初中政治课堂有效提问例谈
初中政治课堂中培养学生思维品质的方法
初中政治课堂中培养学生思维品质的方法导言：在当今社会中，培养学生的思维品质变得越来越重要。
作为一门重要的学科，政治课堂不仅要传授知识，更要培养学生的思维能力和品质。
本文将探讨一些初中政治课堂中培养学生思维品质的方法，旨在帮助教师更好地引导学生思考，提升他们的思维能力。
一、引导学生思考的问题在政治课堂中，教师可以通过提问引导学生思考。
问题的设置应该具有启发性，能够激发学生的思维。
例如，在讲解政治制度的时候，教师可以问学生：“你认为什么是一个好的政治制度？为什么？”这样的问题可以激发学生对政治制度的思考，并培养他们的判断力和分析能力。
二、开展小组讨论小组讨论是培养学生思维品质的有效方法之一。
教师可以将学生分成小组，让他们共同讨论一个问题，并在一定时间后进行总结。
通过小组讨论，学生可以互相交流思想，提高自己的表达能力和思维深度。
同时，小组讨论还可以培养学生的团队合作能力和互助精神。
三、开展辩论活动辩论活动是培养学生思维品质的另一种有效方法。
教师可以给学生提供一个有争议的话题，让他们分成两个阵营，进行辩论。
辩论活动可以锻炼学生的辩证思维能力和论证能力，培养他们的思辨意识和辩论技巧。
同时，辩论活动还可以激发学生的兴趣，增强他们对政治问题的关注和思考。
四、开展案例分析案例分析是培养学生思维品质的一种实践性方法。
教师可以选择一些与政治相关的案例，让学生进行分析和评价。
通过案例分析，学生可以运用所学知识，提升自己的分析能力和解决问题的能力。
同时，案例分析还可以帮助学生了解现实中的政治问题，培养他们的社会责任感和公民意识。
五、开展角色扮演角色扮演是培养学生思维品质的一种创造性方法。
教师可以给学生分配不同的角色，让他们模拟某种情境，进行角色扮演。
通过角色扮演，学生可以深入了解不同角色的思维方式和行为逻辑，培养他们的想象力和创造力。
同时，角色扮演还可以提高学生的表达能力和沟通能力，培养他们的合作精神和团队意识。
六、鼓励学生提出问题在政治课堂中，教师应该鼓励学生提出问题。
提高初中思想品德课堂教学有效性的简单思考
提高初中思想品德课堂教学有效性的简单思考东台市弶港镇中学韩军从21世纪初开始，我们盐城地区初中开始在全面推进新课程改革，至今也有八九个年头了，初中思想品德课堂教学状况已悄然发生了变化，学生在课堂上变得敢于讨论、敢于举手，敢于发言，敢于质疑；教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷，教育的效果由学生不爱、不喜欢逐渐变得爱接受、爱思考，关注身边的人、身边的事件，取得了不少令人鼓舞的进步。
但是欣喜的背后，不难发现，确实存在着一些令人担忧的问题。
由于在某些程度上受思想品德课“老师讲学生听的传统模式”的影响，很多思想品德课堂始终笼罩在传统灌输式的阴影下，可谓是“旧瓶装老酒”，影响了初中思想品德课的教和学效果。
事实上，在课堂上，师生的教与学的活动有些是低效的，甚至有些活动是无效的。
可以说，没有科学有效的课堂教学,即使有理想的课程计划、课程标准和新颖的教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
因而在我们农村地区积极推进思想品德课的有效教学十分迫切。
大量的成功教学案例已经证明，“课堂有效”是有效教学的关键，“有效教学论”关心的主题就是使用恰当的教学策略来提高教学的效率。
它是20世纪80年代形成的一种教育理念。
所谓“有效”，意味着教师要想方设法地让学生在单位时间内获得有效的发展，也可以说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
