_离骚_节选_教学实录
生：我来改改前面几句。我将这些句子压
缩，成了“高阳苗裔，皇考伯庸。摄提孟陬，庚寅
吾降。皇览余度，锡余嘉名。名余正则，字余灵
均。”
（学生鼓掌）
案
师：大家鼓掌是因为他改得不错吧？那么请问
例 他的改动有什么特点？
生：诗歌更简练了，每个句子都只有四个字，
那么整齐，比原文更有节奏感了。
师：照你这么说，修改后的诗歌成了四言诗，
走向。
变化，在提升语文素养、实现文化传承、获取“诗 案
义务教育阶段要求学生诵读百余首各类古诗， 教”成绩诸方面，具有重要价值。由此，也给教材 例
其中以唐宋时期篇幅较短者居多。至高中必修阶 编写和使用提出了新的课题，相关矛盾相当复杂，
段，重点学习的内容有以柳永、苏轼、辛弃疾、李 探索的前程远大而遥远。
要“善于抓住题眼，以一字带动全篇”。对这个 习的主人。如果字，王荣生教授提供了一种更简洁的说法， “诱导点”，学生学习的兴趣就会被真正激发出来，
即“要找到教学的诱导点”。做到了“巧”，达到 学生的语文素养将会得到真实有效的改善。
了“诱导”的效果，那么一节语文课便有可能做到 “活且实”了。
其次要考虑教学形式的有效运用。一堂课可
案
教育观点
例
以运用多种教学方法，但必须找到一个良好的激发 点，各种方法之间应该相辅相成、纵横交织；如果
语文教学应该“活且实”
这些教学方法只是为营造课堂气氛而使用，那教学 目标将如何达成呢？
一篇课文可以有多个教学目标，多种教学策
王荣生教授说过，语文教学的多项教学任务
形式有效地服务于教学内容。如果我们让语文教学 活一点，那么这种服务才可能高效；如果将需要解 决的问题落得实一些，灵活的教学机制才可能有的 放矢。
要使语文教学“活且实”，首先要对教学内容 有所取舍。在教学中，教师应针对一个核心问题， 把很多小问题紧密结合在一起，这样课堂才会显得 紧凑。如果问题过于琐碎，那么学生就会像在荒山 野地打游击一样；如果问题过于分散，学生就无法 在有效的时间内抓住主要问题；而脱离了教学内容 的插科打诨，只能起到暂时的娱乐作用。
懂，而且在积累文言词语方面也会有损失，会学得
很心虚。我希望老师能有点新方法。
师：那好，我们就把学习重点放在了解屈原的
独特情怀上。因为诗歌字面意思较难理解，所以我
们让这首诗尽量变得短些，这样就可以少一点要翻
译的字词。请同学们尝试一下，看能否对文中的诗
句进行压缩，留下你觉得足以说清作者意图的话。
（学生埋头动笔，然后讨论了一段时间。）
师：看来同学们已经学会从作者的心情和朗读
24 的情境去思考问题了。不过我想简单地补充一下，
在我国古代文学史上，《楚辞》是南方文化系统的 源头，而《诗经》是北方文化系统的源头，《诗 经》以四言诗为主，《楚辞》则相对比较自由，读 起来比较舒缓，所以这两种形式体现了不同地域的 文化特色。哪怕是一个语气词都有标志性作用，大 家想到什么了吗？
为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习
乎？’”
22
“省”是反省，“三”泛指多次。“传”指受
之于师，“习”指熟之于己，仍强调实践与温习， 与第1则有相似之处。
（3）第3则：“子曰：‘温故而知新，可以为 师矣。’”
这一则看起来和前两则相似，强调要经常温 习旧有的知识，但是实际上更强调独立思考的必要 性。
比原文更好了，是吗？
生：好像不能这么说。
师：请果断些，到底是修改后的好，还是原诗
好？我们评价一篇作品有哪些标准？
生：应该以主题的需要、表情达意的效果为标
准吧。
师：很好！那么四言诗的形式跟原诗形式相
比，到底有什么区别？大家自己读读看。
（学生七嘴八舌地读了起来）
生：四言诗比原诗更整齐，更有节奏感了，但
是读起来比原诗要快，显得比较急促。
骚》《湘夫人》等。再至高中选修课程里的“中国 般来说，从幼儿背古诗，到中小学生读古诗、欣
