、能力和特点，将小组成员分为不同的小组，以方便组织和指导。
小组的大小应控制在3-5人之间，这样能够保证小组成员参与度高，相互之间的交流和合作容易进行。
对于小组成员的不同特点，可以在组成小组时采取横向分组或纵向分组的方式，横向分组，即将不同学科水平差别不大的幼儿分在同一小组，可以提高小组的工作效率，而纵向分组则是按照学科水平不同来进行小组分组，以便于教师更好地进行辅导和指导。
在幼儿园科学探究活动的指导和组织中，重要的一步是选取适合幼儿学龄的题材和实验。
对于幼儿来说，实验应该具有简单性、易操作性和趣味性。
例如，测量物体重量、判断物体颜色、观察花朵开放的时间等，都是幼儿容易理解和操作的实验。
在进行科学探究活动时，教师应该提供一个有利于幼儿学习和探究的环境。
教师可以给幼儿提供相应的工具和材料，例如放大镜、显微镜、计量杯等，让幼儿在探究科学问题时操作自如，增强幼儿的学习兴趣和自主学习能力。
在小组合作中，教师应该充分发挥幼儿的主动性和创造性，鼓励幼儿团结协作，尊重不同的意见和建议。
教师可以通过提问、引导等方式，帮助幼儿理解实验结果和分析问题。
同时，教师要具备耐心和细心的品质，理解小组成员的需求和敏感度，不失时机地给予指导和帮助。
在活动结束后，教师应该总结和评价小组成员的表现和成果，让幼儿了解自己的优点和不足，并针对问题提出改进的建议。
同时，教师应该鼓励幼儿继续探索和学习，发扬科学精神，培养幼儿终身学习的意识。
通过科学探究活动，幼儿得到了全方位的发展，具备了探究和解决问题的能力，也更容易接受世界的多元化和变化。
幼儿园科学教学活动的组织与实施
幼儿园科学教学活动的组织与实施（一）导入环节——引发探究兴趣创设问题情境能很好地引导幼儿进入预设的探究主题，感染幼儿情绪，激发幼儿兴趣，使孩子对探究对象产生好奇、疑惑。
一般宜采用童话情境导入、游戏情境导入、生活情境导入、拟人化情境导入等方式。
（二）基本环节——猜测实践验证1.展开预想猜测，开启建构之门。
教师要鼓励幼儿调动原有经验对问题的答案进行推测、猜测，做大胆的假设，并创设多元互动，引发师幼、幼幼之间的互动。
2.进行实验观测，获得事实依据。
首先，教师要把握实验的关键经验，结合本年龄段幼儿的水平特点，分析幼儿应该学习什么和能够学习什么。
其次，在幼儿操作实验阶段，教师需要抛出有质量、有意义的问题，引导幼儿深入探究，这些问题应有层次地指向关键经验。
再次，教师需要根据关键经验，对幼儿的学习难点进行分解，细化在几个层次的实验步骤中，提供蕴含层级目标、体现个体差异的材料。
3.记录发现信息，描述客观现象。
小班阶段，教师可以使用直观、生动、形象的集体记录的方式；中、大班阶段，教师可以设计概括度稍高的记录表。
宜采用原有经验和当前操作结果相比较的记录表，将幼儿原有的认识和实际操作结果做对比，以巩固幼儿原有的认识或对原来的认识做调整和纠正，促进新经验的主动构建。
4.组织讨论交流，梳理提升经验。
教师应创设良好的心理氛围，在探究后组织集体、小组、个别的讨论交流，鼓励幼儿用多种方式表达。
（三）结尾环节——适当拓展延伸1.平行内容拓展——回顾周围生活中相关、相似的事物或现象，也可以将平行材料展示在区角中，让幼儿继续探究。
2.生活运用拓展——以图片、多媒体或者实物等方式出示，引导幼儿把学习内容与生活相结合，找到科学与生活的联系。
3.现象深入拓展——教师根据幼儿的经验水平、兴趣程度，在结尾环节做更深入的提示与启发，也可以在诸多问题中，寻找新问题，作为下次活动的内容。
幼儿园老师的幼儿科学探究指导
幼儿园老师的幼儿科学探究指导科学探究是幼儿学习中的重要组成部分，可以帮助幼儿培养探索精神、观察力和解决问题的能力，进而激发他们对科学的兴趣。
作为幼儿园老师，我们应该为幼儿们提供科学探究的指导，并创造有利于他们学习的环境。
本文将探讨如何进行幼儿科学探究的指导。
1. 科学环境的营造要激发幼儿的科学兴趣和探索欲望，创造一个富有科学氛围的环境是至关重要的。
首先，老师可以在教室中设置一个特定区域，作为科学角落。
这个角落可以摆放一些实验器材、标本、图表和科学书籍，吸引幼儿们主动去探索和观察。
同时，在课堂上展示一些有趣的科学实验视频，也能够激发幼儿们的好奇心，引导他们主动思考和提问。
2. 创设有趣的科学活动在教学中，老师可以设计一些有趣的科学活动，引导幼儿们亲自动手进行实践探究。
比如，在自然环境教育中，可以带幼儿们一起去探索花卉植物。
在户外，可以组织幼儿们开展昆虫观察和收集标本的活动。
在室内，可以进行简单的实验，如水的凝固点实验或者浮力实验。
这样的实践活动有助于幼儿们通过亲身体验来理解科学知识，提高他们的观察力和思维能力。
3. 提供问题导向的学习幼儿园老师在进行科学探究指导时，应该注意提出问题并引导幼儿进行思考和解决。
比如，在观察花卉植物时，可以问幼儿们为什么花朵会开放，又为什么会凋谢，引导幼儿们开展相关实验探究。
在实践过程中，可以帮助幼儿们提出问题并设计解决方案。
通过这样的问题导向学习，幼儿们能够更好地培养逻辑思维和问题解决的能力。
4. 引导幼儿进行观察与记录科学探究离不开观察和记录，帮助幼儿培养观察能力和整理信息的能力也是幼儿园老师的责任。
在科学活动中，老师可以指导幼儿们仔细观察实验现象和自然现象，并帮助他们记录下来。
可以使用图片、文字、图表等多种形式记录，让幼儿们更好地整理和展示他们的观察成果。
5. 鼓励幼儿自主思考和分享成果在科学探究中，鼓励幼儿自主思考和表达是非常重要的。
老师可以鼓励幼儿们在观察和实践中提出自己的疑问，并引导他们进行解决。
幼儿园科学探索指南科学活动设计与实施指导
幼儿园科学探索指南科学活动设计与实施指导科学活动是幼儿园中非常重要的一部分，通过科学活动，可以帮助幼儿培养观察、探索、实验和解决问题的能力，激发他们的好奇心和想象力。
