锦瑟李商隐-教案
《锦瑟》教案(通用14篇)
《锦瑟》教案（通用14篇）《锦瑟》教案篇1教学设计：一、导入新课中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。
人们或许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。
现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。
1.资料链接1——名诗对接。
①夕阳无限好——（只是近黄昏）②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）你能说出这些诗句的是谁吗？（李商隐）今日我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。
二、了解同学就自己搜集的关于李商隐的资料进行沟通。
老师对同学沟通结果予以梳理，指导同学学会搜集信息、筛选信息、整理信息。
李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳县人）。
他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。
牛党掌权后，他始终在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。
46岁时死在荥阳。
李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的苦痛心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所宠爱。
他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格动听缠绵。
但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。
有《李义山诗集》。
三、赏析《锦瑟》（一）教你方法：学诗三步走读：倾情诵读，整体感知。
悟：感受形象，体会意境。
品：咀嚼涵泳，品尝语言。
（二）诵读诗歌，初步感知。
1.请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。
听朗读录音。
2.同学听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体会诗的意境。
3.同学结合解释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。
（三）感悟诗意，理解主旨。
引导：我想大家在读的过程中肯定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。
你从诗中捕获到了诗人怎样的情感？可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。
《锦瑟》教案3篇
Only your smile can make you find light in the endless darkness.同学互助一起进步（页眉可删）《锦瑟》教案3篇《锦瑟》教案篇1（一）知识目标：了解李商隐及其诗歌。
（二）能力目标：鉴赏这首诗，品味诗歌意境，从而领会诗歌美质。
（三）情感目标与价值观目标：学习各诗不同的艺术表现手法，了解诗人的不同艺术风格。
（四）重点：鉴赏本诗哀怨的基调、迷离的意境、清丽的语言。
（五）难点：本诗的旨意。
（六）教学过程：一、导入新课：在中国文学史上，唐代的诗歌浩如烟海，唐朝的诗人灿若繁星。
但其中有一个诗人，他一不小心陷入了朋党之争，成为政治斗争的牺牲品，这个诗人就是李商隐；他的一首《锦瑟》诗，让无数人煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解旨意，于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。
今天，我们一起来学习、探讨这一首诗。
二、对于李商隐，我们并不陌生，因为他给我们留下了许多千古名句：夕阳无限好，只是近黄昏（《乐游园》）；何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时（《夜雨寄北》）；身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通（《无题二首（其一）》）；春蚕到死丝方尽，蜡矩成灰泪始干（《无题》）。
天意怜幽草，人间重晚晴（《晚晴》）；嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心（《嫦娥》）；可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神（《贾生》）。
三、作者简介：李商隐（812～858），字义山，号玉溪生，又号樊南生，晚唐诗人，与杜牧齐名，称“小李杜”。