古代诗词曲鉴赏”，倡导“精选中国历代诗词曲精 （鉴）赏古诗，大概是从“读（听）不大懂”开
品，如《诗经》《楚辞》、汉魏诗、南北朝诗、唐 始，一步步走向粗知文字大意、作品内容和形式的
宋诗、唐宋词、元明散曲、元明清诗词中有代表性 统一，并由知之不深到知之较深，然后逐步进入鉴
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·案例·
YUWEN JIANSHE
《离骚》（节选）教学实录
□ 浙江省湖州中学弁山校区 夏云陶
个人简介
夏云陶，男，浙江省湖州中学高级教师，语文 教研组组长。浙江省省级普通话测试员，浙江省湖 州市青语会副会长，浙江省青年语文教师发展研究 课题组成员。曾获“湖州市第七届教坛新秀”“湖 州市骨干班主任”等光荣称号。在省、市各类业务 评比中获奖近30项，如浙江省高中语文优质课评比 二等奖。在《语文建设》《语文学习》《语文教学 通讯》等刊物上发表论文60篇，并兼任多家刊物的 特约撰稿人。教学上主张“教师应该在学生中找到 自己的位置”，追求“活且实”的教学境界。
清照等为代表的宋词，以王维、李白、杜甫、白居
在这样的背景下，我读到浙江省湖州中学夏云
易、刘禹锡等为代表的唐诗，乃至《孔雀东南飞》 陶老师执教《离骚》（节选）的教学实录，感受深
《古诗十九首》、曹诗和陶诗等；还选取了“风” 而想法多，略陈如下。
“骚”里的一部分名篇，如《虻》《采薇》《离
读古诗从何处起步，向何处发展？我想，一
略，当我们确定了目标与策略后，应该尽量让教学 应巧妙统一在一个环节里，而不是几个方面各行其
复习”。
习：鸟数飞也。学之不已，如鸟数飞也。
说：喜意也。
又曰：“学者，将以行之也。时习之，则所学
者在我，故说。”
谢氏曰：“时习者，无时而不习。”——《论
语集注》（ppt④）
（2）第2则：“曾子曰：‘吾日三省吾身：
教学实录
抓准了“诱导点”，教学的切入点就应该是
师：同学们，今天我们来学习屈原的《离
灵动的。文学作品中蕴涵的情感可能是欢快的，也 骚》。屈原是战国时期楚国人，名平，字原，本世
可能是沉重的，因此课堂氛围也可能有活跃与沉重 纪曾被推举为世界文化名人。曾为楚国的三闾大
之分，但不应该混乱或郁闷。混乱会令教学无序， 夫，主张联齐抗秦。楚怀王死后，他两度被放逐，
生：“兮”字是楚地方言的体现。 师：所以我们能不能把原诗中的那些虚词、语 气词，比如“之”“兮”等随意省略掉？ 生：不能。 师：好。但我还是要表扬刚才那位同学，他的 提炼不是一般人能做到的，至少帮助我们把诗歌的 主要信息了解得更清楚了。 （很多学生点头） 师：如果我们冲着紧缩以求简练的目的去改动 诗歌，是否只能改成四言诗？能否再简单些？ 生：我来试试，还是改刚才那八句，可以改成 “帝裔，考庸。摄提孟陬庚寅降。皇览余度，锡嘉 名。名余正则，字余灵均。” （有学生笑了起来） 师：这位同学，你为什么笑？请站起来说说。 生：他把诗的意思保留下来了，但是读起来真 难听。 师：好的，看来你感觉到了，原诗虽然没有第 一位同学修改后的四言诗那么整齐，但还是很有韵 律的。当韵律与情感和谐时，作品才会给人以恰到 好处的感觉。不过，我还是要表扬第二位同学，因 为他真的有很强的概括能力，对于我前面提出的要 求，他完成得还是很出色的吧？ 生（七嘴八舌）：是的。 师：不过就算求简练，有一个字还是省不得， 就是“伯”字。因为屈原的父亲字“伯庸”，称人 的字而不称名，本身就是表示尊敬，更何况屈原是 想到了死去的父亲而抒发的感情，其中的敬意很 浓，怎么可以随便将其父的字给删去呢？ 生：对，得把“伯”字添回来。 师：现在我来改给大家看看，我只尝试紧缩前 两句，将它改为“帝之苗裔，朕考伯庸”。同学们 看看我修改后大意有没有变？和第一位同学的修改 相比，谁好些？ （学生反应很激烈，老师挑代表发言。） 生：大意没变。不过在表达作者情感时有差异 了。因为根据课下注释，“高阳”帝是楚国君王的远 祖，压缩成“高阳苗裔”才可以看出屈原与楚国血肉
