提升高年级学生课堂发言主动性策略
提升高年级学生课堂发言主动性策略
提升高年级学生课堂发言主动性策略课堂发言是学生学习中很重要的一部分，可以帮助学生巩固知识、提高表达能力、激发思维和交流能力。
很多高年级学生在课堂上缺乏主动发言的积极性，导致课堂氛围单调，学习效果也难以达到最佳状态。
在教师们的教学实践中，提升高年级学生课堂发言主动性成为了一项重要的任务。
在这篇文章中，我们将探讨几种提升高年级学生课堂发言主动性的策略。
一、创设良好的课堂氛围在教学中，教师首先要创设良好的课堂氛围。
良好的课堂氛围可以帮助学生放松自如，积极参与课堂讨论和互动。
教师可以通过布置一些富有启发性的学习任务和问题，来引导学生进行思考和讨论。
同时还可以适时的用一些幽默的语言和方式来激发学生的兴趣，让他们感受到课堂是一个轻松、活跃、有趣的学习环境。
二、激发学生兴趣，提高信心在树立学生信心的教师可以适时承认学生的优点和成就，给予肯定和鼓励。
激发学生的兴趣也可以通过组织一些小组活动，或者是让学生选择自己感兴趣的话题进行发言。
这样能够让学生更加主动，从而提高发言的积极性和自信心。
三、鼓励多样的表达方式学生的表达方式多种多样，有些学生可能不善于口头表达，但擅长书面表达。
而有些学生可能善于肢体语言和表情来表达自己。
教师要尊重学生的表达习惯和方式，鼓励他们进行多样化的表达。
这样不仅能够让学生更加自如的表达自己，还可以激发学生的学习积极性。
四、制定鼓励机制在课堂上，教师可以制定一些鼓励机制来激励学生进行发言。
比如可以设立一个发言积分制度，鼓励学生积极参与课堂讨论。
在掌握一定的积分之后，可以给予一定的物质奖励或者是其他形式的奖励。
这样能够让学生感受到发言的重要性，同时也激发了他们的积极性和活跃性。
五、及时反馈和指导当学生勇敢的进行发言和表达的时候，教师要给予及时的反馈和指导。
可以适时的对学生的发言进行点评和肯定，同时也可以提出合理的建议和改进意见。
这样可以让学生感到对自己的表达和发言得到了认可和肯定，更加愿意参与到课堂的发言当中。
提升高年级学生课堂发言主动性策略
提升高年级学生课堂发言主动性策略随着学生年级的升高，课堂发言主动性越来越弱，这是因为他们已经开始意识到自己与同龄人的不同，开始过度在意外部评价，缺乏积极性和主动性。
这种现象是非常普遍的，但是学生们需要尽快意识到这种问题，并尝试促进其课堂发言的主动性。
在这里，我将介绍一些提升高年级学生课堂发言主动性的策略。
1.孔雀开屏首先，让我们从一个简单的方法开始。
孔雀开屏技巧适用于初学者和有经验的学生。
要采取这种方法，教师首先要向学生解释课堂讨论的重要性和价值。
鼓励学生提出成为关键评论者的标准。
然后，教师询问学生是否能够发表高质量的评论或建议的想法。
这个过程类似于孔雀开屏的过程，社区依次打开自己的羽毛，向另一个群体展示他们的美丽。
通过这种方式表达你的想法或建议，学生们可以自信地参与到课堂讨论中，增强他们的课堂表现和自信心。
2.角色扮演角色扮演是一种增加学生参与和互动的有效方法。
在讨论课上，教师可以要求学生扮演不同的角色，模拟讨论的主题，引起学生的兴趣，并让他们的表现更加生动有趣。
例如，在探讨历史事件时，让其中一部分学生扮演某些角色，例如发明家，商人或政府官员，以模拟讨论的情境，这样可以更加深刻地理解历史事件。
在这个过程中，学生们必须发表自己的意见，这有助于培养学生的发言主动性和自信心。
3.小组讨论有些学生可能因为怕犯错而不敢在整个班级面前大声说出自己的想法。