盐城市有效教学工作推进会议精神为我们的教学指明了方向，坚定了我狠抓有效教学的信心。
面对特定的校情、学情现状，深切感受到，实施有效教学是提高教学质量的必经之路。
有效教学是一种理念，它可能涉及到教与学的方方面面。
那么，如何提高一向被学生认为枯燥乏味的思想品德课教学的有效性呢？怎样才能使初中思想课教学充满生机与活力，提高初中思想思想课的实效呢？我的简单思考如下：一、掌握学情，采用多种方式培养学生有效学习的意识我们教学的对象是学生，我们教师不是流水线的工人师傅，学生也不是机器制造的产品，大小一样，个个如意。
做一个会提问的政治教师——初中政治教师课堂上如何有效提问
新教育窑上旬刊我们知道在学校的教育工作中,课堂上的教师教学活动显得尤为重要,教师的课堂教学活动是否有效直接关系到我们的教育是否取得很好的效益。
教师的课堂教学活动是否取得很好的效益跟很多因素有关。
一堂完整的课包括很多环节,其中教师的提问就是极为重要的一个环节。
教师的提问是否得当直接影响到学生的学习效果,我个人认为在人文社科类的学科上更是如此,而学生有没有学到什么或者学生学得好不好是衡量教师的教学是否有效的标准。
因此,教师在课堂上对学生进行提问时一定要有所思考,不能随意。
下面,我结合自己三年来的教学工作中的一些经验来简单地谈一下在初中政治课堂上我们教师应该如何有效地提问学生。
一、教师所提问题要指向明确,意思要表达清楚提问的过程就是一个沟通互动的过程。
首先,教师作为沟通中主动的一方,要选择恰当的方式发出信息,发出的信息要明确表达本次沟通的目的,并且确保信息能够传递到学生。
其次,作为接收信息的一方,学生要能够充分理解所接收到的信息。
最后,师生之间,尤其是学生能够对信息有所反馈,做出相应的表现。
所以,教师提问时要让学生知道老师在问什么,这是最基本的要求。
如果教师意思表达不明确,不能向学生传达明确的信息,那么学生便无法领会教师的意思,也就无从思考,学习效果大打折扣。
二、教师所提问题要贴近学生的生活实际初中政治课的一个很明显的特点就是教学内容源于生活,最后回归于生活,指导我们如何生活,即教学内容生活化。
因此,在政治课堂上,我们对学生进行提问时一定要考虑学生的生活实际,不能脱离学生的生活实践。
我们每个人都喜欢谈论自己熟悉的东西,学生也不例外。
如果教师所提的问题涉及的都是一些学生在生活中根本就没接触过,也没了解过的东西,那么学生对教师的问题会感到非常陌生,无从说起,在这样的情况下,学生参与课堂教学活动的积极性会变得很低,这对教师教学,学生学习都不利。
而如果教师的设问涉及的内容是学生熟悉的东西,那么学生会很积极地参与到老师的教学活动中,思考的积极性大大提高。
初中政治课堂有效提问设计
或追 问其 中某 一要点 ， 即进 行延伸 和追 问 ： 更正学 生 的 回答 ； 学 生 的 答 案 提 出新 见解 、 充 新 信 息 ； 不 就 补 以
同词句 ． 强调 学生 的观点 和例证 。 也可 以引 导其他学 ２ 次性 。要 适时适量 ， ． 层 要求教师把握好时机 ， 提 生参与对答案 的订正 和扩展
３预见性 。 ． 提问能事先想到学 生可能 回答 的内容 ． 猜 想 学 生 回答 中可 能 出现 的 错 误 或 不 确 。 师要 用 指令 性语 言 设 置 问 题 情 境 ． ． 置 教 由讲解转入提 问 ，使学生在心理上对 提问有所 准备