啊，谁不知道屈原的爱国主义精神呢？
师：这首诗情感的起伏，你能体会到吗？
生：好像没感觉。
师：同学们希望老师怎样去教这篇课文呢？学
习这篇课文，你们希望得到些什么？
生：我觉得老师最好不要自己或者让我们翻译
诗中的句子，因为很难翻，又有方言词，翻译后肯
定诗歌的味道就没了，听起来也会很累、很枯燥。
但是，我又觉得如果不翻译，这首诗我们很难看
能力训练与知识传授两者之间关系的最佳结合点， 学内容，使学生在不自觉中把诗句的翻译、理解融会
阅读教学中最大信息量的储存点，课堂思维训练的 贯通起来，避免了枯燥的翻译而引起的乏味，不仅让
最巧的入手处，课文处理的最关键的突破口”。 学生学得实，还让学生学得活。学生想将原诗改成什
换言之，“巧”主要落实在关键词句上，尤其是 么样子，多少字数，并不重要，重要的是学生成了学
他的理想、遭遇、痛苦、热情以至整个生命熔铸而
在古诗文教学中要体现“活且实”，难度较 成的宏伟诗篇。请大家反复朗读课文。
“记问之学，不足以为人师。”——《礼
四、交流评述
记·学记》（ppt⑤）
1.在孔子这些观点中，你认为哪些是今天仍有
（4）第4则：“子曰：‘学而不思则罔，思而 价值的，为什么?
不学则殆。’”
朝着中国古诗源头“漫溯”
YUWEN JIANSHE 2008.5
□ 首都师范大学文学院 刘占泉
统观语文新课程建设和教材编写思路，文学 中、在语文教学实践的长途上，显现出回归与加强
教育的内容具有逐渐扩展的趋势。其中中国古代诗 的趋向。古老的教育经验，若在新世纪语文学科教
歌，从小学到高中大致呈现出朝着源头“漫溯”的 学领域中得以继承和发展，无疑是一种令人瞩目的
人为我们总结的那些名言，但愿大家学有所成！下
“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不 节课我们将继续探寻《论语》中孔子关于为人处世
初中必修二离骚优秀教案 3篇
必修二离骚优秀教案篇8教学目标：1、了解屈原生平，感知其高贵的个人品质，和忠君爱国思想。
2、理清〈离骚〉的思路，理解节选部分主旨。
3、了解浪漫主义手法传统的特征，体会诗歌象征手法运用的效果重点：1、理清〈离骚〉的思路，理解节选部分主旨。
2、了解屈原生平，感知其高贵的个人品质，和忠君爱国思想。
难点：理解诗歌中意象的象征意义课时安排：两课时。
第一课时教学过程：一、导入这一单元学习诗歌，是按照时代的先后顺序安排的。
〈诗经〉和<离骚》是我国现实主义文学和浪漫主义文学的'两大源头。
是最长的一首抒情诗，可与日月争辉。
二、屈原及背景介绍忠君爱国诗人希望辅佐明君，致君尧舜，对内制定法令，对外接待宾客。
推举有贤能的人，结果触犯贵族的利益，郑袖等人在怀王面前谗言，怀王听信谗言，疏远屈原，最后楚国灭亡，投汨罗江而死。
所以“屈原正道直行，竭忠尽智以事其君，谗人间之。
可谓穷矣，信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？屈平之作《离骚》盖自怨生矣。
”——司马迁《史记屈原贾生列传》三、解题离骚：遭遇忧愁。
思考可能些什么？忧愁节操四、具体分析课文；问题一：忧愁的是什么？忧愁（民生之多艰）（皇帝昏庸，贤愚不分）（小人离间）问题二：面对这样的现实，它是什么样的节操呢？节操（宁可死以流亡兮，吾不忍为此态兮）不同流合污（伏清白以死直，至前世而固然。
）以死明志（退修吾初服）修身养性（民生各有所好兮，吾独好修以为常）洁身自好（虽体解吾犹未变兮，其与心之可惩）至死不渝五、总结屈原：忧国忧民，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，不与世同流合污，保持操守，洁身自好的人。