替代的方法是将学生分成小组，以更加舒适和自然的环境下讨论问题。
当学生感到被听取的需要和重要性时，更可能产生课堂活动的更积极的投入。
这种方法可以为每个人提供机会，展示其独特的贡献力，并在小组中与他人交流合作。
4.教师支持教师在促进学生课堂发言主动性方面扮演着重要的角色。
教师可以鼓励学生发言，并提供反馈和引导，从而增强学生的发言主动性和表现。
在支持学生时，教师需要平衡促进变化和提供安全支持的需求。
5.建立学生信任学生们站起来发表自己的看法，是很勇敢的行为。
为了让学生们感到支持和安全，建立信任关系以及对学生意见的重视促进了学生发表自己观点的主动性。
如何做到主动发言在课上
如何做到主动发言在课上
在课堂上，主动发言是一种非常重要的能力。
它不仅可以帮助我们更好地理解
课程内容，还可以提高我们的表达能力和自信心。
但是，很多同学在课堂上并不善于主动发言。
那么，如何做到主动发言在课上呢？
首先，我们需要克服内心的恐惧和紧张。
很多同学不愿意在课堂上发言，是因
为他们害怕被别人批评或者觉得自己的发言不够好。
但是，我们要知道，每个人都有发言的权利，而且没有人会因为你的发言而嘲笑你或者看不起你。
所以，要克服内心的恐惧和紧张，相信自己的能力，勇敢地表达自己的观点。
其次，我们需要积极准备和思考。
在课前，我们可以提前预习，了解课程内容，积累一些相关知识和观点。
这样，当老师提出问题或者进行讨论时，我们就可以更有把握地进行发言。
同时，我们还可以在课上积极思考，主动提出问题或者与老师和同学进行交流，这样可以更好地加深对知识的理解。
另外，我们也可以多参与课堂互动。
在课堂上，老师通常会提出一些问题或者
进行一些讨论，我们可以积极参与其中，表达自己的观点和看法。
同时，我们还可以与同学们进行互动，分享自己的学习心得和体会。
通过多参与课堂互动，我们不仅可以提高自己的表达能力，还可以更好地理解课程内容。
总之，要做到主动发言在课上，我们需要克服内心的恐惧和紧张，积极准备和
思考，多参与课堂互动。
相信只要我们努力去做，我们就一定可以做到主动发言，在课堂上展现出自己的风采。
提高小学高年级学生课堂发言积极性的途径
提高小学高年级学生课堂发言积极性的途径内容摘要：小学生随着年级的升高，课堂上发言的人数明显减少。
这一现象具有很大的普遍性，对学生的心理发展的影响是直接的，课堂教学过程是师生间情感交流合作的过程，在良好的合作中，实现情感的互动，情操的和谐陶冶，进而成为学生在课堂中主动思考、乐于发言的不竭动力。
主题词：高年级课堂发言积极性途径随着课程改革的推进，教师观念的不断更新，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”彻底打破了传统的灌输式学习，“接受性学习”已经被“探究性学习”所取代，学生在学习过程中的一切行为受到更多的、更加广泛的关注，培养学生积极主动乐于学习的学习态度在当前的素质教育中致关重要。
然而在这几年的教学研修活动中，发现一个很令人费解的现象：在五六年级教室里，老师提出一个问题后，教室里往往出现一片安静，但过了一会儿会发现举手回答问题者廖廖无几，偌大的教室变得严肃庄重。
老师若再重复提示，学生们有的会偷偷地你看我，我瞧你，偶尔会有胆大的学生在老师的鼓励下大胆举手回答。
很多时候只有少数优秀的学生频繁举手回答问题，他们思想活跃，论证有序，口齿伶俐，表述流畅，在众学生中表现突出。
相反，多数学生则在一旁或观望，或听从，或沉默无语，甚至是即便一个很简单的众所周知的问题也不肯举手发言，出现所谓的“冷场”现象，课堂气氛相当低沉，教师对此无可奈何，只好顺其自然。