他十六岁受东都（洛阳）留守令狐楚赏识，二十五岁时，李商隐得令狐父子之援而中进士，可就在这时，令狐楚染病去世。
没了生活依靠的李商隐，一时茫然不知所措，恰也是这个时候，属于李党的泾原节度使王茂元，因爱慕其才，聘请他去府中掌书记，并且还把女儿嫁给了他。
原先李商隐出自令狐楚门下，自然被归入了牛党的阵容；现在李商隐又成了李党的东床快婿。
“忠臣不事二主”，而李商隐却如此轻易地“改弦更张”，是可忍，孰不可忍？于是，他的一生便始终伴随着牛党人的咒骂、诋毁、中伤，最终他也就成了那政治旋涡中的溺水者。
李商隐锦瑟教案xx
李商隐《锦瑟》教案第一节教学目标：1. 了解李商隐的生平和创作背景。
2. 分析并欣赏《锦瑟》的诗意和艺术特色。
3. 培养学生的诗歌鉴赏能力和审美情趣。
教学重点：1. 李商隐的生平和创作背景。
2. 《锦瑟》的诗意和艺术特色。
教学难点：1. 《锦瑟》的深层含义和艺术表现手法。
教学准备：1. 李商隐的生平介绍资料。
2. 《锦瑟》的文本和注释。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 向学生介绍李商隐的生平和创作背景。
2. 引导学生关注李商隐的诗歌创作特点和风格。
二、文本解析（15分钟）1. 让学生阅读《锦瑟》原文，并给出自己的感受和理解。
2. 给出《锦瑟》的注释和翻译，帮助学生理解诗歌的意境和主题。
3. 分析《锦瑟》的诗意和艺术特色，如韵律、意象、修辞手法等。
三、深入探讨（15分钟）1. 引导学生从多个角度解读《锦瑟》，如情感、哲理、审美等。
2. 鼓励学生提出问题，并组织学生进行小组讨论和分享。
四、诗歌鉴赏训练（10分钟）1. 让学生尝试欣赏其他李商隐的诗作，比较其风格和特点。
2. 组织学生进行诗歌朗诵和表演，提升学生的表达和审美能力。
2. 鼓励学生在课后继续研究和欣赏李商隐的诗歌，拓展自己的文学素养。
教学反思：本节课通过介绍李商隐的生平和创作背景，引导学生分析和欣赏《锦瑟》的诗意和艺术特色，培养了学生的诗歌鉴赏能力和审美情趣。
在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，及时调整教学节奏和难度，确保教学效果的达成。
要注重拓展学生的学习视野，引导他们主动探索和欣赏更多的文学作品。
李商隐《锦瑟》教案第六节教学目标：1. 深入了解《锦瑟》中的意象和修辞手法。
2. 分析《锦瑟》中的象征意义和深层含义。
3. 提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
教学重点：1. 《锦瑟》中的意象和修辞手法。
2. 《锦瑟》的象征意义和深层含义。
教学难点：1. 分析《锦瑟》中的象征意义和深层含义。
2. 培养学生的批判性思维。
教学准备：1. 《锦瑟》的文本和注释。
《锦瑟》教案
《锦瑟》教案《锦瑟》教案《锦瑟》教案篇1教学目的要求：1、知识目标：了解这两首诗歌的内容，这里包括所描绘的景（意象）等。
2、能力目标：掌握诗歌表达的主要表现手法等，学会鉴赏诗歌中的名句等，背诵这两首诗歌。
3、思想感情和价值观目标：体会这两首诗歌作者各自的思想感情。
教学重点和难点：掌握诗歌表达的主要表现手法等，学会鉴赏诗歌中的名句等，背诵这两首诗歌。
教学方法和学法指导：教师渗透一定的诗歌鉴赏的方法，让学生自己从方法中提升能力培养。
教学过程：一、《登高》（一）、题解杜甫诗以律诗见长，《登高》便成了杜甫的一首最有名的七言律诗。
此诗是作者在代宗大历二年（767）九月重阳节登高时所作。
当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。
重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。
（二）、学生自读感悟1、自读全诗2、根据注脚，解读诗歌的内容与结构前四句写登高见闻，重在写景，以天、风、沙、渚、猿啸、鸟飞、落木、江水构图；后四句依景抒情，写诗人长年飘泊、老病孤愁、忧国伤时的感情。
3、思考情景间的联系，感悟沉郁顿挫的美学风格。
（1）、前四句所绘的秋景图是一幅什么样的图画，溶铸了诗人什么样的感情？明确：是一幅凄凉的秋景图。
诗人登上高处，峡中不断传来“高猿长啸”之声，使人顿生悲情；接着仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，一种韶光易逝、壮志难酬的感怆自然而生，尤其是“无边、不尽”，透出其沉郁悲凉，不仅写出了空间的广漠，更强调无处不含悲秋之气。
（2）、后四句的所思所感，是如何内化为整个民族的苦难与艰辛的？明确：第三联从时空着笔。
由异乡飘泊到生病残生，“万里、百年”呼应上联的“无边、不尽”，使悲秋具体而沉痛。
第四联从白发日多写到护病断饮，使人联想到潦倒不堪的根源是时世的艰难。
这样，诗人忧国伤时的情操，便跃然纸上。
4、鉴赏对仗工整的形式美。
（1）、请同学以诗中的某一联为例，研讨对仗工整的形式美。
《锦瑟》教案6篇锦瑟教案教学过程
《锦瑟》教案6篇锦瑟教案教学过程下面是我分享的《锦瑟》教案6篇锦瑟教案教学过程，供大家赏析。