六、作业：1、熟读并背诵2、找出文中的比喻句。
必修二离骚优秀教案篇9【教学目标】了解骚体诗的形式特点，培养学生初步鉴赏能力了解浪漫主义诗歌传统特征，体会诗歌象征手法运用的效果了解《离骚》语言风格特点，理解文章节选部分的主旨【教学重难点】重点通过鉴赏《离骚》中的诗句，学习屈原忧国忧民、追求美政的高尚品德鉴赏诗歌的比兴手法难点引导学生掌握骚体诗的形式特点，培养他们的鉴赏能力引导学生初步掌握浪漫主义诗歌传统特征，体会诗歌象征手法的运用【教学过程】导入相信大家都听过我国爱国诗人屈原投江自尽的故事。
高中语文《离骚(节选)》课堂教学实录
《离骚（节选）》教学实录【教学目标】：了解屈原生平和《离骚》的文学地位。
知人论世重要。
正确朗读《离骚》，明确骚体的语言特征，解决字词形义理解诗歌写作内容和作者寄托的思想感情，追求人生理想【教学重点】：楚辞的言语屈原的理想背诵更重要【教学课时】：二课时【教学过程】：一、导课中国诗歌王国，诗歌成就最高在唐代，李白的浪漫主义，杜甫的现实主义，同学们，你们知道诗歌的源头是哪里吗？对，在先秦。
现实主义的源头，孔子编纂的《诗经》，那么浪漫主义的源头，是什么呢？《楚辞》是中国文学史上第一部浪漫主义的诗歌总集。
而西汉刘向辑录的《楚辞》里，成就最高的是屈原，文学性，思想性，艺术性，价值最高的是首篇《离骚》。
今天，我们就追随伟大诗人的脚步，一起来欣赏我们古代艺术成就最高的抒情诗，屈原的《离骚》。
二、解题《离骚》是战国时楚国诗人屈原晚年的作品。
关于离骚命题之意，据统计有66种说法，现举出有代表性的五种：①班固认为：“离，犹遭也。
骚，忧也。
明已遭忧作辞也。
”即离骚，遭忧。
②钱澄之认为：“离为遭；骚为扰动。
扰者，屈原以忠被馋，志不忘君，心烦意乱，去住不宁，故曰骚也。
”③游国恩认为离骚即楚国古曲名《劳商》。
④林庚认为离骚即“牢骚”，“离”“牢”是双声字。
④司马迁在《史记·屈原贾生列传》中认为是遭受忧患的意思。
⑤王逸认为是离别的忧愁。
说法最可信的是：“《离骚》者，犹离忧也。
”因其距屈原年代未久，且楚辞中多有“离忧”或“离尤”之语。
《百度百科》三、作者（中国历史上纪念一个人而形成的传统节日）屈原（大约公元前340-前278），中国东周战国时期伟大的爱国诗人，汉族。
出生于楚国丹阳（今湖北省秭归县），名平，字原通常称为屈原，又自云名正则，号灵均，楚武王熊通之子屈瑕的后代。
屈原一生中写过许多著名的爱国诗篇，后来由于楚王不接受他的爱国主张，致使国土沦丧，他满怀忧愤之情，跳江自尽。
屈原是中国最伟大的浪漫主义诗人之一，也是我国已知最早的著名诗人，世界文化名人。
《离骚》教学实录(网友来稿) 教案教学设计共3篇
《离骚》教学实录(网友来稿) 教案教学设计共3篇《离骚》教学实录(网友来稿) 教案教学设计1《离骚》教学实录(网友来稿) 教案教学设计《离骚》作为中国古代文学史上的经典之作，一直以来都是中学语文课程中的重要篇目。
然而，如何让学生在快乐中体会到古代文学的魅力呢？教学的方法和设计至关重要。
以下是本人所设计的《离骚》教学实录：一、教材选择与思考文本课程所包含的内容主要为《离骚》的相关知识，及其在当时、在今天的意义。
旨在提高学生阅读、理解及欣赏文化古典的能力。
对于这种古文，老师如何让学生产生兴趣？在课前进行的调研中，我们采取了“互动式阅读”教学法。
即，在学生阅读前，老师以一种轻松愉快而又生动有趣的方式，为学生介绍本文的内容；并且与学生一起分析每段文字的词、句、段，以及段落的整体意思，鼓励学生在阅读中思考，参与讨论。
二、教学目标的设计和实施教学目标是能否让学生产生兴趣、理解和欣赏《离骚》。