及可能 出现的思维方法上 的缺陷 ． 据此设计解 答的方 如学习《 笑对生 活》 一课时 ， 师可以明确要求学 生用 教 案。 每堂课都有一个主题 。 即这 堂课 的主要内容 。 设计 多少 时 问 看 教 材 ， 想 自己有 过 的挫 折 进 行 交 流 。 联 课 堂 提 问 时 ． 紧紧 围绕 着 主题 构 思 。 应 ２置 疑 阶段 。 教 师 用 准 确 、 晰 、 明 的语 言 提 出 ． 清 简
４核 评 阶段 。 以不 同 的 方 式 评 价 学 生 。 括 检 查 ． 应 包 牵一 发而 动全身 的关 键点 上 ， 以利 于 突 出重 点 、 攻克 学 生 的答案 ， 测其 他学生 是否 听懂答 案 ： 估 重复学 生 难 点 。 同 时 ， 织 一 连 串 问题 ， 成 一 个 指 向 明 确 、 组 构 思 回 答 的 要 点 ， 学 生 所 答 内 容 加 以 评 论 ： 据 学 生 答 对 依
一
在 初 中 政 治 课 教 学 中 ． 们 要 把 精 心 设 计 课 堂 提 激 起 学 生 的学 习兴 趣 和 学 习 热情 我 三 、 问语 言 — — 精 确 精 炼 提 课 堂 教 师 提 问 语 言 应 力 求 精 确 、 炼 。一 要 语 调 精
初中政治设问方式和答题思路
初中政治设问方式及答题思路一、政治答题公式1.初中政治每课的结构====是什么+为什么+怎么办(这也是做每个习题的最基本思路)2.是什么====含义+表现+特点+形成+种类(不是每个必讲,用的不多,在做题的第一句话时需要点清是什么)3.为什么的别名====作用+意义+重要性=必要性+危害性+关系+功能+原则+理念等4.怎么办===国家怎么办+社会怎么办+公民怎么办+青少年怎么办+{途径+方式+方法+技能技巧}5.国家怎么办====政治怎么办+经济怎么办+文化怎么办+法制怎么办+其它方针政策怎么办6.青少年怎么办====理想+品德+心理品质+学习+方法+途径(品德一般是八荣,心理品质:情绪.意志.挫折.性格,等)7.怎么办的别名=====出主义+建议+办法+启示8.每个题的最后答案可归纳为:是什么,为什么,怎么办9.人物类分析说明题的常用语句(人物类分析说明题除了心理分析外,还有以下常用语句)公式===给人物定性+涉及的课本原理+联系材料证明+表态怎么办10．评价问题：注意点；引入材料+知识评析；答案组合：行为评价（行为定性与判断）+道德角度+；法律角度+心理品质方面；11．材料分析题：分析思路及格式在关键是搞清涉及到那些知识（判断出是什么）点的基础上按以下格式答题：①用课本知识分析说明观点（原因）②结合材料分析③回归提问得出结论④表态(青少年的做法)12．实践题①班会: 主题,目的,标语,歌曲,步骤活动方式,发言提纲(看法)②做活动:调查组(调查目的,调查内容,调查方法,调查对象,提出建议),宣传组(板报,板报拦目,漫画,解说词)策划组(征文,演讲,知识竞赛,图片展)③形式：辩论会，主题班会，故事会，板报手抄报，调查报告，参观访问，家务劳动，公益劳动，校内各种活动等二、政治答题方法1. 书本知识掌握运用解题方法：判断知识点锁定答题范围搜寻笔记2. 观点型题目：（说明、体现、符合）解题方法：抓关键词→回归教材→组织语言（运用政治术语作答）3. 启示型题目：(认识、理解、启示等)解题方法：①提出问题（是什么）体现了XX、反映了XX、符合了XX②分析问题（为什么）可从原因、意义、作用、影响上分析③解决问题（怎么做）可从国家、社会、学校或家庭和中学生等方面谈具体是：①国家要求在立法、执法和打击上如何做；②社会要求人们的道德观念上、宣传上应做什么，要加强管理和监督；③学校、家庭上如何做好教育、榜样、示范；④个人上如何提高认识、意识，形成习惯、落实行为；※特别提示：在回答“是什么、为什么、怎样做”中必须根据材料扣准题意作答4. 关于“图表、表格、”类题型解题方法：一是总看，即看标题是什么；二是横看，一般是时间的排序或进程；三是纵看，一般是看名称或内容；四是看试题的要求，即看设问，然后进行答题。