相反在听低段课的时候，孩子们举手发言争先恐后，有的生怕老师看不见、不叫自己，还站起来，甚至跑到讲台前面，嘴里不住地喊着“老师！老师！”“我！我！”有的还没等老师把问题说完，就早已迫不及待地把手举了起来，甚至人都半个站了起来，随时做好了被老师叫到的准备。
那是什么原因竟然会使学生在升入高年级后在发言上有如此大的转变呢？为什么随着年龄的增大，年级的增长，大部分的学生会陷入沉默不语的境地呢？如何也能让他们积极主动地参与到课堂学习中去呢？通过与学生的交流、课堂的观察、教师之间的相互探讨，对此现象的成因有了深刻的认识。
提高学生学习的积极性与主动性
提高学生学习的积极性与主动性学生学习的积极性与主动性对于他们的学习成绩和个人发展至关重要。
然而，很多学生缺乏这种积极性和主动性，导致学习效果不佳。
本文将从学校教育、家庭教育和个人因素等角度分析如何提高学生的学习积极性与主动性。
学校教育是培养学生学习积极性与主动性的重要环节。
首先，学校应提供丰富多样的学习资源和环境。
例如，图书馆应加强书籍采购，提供各类与课程相关的参考书籍，激发学生主动学习的欲望。
此外，学校还应设立不同的学习小组，让学生在小组合作中培养学习积极性和主动性，在相互竞争和合作中提高自己。
其次，学校应注重创新的教学方法和形式。
传统的课堂教学往往呈现单一、枯燥的情况，容易使学生失去学习的兴趣。
因此，教师应借助现代教学技术，如多媒体、互动教学等方式，让学生在学习过程中更加主动参与其中。
此外，学校还可以组织各类课外活动，如实地考察、科技创新大赛等，激发学生学习的热情和主动性。
家庭教育对于提高学生学习积极性与主动性也起着重要的作用。
家长应注重培养孩子的学习兴趣。
首先，家长应充分关心孩子的学习。
他们可以通过与孩子共同制定学习目标，并定期检查、评估孩子的学习情况，及时给予肯定和鼓励。
此外，家长可以帮助孩子建立良好的学习习惯，如每天规划好学习时间，保持专注等。
此外，家庭教育还应鼓励孩子参与课外活动。
通过参与兴趣小组、社团等活动，孩子可以在与同龄人的交流中培养学习的积极性和主动性，同时也能提高他们的综合素质。
除了学校教育和家庭教育，个人因素也对提高学生学习积极性与主动性有重要影响。
首先，学生应树立正确的学习态度。
学习是一项长期的、不断积累的过程，学生应树立正确的学习观念，时刻保持学习的热情和主动性。
其次，学生应自我管理学习。
通过制定学习计划、合理安排学习时间，学生能够更好地管理自己的学习，提高学习效率。
另外，学生还可以采用主动的学习方法。
例如，学生可以积极请教老师、与同学讨论学习问题，通过交流合作开拓自己的学习思路，提高学习的积极性和主动性。
小学高年级学生口语交际中存在的问题和解决策略
小学高年级学生口语交际中存在的问题和解决策略摘要：高年级的小学生在与他人实施交流时，时常会产生怯场状况，这主要是由于学生口语交际的能力较弱，导致其自信心不足，从而无法与他们进行良好的交流，这对助力学生提高自身的口语交际能力是十分不利的。
为了能够有效化解此问题，老师可以根据学生的具体情况，应用适宜的策略，对学生的口语交际能力实施培养，以增强学生的语言表达能力。
本文指出了小学高年级学生在语文口语交际中普遍存在的一些问题，并提出了对应的解决策略，希望可以对广大的小学语文老师能够有所启发。
关键词：小学；高年级；学生；口语交际；问题；语言表达能力伴随着新课改的逐步推进，小学语文课堂教学早已突破传统教学模式的桎梏，应用各种方式提升学生对语文学习的能力。