为了达成这一目标，我制定了以下教学目标：1. 学生能够理解《离骚》的基本情节，明白太康之死对于整个文化史的特殊意义。
2. 学生能够掌握文本的基本阅读策略，包括注视、推理、借助背景知识等，较准确地解读原文。
3. 学生能够较好地参与学习互动，善于表达自己的观点，通过口语和书面的形式交流和讨论自己的看法和想法。
以上三个目标是综合的。
要达到这些目标，要以提高学生阅读能力、理解和欣赏古代文学为中心，运用多种教学策略，整合老师、学生和材料等因素，使学生了解到传统文化的魅力。
三、教学流程活动1：《离骚》的介绍本活动旨在激发学生的阅读兴趣，减少学生的紧张和教学效应的阻碍。
活动内容：1. 用互动式的方式介绍《离骚》的背景：国家一团糟，楚国危殆，太康死亡，越王勾践失去诸侯的支持，于是落寞地在越国郢城中守望一亿五千年。
2. 让学生自由阅读三个小段落，通过坐凳海、天生我才必有用、楚辞、沉舟、侧身诸篇的精品语句，引导学生体悟，深入了解《离骚》。
活动2：ppt展示在“tianxia”的主题下，我们采用ppt的形式，采用灵活的教学模式，引导学生理解“tianxia”的文化内涵。
鲁教版-语文-高一-离骚节选课堂实录
山西省运城市康杰中学高中语文第二单元离骚（节选）课堂实录苏教版必修2那是一堂让我尴尬又让我兴奋的语文课，有一个平静的开头，却有一个不平静的结尾。
课堂的学习内容为《离骚》，是战国时期伟大爱国诗人屈原的代表作节选。
我在讲最后一个课时：从课文的句子中，来看屈原的性情、品行和写作行文。
像平时一样，同学们在我的引导下纷纷找出不同的句子，说出这些句子体现屈原品质高洁、忠诚无比，为了理想而不断追求，而且他行文优美，有大胆的想象和优美的比喻，有很多值得大家学习的地方。
看着同学们的踊跃发言，我不时地点头赞许，过了一会儿，我将同学们发言的内容总括起来，准备完成对屈原品性的讨论：屈原是个伟大的爱国诗人，他为楚国和楚地人民付出了很多，也为炎黄子孙留下了一笔巨大的文化遗产，在他投江之后，人们以各种形式纪念他，表达自己深切的怀念，比如说端午节------正当我情绪激昂地要表达我对这位古人的尊敬时，有声音打破了教室的宁静：“老师，屈原可以不死的，他怎么非要傻到去自己投江呢？”“是呀，死了就什么都没有了，还谈什么为国为民呢？”“屈原投江真是蠢，这也是对楚国和人民的不忠，他没有用自己的才华为人民服务，却独自己寻找解脱，他太自私了。
”------几个声音从教室不同角落响起，刹时，我无语，这可是我从学习屈原到作品以来，从来没有接触过的一个问题，真是让我措手不及，站在讲台不知从何说起。
台下的同学也受此震撼，教室里静得连一根针掉地下也听得见，他们也陷入到思考中。
终于，有人说话了：“屈原不是个不忠的人，他对楚王尽了一个臣子的责任，可楚王不接受他、不信任他，让他英雄无用武之地，他实在是心力交瘁，这才不得以投江的。
”“人可以承受很大的压力，但当他的压力超过他的受压限度时，他便只能选择这种这式了，屈原的命运也很惨，我们应该原谅他。
”看到台下许多同学不服气，想要畅所欲言的表情，我立刻改变了自己原来的教学计划和教学方法：“同学们，看来你们每个人都有许多想说的话，那我们现在就开设一个论坛，谈谈‘由屈原之死所想到的’，现在开始准备。
《离骚》课堂实录
屈原传记与其他研究资料
学生可以阅读关于屈原的传记和研究 资料，深入了解屈原的生平和思想， 为更好地理解其作品提供背景。
学习建议
1 2
多读、多背、多思考
学生应通过多读、多背、多思考的方式，加深对 《离骚》的理解和感悟，培养文学鉴赏能力。
结合时代背景理解作品
学生应结合屈原所处的时代背景，理解其作品的 主题和思想内涵，探究其现实意义。
采用讲解、诵读、讨论等多种教学方法相结合的方式，引导学生深 入理解《离骚》的思想内涵和艺术特色。
02
《离骚》文本解析
主题思想
01
02
03
忧国忧民情怀