本文将提供一些科学活动设计与实施的指导，帮助教师们更好地进行科学教育。
一、确定主题科学活动的主题可以根据幼儿的兴趣、周围环境、教材内容等方面确定。
例如，可以选择动物、植物、天气、水、力量等作为主题，让幼儿通过观察和实验来了解和探索。
二、活动设计1.活动目标：明确活动的目标，例如，培养幼儿的观察能力、实验能力、问题解决能力等。
目标应明确和具体，便于评估活动的成效。
2.活动步骤：根据主题和目标设计活动的步骤。
首先引入活动，激发幼儿的兴趣；然后进行观察和实验，引导幼儿主动参与并提问；最后总结活动，让幼儿分享自己的发现和体会。
3.活动材料：根据活动的需要准备相应的材料，例如放大镜、显微镜、计量器、实验器材等。
确保材料安全、简单易懂，适合幼儿使用。
4.活动细节：在实施活动时要注意细节，保证活动的顺利进行。
例如，在观察动物时要保持安静、不触摸，避免温度过高或过低对植物的影响等。
同时，鼓励幼儿提问，回答问题时要关注他们的思维过程，引导他们逐步发现答案。
三、实施指导1.激发兴趣：在引入活动时，可以利用故事、图片、视频等方式激发幼儿的兴趣，增加他们对活动的关注度。
2.观察和实验：在观察和实验的过程中，教师应引导幼儿仔细观察，提供适当的帮助和提示。
同时，鼓励幼儿亲自动手，自己探索问题的答案。
可以设计一些简单的实验，例如观察水的变化、测量物体的重量等。
3.引导思考：在活动中，教师要引导幼儿思考问题，并提出合适的问题。
可以通过提问、展示示范等方式，帮助幼儿逐步发现答案。
在回答问题时，教师要给予肯定的回应，鼓励幼儿思考和尝试。
4.分享和总结：活动结束后，教师可以组织幼儿分享自己的发现和体会。
同时，教师也要对活动进行总结，与幼儿一起回顾和归纳活动的内容，帮助幼儿更好地理解。
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• 探究需要对假设进行证明，需要运用批判和 逻辑思维，并考虑其他可供选择的解释。
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（一）什么是探究？
探究是一种多层面的活动。包括：
I. 进行观察、提出问题； II. 通过浏览书籍和其他信息源来了解什么是已经知
道的知识； III.制订调查研究计划； IV.根据实验方面的证据，评价已经知道的知识； V.用多种手段来搜集、分析和解释数据； VI.提出解答、阐述和预测；交流结果。
天空为什么是蓝的？小草 为什么会是绿的？ 风是什么？为什么会下雨？ 为什么冬天冷、夏天热？ 为什么月亮会住在天上？ 太阳为什么不会掉下来？ 鸟儿为什么在天上飞？ ……
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3、通过直接经验来认识事物
➢ 心理学的研究结果证明：幼儿的年龄特点决定了 他们对物质世界的认识感性、具体形象，思维常 常需要借助动作的帮助。
➢ 5.为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓 励幼儿动手动脑大胆探索；
➢ 6.引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、 空间关系，发现生活中的数学；
➢ 7.在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概 念，发展思维能力；
➢ 8.鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结 果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。
➢ 幼儿一丝不苟地试着，偶尔有一次忘了往脸上 蹭，还马上拿回来再补试一次……三十几次后， 幼儿不试了，终于相信了橡皮泥的黏性。
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5、所获得的知识经验具有 “非科学性”
• 幼儿对周围事物的认识和解释以及所获得的知 识经验受其原有经验和思维水平的直接影响， 从而形成幼儿期所独有的“天真幼稚的理论” 和“非科学性的”知识经验。
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• 孩子自出生之时起，从把各种东西放入嘴里 就开始了运用各种感觉器官与肢体对周围环 境的探索。
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4、探究方法具有试误性
• 案例：认识橡皮泥的黏性
➢ 一个三岁半的幼儿用橡皮泥做糖球。他把橡皮 泥一小块一小块地揪下来，再用几小块橡皮泥 合在一起做一个糖球。老师发现他每从大橡皮 泥上揪掉一块都在脸上蹭一下。老师好奇地问： 你这（往脸上蹭的动作）是什么意思？幼儿认 真地说：我试试橡皮泥黏不黏。
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教育要求
➢ 1.引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美 与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣；
➢ 2．结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境， 初步了解自然与自己生活的关系；
➢ 3．引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学 技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣；