而语文阅读教学在小学高年级的应用能促使低效率的语文课堂教学越来越自由生动，学生在阅读环节中能够发现语文具有的魅力，调动学生的语文阅读主动性，促使学生形成好的读书习惯，这会对学生将来在语文领域的进步有很大的影响。
一、小学高年级段语文口语交际存在的问题1、学生口语交际基础有差异学生在进入高年级段学习时，由于受到家庭、教育、性格等各方面的影响，造成学生与他人的沟通、交流能力有较大差异。
有的学生能够实施简短的演讲，但有些学生即使是自我介绍都会觉得胆怯。
尤其小学生的心理素质相对较弱，学生在面对提问时，存在“怕出错”的心态，造成不敢开口说，对课堂上老师安排的讨论、汇报、讲解或者表演活动等的参与性不高。
2、部分老师教学法陈旧受到传统教育理念的影响，再加上部分老师自身素质的局限，一些老师尽管在主观上想要重视对学生口语能力地培养，然而却没有能力对教学方法进行创新，从而无法将口语交际能力练习有效渗透到语文课堂教学的各个层面中。
如有的老师依然只在专题课程的教学中实施口语交际能力的训练，而在别的教学内容比如阅读、理解、习作等中，并未将口语交际能力训练有效渗入其中。
因此，口语交际能力练习不仅无法和日常生活有效结合，而且也不能和语文课中的相关内容产生有机的关联，更难以建立起健全、高效的语文学习体系。
如何提高高中学生的学习兴趣和主动性？
如何提高高中学生的学习兴趣和主动性？高中阶段是学生人生中重要的转折点，也是学习压力最大的阶段之一。
但枯燥乏味的课堂、沉重的课业负担、缺乏学习目标等因素，会导致学生学习兴趣下降，主动性不足，学习效率不够高。
如何增强高中学生的学习兴趣，提升他们的学习主动性，是教育工作者关注的重点。
一、构建多元、趣味的学习环境现代教学模式注重知识传授，忽视了学生的个性化需求和学习兴趣。
因此，构建多元、趣味的学习环境十分重要。
1. 课程内容更新：将时事热点、生活经验、社会实践等元素融入教学内容，使知识与生活紧密联系，激发学生学习兴趣。
2. 教学方法革新：将传统的讲授式教学转化为探究式、合作式、项目式等多种教学模式，鼓励学生积极参与、自主学习，亲身体验学习的乐趣。
3. 利用现代教育技术：运用多媒体、网络资源等现代教育技术，丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
4. 营造主动积极的学习氛围：鼓励学生互相帮助、共同学习，营造温馨充满活力的课堂氛围，激发学生的学习热情。
二、制定明确、可实现的学习目标目标是行动的指南，明确的学习目标可以增加学生的学习动力。
1. 帮助学生树立远大理想：结合学生自身兴趣和特长，帮助他们树立远大志向，将学习与未来发展联系起来，提高学习目标的指向性。
2. 设定短期、可实现的目标：将长期目标分解成一个个短期、可实现的小目标，并定期评估学习进度，使学生获得成就感，提高学习信心。
3. 鼓励学生参与目标设定：鼓励和引导学生参与目标制定，使其成为学习的主人，激发他们的责任感和主动性。
三、重视培养元认知能力，提高学习策略元认知能力是指对自身认知过程的监控和调节能力，是提升学习主动性的关键。
1. 重视培养学生反思学习习惯：引导学生反思学习过程，总结学习经验，分析学习问题，优化学习策略，提升学习效率。
2. 帮助学生自我监控：鼓励学生自我监控学习进度，及时调整学习方法，克服学习困难，加强学习的自主性和主动性。
3. 教授学生有效的学习方法：教授学生有效学习方法，如时间管理、笔记技巧、预习复习等，增强学生学习的针对性和效率。
小学高年级心理课堂“沉默”现象探讨