初中思品课设置有效提问的措施
初中思品课设置有效提问的措施什么是有效提问呢？有效提问是指能引起学生学习兴趣的提问。
教师要通过精心设计不同层次的问题，对学生进行有效的引导，激发学生的学习兴趣，合理优化教学结构，有效提高课堂效率。
这样的提问才是有效的。
通过实践，笔者认为除了尽量避免以上问题的出现，提高思想品德课堂教学提问的有效性，还应从以下方面做起：一、求“真”求“真”，就是要真实的提问，问题有针对性，杜绝“假问题”——不是问题的“问题”。
从功能来看，问题可以分为两类：实质性问题和铺垫性问题。
实质性问题是指与教学目标、教学内容密切相关的问题；铺垫性问题是指为达到教学目标，完成教学任务或者是为下一个实质性问题进行铺垫的问题。
不管所提的问题属于哪种类型，都要有目的，都要起到它应有的作用。
如一位老师在教学《走向自立人生》一课时，连续提了这样两个问题：①这位同学回答得对吗？②自己的事情自己做。
父母已经够忙了，像盛饭、洗衣服、整理房间、扫地购买自己的生活和文化用品、上医院看病等这些自己已经能做的事情就不要再麻烦父母了。
大家说是不是啊？所有的学生都回答：“对——”“是——”。
两个问题其实都是“假问题”。
学生根本不用思考，答案已经十分清楚，而问题本身对学生而言也是毫无用处。
那么如何去真提问呢？我们可以自我审视，自我判断：我设计的问题要达到什么目的？我的问题有什么作用？如果我们的提问有其合理的目的性，有真实的作用，就是真提问。
以上述两个问题为例，第一个问题是对已经发言学生的评价，很明显，那位学生的回答肯定是对的，所以只需要教师自己评价就可以了；第二个问题，可设计为：“大家一定十分愿意替繁忙的父母分担一些力所能及的事。
下面请同学们把自己在家里愿意独立完成的事情写下来。
”这样学生就需要去思考，去动手，既让学生真正随着老师的问题动起来，而且通过个性化的思考和操作，加深了学生的体会和感悟。
二、求“简”求“简”就是问题的表述简明易懂，尽量用短句，不多次重复。
对有效提问原则如何应用在初中政治课堂教学中的思考
2012年第06期吉林省教育学院学报No.06，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总306期）Total No .306收稿日期：2012—04—09作者简介：张翠萍（1966—），女，广东四会人。
广东省东莞市清溪中学，中教一级，研究方向：中学政治教学。
对有效提问原则如何应用在初中政治课堂教学中的思考张翠萍（广东省东莞市清溪中学，广东东莞523660）摘要：教学过程中，课堂上的提问不仅是一种教学的手段，更是教学的艺术。
那么有效提问便是教学中，以教学的内容和学生的水平并遵循提问的原则，选择合适的方式，从而引起学生的思考和提问。
本文就以初中政治课堂教学如何应用做出浅显的阐述。
关键词：有效提问；初中；政治课堂中图分类号：G633．2文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）06—0130—02课堂上所提问的问题如何具有艺术性设计并且能引发有效的思考对于当前的教育来说是值得去研究的课题。
就目前来说提问是老师的一个专利，相反学生却没有提问的可能性。
有效提问的原则是浅和深、曲和直的结合，它的目的是能恰当的去处理学与教两者间的关系，使课堂更加精彩灵动。
所以要从传统的政治课提问优势去出发、来优化初中政治课堂上的提问，是非常可行的一种方法。
下面就从对有效提问原则如何应用在初中政治课堂上来谈一些浅见。