《锦瑟》教案1◆自读导言1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。
2、品味诗歌意境，从而领会诗歌美质。
3、学习各诗不同的艺术表现手法，了解诗人的不同艺术风格。
◆自读程序1、朗读课文，借助工具书扫清文字障碍。
2、理解内容，赏析意境。
诗词之美多美在意境的塑造。
所以诗词赏析重在其意境的塑造。
自读时在初步了解诗文内容的基础上去品味意境。
3、背诵。
◆自读点拨1、背景说明2、总体内容把握《锦瑟》——锦瑟本来就有那么多弦，这并无“不是”或“过错”，诗人却开始硬来埋怨它：锦瑟呀，你干什么要有这么多弦？聆锦瑟之繁弦，思年华之往事；音繁而绪乱，怅惘以难言。
佳人锦瑟，一工繁弦，惊醒了诗人的梦境，不复成寐，无限悲感，难言冤愤，如闻杜鹃之凄音，送春归去。
此时，皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界。
月、珠、泪在诗人笔下，已然形成一个难以分辨的妙境。
蓝田山日光煦照，山中玉气冉冉升腾（古人认为事物都有一种一般目力所不能见的光气）。
如此情怀，岂待今朝回忆始感无穷怅恨，即在当时早已是令人不胜惘然了。
3、重、难点分析《锦瑟》是李商隐的代表作之一，它以首句前二字为题，看似咏物，实乃一篇借锦瑟以隐题的咏怀之作。
《锦瑟》李商隐一、导入。
由《无题》“青鸟殷勤为探看”引出作者。
二、解题1、字义山，号玉溪生，河南沁阳人。
2、（注释1）主题：悼亡之作。
3、特色：典故雅致精工；基调哀怨悲愁；意境迷离凄婉；语言清丽隽永。
三、教师范读四、学生结合注释自由颂读五、思考：1、“五十弦”的锦瑟会联想到什么？用了什么手法？明确：自己年近半百。
传统的比兴手法。
2、典故分析：庄周梦蝶——美好扑朔迷离望帝化鹃——相思南海蛟人——破灭蓝山暖玉——迷惘六、主旨归纳：请同学据自己的感受自由谈，可发挥想象和联想。
执著一念的美好情感的破灭；才情不为人知的悲哀；悼亡之作……七、背诵八、作业：李商隐（813—858），字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南省沁阳县）人，晚唐诗人，与杜牧齐名。
锦瑟试讲教案模板(3篇)
第1篇课程名称：《中国古代文学》课题：《锦瑟》教学对象：高中一年级教学时间：2课时教学目标：1. 知识与技能：理解《锦瑟》的文学背景，掌握诗歌的基本格律和表现手法。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方式，培养学生对古典诗词的鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：体会诗人李商隐的忧愁情怀，理解人生无常、世事如梦的主题。
教学重点：1. 理解《锦瑟》的文学背景和创作背景。
2. 把握《锦瑟》的诗歌格律和表现手法。
3. 领悟《锦瑟》的主题思想。
教学难点：1. 深入理解《锦瑟》的象征意义。
2. 体会诗人李商隐的忧愁情怀。
教学过程：第一课时一、导入新课1. 教师简要介绍李商隐的生平和创作背景。
2. 引导学生思考：为何李商隐会选择“锦瑟”作为诗歌的意象？二、自主学习1. 学生阅读《锦瑟》，理解诗歌内容。
2. 学生分析《锦瑟》的格律和表现手法。
三、课堂讨论1. 教师提问：诗歌中的“锦瑟”有什么象征意义？2. 学生讨论并分享自己的理解。
3. 教师总结：诗歌中的“锦瑟”象征着人生的美好与无常。
四、朗读指导1. 教师示范朗读《锦瑟》。
2. 学生跟读，注意诗歌的节奏和韵律。
3. 学生分组朗读，展示自己的朗读成果。
五、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容。
2. 学生回顾《锦瑟》的文学背景、格律和表现手法。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：上节课我们学习了《锦瑟》，谁能分享一下自己的收获？2. 学生分享自己的学习心得。
二、深入分析1. 教师提问：诗歌中的“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”表达了怎样的情感？2. 学生讨论并分享自己的理解。
3. 教师总结：这句话表达了诗人对人生无常、世事如梦的感慨。
三、拓展延伸1. 教师引导学生思考：李商隐的忧愁情怀在当时的社会背景下有何意义？2. 学生讨论并分享自己的观点。
3. 教师总结：李商隐的忧愁情怀反映了当时社会的动荡和人民的苦难。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容。
2. 学生回顾《锦瑟》的主题思想。
李商隐《锦瑟》教案（通用5篇）
李商隐《锦瑟》教案（通用5篇）李商隐《锦瑟》教案（通用5篇）在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编整理的李商隐《锦瑟》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