小学高年级心理课堂“沉默”现象探讨一、引言心理课堂是培养学生自我调节能力、增强自尊自信、提高学业成绩、改善师生关系的有效途径，然而在实际教学中，老师们都或多或少地碰到一个困扰：学生沉默的现象。
二、小学高年级学生沉默的原因1、心理障碍存在感焦虑、学习焦虑等心理问题，导致不敢开口表达自己的情感和看法。
2、自信心不足怯场、自卑、害怕被嘲笑，不敢表达自己的观点。
3、语言能力不足有些学生在表达思想时会受到语言表达的限制，不敢付出自己的观点。
4、家庭环境家庭教育不够，缺乏家长的支持和鼓励，导致学生缺乏自信，不愿意表达自己的观点。
5、心理认知缺乏主动表达的意识，对自己的言语表达缺乏信心。
1、课堂上“沉默”是指学生在课堂教学活动中没有发言或发言较少的情况。
2、与同学相处时很少主动发言，对人际交往约束过于保守。
3、在班级活动中表现得形单影只、孤立。
4、对课堂教师的提问回答都不积极。
1、建立良好的师生关系老师要注重改善和维护和学生之间的互动关系，营造温馨的课堂氛围。
老师需要以身作则，亲和力强的态度来引导学生，并及时给予肯定和鼓励。
2、鼓励学生多与同学交流老师可以借助小组合作学习和角色扮演等方式，提高学生参与课堂的热情，让学生相互交流，增加自信。
3、创设良好的课堂氛围老师在教学中要重视鼓励学生参与课堂讨论，鼓励学生大胆地表达自己的观点和想法，树立正确的语言观念和自信心。
4、给予学生进行有效表达的机会教师可通过提问、小组活动、角色扮演等形式，让学生多接触各种故事文学作品，提高学生的表达能力，增强言语表达的信心。
五、心理课堂影响学生的表达和思维心理课堂应该是一个能够自由展示个性、交流与碰撞思维的平台，拓展学生的思维，并培养学生的自主学习能力、创造力和批判性思维等。
1、提高自主学习能力通过心理课堂教学，让学生培养自主学习的能力，提高学习主动性，主观能动性，增强学生自主探究的能力。
2、拓展学生的思维心理课堂应该扩大思维的空间，启发学生的思维，让学生自由发挥，虽然有可能提出一些对老师哪里有疑问，提出各种自己的疑问，学会解决问题。
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提升高年级学生课堂发言主动性策略
作者：崔树堂
来源：《教育·教学科研》2019年第04期
摘要：高年级学生的课堂发言主动性不及低中年级是一个不争的事实，这样的状况影响了学生学习的效率，在实际教学中通过分析学生不愿意发言的原因，从多方面入手，制定针对性的措施，提升学生的发言欲望，推动课堂交流的高效化。
关键词：课堂发言;高年级;心理暗示;开放
在课堂教学中经常出现一个有趣的现象：随着年级的升高，学生课堂发言的主动性越来越少，愿意主动发言的学生比例越来越低。
这样的状况给师生之间的交流和生生之间的交流制造了障碍，也让课堂失去了应有的生机勃勃。
实际教学中，要针对这种状况推出一系列的改革措施，让学生投入课堂的程度更高，让学生的发言更加积极主动，具体可以从以下几方面着手。
用行动传递信号
阻碍学生主动发言的因素很多，有主观原因也有客观原因，客观原因在于随着年级的增长，学习内容的难度在递增，学生不再像低年级那样一眼可见问题的答案，而且学生的反应速度有差异，一些学生刚刚想到些什么，其余学生已经说出这个答案了。
当然客观原因不是主要因素，制约学生主动发言的因素中，心理因素权重更大，高年级学生比较爱惜自己的“羽毛”，在不是非常确定自己的想法是不是正确的情况下，他们宁愿当一个倾听者，因此在课堂学习中，主动发言的学生的比重逐年下降。