一、目前初中政治课堂提问的现状让我们纵观中学的教学现状，不得不去面对一个现实，那就是当前初中政治课堂中许多老师采用的是一种“流水线”模式的教学方法。
在这样的模式情况下，课堂的提问主角便自然而然的是老师自己。
假如只有老师对教学的内容进行阐释和对一些问题做出解答，而不是让学生对其产生好奇和思考从而去质疑并阐述，那么学生便不能得到新的知识，所以就更说不上去运用新知来解决实际问题了。
因此，如何去引导学生让他们去发现并阐述问题才是初中政治老师所需要研究和实施教学行为的重要方向。
初中政治课堂如何进行有效提问
１ ： Ｑ ： Biblioteka ｆ 坚塑 ２ 教 育 探 索 褶 国
不宜过 多过碎，主干问题 以四五个 为宜 ，再适 当设计 若干个小 问题作为铺垫和 过渡 。要 鼓励学生 质疑 ，并善 于归纳、提炼 、采 纳学 生所提 的问题 ，将其 自 然 地融 化到实现教 学 目标的过程 中。议 ，是围绕 教师的设 问和学 生 自己的疑 点 ， 展开讨 论。形式可以先小组后全体 ，要让学生充分发表意见 ，形成师生 之间的 多向交流。教师要 注意引导学 生紧扣教材研讨 ，调控好解决 问题 的进程 。在讨 论 的过程中 ，对于有不同看法的问题 ，教师不要轻易下结论 ，尽量经过 点拨由 学生 自行解决。对于教学重点 、难点 ，学生议而难决的 ，教师的讲 授要做 到少
初 中政 治 课 堂 提 问
考是当前教 学中值得研究的重要课题。
在教学 中课 堂提 问 ，是一种教 学手段 ，又是一种教学艺术 ，在很大程度上 学生将答案直指要害 ，既节省宝贵的课 堂时间 ，又有助于学生掌握重难点。 决定 了课 堂教学的效 果。所以 ，对课堂提问的艺术性设计及其有效性的思考是 二、进行初 中政治的课堂有效提 问的策略 （ 一） 把握好 “ 两度” 当前教 学中值得研究的重要课题。那么该如何进行初 中政治的课堂提问呢？笔
初中政治 课堂如何 进行 有效提 问
贾运 成 河 北 省魏 县双 庙 中学
一 ｜ 疃
在 教 学 中 课 堂 提 问 ， 是 一 种 教 学 手 段 ， 又 是 一 种 教 学 艺 术 ， 在 很 大 程 度 上 决 定了 课 堂 教 学 的 效 果 。 所 以 ， 对 课 堂 提 问 的 艺 术 性 设 计 及 其 有 效 性 的 思
知识点和课文之间的 比较 ，找到其中的内在联系 ，使学生形 成规律性的认识 。 练习 ，分别有以识记 、消化知识和运用知识为主的三类 ，要注意强化记 忆和促 进知识迁移 。要注意根据不同类 型的课科学地安排好教学环节 。 教学过程中 ，评估、反馈要及时 ，要以鼓励为主 ；要杜绝满堂灌的现象 ， 要使课堂教学过程成为学生由尝试参与、充分参与到深 人 参与、创造参与的过程。 ２ 、重视教学评价，改进评价方法 评价具有反馈 、调节和激励的功能 ，是教学的重要一环。其 目的是师生共 同对教与学进行科学评价 ，并在此基础上进行矫正 ，以顺 利完成阶段性 的教学 任务。要改变一张试卷定成绩的评价办法 ，建立语文素质教育的评价体系。首 先评价的 内容要全面 。既看讲读课的学习 ，也看 自读课、实践课的学习 ；既看 考试成绩 ，也看平时成绩 ；既看认知方面 ，也看动作技能和情感方面。其次评 价 的要求要科学 。要 以教学 目标为依据 ，不任意拔高或降低 。再次 ，评价的方 法要多样 。要实施 四个结合 ，即开卷和闭卷相结合 ，笔试和 口试相结合 ，学期 考试与平 时检测相结合 ，课堂考试与课外考查相结合。对不同类型的课评价的 方式也应有不同 ， 教读课 内容可采用百分制，强化基础 ；自读课可采用等级制 ， 模糊竞争 ；实践课可采用评语制 ，当堂反馈 。此外 ，评价的过程要民主化 ，要 让学生参 与评价 。在评价 中，不仅要注意结果 的评价 ，更要注意发展过程和发 展阶段 的评价。