李商隐《锦瑟》教案篇1【教学目标】1.了解李商隐的有关生平和创作特色;2.领会这首诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。
【重点难点】诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。
【学习方法】诵读，理解，思考，讨论。
【课时安排】1课时【教学步骤与内容】一、导入与作者简介。
1.导入新课中国古代描写音乐的著名诗文：1.白居易的《琵琶行》2.李贺的《李凭箜篌引》3.苏轼《赤壁赋》4.刘鹗《明湖居听书》5.韩愈《听颖师弹琴》6.郎士元《听邻家吹笙》7.李白《听蜀僧濬弹琴》8.李商隐《锦瑟》(认为是咏瑟之作)2.作者简介李商隐(约812年或813年—约858年)，汉族，字义山，号玉溪生、又号樊南生，晚唐著名诗人。
他祖籍怀州河内(今河南沁阳市)，生于河南荥阳(今郑州荥阳)。
诗作文学价值很高，他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且都在家族里排行十六，故并称为“三十六体”。
在《唐诗三百首》中，李商隐的诗作有22首被收录，位列第4。
其诗构思新奇，风格浓丽，尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻，为人传诵。
但过于隐晦迷离，难于索解，至有“诗家都爱西昆好，只恨无人作郑笺”之诮。
因处于牛李党争的夹缝之中，一生很不得志。
死后葬于家乡荥阳。
他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。
诗歌创作中，则写出了大量抒情感怀类的诗篇，尤以晚年的无题诗和咏史诗成就最大，本课选读的两首诗，就是其代表作。
3.关于《锦瑟》《锦瑟》一诗，堪称李商隐诗集中的压卷之作。
然而，对于这首诗的旨意，千百年来聚讼纷纭，莫衷一是。
这首诗，如果从具有高超的艺术成就和具有丰富的多解性两方面看，可以说古代诗歌无一能比。
《锦瑟》教案范文5篇
《锦瑟》教案范文5篇《锦瑟》教案篇1教学目标1、有感情地反复朗读并背诵该诗。
2、品味诗歌的意境，分析艺术特色。
3、探讨诗歌的主旨，学习鉴赏方法。
教学重点诵读诗歌，体会感情，品味意境教学难点主旨分析。
教学方法诵读教学过程导入在我国唐代，有一位杰出的诗人，他虽没有李白杜甫那样的显赫，但依然是晚唐诗空上最灿烂耀眼的一颗明星，与杜牧一起被人称为“小李杜”，他便是李商隐。
他的一首《锦瑟》诗，迷倒了所有爱诗的人，让他们喜吟乐道却又无人能解，成了一道千古之谜。
今天就让我们一起来学习这首《锦瑟》，来感受她的神秘和美丽。
作者简介李商隐(约813—约858)晚唐诗人。
字义山，号玉谿生，出身小官僚家庭。
曾三次应进士考,终得中进士。
曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。
因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。
他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多;他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。
李商隐的诗具有鲜明而独特的艺术风格，文辞清丽、意韵深微，有些诗可作多种解释，好用典，有些诗较晦涩。
现存约600首，特别是其中的无题诗堪称一绝。
李商隐擅作七律和五言排律，七绝也有不少杰出的作品。
清朝诗人叶燮在《原诗》中评李商隐的七绝“寄托深而措辞婉，实可空百代无其匹也。
”他的格律诗继承了杜甫在技巧上的传统，也有部分作品风格与杜甫相似。
与杜甫相似，李商隐的诗经常用典，而且比杜甫用得更深更难懂，而且常常每句读用典故。
他在用典上有所独创，喜用各种象征、比兴手法，有时读了整首诗也不清楚目的为何。
而典故本身的意义，常常不是李商隐在诗中所要表达的意义。
诵读诗歌，初步感知先让学生自有诵读，获取对诗歌的初步印象学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容。
[参考译文]锦瑟啊，你为什么竟然有五十条弦?每弦每节，都令人怀念青春华年。
我心像庄子，在清晨为梦中变成蹁跹的蝴蝶而迷惘。
又像望帝，将伤春的心事，寄托给哀鸣的杜鹃，沧海明月高照，鲛人泣泪皆成珠，蓝田红日和暖，可看到良玉生烟。
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《锦瑟》教案
各位评委老师好，我叫**，我申请的学科是高中语文，我今天试讲的考题是《锦瑟》(板书课题)，下面是我的试讲内容。
《锦瑟》选自人民教育出版社新课标版高中语文必修教材。
《锦瑟》是李商隐极负盛名的一首诗,也是最难索解的一首诗.诗家素有“一篇《锦瑟》解人难”的慨叹.有人说是写给令狐楚家一个叫“锦瑟”的侍女的爱情诗；有人说是睹物思人,写给故去的妻子王氏的悼亡诗；也有人认为中间四句诗可与瑟的适、怨、清、和四种声情相合,从而推断为描写音乐的咏物诗；此外还有影射政治、自叙诗歌创作等许多种说法。