《离骚》中诗人表达了对 国家命运的关切和担忧， 以及对人民生活的同情和 关注。
追求理想
诗中展现了诗人对美好社 会的向往和追求，以及为 实现理想而不惜付出一切 代价的决心。
04 不足
ห้องสมุดไป่ตู้
部分学生在讨论环节未能充分表达自己的 观点，需要教师加强引导和鼓励。
05
06
时间分配需进一步优化，避免部分环节过 于仓促。
对未来教学的展望
计划加强对学生独立思考能力的培养，鼓励学生 01 在课堂上提出自己的见解。
引入更多与《离骚》相关的历史文化背景资料， 02 丰富课堂内容，拓宽学生视野。
和艺术魅力。
05
的知识运用到自己的写作和表
达中，提高文学素养。
06
THANKS
感谢观看
通过本课程的学习，使学生能够掌握《离骚》的 艺术特色，包括象征手法、浪漫主义风格等。
03 提高文学鉴赏能力
通过本课程的学习，提高学生的文学鉴赏能力， 培养学生对古典文学的热爱和兴趣。
课程安排
《离骚》教学实录（集合5篇）
《离骚》教学实录《离骚》教学实录(集合5篇)《离骚》教学实录1巧用紧缩诗句诱导古诗教学——《离骚》教学实录与反思要读懂古代的诗歌，有时也离不开一点字词上的翻译。
但是若像翻译文言文一样的翻译一首诗歌，那实在是有点煞风景了。
如果将古诗翻译成现代诗，倒可算是一种比较好的做法；不过这里还涉及到怎么译，译后对原文文气会有怎样的影响等问题。
任何作品都是在作者所处的环境、相关的心理、当时当地的用语习惯的影响下产生的，尽量保留诗文的“原味”是很重要的。
有一种保留诗意的做法是，紧缩诗句——保留简单易记的词句——形成诗歌的主干。
这种方式如果利用得好，就可以成为教学上一个很好的诱导发点，使学生对诗句的翻译、理解在不自觉的过程中融会贯通，避免翻译诗句引起的枯燥乏味。
笔者在教授苏教版必修三中《离骚》节选内容时利用了这种方式，取得了意想不到的效果，现记录如下。
师：请同学们尝试一下，能否将节选的《离骚》中的诗句进行压缩，留下你觉得足以说清作者意图的话。
生：我来改改前面的几句。
我将这些句子压缩了，成了“高阳苗裔，皇考伯庸。
摄提孟陬，庚寅吾降。
皇览余度，锡余嘉名。
名余正则，字余灵均。
”（学生鼓掌）师：大家鼓掌是因为觉得他改得不错吧？那么请问，他的修改有什么特点？生：他的修改使诗歌更简练了，而且还那么整齐，比原文更有节奏感了。
师：照你这么说，修改后的诗歌成了四言诗，比原文更好了是吗？生：好象不能这么说。
师：请果断些，到底认为修改后的诗歌好，还是原诗好？我们评价一篇作品形式上的好坏应该有哪些标准？生：应该以主题的需要，表情达意的效果为需要吧！师：很好！那么四言诗的形式跟原诗形式相比，到底有什么区别？生：四言诗比原文更整齐，更有节奏感了，但是读起来肯定比原诗要快，对于抒发心情而言可能显得比较急促。
师：看来同学们已经学会从作者的心情和朗读的情境去思考问题了。
不过我想简单地补充一下，在我国古代文学史上，《楚辞》是南方文化系统的源头，而《诗经》是北方文化系统的源头，《诗经》以四言诗为主要特色，《楚辞》相对比较自由，读起来比较舒缓，所以这两种形式的诗歌体现了不同地域的文化特色的。
《离骚(节选)》教案(人教版高一必修) 教案教学设计共3篇
《离骚（节选）》教案(人教版高一必修) 教案教学设计共3篇《离骚（节选）》教案(人教版高一必修) 教案教学设计1《离骚（节选）》教案(人教版高一必修) 教学设计一、教学目标：1.了解《离骚》的基本思想和文学价值，并形成自己的美学观点和哲学见解。
2.学会阅读和欣赏《离骚》，掌握古诗文的基本技能和阅读策略，加深对汉语言文化的了解和认识。
3.培养学生审美能力、创造能力、批判性思维和个性化表达能力，提高文学素养和语言表达能力。
二、教学重点：了解《离骚》的基本思想和文学价值，并掌握古诗文的基本技能和阅读策略。