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初中政治课堂有效提问例谈
作者：秦燕
来源：《广西教育·B版》2012年第11期
【关键词】初中政治课课堂提问有效
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）11B-
0089-02
初中政治课的教学内容通常是围绕人性、思想、品德、哲理等展开的，这些内容比较抽象，学生的学习困难较大。
实践证明，有效的课堂提问可以将政治课的内容化难为易、化繁为简，能激发学生学习政治课的兴趣，有助于学生在学习中发现问题、解决问题，提升政治教学的有效性。
在此，笔者结合具体的教学实例，谈谈如何在初中政治课堂上进行有效提问。
一、要有针对性——突出重点
有效的课堂提问应该是能突出重点的提问。
课堂提问的目的主要有三点：一是启发学习，二是承前启后，三是检验成果。
在这三点中，启发学习是最重要的，也是最根本的。
要使提问起到启发学生思维、促进学生学习的作用，教师所设计的问题必须能突出重点，具有很强的教学针对性，具体表现为以下两个方面：
1.针对教材内容设问。
课堂提问首先应针对教材内容来设问。
例如，笔者在教学《有朋自远方来》一课时，针对世界各地、各民族的文化习俗的差异及其对我国的对外交流所产生的影响等内容，设计了以下问题：①大家知道哪些国家的文化习俗？②我们为什么要重视不同国家的文化习俗差异？③我们应当如何对待各国、各民族间的文化习俗差异？④这些文化习俗差异对我国的对外交流有什么影响？为什么？通过回答这些问题，学生不但能温习已学过的知识，同时也能发散思维，思考和学习本课的学习重点。
2.针对认知结构设问。
课堂提问除应围绕教材内容，还应能切实帮助学生学习。
教师在设计课堂提问的时候，必须考虑到学生的认知情况，因为只有在学生智力和能力范围内的问题，才是能真正发挥作用的问题。
例如，笔者教学《对自己的行为负责》一课时，学生对“个人自由”和“对自己行为负责”的内容产生了疑问。
为此，笔者设计了以下问题来引导学生学习：①个人的人身自由和行动自由是否是不受限制的？②公民是否必须为自己的所作所为承担责任？
③失去法律保护和限制的自由还可以称之为自由吗？④一个人如果对自己的行为不负责任，会产生什么后果？为什么？通过回答这一连串有针对性的问题，学生逐步理解了“个人自由”和“责任”之间的联系和限制，同时也感悟到：只有每一个人都能对自己的行为负责，我们才能拥
有一个良好、有序、健康的社会。
基于学生的已有认知结构，笔者设计了有针对性的问题，提高了学生的学习效率，收到了良好的教学效果。
二、要有层次性——层层递进
学习不可能一步登高，而是需要逐步积累，层层递进。
在课堂上，教师一开始就提出很难的问题，不仅无法帮助学生学习，还会引发学生的自我怀疑和厌学情绪。
因此，课堂提问的设计必须符合学生的认知规律，由易到难，层层递进。
1.纵向深入。
所谓纵向深入，是指在逐步递进的基础上挖掘教学本质。
例如，在教学《中华文化博大精深》时，笔者按由易到难的思路设计了以下问题：①中华文化指的是什么？②中华文化有哪些特点？③我们应该怎样理解和学习中华文化？④学习中华文化有什么意义？这几个问题一步步深入，每一个问题都能承前启后，在促进学生思考的同时，也为学生理清了学习的思路。
2.横向拓展。
横向拓展主要指拓展问题的思维广度。
在设计课堂提问的时候，不仅要考虑问题的深度，同样应该重视问题的广度。