千百年来众说纷纭,莫衷一是,大体而言,以“悼亡”和“自伤”说者为多。
课型：讲授新课。
课时安排：1课时。
教学环境：传统课堂。
根据高中课程标准要求和学生学习基础，并结合本节课教学内容以及李商隐诗歌特点，设计如下三个教学目标：
1．理解诗歌写意的几种常用方法；
2．理解内部结构；
3．理解李商隐诗歌的多种解法。
为了实现以上教学目标，圆满完成本节课的教学任务，依据教材内容和学生学习基础，确定如下教学重点及难点：
重点：掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。
难点：对本诗内部结构和思路的理解。
教学方法：译写法，点读法。
根据以上教学目标和重难点要求，重点讲授本节课的具体教学过程如下：
一、新课导入
中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。
人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。
现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。
①夕阳无限好——（只是近黄昏）
②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）
③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）
④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）
这些名句均出自同一人之手。
今天的这位诗人，他虽没有李白杜甫那样的显赫，但依然是晚唐诗空上最灿烂耀眼的一颗明星，与杜牧一起被人称为“小李杜”，
他便是李商隐。
今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。
二、作者简介
李商隐(约813—约858)晚唐诗人。
字义山，号玉生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。
曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐的推荐，得中进士。
曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。
因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。
他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。
他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。
三、解释题目，通读体会
这首诗大约作于唐宣宗大中十二年(858年)，这年诗人46岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。
李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费力，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到确切的解释。
尽管如此，如果单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享受。
这首诗虽题为《锦瑟》，但并非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二字为题罢了，所以也要算做一首无题诗，解读极为不易。
我们一起来读一下这首诗，读的时候注意把握这首诗的感情基调。
诵读诗歌，初步感知（准确字音，把握节奏）、学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。
锦瑟sè 惘然wng
请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。
现在请大家分小组进行讨论。
整体把握这首诗。
接下来我们进行课堂讨论。
第一个小问题：这首诗的感情基调是什么
学生：诗的画面看上去比较宽松舒畅，但是却暗含着一股非常悲凉的气氛。
”
唐诗是古典美学的象征，因而《锦瑟》一诗亦处于相当重要的地位。
又因为此诗的具体意境具有朦胧性，很多评论者都发出过“一篇《锦瑟》解人难”的慨叹，艨胧诗的主要特点就是把感情隐藏的很深，它以含意的隐晦、意境的朦胧着称，也以特有的朦胧美和丰富的暗示性，故而对此诗的理解有助于我们从更深层理解古典诗词的意境美，通过具体的诗歌意象把握诗人的情感特征，以透视诗歌本身的“境界”。
接下来，请大家把这首诗中的典故找出来。
板书：庄周梦蝶、望帝啼鹃、南海鲛人、蓝田玉气。
用典一：庄生晓梦迷蝴蝶
用了《庄子》的一则寓言典故，说是庄周梦见自己身化为蝶，后来梦醒，庄周仍在，不知蝴蝶何往。