➢ 4．引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发 现物品和材料的多种特可编性辑课和件 功能；
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目录
01 学前儿童科学探究的特点
02 自主探究—幼儿科学教
育的基本方法
03 幼儿探究活动的步骤
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一、学前儿童科学探究的特点
• 探究是科学研究 的基本方法。热 衷探究是科学家 的基本性格组成， 也是儿童的天性。
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案例：为什么周老师的眼睛那么大，郭 子李的眼睛这么小？
• 《学前儿童科学教育》华东师大出版社P16
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（二）幼儿探究过程的特点
• 1、强烈的好奇心和探究欲望
• 好奇心和探究欲望是与生俱来的。 “如果地面上碰巧有个小坑洞，积了一些雨
水，又出了点太阳，他就变成了孩子的乐园。倘 若成人不加以禁止，并给予积极参与的机会，乐 园又会变成节庆的场合。……”
——《孩子的一百种语言 》
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2、最初关心的问题都和自然环境有关，是基 本的科学问题
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如何回应？
这是你需要思考的问题
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教师通常采取的策略
• 将科学理论或正确答案直接告诉儿童； • 肯定其中某些（某个）儿童的答案，这些
答案通常是老师认为正确的、科学的或是 很有趣的； • 笼而统之说“都正确”，大家的回答都 “非常好”。
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教师的回应：
• 我们怎么知道谁说的是对的呢？ • 你能够证明给我们看一看吗？
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• 上述策略可以适当的时候适当采用， 但不能有效挑战儿童已有经验，， 使其已有经验得到不断改造和改组， 也就不是真正意义上的教育活动。
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小朋友们的一些发现：
• 爸爸眼睛大，我的眼睛就大 • 我的眼睛像爸爸，也像妈妈 • 爸爸的眼睛小，我的眼睛小，妈妈的眼睛也
小。 • 爸爸妈妈的眼睛大，我的眼睛就大。 • 妈妈的眼睛最大，我的眼睛第二大，爸爸的
幼儿园科学探究活动的 组织与指导
西北师范大学教育学院
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目标
1．有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情； 2．喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题； 3．理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、 比较、推理等探索事物； 4．愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各 自的发现，并相互交流； 5．喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环 境。
➢ 对物质世界的认识必须以具体的事物和材料为中 介和桥梁，在很大程度上借助于对物体的直接操 作。
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• 幼儿将脚和鞋子一起踏入雨水坑中，将手插入滑腻 的污泥中，用碎石激起水花，假装费力地涉水过“ 河”，难以言喻的兴奋之情表露无遗。当他们在水 坑中发现光与影的变化，发现水的透明性，发现水 能产生自己和周围世界的倒影时，这种兴奋之情更 化作震惊和喧哗…… ———《孩子的一百种语言》
• 风—红旗 • 星星眨眼，手电筒。
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➢幼儿的科Leabharlann 探究应从身边的事物开始，引 导幼儿关注周围生活和环境中常见的事物， 发现其中的有趣和奇妙；
➢要保护他们的好奇心，激发他们的探究热 情，使他们从小就善于观察和发现。
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二、自主探究—幼儿科学教育的 基本方法
• 自主探究：幼儿以类似或模拟科学探究的方式学 习科学。
眼睛第三大。 • 我的眼睛像爸爸，也像妈妈。
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小朋友的新发现
• 爸爸的眼睛比我的大。 • 我的眼睛不像爸爸也不像妈妈，像我舅
舅。 • 妈妈是近视眼，我不是。 • 我的眼睛像爷爷。
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• 可以看出，这个班的儿童对“眼睛有大有小”的 原因是有所认识的。而且在老师不断追问的挑战 下，他们能够通过寻找证据，不断地否定自己的 已有认识，从而不断地接近科学概念。