三、教学难点：1.理解《离骚》的基本思想和哲学观念，发现其中的文化符号和艺术形式。
2.掌握《离骚》的阅读技巧和文学特征，欣赏其语言和形式之美，提高文学鉴赏能力。
四、教学方法：1.导入法：引入课题，调动学生的阅读兴趣和参与积极性。
2.独立阅读法：让学生自主阅读，培养阅读能力和习惯。
3.讲授法：讲解文学知识和阅读技巧，提高阅读能力和鉴赏水平。
4.小组讨论法：促进交流和互动，锻炼批判性思维和表达能力。
五、教学内容：1.《离骚》的基本思想和文学特征。
2.《离骚》的文化符号和艺术形式。
3.《离骚》的阅读策略和技巧。
4.《离骚》的语言和形式之美。
六、教学设计：1.导入T: 同学们，你们知道什么叫做中国文化吗？它历经几千年的演变和传承，代表了中华民族的智慧和精神，是我们国家的瑰宝和世界的文化遗产。
在中国文化中，有许多杰出的文学作品，今天我们要学习的就是一篇伟大的古文学作品——《离骚》。
你们对它有什么了解和认识吗？2.独立阅读让学生在课前阅读《离骚》的相关材料，了解其概况和背景，引导学生在独立阅读后，完成有关练习和作业，如阅读理解、词语填空、翻译等。
3.讲授教师讲解《离骚》的文化背景和思想内涵，介绍其作者屈原和作品的诞生历史和文学特征，重点讲解其诗歌形式、艺术手法和意象表达，帮助学生深入理解《离骚》的文学意义和文化价值。
《离骚》节选(新教案)
一、教案基本信息《离骚》节选（新教案）教学科目：语文年级：高中课时：5课时二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《离骚》节选部分；（2）理解《离骚》的创作背景、作者简介及诗歌主题；（3）分析《离骚》的艺术特色，如韵律、比兴、象征等手法；2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《离骚》；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣；3. 情感态度与价值观：引导学生体会作者忧国忧民、热爱祖国的情感，培养学生的爱国情怀。
三、教学重点与难点重点：《离骚》节选的朗读与背诵，诗歌主题的理解，艺术特色的分析；难点：《离骚》中的一些生僻字词的理解，以及作者情感的把握。
四、教学方法1. 情境教学法：通过音乐、图片等创设情境，帮助学生更好地进入诗歌意境；2. 互动式教学法：鼓励学生提问、讨论，提高课堂参与度；3. 欣赏教学法：引导学生品味诗歌的美，激发学生的审美情趣。
五、教学过程第一课时：1. 导入新课，简介《离骚》的创作背景和作者屈原；2. 学生自主学习，解决字词难题；3. 教师范读，学生跟读，体会诗歌的韵律美；4. 学生背诵诗歌，教师检查；5. 课堂小结，布置课后作业。
第二课时：1. 学生分享课后作业的收获，教师点评；2. 分析《离骚》的主题，引导学生体会作者的情感；3. 探讨《离骚》中的比兴手法，如象征、隐喻等；4. 学生分组讨论，分析《离骚》的艺术特色；5. 课堂小结，布置课后作业。
第三课时：1. 学生展示课后作业，教师点评；2. 针对《离骚》中的难点问题，进行深入讲解；3. 学生朗读诗歌，巩固记忆；第四课时：1. 学生分享课后作业的收获，教师点评；2. 课堂讨论：如何更好地欣赏古典诗歌；3. 学生分组展示，分享自己喜欢的古典诗歌及欣赏角度；5. 布置课后作业。
第五课时：1. 学生展示课后作业，教师点评；2. 针对本节课的内容，进行课堂测试，检验学生的学习效果；4. 布置课后作业，为下一单元的学习做好准备。
《离骚》教学课堂实录
《离骚》教学课堂实录《离骚》教学课堂实录《离骚》把比兴与表现的内容合而为一，使诗中的意名胜具有了象征意义。
下面是其教学课堂实录，希望能对你有所帮助。
课堂的学习内容为《离骚》，是战国时期伟大爱国诗人屈原的代表作节选。