针对这种情况，教师在组织课堂学习中要用行动来传递明确的信号，一是在抛出问题之后，让学生有充分的思考机会，在时机成熟之后再组织学生交流，这样让学生有更明确的认知，而且随着等候时间的增加，周围的环境也在发生变化，举手发言的学生越来越多，这也给学生的主动发言注入了更多的动力。
二是教师要给学生一个欣赏他们发言表现的信号，无论学生的发言是不是符合标准答案，教师要重点倾听学生发言中属于他们自己的真实想法，肯定学生思路中的合理之处，鼓励学生的多样思考，即便是学生的答案不完全贴近正确的答案，教师还是要给他们一个中肯的评价，一句肯定的表扬，一个鼓励的眼神。
在这些多样的评价手段中，学生必定会受到心理暗示，接受到教师对于主动发言学生的态度，从而增强学生主动发言的积极性。
营造开放情境
在高年级数学教学中，思维的开放性比外在形式上的丰富性更吸引学生，学生对那些有思维含量的问题更感兴趣，更容易被开放性的问题的多样可能吸引。
所以在实际教学中，教师要
注重营造开放的情境，寻找开放性强的问题来吸引学生，让学生在交流中有所收获，也让学生在发言中感受到成功的喜悦。
例如，在“解决稍复杂的分数问题”教學中，笔者给学生出示一个题干：六年级参加学校运动会的学生共45人，其中男生占。
然后请学生思考根据这样两个条件可以求哪些问题，学生的情绪很快被激活，他们提出了“男生有多少人？女生有多少人？”等问题，在引导学生画图分析题意之后，学生很快找到了解决问题的思路，并用两种方法解决了女生有多少人这样的问题。
当然教学并非到此为止，在接下来的学习中，笔者继续引导学生提出与题干相关的问题，有学生提出了男生比女生少多少人的问题，还有学生提出男生比女生少几分之几的问题，后一个问题引发了学生的广泛交流，因为一些学生的答案不一致的时候，笔者组织学生阐述自己的想法，学生相互补充，而且找出理由质疑对方，课堂研讨气氛浓厚。
像案例中这样的学习，学生的发言欲望就被激发出来，在教学稍复杂的分数问题时，笔者不是直接出示问题，而是让学生由条件出发自己去探索可以解决哪些问题，这就给了学生开放的空间，而在学生提出的问题解决后，教师继续引导学生挖掘，学生提出的问题难度增加，矛盾的出现也加剧了学生的研讨，他们对于分数问题的挖掘也触及了本质。
用习惯推动学生
自主探究和合作交流是学生重要的学习方式，在数学课堂教学中，除了教师与学生的对话之外，教师还要组织学生之间的交流，所以在集体交流的时候，教师应该引导学生在小组中形成约定，轮流代表小组发言，表达自己小组的意见。
这样形成了习惯之后，学生的发言就不再“怀抱琵琶”，而是落落大方。
例如，在“百分数的认识”教学中，笔者在出示课题之后引导学生说说在本节课的学习中想要认识哪些内容，学生提出了几个有价值的问题，比如，百分数与分数的异同，百分数在生活中的用途，以及为什么要使用百分数等等，然后将这些问题交给学生分组研讨。
在他们的小组交流之后，再组织小组间的交流，几个小组的学生争先恐后地走向讲台阐述自己小组的发现，在汇报之后，小组成员还面向全班提问：对于老师的想法，大家有什么疑问吗？引发了更大范围更深层次的交流。
在深度参与课堂之后，学生有了自己的想法，有了不同的发现，他们就会有主动发言的欲望，有与人交流的需求，这样的交流机制有效地强化了学生的课堂发言。
让学生主动发言是极其重要的，在交流中，教师可以及时发现学生有代表性的想法，并因此调整之后的教学，让听得学生受到更多的启发。
在课堂教学中，教师要想方设法从多方面入手，提高学生主动发言的能力。
（作者单位：江苏省海门港新区实验学校小学部）。