诗人借此典的虚缈的梦境隐喻年轻时沉迷的美好的情境。
用典二：望帝春心托杜鹃
传说周朝末年蜀地君主杜宇禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为杜鹃，啼声哀怨凄悲，动人心腑。
诗人借此以冤禽托写恨怀，亦表达殷切的思念。
用典三：沧海月明珠有泪
传说珠生于蚌，蚌生于海，每当月明宵静，蚌则向月张开，以养其珠海，珠得月华，始极光莹；又有南海鲛有泣泪，颗颗成珠的故事。
计人借此把月珠泪合而为一，构成了一个朦胧的妙境，表达一种复杂的怅惘情怀，既有对其高旷浩净
的爱赏，又有于其凄寒孤寂的感
用典四：蓝田日暖玉生烟
蓝田的玉山为日光煦照，蕴藏其中的美玉的精气冉冉上腾，远察如发，近观却元。
诗人借此具有极高美学意味的理想景色，抒发一种对于高洁情感无法亲近的怅恨。
与典三所涵一致。
四、《锦瑟》主旨常见的几种理解：
1.思念而不能相聚的痛苦；
2.亡妻的深情悼念；
3.作者的自伤。
五、分析第一种理解：思念而不能相聚的痛苦
［对全诗进行大意解说］
首联：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
”这用的是民歌的起兴手法。
大意是一晃年已半百，回首当年，一言难尽，感慨万千。
以五十弦比五十岁，以锦瑟起兴，含蓄深沉。
颔联：“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
”此联紧承上文“思华年”一语，写诗人回忆中的感受。
出句用庄周梦为蝴蝶事，似乎有这样的意思：昔日的理想和情思是那样美好，在回忆中又是如此真切，的确使人迷恋，致使诗人觉得它才是真实的存在，而眼下的困顿状况只不过是一场梦。
但又可以反过来理解：如果眼下的困顿状况是真，则昔日美好的理想和情思岂不成了虚幻的梦这真是“不知周之梦为蝴蝶与蝴蝶之梦为周与”!诗人已经完全陷入一种迷惘的境界之中了。
对句用望帝魂化杜鹃事，则似乎表明了诗人对“华年”的一往情深，即无论是梦是真，他都不会让自己的“春心”(也就是他的美好理想和情思)自生自灭，即使他死去，也要像望帝那样借杜鹃的啼声唱出自己的悲哀。
这两句各用一事，而衔接得如此自然，如出一意，也反映了诗人用典的工巧。
翻译：因为不能相聚，故而思念极深，真觉得此身为虚，而梦境才是真实的，即使杜鹃啼血也难表达我的相思之苦。
颈联：“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。
”本来，在颔联里诗人用“庄生”“望帝”两典似乎已将他的“华年之思”说得差不多了，往下确实难以为继，孰料诗人在瞬息之间视通万里，给我们展示了这两幅美好的画面，真可谓奇峰突起。
前一幅以深青色的大海和天上的一轮明月为背景，塑造了鲛人泣泪成珠的形象。
这是从民间传说中演化出来的，但又有作者的创造。
“珠有泪”者，珠光、泪光融成一片，难以分清之谓也，它使人怅惘而又联想无穷。
试想，鲛人在痛苦中哭泣，其泪却化为人们喜爱的珍珠，其中有多少情味可供读者品尝!至于这泪究竟是影射美人之泪还是作者本人之泪，大可不必去管，反正这意境是够美的了。
后一幅以蓝田秀丽的群山和温暖的阳光为背景，塑造了“玉生烟”的形象。
玉沉埋在地下，不为人所见，但它那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾在空中，为山增辉。
这个想象来源于古老的说法(晋陆机《文赋》里“石韫玉而山辉”一句也来自这个说法)。
但诗人引用这个说法的意义非同寻常：从玉被掩埋这一面来说，那是很可悲的；从“生烟”这一面来说，却又使人感到欣慰，其中的况味也真是一言难尽。
这两幅画面尽管色调不同，但在表达作者怅惘、悲伤之情上是完
全一致的。
至于它们的象征意义如何，那就有待专家们各抒己见了。
翻译：明月生于沧海的时候，我的泪水如珠，蓝田玉山之上，那玉烟缕缕升腾，何尝不是从我心中飘出
尾联：这一联意思极为明白，但要注意它行文上有一个“反跌”：“此情可待成追忆”犹言上面说的那番感慨哪里是到今日回想往事时才有，所以接着就补足一句“只是当时已惘然”。
言外之意是，当时既有怅惘之情，则今日追忆必定更加怅惘，的确是不堪回首了。
翻译：我痛苦的相思，何须等到今日才有，就在我倾心于她的那一刻，我就已经感到惘然若失。
六、小结诗歌艺术特色：
1．意境朦胧
本诗创造了朦胧的意境，让人感受到一种美好的东西，但不能明言。
2．基调哀怨
这首诗的基调是哀伤的、怨恨的，反映的可能是爱情伤感与无奈。
3．语言清丽
李商隐的诗歌语言清新华丽，让人耳目一新。
4．比兴手法
以五十弦比五十岁，以锦瑟起兴，含蓄深沉。
5．运用典故
庄生晓梦、沧海鲛人、杜鹃泣血
七、板书设计
锦瑟
首联追思逝去年华起兴
颔联人生迷惘年华流逝用典
颈联怀才不遇理想难酬用典
尾联怅惘苦痛抒情
八、布置作业
1.完成课后习题。
2.请同学们结合从小学到初中、从课内到课外对李商隐的诗作的了解，搜集资料，认真思考，准备以“我所知的的李商隐”为题写一篇短文。
各位老师，我的试讲内容完毕，感谢各位评委老师的聆听。
谢谢！。