我在讲最后一个课时：从课文的句子中，来看屈原的性情、品行和写作行文。
像平时一样，同学们在我的引导下纷纷找出不同的句子，说出这些句子体现屈原品质高洁、忠诚无比，为了理想而不断追求，而且他行文优美，有大胆的想象和优美的比喻，有很多值得大家学习的地方。
看着同学们的踊跃发言，我不时地点头赞许，过了一会儿，我将同学们发言的内容总括起来，准备完成对屈原品性的讨论：屈原是个伟大的爱国诗人，他为楚国和楚地人民付出了很多，也为炎黄子孙留下了一笔巨大的文化遗产，在他投江之后，人们以各种形式纪念他，表达自己深切的怀念，比如说端午节 ------正当我情绪激昂地要表达我对这位古人的尊敬时，有声音打破了教室的宁静：“老师，屈原可以不死的，他怎么非要傻到去自己投江呢?”“是呀，死了就什么都没有了，还谈什么为国为民呢?”“屈原投江真是蠢，这也是对楚国和人民的不忠，他没有用自己的才华为人民服务，却独自己寻找解脱，他太自私了。
”几个声音从教室不同角落响起，刹时，我无语，这可是我从学习屈原到作品以来，从来没有接触过的一个问题，真是让我措手不及，站在讲台不知从何说起。
台下的同学也受此震撼，教室里静得连一根针掉地下也听得见，他们也陷入到思考中。
终于，有人说话了：“屈原不是个不忠的人，他对楚王尽了一个臣子的责任，可楚王不接受他、不信任他，让他英雄无用武之地，他实在是心力交瘁，这才不得以投江的。
”“人可以承受很大的压力，但当他的压力超过他的受压限度时，他便只能选择这种这式了，屈原的命运也很惨，我们应该原谅他。
”看到台下许多同学不服气，想要畅所欲言的表情，我立刻改变了自己原来的教学计划和教学方法：“同学们，看来你们每个人都有许多想说的话，那我们现在就开设一个论坛，谈谈‘由屈原之死所想到的’，现在开始准备。
《离骚》课堂实录2篇
《离骚》课堂实录2篇《离骚》课堂实录2篇《离骚》课堂实录1师：今天我们来学习《离骚》。
预习了吧？生：（齐答）预习了。
师：感觉怎样？生：挺难。
师：（微笑）是挺难。
不过总应该能读得下来吧？课文下面可是每一句都有注释的。
生：（齐答）能。
师：那好，我先请同学来读一下，看有没有什么问题。
（检查诵读，正音）过渡引导：《离骚》是文学史上最长的抒情诗。
我们要学习的是节选的其中一部分。
它的作者是我国第一位大诗人屈原。
在高一我们学过《屈原列传》，其中有一段写到了诗人写离骚的原因，以及对屈原志趣品行的评价，不知同学们可否能记得起。
生：沉思，有些嘴里念念有词。
师：这样，我请一位同学来试着背一下。
李家琪，你来背一下吧。
（他没有背下来，不熟练，从中间截取了一部分。
考虑到这个班是理科班的学生，而且又是休息了一个暑假学生估计忘掉了不少，于是，我便降低了难度，）那咱们一起背，互相提醒也许能唤起你的记忆。
学生齐备《屈原列传》第二段。
师：大家还有没有注意到没，这段里面还对离骚一词作了一个注解，谁来说一下（学生不知道，有学生赶紧翻课本和文言文翻译书查找）。
师：秦继伟你来说说。
生：“离”是遭遇的意思。
师：解释具体一点。
生：通“罹”。
师：好你上来写一下“罹”字。
学：上黑板写“罹”。
骚是什么意思？生：忧愁。
师：“离骚”的意思合起来就是……生齐答：遭遇忧愁。
师：通过回顾，大家知道《离骚》写作的缘由是什么了吧？生：因为他遇到忧愁烦闷，需要排遣内心的愁绪故而写了离骚这首诗。
师：诗以言志嘛。
《屈原列传》中对屈原的志趣和品行有两句总结性的评价，是哪两句？生：其志洁，故其称物芳；其行廉，故死而不容。
师：“志洁”是什么意思。
生：志趣高洁。
师：“物芳”是什么意思？生：就是事物的芳香。
师：那么“称”是什么意思？生：提到，称赞。
师：把这句话连起来说一下。
生：他的志趣高洁，所以他提及的事物都是芳香的。
师：在这里我们可以把芳物的意思再扩大一下，理解成美好芬芳的事物。