例如，笔者在教学《人生难免有挫折》时，首先提出了这样的问题：“你在生活中遇到过什么样的挫折？这些挫折对现在的你产生了什么样的影响？为什么？”在同学们回答后，笔者接着问：“一个人会因为哪些因素而遭遇挫折？为什么？”两轮提问过后，学生已大致了解了课程内容。
这时，笔者再将“如何看待挫折和应对挫折”的知识教给学生，学生对相关知识的理解也就水到渠成了。
在教学中，教师不仅要将问题设计得层层递进，兼顾深度和广度，同时也应设计好问题的提出时间，把握好问题的层次性，由易到难、由窄到广，让问题贯穿教学的始终。
三、要有思考性——预留空间
有效的课堂提问必须能启发学生的思维，给学生带来无尽的思考，进而获得促进教学的效果。
1.在思维转折处提问。
在实际教学中，学生的学习不是一帆风顺的，而是不断出现问题和难关的。
要帮助学生有效地解决问题和跨越难关，教师必须做到在学生的问题出现处提问，也就是在思维转折处提问。
例如，教学《正确对待和参与竞争》，学生对“怎样正确参与竞争”感到困惑，这时候，笔者设计了以下问题帮助学生学习：①生活中存在哪些竞争？哪些对你有益，哪些对你无益？②竞争是与对手为敌吗？为什么？③什么样的竞争方式是既有益于自己，又有益于社会的？笔者让学生们针对这几个问题进行小组讨论。
在问题的带领下，学生慢慢领悟并树立了正确的竞争观念，课堂教学也得以顺利有序地开展。
在这个案例中，笔者抓住时机在学生的思维转折点处设问，引导学生进行讨论，学生将自己思考得出的结论与他人的结论相结合，得出最终结论，实现了有效学习。
2.在思维开放处提问。
学习是一个知识转化和累积的过程。
要让学生深刻地理解所学知识，并将其化为已有，教师要将课堂提问设计在学生的思维开放处。
例如，教学《心忧天下向往和平》，笔者进行课堂问题设计时，没有采用常规的问法（如：什么是和平？为什么我们需要和平？），而是为学生播放了一段视频，其内容涉及第一次世界大战和第二次世界大战的产生原因及其影响。
在学生观看视频后，笔者首先要求学生们谈一谈自己对这两次世界大战的看法，然后提出以下问题：①战争给我们带来的影响有哪些？②目前，世界上仍有部分国家存在战乱，请谈谈它的危害。
③战争给了我们什么样的启示？④维护世界和平对我国的社会主义现代化建设有什么重要的意义？⑤我们如何为实现社会稳定和世界和平贡献出自己的力量？通过观看视频，学生对“战争”“和平”“发展”等概念有了自己的理解和认识，在此基础上，笔者再用问题拓展学生的思维，使学生积极主动地参与课程学习，培养了学生维护世界和平的责任感。
3.在思维悬念处提问。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。
”这句话指的是只有在学生感到“愤悱”时，即在“心求通则未得，口欲言而未能”时发问和启发，才能取得最好的提问效果。
教师进行课堂提问，也应把握好发问时机，要在思维悬念处设问，以提高提问的有效性。
例如，教学《走共同富裕之路》，笔者采用了设置悬念的方式来设计问题：①歌曲《春天的故事》中提到一位老人，这位老人是谁？②歌曲赞扬了老人的什么事迹？两个问题过后，笔者再带领学生对本课内容进行深入学习，并在课程学习完毕后让学生思考：我国基本的分配制度是什么？共同富裕是一个怎样的过程？“四个尊重”的意义是什么？这样提问，既回顾了教学内容，又加深学生对知识的理解和学习。
在这个案例中，笔者利用了学生的“愤悱”，在学生的思维悬念处提问，收到了较好的教学效果。
总之，课堂提问是贯穿课堂教学的线索，是调动学生学习积极性、启发学生思维的有效途径。
初中政治教师必须重视课堂提问，努力提高设计问题的能力和把握提问时机的能力，提高初中政治课堂教学的有效性。
（责编雷靖）。